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1.

MARCO TERICO
Como estrategia para motivar a los estudiantes hacia el logro de aprendizajes
significativos, haciendo uso de las nuevas tecnologas de informacin y
comunicaciones, el programa de uso de medios y nuevas tecnologas, propone la
integracin de las estrategias de aprendizaje colaborativo y el trabajo por
proyectos, en la estrategia denominada Proyectos Colaborativos
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El trabajo colaborativo de los profesores en los procesos de planeacin,
enseanza y evaluacin promueven mejores prcticas de pedaggicas, mejoran el
clima institucional y promueven la creatividad y el desarrollo profesional docente.
Otra ventaja de la enseanza colaborativa es el poder de la observacin como
acompaamiento a clase para explorar la clase en accin. La prctica y sus
protagonistas como objeto de reflexin e investigacin.
El aprendizaje colaborativo se centra en el estudiante, promoviendo la autonoma
y valorando las diferencias individuales como recursos para enriquecer los
procesos formativos.
El aprendizaje colaborativo desarrolla la participacin y la autonoma y los
estudiantes no dependen exclusivamente del profesor para la construccin de
conocimiento nuevo. Es decir, el aprendizaje colaborativo implica la conformacin
de pequeas comunidades de aprendizaje. .
Es muy importante que los docentes tengan presente que internet se ha
convertido en una herramienta educativa muy importante que entusiasma a los
estudiantes de tal manera que se puede decir que han tenido un reencuentro con
sus procesos de aprendizaje. Aprender, para muchos estudiantes, se haba
tornado algo muy aburrido; estaba muy alejado de la realidad y no implicaba
desafos. Internet le ha dado a los nios y jvenesel control al proceso educativo



ya que han sido ellos los que se han dado cuenta de que pueden aprender ms,
hacerlo mejor y ms rpidamente al utilizar la red.
Algo de lo que se debe tener presente es que la nueva generacin de estudiantes
vienen experimentando con la tecnologa desde muy temprana edad y se siente
muy cmodos con ella, al contrario de lo que ha ocurrido con muchos docentes,
que han aprendido a utilizar esta herramienta siendoadultos; o quizs lo peor, es
que an no la ha aprendido a utilizan. Es por ello que, el docente no puede
permanecer ajeno a los avances del mundociberntico y se hace imprescindible
que los incorpore en la medida en que le sea posible a su saln de clases y sacar
de ella el mejor provecho posible, a fin de que el aprendizaje de nuestros
estudiantes sea significativo y abarque el universo de recursos que hoy da
tenemos disponible.
Estar en la era de la globalizacin exige aplicar los desarrollos de las tecnologas
de la informacin y las comunicaciones en los procesos de enseanza y
aprendizaje, centrar la atencin en el estudiante y generar una relacin transversal
entre el docente y el estudiante.Hoy en da, se reconoce que las tecnologas de la
informacin y la comunicacin ofrecen innumerables ventajas a los procesos de
enseanza aprendizaje de cualquier rea temtica.
Es importante resaltar que la sociedad informacional en la que nos encontramos
inmersos, ofrece particularmente al sector educativo variados recursos educativos,
los cuales si se emplean con un sentido pedaggico en cualquier rea del
conocimiento seguramente producirn cambios significativos en la curva de
aprendizaje de los estudiantes.
No obstante cabe aclarar, que la mayora de recursos pedaggicos que se
encuentran en la Internet se caracterizan principalmente por ofrecer un entorno
ms amigable, interactivo y por permitir nuevos estilos de aprendizaje en los
educandos; lo que se podra aprovechar para despertar el inters y motivacin por
la lectura o cualquier otra dificultad que los afecte en su formacin acadmica.
Los docentes deben saber el inters que despierta en los nios(as) los textos
infantiles (cuentos, poemas, fabulas, leyendas, cantos, etc.), porque con solo
verlos se motivan por los dibujos y el colorido que proporcionan; y es aqu donde
se debe aprovechar este recurso para lograr la motivacin e inters por los
escritos, lo cual crecer con ellos(as) y perdurar, porque aprendi dicho proceso
a travs de una manera motivante y significativa; lo cual le permitir seguir
explorando otros tipos de textos a medida que vaya avanzando en su formacin
acadmica y personal. .
Los docentes deben presentar diversos tipos textos a los estudiantes para que
sean ellos mismos que en sus inicios de lectores seleccionen los de mayor
agrado, para que de esta forma vayan despertando el inters por los escritos y no
imponrselos porque quizs van a ver dicha actividad como uncastigo, y podran
acabar con las expectativas que ellos o ellas tienen acerca de los escritos.
Los resultados obtenidos sealaron que las estrategias didcticas utilizadas por
los docentes eran de carcter tradicional concentrndose en el deletreo de
palabras, por lo cual se concluye que los docentes slo enseaban a los alumnos
a decodificar pero no a realizar una lectura comprensiva. Se recomienda propiciar
talleres de actualizacin sobre el tema.
La investigacin anterior fundamenta el presente estudio por cuanto ofrece un
anlisis de las estrategias que utilizan los docentes para ensear la lectura
sealando la importancia de que estos cambien su esquema pedaggico para
lograr que los alumnos adquieran un verdadero aprendizaje de la lectura.
1.1. MARCO REFERENCIAL
El proceso de aprendizaje de la lectura es complejo e implica el descubrimiento y
la compresin de las formas en que las personas se comunican por escrito, por
esta razn se debe tener cuidado y ser muy pacficos al momento de ensear
dicho proceso y no esperar que lo hagan todo perfecto de inmediato; sino dejar
que los estudiantes quemen cada una de sus etapas y se vayan dando cuenta de
la importancia que tiene la lectura dentro de su vida social, hacindolos sentir
sujetos activos en dicho proceso.
La lectura es un eje bsico, fundamental y transversal para todos los aprendizajes
que se realizarn en la escuela. Pero la lectura no se desarrolla espontneamente,
sino que implica otros saberes y acciones y por lo tanto es tambin un contenido
de enseanza.
Adems debemos entender que la lectura es una actividad que se inicia desde el
mismo seno familiar, porque es aqu donde el nio(a) comienza a relacionarse con
una serie de signos que descubrir con el transcurso del tiempo hasta llegar a
saber lo significativo que stos son en todas las etapas de su vida. Nuestros
mejores nios y nias lectores(as) recuerdan que desde pequeos(as) su mam u
otro miembro de la familia les lean
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, adems se debe tener en cuenta que los
pequeos(as) imitan a sus padres en la mayora de las actividades que realizan;
convirtindose dicho proceso un buen mtodo para que los nios(as) empiecen a
interesarse por la lectura, impulsados(as) por la buena voluntad de sus padres u
cualquier otro miembro de la familia.
Al principio la actividad de leer para el (la) nio(a) no es decodificar las palabras,
ni repetir fragmentos, ni descubrir mensajes; para ellos(as) leer es conversar con
los libros
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pero muchas veces al llegar a la escuela todo cambia; la lectura se
convierte en un tortuoso examen lleno de preguntas que casi siempre se hace una
vez hayan terminado de leer, convirtindose dicha actividad en un obstculo para
que nios y nias despierten inters por la lectura.
Los mtodos utilizados en el proceso de enseanza- aprendizaje de la lectura son
de mucha importancia porque se puede constituir en los fundamentos primordiales
para que nios y nias despierten el inters por los escritos a medida que avanzan

.


en sus etapas de escolaridad, convirtindose ms tarde en una necesidad de tipo
personal.
Es importante saber seleccionar los textos a los nios y nias, tratar de brindarles
aquellos que sean fciles de entender y que despierten sus intereses, para que as
se motiven a leerlos. Fomentar la lectura tiene que ver con proponer al lector(a)
textos con fisura no con lmites, para que puedan adentrarse por sus intersticios
en una continua bsqueda de sentido, de interrogantes, de interpretaciones.
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El
lector(a) se motiva ms por la lectura cuando sta presenta ideas fciles de
comprender y adems las que les brinda la oportunidad de hacer sus propias
interpretaciones, formularse interrogantes, que slo pueden darles respuesta con
la lectura misma del texto; vindose en la obligacin de terminar de leer para no
continuar con la duda, inquietud o vaco de la respuesta.
El docente es la primera persona responsable de crear en su medio nios y nias
que despierten entusiasmo por la lectura; porque es l quien conoce y cuenta con
los recursos necesarios para lograr dicho propsito, ya que as como el hogar
juega un papel de mucha importancia, muchas veces no cuenta con los recursos
necesarios (libros y padres que lean) que posibiliten este acceso; convirtindose la
escuela en el nico espacio posible para que el nio o nia tenga contacto con los
libros as sea solo los texto escolares, siendo esto mayor responsabilidad del
docente en cumplir con su funcin y llenar los vacos que deja la sociedad.
Quizs muchos educadores(as) en lo primero que piensan son en la edad para
adquirir dicho proceso; pero deben recapacitar acerca de esto y recordar que son
los que tienen la responsabilidad en lograr que los estudiantes despierte o no el
verdadero inters por la lectura, y no esperar ms motivacin si se sabe que en
sus manos est lograr que la nueva generacin de nios, nias y jvenes accedan
voluntariamente a la lectura y puedan disponer de una herramienta que les abrir
infinitas posibilidades de ser y actuar en el mundo.



Los estudiantes que logran aprender y divertirse por medio de la lectura, pueden
decir que han obtenido la llave mgica que les abre las puertas de la sabidura,
pero el mal lector vivir en la ignorancia y quedar muy lejos de disfrutar el placer
de leer.