TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

PRESENTACIÓN

Los últimos años han atestiguado grandes avances teóricos en el campo del aprendizaje un
rápido crecimiento de la investigación de ambientes educativos, así mismo, el tema de
aprendizaje se ha vuelto más importante para maestros y otros docentes en su esfuerzo por
modelar experiencias educativas significativas para una población estudiantil cada vez más
dispersa.

Ninguna definición de aprendizaje es aceptada por todos los teóricos, investigadores y

profesionales de la educación: y las que hay son numerosas y variadas, pues existen
desacuerdos acerca de la naturaleza precisa del aprendizaje. Líneas abajo plasmaré las
posturas teóricas sobre la materia y veremos sus divergencias.

Es muy compleja la definición del aprendizaje, hay diferentes puntos de vista, tantos como
definiciones. Se le puede definir como un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta,
se modifica una antigua conducta o se extingue alguna conducta, como resultado siempre de
experiencias o prácticas. Aprendizaje es la adaptación de los seres vivos a las variaciones
ambientales para sobrevivir. Madurar es necesario para aprender y adaptarse al ambiente de la
manera más adecuada.

Por medio de la realización de este trabajo se pretende dar a conocer un poco más sobre las
teorías del aprendizaje.
DESARROLLO: TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

1. El Aprendizaje

Este ensayo adopta una posición cognoscitiva que subraya la función de los pensamientos
y las creencias de los estudiantes, de modo que, aun si hay desacuerdos sobre la
naturaleza exacta del aprendizaje, la siguiente definición general es congruente con ese
acercamiento cognoscitivo y comprende los criterios que la mayoría de los investigadores y
los profesionales consideran fundamentales:

Examinemos a fondo esta definición.

Un criterio para definir el aprendizaje es el cambio conductual o cambio en la capacidad de

comportarse. Empleamos el término "aprendizaje" cuando alguien se vuelve capaz de
hacer algo distinto de lo que hacía antes. Aprender requiere el desarrollo de nuevas
acciones o la modificación de las presentes. En el acercamiento cognoscitivo que
acentuamos aquí, decimos que el aprendizaje es inferencial; es decir, que no lo
observamos directamente, sino a sus productos. Evaluamos el aprendizaje basados sobre
todo en las expresiones verbales, los escritos y las conductas de la gente. Se incluye en la
definición la idea de una nuera capacidad de conducirse de manera determinada porque, a
menudo, la gente adquiere habilidades, conocimientos y creencias sin revelarlos en forma
abierta cuando ocurre el aprendizaje.

El segundo criterio inherente a esta definición es que el cambio conductual (o la capacidad

de cambiar) perdura. Este aspecto de la definición excluye los cambios conductuales
temporales (digamos, el habla pastosa debida a factores como drogas, alcohol o fatiga);
son temporales porque cuando suspendemos la causa, el comportamiento vuelve al estado
previo a la incidencia del factor. A la vez, los cambios conductuales no tienen que durar
largo tiempo para clasificarlos como aprendidos, puesto que existe el olvido. Es materia de
polémica qué tanto han de persistir los cambios para ser tomados por aprendidos, pero
casi todos los estudiosos aceptan que con toda probabilidad, los cambios que duran
apenas unos segundos no suponen aprendizaje.

El tercer criterio es que el aprendizaje ocurre por práctica u otras formas da experiencia
(como al observar a los demás). Excluye los cambios conductuales que parecen
determinados por la constitución genética; por ejemplo, las transformaciones madurativas
de los niños (gatear, pararse). De cualquier forma, no está clara la distinción entre herencia
y maduración, por un lado, y aprendizaje, por el otro, pues quizá el organismo esté
predispuesto a actuar de cierta forma aunque el desarrollo real de las conductas
particulares dependa de un medio sensible. El lenguaje es un buen ejemplo. Cuando el
aparato vocal del hombre madura se vuelve capaz de emitir sonidos, pero las palabras
realmente articuladas se adquieren en el trato con los demás. Los niños en aislamiento ,

1
 criados por animales no poseen un lenguaje humano, y sólo lo desarrollan lentamente y
con gran entrenamiento. El mismo principio se aplica a otros fenómenos de la maduración.
Por su desarrollo normal los niños gatean y se incorporan, pero el medio debe ir a la par: si
se restringen sus movimientos, no se desarrollan con normalidad 1.

2. Teorías del aprendizaje

Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento

humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cómo los
sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de
destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.

Pero ¿cuándo sabemos que una teoría es mejor que otra? Según Lakatos, cuando reúne
estas condiciones:

 Tener un exceso de contenido empírico con respecto a la teoría anterior, es decir,

predecir hechos que aquella no predecía.

 Explicar el éxito de la teoría anterior, es decir, explicar todo lo que aquella explicaba.

 Lograr, corroborar empíricamente al menos una parte de su exceso de contenido.

Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teoría en la terminología, es su capacidad

para predecir e incorporar nuevos hechos, frente aquellas otras teorías que se limitan a
explorar lo ya conocido. Un programa puede ser progresivo teóricamente cuando realiza
predicciones nuevas aunque no sean corroboradas o empíricamente cuando corrobora a
alguna de las predicciones. Un programa progresivo puede dejar de serlo cuando agota su
capacidad predictiva y se muestra incapaz de extenderse hacia nuevos dominios si logra
hacer nuevas predicciones parcialmente corroboradas. Lakatos piensa que una nueva
teoría se impondrá sobre otra vigente, cuando además de explicar todos los hechos
relevantes que esta explicaba, se enfrente con éxito a algunas de las anomalías de las que
la teoría anterior no podrá darse cuenta. Las teorías del aprendizaje conforman un variado
conjunto de marcos teóricos que a menudo comparten aspectos y cuestiones o incluso,
suponen postulados absolutamente contradictorios.

Las teorías de aprendizaje describen la manera en que los teóricos creen que las
personas aprenden nuevas ideas y conceptos.

Frecuentemente ellos explican la relación entre la información que ya nosotros tenemos y

la nueva información que estamos tratando de aprender.

CONDUCTISMO

1
Dale H. Schunk ( 1997) Teoría del aprendizaje 2da. Edición Pretince Halla Hispanoamérica S.A. Pág. 3

2
Hace énfasis en los contenidos y la modificación de la conducta, su estructura es:

- Racionalista
- Intencional

Concibe un proceso racional de identificación de objetivos, contenidos, estrategias de

aprendizaje y estrategias de evaluación.

Sus seguidores, en su mayoría, propone que para conocer el proceso de aprendizaje, se

observen conductas manifestaciones (observables y concretas), actividad que consideran
más objetiva y científica de la de los cognitivistas, para quienes el aprendizaje se basa en
ideas.

Para los conductistas el aprendizaje es:

Gradual y continuo, donde la fuerza aumenta paulatinamente al aumentar el número de

ensayos. Resumiéndose en cómo una vinculación o conexión de estímulos y respuestas.

COGNITIVISMO

El cognitivismo establece que el aprendizaje equipara a cambios discretos del

conocimiento más que los cambios en la probabilidad de la respuesta.

La adquisición del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una
codificación interna y una extructuración por parte del estudiante.

CONSTRUCTIVISMO

Entre sus principales enfoques esta COSTRUCTIVISMO es una teoría que equipara el
aprendizaje con la creación de significados a partir de experiencias.

El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a través de su experiencia

con el entorno, donde el aprendizaje es una representación de la realidad externa

Tres etapas en el desarrollo intelectual:

• La sensoriomotriz,

• La etapa de las operaciones concretas y

• La de las operaciones formales.

Tres tipos de conocimiento:

• Conocimiento físico

3
• Lógico-matemático

• Social.

ECLÉCTICAS

El aprendizaje humano es una actividad mental individual donde cada sujeto procesa la
información externa. El proceso del Aprendizaje de la Teoría Ecléctica consiste en el
cambio de una capacidad o disposición humana, persiste en el tiempo y no puede ser
atribuido al proceso de maduración. El cambio se produce en la conducta del individuo,
posibilitando inferir que el cambio se logra a través del aprendizaje.

Las características de la Teoría Ecléctica según R, Gagné postula la teoría ecléctica,

denominada así porque se encuentra racionalmente organizada y considerada
verdaderamente sistemática.

Su enfoque teórico de aprendizaje fue organizado en cuatro partes específicas

1era parte:

Incluye los procesos del aprendizaje. Es decir, cómo el sujeto aprende y cuáles son los
postulados hipotéticos sobre los cuales se construye la teoría.

2da parte:

Analiza los resultados del aprendizaje del estudiante, y que se dividen en 6 partes:

• Un grupo de formas básicas del aprendizaje.

• Las destrezas intelectuales.

• La información verbal.

• Las estrategias cognoscitivas.

• Las destrezas motrices.

• Las actitudes.

3era parte:

Trata de las condiciones del aprendizaje, es decir los eventos facilitadores del aprendizaje

4era parte:

Es la de las aplicaciones de la teoría

4
 CAMBIO CONCEPTUAL

Designa diferentes caminos de aprendizaje a partir de las concepciones pre-instruccionales

hacia los conceptos científicos que se aprenden.

Secuencias de aprendizaje basadas en el cambio conceptual:

• Tareas que mediante inferencias predictivas o solución de problemas activen los

conocimientos de los alumnos.
• El profesor las conoce y los alumnos toman conciencia de sus propias ideas.
• Se generan situaciones conflictivas (presentación de datos, experiencias)
• Se presentan contraejemplos
• Se presentan teorías o modelos alternativos
• Se comparan los modelos
• Se utilizan analogías
• Diferenciación de concepciones
• Se amplía el rango de aplicación de una concepción

El alumno toma conciencia de las limitaciones de su concepción y de las diferencias con el

conocimiento científico. Las nuevas concepciones son inteligibles y creíbles.

3. Funciones de las teorías

Una teoría es un conjunto científicamente aceptable de principios que explican un

fenómeno. Las teorías ofrecen marcos tic trabajo para interpretar las observaciones
ambientales y sirven como puentes entre la investigación y la educación. Los hallazgos de
la investigación se organizan y vinculan sistemáticamente con las teorías: sin éstas,
aquéllos serian colecciones desordenadas de datos, pues los investigadores y
profesionales carecerían de un armazón superior en el cual afianzarse. Aun si los
estudiosos llegan a descubrimientos que no parecen relacionarse en forma directa con las
teorías, se esfuerzan por dar un sentido a sus datos para determinar si hay alguna que se
les aplique2.

4. La teoría del aprendizaje dentro y fuera del aula

Esta sección se ocupa de la función propia de la teoría del aprendizaje en el aula y en los
medios no escolares donde ocurre el aprendizaje. De modo ideal, la teoría debía estar muy
vinculada a las prácticas educativas, pero mi siempre es así.

Los educadores tienen distintas reacciones ante la función de la teoría del aprendizaje en
su área. Muchos profesionales la aprueban con firmeza y se esfuerzan por aplicar sus
principios en su trabajo con estudiantes, maestros y padres. No obstante, hay quienes

2
Dale H. Schunk ( 1997) Teoría del aprendizaje 2da. Edición Pretince Halla Hispanoamérica S.A. Pág. 7

5
externan preocupaciones acerca de su utilidad. Algunos se preguntan por qué deben
conocer esas teorías, pues han estado enseñando bien sin conocimientos teóricos y, como
pretenden seguir haciéndolo, es evidente que esperan resultados similares. Por el
contrario, quienes no están seguros de qué hacer preguntan u observan la forma en que
los más experimentados enfrentan la misma situación y luego acomodan su conducta en
consecuencia. Algunos profesionales creen que los estudiantes aprenderán del mismo
modo sin importar cómo se les instruya. En fin, una reacción extrema es la de quienes
afirman que no es aconsejable aplicar la teoría del aprendizaje a la educación, puesto que
lleva a predicciones erróneas, y con frecuencia citan un incidente en el cual alguien en una
escuela trató de aplicar lo que había aprendido en una clase de esa teoría y el resultado
fue desastroso para los niños.

Es fácil ver el porqué de algunas de estas críticas. Este libro contiene ejemplos de ideas
teóricas que a primera vista no parecen tener gran relevancia para la educación. Por
ejemplo, durante la primera mitad del siglo muchos experimentos sobre el aprendizaje se
realizaron con animales, y uno se pregunta si sus hallazgos pueden aplicarse a los seres
humanos. Y también, como hemos dicho, buena parte de la investigación llevada a cabo en
el pasado lo fue en los ambientes muy controlados de los laboratorios, lo que limita la
generalización de los resultados a los medios educativos. Más aún muchos estudios sobre
el aprendizaje piden asimilar cosas poco relevantes para la vida real (como silabas sin
sentido, oraciones revueltas) y con sujetos brillantes, motivados para aprender y en la
cúspide de sus capacidades de adquisición (como universitarios voluntarios).

Muchas veces se requiere un verdadero salto a ciegas para ir de los descubrimientos de

estos estudios y de las teorías con las que se relacionan hasta la aplicación de esos
conocimientos en el aula y en otros ambientes educativos; pero recuerde que, antes que
nada, la investigación exige la repetición. La congruencia en los hallazgos de diferentes
estudios realizados por distintos investigadores en diversas locaciones fortalece la utilidad
de una teoría para la educación.

No hay que ver a la teoría del aprendizaje y a las prácticas educativas como polos
opuestos, sino más bien como complementos para mejorar la enseñanza y el aprendizaje:
ningún factor basta por sí mismo. La teoría del aprendizaje no sustituye a la experiencia
pues, sin ella, podría equivocarse y subestimar los efectos de los elementos contextúales.
Usada, en cambio, con propiedad, brinda un marco de referencia para tomar decisiones
educativas.

Por el otro lado, la experiencia sin la teoría suele ser un despilfarro y a veces es nociva. Sin
la guía de un marco teórico, cada situación es única, de modo que la toma de decisiones
se vuelve un estado de ensayo y error hasta que algo funciona. La enseñanza se reduce a
grupos de reglas particulares ("si ocurre X hay que hacer Y"). La experiencia puede
atemperar la teoría y confirmar sus predicciones, o bien proponer revisiones.

6
También es cierto que teoría y práctica se influyen recíprocamente. Muchas elaboraciones
teóricas acaban implantadas en las nulas. Las prácticas docentes contemporáneas —el
aprendizaje cooperativo y el trabajo con estudiantes de distintos niveles de habilidad en la
misma aula— tienen fuertes cimientos teóricos y numerosas evidencias que los apoyan. En
el otro sentido, la práctica educativa también influye en la teoría, las primera-, teorías del
procesamiento de información no eran directamente aplicables al aprendizaje en las
escuelas porque no consideraban otros factores que los relacionados con el procesamiento
de los contenidos que influían en la forma de asimilación de los estudiantes. Sólo hasta
hace poco los psicólogos de la cognición han comenzado a estudiar los contenidos
académicos, lo que ha llevado a revisar las teorías.

7
 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

Conductismo Cognoscitivismo Constructivismo

En un medio ambiente planeado, es posible cambiar la El aprendizaje se efectua mediante

conducta. A través de procesos inconcientes se pretende que dos movimientos simultáneos e
los alumnos sientan predisposición positiva o negativa hacia Jean Piaget Principales TEORIA ECLECTICA El aprendizaje humano
Pavlov integrados, pero de sentido contrario es una actividad mental individual donde cada
algo. Enfoques
sujeto procesa la información externa
El aprendizaje es el proceso de
El aprendizaje se produce por ensayo y error o por Jerome Bruner reordenar o transformar los datos de
selección y conexión. De esta manera, un Aprendizaje por modo que permitan ir a una nueva Consiste en el cambio de una capacidad o
Thorndik comportamiento que tiene una respuesta positiva, descubrimiento comprensión. Aprendizaje por disposición humana, persiste en el tiempo y no
e genera una conexión firme en términos de aprendizajes. descubrimiento
Proceso del puede ser atribuido al proceso de maduración
Ley del refuerzo.
Aprendizaje de la
También conocido como aprendizaje asociativo. En cual David Ausubel El aprendizaje significativo es el mecanismo
Teoría Ecléctica
se establece cuando dos sensaciones ocurren en forma Aprendizaje humano por excelencia para adquirir y El cambio se produce en la conducta del
Gurthrie almacenar la inmensa cantidad de ideas e individuo, posibilitando inferir que el cambio se
repetida, acaban por asociarse, de manera que cuando significativo información representadas en cualquier
sólo ocurre una de estas sensaciones., campo de conocimiento
logra a través del aprendizaje.
R, Gagné postula la teoría ecléctica,
aprendizaje, qué es lo que debe ser Características denominada así porque se encuentra
El aprendizaje es el proceso a través del cual se construido para la facilitación del de la Teoría racionalmente organizada y considerada
fortalece un comportamiento que es seguido de un Robert
Thorndik Gagne aprendizaje. Aquí se incluyen los eventos Ecléctica verdaderamente sistemática
ey resultado favorable (refuerzo), con lo cual se del aprendizaje, acordes al modelo de
Skinner aumentan las probabilidades de que ese procesamiento de la información aquí
comportamiento vuelva a ocurrir. presentado

Existen otros tipos de aprendizaje que ocurren por La teoría de las inteligencias múltiples
Albert observación. Existen mecanismos internos de H. Gardner sugiere un número de formas distintas
Bandura representación de la información, que son cruciales para que el individuo aprenda.
para que existe aprendizaje.

Cambio Ecléctico
conceptual

CAMBIO CONCEPTUAL: Designa diferentes

caminos de aprendizaje a partir de las El aprendizaje humano es una actividad que el
concepciones pre-instruccionales hacia los sujeto realiza a través de su experiencia con el
conceptos científicos que se aprenden. entorno

8
 CONCLUSIONES

El estudio del aprendizaje humano se concentra en la forma en que los individuos adquieren y
modifican sus conocimientos, habilidades, estrategias, creencias y comportamientos. Casi
todos los profesionales concuerdan en que el aprendizaje es un cambio perdurable en la
conducta o en la capacidad para conducirse de cierta manera, que resulta de la practica o de
otras experiencias, lista definición excluye los cambios temporales debidos a enfermedades,
faunas o drogas, así como los comportamientos madurativos o instintivos, aunque muchos de
estos últimos requieren ambientes sensibles para manifestarse.

Las teorías del aprendizaje difieren en el modo de tratar los temas fundamentales, de los
cuales los más importantes tienen que ver con la forma en que ocurre el aprendizaje y los
elementos que influyen en él, cual es la función de la memoria y cuál la de la motivación, cómo
se da la transferencia y qué clase de aprendizaje explica mejor la teoría.

Con frecuencia se ve a la teoría del aprendizaje y a la práctica educativa como antagónicas,

aunque, de hecho, son complementarias; ninguna basta para la buena enseñanza y el
aprendizaje. La mera teoría pierde la importancia de los factores contextúales. La experiencia
práctica sola es situacional y carece de la estructura general para organizar el conocimiento de
la docencia y el aprendizaje. Por lo común, teoría y práctica se influyen.

9
 BIBLIOGRAFÍA

 DALE H. Schunk (1997) Teoría del aprendizaje 2da. Edición Pretince Halla Hispanoamérica
S.A.

 POZO MUNICIO, I. “Aprendices y maestros. La nueva cultura del aprendizaje”. Ed Alianza.

Madrid, 2002

 HERNÁNDEZ ROJAS, “Paradigmas en psicología de la educación”. Ed. Paidós. México.

1998

 ARANCIBIA, V. HERRERA, P. STRASSER, K., “Psicología de la Educación”. Alfaomega.

Ed. Universidad Católica de Chile. México 1999

 FLORES VELAZCO, M.H. “Teorías cognitivas y educación”. Ed. San Marcos. Lima 2000.

 BIGGE M.L., HUNT, M.P. “Bases psicológicas de la educación”. Ed. Trillas. México 1986.

10