TALLER

PROFUNDIZACIÓN
DE LENGUAJE
Objetivo General
 Reconocer los fundamentos teóricos en la enseñanza de la lectura y el
desarrollo de la competencia comunicativa lectora, especialmente en lo que
respecta a los niveles de Lectura.
 Proponer actividades de fortalecimiento al acompañamiento de los docentes
durante el proceso de planeación de estrategias que promuevan
aprendizajes desde los niveles de comprensión literal, inferencial y crítico de
los textos, para ser desarrolladas en ambientes pedagógicos de aprendizaje
a distancia.

Objetivos Específicos

 Reconoce los fundamentos teóricos en la enseñanza de la lectura y el

desarrollo de la competencia comunicativa lectora, especialmente en lo que
respecta a los niveles de lectura.
 Profundizar en los fundamentos teóricos de los niveles textual, inferencial y
crítico.
 Trabajar estrategias de recuperación de información explícita e implícita en
textos escritos mediante el uso del material Lenguaje –entre textos-
 Reconocer el marco general de referencia para proponer procesos de
comprensión lectora (lectura literal, inferencial y crítica) en relación con los
desarrollos lectores de los estudiantes.
 Reconocer algunas estrategias de comprensión lectora de diferentes tipos
de textos que aportan a la planeación de ambientes de aprendizaje a
distancia.
 Visualizar el uso pedagógico de los materiales de lenguaje, colección Entre
Textos, para apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje a distancia.
Desempeños
Al terminar este laboratorio los docentes deben :

 Reconocer algunas estrategias de comprensión lectora de diferentes tipos de

textos que aportan a la planeación de ambientes de aprendizaje a distancia.
 Visualizar el uso pedagógico de los materiales de lenguaje, colección Entre
Textos para apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje a distancia.
 El docente reconoce los fundamentos teóricos en la enseñanza de
la lectura y el desarrollo de la competencia comunicativa lectora,
especialmente en lo que respecta a los niveles de lectura.
 El docente profundiza en los fundamentos teóricos de los niveles
literal, inferencial y crítico.
 El docente trabaja estrategias de recuperación de información
explícita e implícita en textos escritos mediante el uso del material
Lenguaje –entre textos-.
 ACTIVIDAD # 1

Vamos a realizar los siguientes ejercicios para explorar los saberes

previos sobre comprensión lectora.

Lee los siguientes textos:

1.

“In einem Augenblick gewährt die Liebe, Was Mühe

kaum in langer Zeit erreicht.” Goethe.

2.

Cuando después de una Craneotomía

osteoplástica el edema cerebral impide la
reposición del colgajo óseo, este puede
protegerse, colocándolo en la región
subcutánea abdominal del paciente mientras
se decide su reimplantación en el cráneo, una
vez desaparezca la inflamación cerebral y en
un segundo tiempo operatorio. La
Craneotomía osteoclástica, es usualmente
practicada en pacientes con fracturas
deprimidas.
3.

3. Llegó al aula un 15 de mayo

Llegó al aula un 15 de mayo -día de lluvia-. Llegó y nos miró a todos
dulcemente. Soy la nueva profesora de filosofía, nos dijo. Sonrió y
entonces fue como si las gotas de lluvia que sobrevivían sobre su
impermeable amarillo se hubieran convertido en pensamientos.
A todos nos pareció que era muy joven para ser profesora -y demasiado,
para ser profesora de filosofía-. Empecé a pensar en ella por las tardes
justo en el momento en que en la radio acababa un programa de deportes
y empezaba otro de canciones.
De manera sorpresiva ella estuvo presente en el partido final del
intercolegial de fútbol. En esa ocasión estuve inspirado en el medio campo
e hice uno de los goles que nos dieron el triunfo.
Ella nos entregó la copa de campeones. Jamás olvidaré a mi profesora de
filosofía. El día del examen final, al presentarle mi trabajo, me dijo que
parecía a Sócrates. Me llené de orgullo y creo que los ojos se me llenaron
de lágrimas. Caminé hacia mi pupitre como si lo hiciera por el aire, en
palomita. Era el mejor elogio que había recibido en mi vida. Yo, parecido a
Sócrates, el gran jugador de fútbol del Corintias, Sócrates B.S. de Souza
Vieira de Oliveira, el inolvidable mediocampista de la Selección Brasil.
Jairo Aníbal Niño
4. Observa el siguiente video (Texto Audiovisual): (Cargar video anexo o
compartir link al video).
https://www.youtube.com/watch?v=bU68rWjsvFc
Después de haber leído cada uno de los textos, piensa en la respuesta a
las siguientes preguntas:

1. ¿Comprendiste lo leído?
R/ si

2. ¿Qué facilitó o dificultó la comprensión del texto?

R/ no había dificulta tuviste buena comprensión del texto

3. ¿Cómo te sentiste al leer cada uno de los textos?

 R/ sentí muy bien y me comprendí el texto

4. ¿Qué conclusiones se pueden sacar de la experiencia de lectura en

cada texto? R/ en caso ocasión estuve inspirado en el medio de
campo,libro,internet,diccionario,

ACTIVIDAD # 2
Basado en tus saberes previos, responde el siguiente cuestionario.

1. ¿Cuál de la siguiente triada se ajusta a la comprensión lectora?

a) TEXTO – CONTEXTO – AUDIO

b) LECTOR – AUTOR – CONTEXTO
c) TEXTO – CONTEXTO – LECTOR
d) AUTOR – TEXTO – LECTOR{ x }
2. Las barreras para la comprensión lectora podrían ser:
a) El código lingüístico usado.
b) El tipo de texto usado. (x)
c) El medio de difusión del texto.
d) A y B
3. La comprensión de un texto es un proceso interactivo porque depende de la
interrelación entre:
a) Quien lee, el texto que se lee y el contexto.
b) La extensión del texto y el autor (x).
c) El silencio para leer el texto, el contexto y el lector.
d) El autor del texto, el tipo de texto y el lector.
 CONCEPTUALIZACIÓN

LA LECTURA DESDE LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES

Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre

el texto, el contexto y el lector. El significado, a diferencia de lo que sostenía el
modelo perceptivo motriz de la lectura, no está sólo en el texto, tampoco en el
contexto ni en el lector, sino en la interacción de los tres factores, que son los que,
juntos, determinan la comprensión”.
“La comprensión es un proceso interactivo en el cual el lector ha de construir una
representación organizada y coherente del contenido del texto”, donde se tiene en
cuenta:

 Conocimientos previos
 Representación del contenido del texto
 Esquemas acerca de la organización de los textos
 Construcción de significados “relativos”

para mayor profundización les recomiendo acceder al siguiente enlace

https://www.youtube.com/watch?v=sucCm6uYWeg&feature=youtu.be

Etapas en el proceso de lectura

Dentro de las etapas del proceso de lectura encontramos:

Antes: Como todo proceso interactivo, primero debe crearse las condiciones
necesarias, en este caso, de carácter afectivo. O sea, el encuentro anímico de los
interlocutores, cada cual con lo suyo: Uno que expone sus ideas (el texto), y el
otro que aporta su conocimiento previo motivado por interés propio. Esta es en
síntesis la dinámica de la lectura.

Durante: Es necesario que en este momento los estudiantes hagan una lectura de
reconocimiento, en forma individual, para familiarizarse con el contenido general
del texto. Seguidamente, pueden leer en pares o pequeños grupos, y luego
intercambiar opiniones y conocimientos en función al propósito de la actividad
lectora.

Después: De acuerdo con el enfoque socio-cultural Vygotsky, L. (1979), la

primera y segunda etapa del proceso propiciará un ambiente socializado y
dialógico, de mutua comprensión. La actividad ha de instrumentalizar el lenguaje
como herramienta eficaz de aprendizaje, de carácter interpsicológico. En esta
etapa todavía está vigente la interacción y el uso del lenguaje, cuando se les
propone a los estudiantes la elaboración de esquemas, resúmenes, comentarios,
etc. Aquí el trabajo es más reflexivo, crítico, generalizador, metacognitivo,
metalingüístico; o sea que el aprendizaje entra a un nivel intrapsicológico.

Categorías para el Análisis de la Comprensión Lectora

Nivel Literal

Hace referencia a preguntas explicitas dentro del texto es decir que están
literalmente dentro del mismo. para este tipo de nivel la preguntas parte de los
siguientes interrogantes:
¿Qué dice el texto? R ivestigar por medio internet,diccionario,libro,
Desde lo que dice el texto, ¿cuál es el propósito del texto?
¿Cómo localizar información en texto?
¿Cómo resumo la información del texto?

El nivel literal se divide en dos partes:

Literalidad transcriptiva
Consiste en reconocer palabras y frases, con sus correspondientes significados de
“diccionario” y las asociaciones automáticas con su uso convencional.
Hacer preguntas de acuerdo con esta variante tiene como propósito identificar el
índice de niño que ya reconocen y discriminan grafías y palabras, considerando
que no necesariamente es en el primer grado en el que ha de alcanzarse de
manera plena este dominio. (LCLC pag.75)

Literalidad desde la paráfrasis

El lector parafrasea o resume lo que lee. Hace uso de generalizaciones,
selecciona, omitir e integra la información fundamental. En ella es posible
reconstruir el sentido del texto, ¿qué nos comunica?; también, podemos
establecer el orden de la información y reconocer estructuras en el texto.

Nivel Inferencial
El lector realiza inferencias cuando logra establecer relaciones y asociaciones
entre los significados, lo cual conduce a formas dinámicas y tensivas del
pensamiento, como es la construcción de relaciones de implicación, causación,
temporalización, espacialización, inclusión, exclusión, agrupación, etc.,
inherentes a la funcionalidad del pensamiento y constitutivos de todo texto.

Este se subdivide:
Enciclopedia: Tiene que ver con los saberes del Lector.

Coherencia global - progresión temática: Tiene que ver con los enlaces
temáticos.
Coherencia global – cohesión: Tiene que ver con las relaciones lógicas entre
componentes textuales.

Nivel Critico Intertextual

Hay un momento de la lectura en donde todo lector se posiciona críticamente,
entendiendo por ello la emisión de juicios respecto a lo leído. Se trata de lo que
Eco (1992) identifica como lo propio de la abducción creativa, mediante la cual
el sujeto lector activa sus saberes para conjeturar y evaluar aquello que dice el
texto e indagar por el modo como lo dice. Tales movimientos del pensamiento
conducen a identificar intenciones ideológicas de los textos y de los autores
y, en consecuencia, a actualizar las representaciones ideológicas de quien
lee.

En conclusión, lo anteriormente dicho lo puedo resumir de la siguiente manera,

“Así, distinguiríamos tres planos: las líneas, entre líneas y detrás de las líneas.
Comprender las líneas de un texto se refiere a comprender el significado literal, la
suma del significado semántico de todas sus palabras. Con entre líneas, a todo lo
que se deduce de las palabras, aunque no se haya dicho explícitamente: las
inferencias, las presuposiciones, la ironía, los dobles sentidos, etc. Y lo que hay
detrás de las líneas es la ideología, el punto de vista, la intención y la
argumentación que apunta el autor. Por supuesto, las fronteras entre estos tres
tipos de comprensión son difusas. No siempre es fácil distinguir los tres planos,
¡y tampoco importa! La metáfora de hablar de lo que hay detrás del discurso es útil
para mostrar que existe contenido escondido, que a veces es el más importante”.

Para una mejor profundización sobre la temática los invito a ingresar a los
siguientes enlaces:
Primera Parte
https://www.youtube.com/watch?v=Jg1TJBYUT9I&feature=youtu.be
Segunda Parte
https://www.youtube.com/watch?v=LCy1V5GU_KE&feature=youtu.be
Tercera Parte
https://www.youtube.com/watch?v=MOhD0HzGlzA&feature=youtu.be
 ACTIVIDAD DE PRÁCTICA

A continuación, los invito a revisar el material Entre textos – teniendo en cuenta su

grado. Puedes seleccionar cualquier Desafío del paquete de anexos que se
entrega en este módulo. También es importante seleccionar la guía del docente
que corresponda al desafío y grado escogido para el análisis. El propósito es
revisar algunos desafíos en donde se puede evidenciar el trabajo didáctico en
función de procesos lectores y de comprensión.
Reflexiona acerca de la propuesta didáctica del material de lenguaje con las
siguientes preguntas orientadoras.

1. ¿Cómo trabajan la comprensión lectora los desafíos y retos que se

encuentran en los textos?
 2. ¿Qué niveles de comprensión lectora se evidencian en el planteamiento de
las actividades en ese reto?

CUESTIONARIO DE SALIDA
Después de haber desarrollado este módulo los invito a responder el siguiente
cuestionario.
(actividad de relación de conceptos con términos).
Relaciona los términos de la columna A con los de los conceptos o enunciados de
la columna B según corresponda.
COLUMNA A COLUMNA B
1. Proceso lector (2) El lector logra establecer relaciones
y asociaciones entre los significados.
2. Literalidad transcriptiva (4 ) Literal, inferencial y Crítico
intertextual
3. Nivel Inferencial (6 ) El lector resume lo que lee. Hace
uso de generalizaciones, selecciona e

4. Nivel crítico intertextual
5. Niveles de comprensión lectora
6. Literalidad desde la paráfrasis
integra la información fundamental.
(3) Reconocer palabras y frases, con
sus correspondientes significados de
“diccionario” y las asociaciones
automáticas con su uso convencional.
(5) El lector activa sus saberes para
conjeturar y evaluar aquello que dice el
texto e indagar por el modo como lo
dice.
(1) Antes, durante y después de la
lectura.
 7. Explica con tus palabras este enunciado: “Leer es un proceso de
construcción de significados a partir de la interacción entre el texto, el
contexto y el lector”.

Finalmente, Después de haber desarrollado el módulo de Taller de Profundización

de Lenguaje relacionado con los niveles de lectura, reflexiona sobre tu proceso
guiando tu intervención mediante las siguientes preguntas:
¿En qué pudiste profundizar con el taller de Lenguaje?
R/ en la comprensión de la lectura y retroalimentar la memoria
¿Para qué te sirve lo desarrollado en el taller de profundización en las
planeaciones de las guías de aprendizajes?
R: Para identificar el aprendizaje de lectura comprensiva de los estudiantes
analizar la lectura,reflexionar,
¿Cómo puede el taller complementar tu proceso de formación en lenguaje?
R: A través de libros, Cartillas, internet.dicionario,