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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA. MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA.

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITECNICA DE LAS FUERZAS ARMADAS MARACAIBO-EDO-ZULIA.

REALIZADO POR: *AMAYA YUSELYS *BASTIDAS VICTOR *CONTRERAS WILI *DE ARMAS ALEXANDRA *GODOY JUAN *PETIT CLAUDIO *ZAVARZE LUISANA

MARACAIBO: 28 DE NOVIEMBRE DEL 2011

Esquema

La Lectura Importancia de la Lectura Niveles de lectura El lector eficaz Niveles de comprensin lectora Velocidad lectora

Desarrollo

La lectura: La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacin almacenada. Es el proceso de la recuperacin y compresin de algn tipo de informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo. Usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil. Otros tipos de lectura pueden no estar basados en lenguaje tales como la notacin o los pictogramas.

Importancia de la lectura: La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresin oral y escrita y hace el lenguaje ms fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la redaccin y ortografa. La lectura nos permite aprender cualquier materia desde fsica cuntica hasta matemtica financiera. No hay especialidad profesional en la que no se requiera de una prctica lectora que actualice constantemente los conocimientos para hacernos ms competentes da a da. La lectura mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales pues facilita el desarrollo de las habilidades sociales al mejorar la comunicacin y la comprensin de otras mentalidades al explorar el universo presentado por los diferentes autores. La lectura da facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar. En el acto de leer, se establecen conceptos, juicios y razonamientos ya que, aunque no seamos conscientes de ello, estamos dialogando constantemente con el autor y con nuestra propia cosmovisin. La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que promueve el desarrollo de las habilidades cognitivas fundamentales: comparar, definir, argumentar, observar, caracterizar, etc., La lectura aumenta nuestro bagaje cultural; proporciona informacin, conocimientos de diferentes aspectos de la cultura humana. La lectura ampla los horizontes del individuo permitindole ponerse en contacto con lugares, gentes, experiencias y costumbres lejanas a l en el tiempo o en el espacio. La lectura estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica. La lectura desarrolla la creatividad pues al ampliar nuestro horizonte lexicolgico y cultural nos brinda el desarrollo de los principales

indicadores de creatividad como son: la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y la sensibilidad. La lectura nos vuelve ms tolerantes, menos prejuiciosos, ms libres, ms resistentes al cambio, ms universales y ms orgullosos de lo nuestro. La lectura es una aficin que dura toda la vida que puede practicarse en cualquier tiempo, lugar, circunstancia. Nos libra de los males de nuestro tiempo: la soledad, la depresin y el consumismo compulsivo.

Niveles de la lectura: Lectura fontica: La lectura fontica es la que descifra la significancia fontica de las series de letras, o lectura del sonido, en posicin a la lectura de palabras completas. Requiere aprender a dominara diversas operaciones: a) dominar la habilidad de reconocer los signos impresos; b) desarrollar las destrezas para percibir los signos como palabras completas; c) realizar las adecuadas entonaciones, de forma ascendente y descendente. Decodificacin primaria El propsito de este nivel de la lectura es transformar las palabras a sus respectivos conceptos y dispone de los siguientes sub-ponderados: Lxico: Se trata de recuperar uno a uno los conceptos correspondientes a cada uno de los trminos que participan en el texto Sinonimia: en este punto se refiere a que por cuenta propia o por un ente social ya sa un familiar o el profesor descifrar el significado de las palabras desconocidas. Contextualizacin: este es un buen mecanismo pera saber el significado de una palabra desconocida el cual es rastrear el significado de las palabras utilizando el contexto de las frases en las cuales aparecen dichos trminos. Ejemplo: su propsito es transformar las palabras aparecidas en el texto en sus respectivos conceptos: Texto podra significar libro, escrito, lectura.

Decodificacin secundaria El campo de accin y de procesamiento de este nivel de lectura se traslada desde las palabras sueltas hacia las frases y comprende un conjunto de suboponderados cuya finalidad es extraer los pensamientos contenidos en las frases. La puntuacin: la puntuacin es importante porque nos ayuda a saber cundo comienza y termina una frase. Si la separacin de las palabras son los espacios en blanco la separacin de cada frase son los signos de puntuacin. La pronominalizacin: En textos con algn nivel de complejidad la regla es que aparezcan trminos pronominalizadores, o sea, que contengan pronombres que remplazan elementos lingsticos mencionados previamente. Cromatizacin: en una lectura es muy comn encontrar palabras afirmativas o negativas pero se torna ms cromtica cuando el autor introduce al texto matices intermedios entre el s y el no. Ejemplo quizs, tal vez, en alguna medida, etc. Inferencia proposicional: ya cumplidas las tareas decodificadoras secundarias descritas solo queda descifrar el pensamiento del lector en cada una de las frases o lo que el quiere comunicar La decodificacin terciaria Los textos poseen una estructura semntica. Se entiende por estructura semntica una organizacin de proposiciones relacionas entre si, mediante diversos conectores entre las proposiciones. Macroproposiciones: es el pensamiento central de un texto es decir es como su medula y lo que consiste en esta primera operacin decodificadora terciaria es en extraer las macroproposiciones y eliminar el resto. Estructura semntica: las macroproposiciones estn constituidas por enramados, o por sistemas esto siempre consiste en macroproposiciones relacionadas mediante vnculos temporales, de implicacin, de casualidad, de intencionalidad, etc.; no en amontonamientos proposicionales. Modelos: su exclusiva finalidad consiste en almacenar los conocimientos adquiridos durante el acto lector en la memoria de largo plazo, convirtiendo los conocimientos extrados del texto en nuevos instrumentos del conocimiento, con los cuales podra el lector las tareas intelectuales posteriores Lectura categorial: Se trata de descomponer un texto en su tesis y exige cinco pasos: 1) una vez dominadas mentalmente las ideas principales del ensayo, gracias a la decodificacin terciaria elemental, es necesario 2) separar una a una las macroproposiciones principales. 3)

identificar la tesis. 4) verificarla analticamente las proposiciones aisladas.5) se relee el articulo. La lectura metasemntica: Es la ultima forma de leer humano, la lectura metasemntica, posee otra finalidad: contrastar, colocar en correspondencia, contraponer, la obra leda con tres instancias externas al texto: a) el autor; b) la sociedad en la cual vive y c) el resto de escritos.

El Lector eficaz: Aunque todos los nios aprenden a leer al inicio de su escolaridad, la verdad es que al final de la educacin primaria todava muchos no leen de una forma eficaz si no que lo hacen de manera puramente mecnica, a una velocidad muy lenta, descodificando y sin apenas comprender lo que se estn leyendo. La lectura es quizs la herramienta ms importante que se adquiere para el aprendizaje. Es la va por la que se asimilan los contenidos a estudiar. Al afrontar el estudio, una lectura eficaz del tema supone la mitad del trabajo a realizar. La lectura eficaz requiere dos condiciones: velocidad y comprensin. Sin entrar en las dificultades concretas que presentan algunos nios en el propio aprendizaje de la lectoescritura, a continuacin intentaremos abordar cuales son las principales causas de una lectura deficiente y referirnos a algunas estrategias para intentar mejorarla. La lectura eficaz es aquella que se realiza con una cierta velocidad y que adems permite la comprensin del texto que se lee. La lectura eficaz es una herramienta imprescindible para un buen rendimiento escolar, ya que a la hora de abordar la tarea del estudio, con una lectura eficaz se habr realizado la mitad del trabajo. Hay muchos factores que determinan el nivel de lectura del nio, algunos son intrnsecos como la propia percepcin visual o la estructuracin mental y otros son extrnsecos como los factores ambientales. 1. Si dejamos de lado las dificultades concretas para aprender a leer, nos encontramos tambin con muchos nios que no leen de forma eficaz, que leen despacio, se pierden o no entienden lo que leen.

2. Algunas de las posibles causas de ese mal nivel de lectura pueden ser: 1. El nio se centra en decodificar las palabras pero descuida el uso de informacin de mayor nivel, 2. Vocabulario oral reducido. Se encuentran en el texto muchas palabras nuevas que no se entienden. 3. Se entienden las palabras pero no lo que se quiere decir. 4. Pocos conocimientos previos sobre la materia tratada en el texto. 5. El nio se aburre o se distrae

Estrategias para una lectura eficaz: .Activar los conocimientos previos. Relacionar el tema a tratar con lo que ya se sabe del mismo o preguntar a alguien que lo conozca. .Ejercicios de lectura comprensiva: preguntas sobre un texto. .Ejercicios de ampliacin de vocabulario. .Ejercicios de velocidad y fijacin visual. .Ensear a diferenciar diferentes tipos de textos y la importancia de cada uno, desde una receta de cocina a un relato. .Fijarse en lo que indican ttulos y subttulos en un tema de estudio. .Ejercicios del tipo subrayar lo importante en azul y lo superfluo en rojo. .Buscar un concepto que englobe una idea. .Predecir posibles continuaciones de un texto. .Calcular el tiempo que el nio puede estar concentrado y planificar descansos. .Escribir notas mientras se lee. .Ensear a hacerse una pelcula mental de lo que se lee. .Fomentar la lectura con formatos de texto atractivos para el nio.

Comprensin lectora: La comprensin es el proceso de elaborar el significado por la va de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya tienen un significado. Es el proceso a travs del cual el lector "interacta" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del prrafo, el proceso se impide, siempre de la misma forma, jamas se da. La lectura es un proceso de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto, es posible incluso que se comprenda mal, como casi siempre ocurre. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imgenes, colores y movimientos. La comprensin lectora es un proceso ms complejo que identificar palabras y significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensin. Niveles de comprensin lectora: En el proceso de comprensin se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles: Lectura literal en un nivel primario (nivel 1) Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparacin: identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos; de causa o efecto: identifica razones explcitas de ciertos sucesos o acciones. Donde tambin se basan en ciertos trminos para la elaboracin de un trabajo. Lectura literal en profundidad (nivel 2) Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y sntesis. La mayor parte de estas tcnicas son ms adecuadas para textos expositivos que para textos literarios. Nivel inferencial:

Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto ms ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboracin de conclusiones. Este nivel de comprensin es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstraccin por parte del lector. Favorece la relacin con otros campos del saber y la integracin de nuevos conocimientos en un todo. Este nivel puede incluir las siguientes operaciones: Inferir detalles adicionales, que segn las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo ms informativo, interesante y convincente; Inferir ideas principales, no incluidas explcitamente; Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otras maneras; Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones; Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no; Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significacin literal de un texto. Nivel crtico Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo. Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser: De realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo rodean. De adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de informacin. De apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para asimilarlo. De rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores del lector. Nivel apreciativo Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye: Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en trminos de inters, excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio.

Identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpata y empata. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor. Smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del escritor para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, or y sentir. Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos tambin a los valores estticos, el estilo, los recursos de expresin, etc., pero este es un aspecto que requiere lectores ms avanzados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos superiores. Nivel creador Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que surja relacionada con el texto: transformar un texto dramtico en humorstico, agregar un prrafo descriptivo, autobiografa o diario ntimo de un personaje, cambiar el final al texto, reproducir el dilogo de los personajes y dramatizando hacerlos hablar con otro personaje inventado, con personajes de otros cuentos conocidos, imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y debatir con l, cambiar el ttulo del cuento de acuerdo a las mltiples significaciones que un texto tiene, introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la historia, realizar un dibujo, buscar temas musicales que se relacionen con el relato, transformar el texto en una historieta, etc. Generando estas actividades lograremos que los alumnos se vinculen emocionalmente con el texto y originen otra propuesta. Para asegurar que se cumpla con el objetivo de la lectura es necesario: Que el maestro gue y motive a los alumnos para que realicen comentarios sobre el tema en cuestin, y as reactivar conocimientos previos sobre el tema. Buscar y comentar el significado de palabras incluidas en el texto y que puedan dificultar la comprensin del texto. Que los alumnos comenten y escriban lo que creen que les narrar el texto, y al finalizar la lectura verifiquen si acertaron. Informar el propsito de la lectura

Velocidad Lectora La velocidad lectora desarrolla en una persona una destreza mecnica como Descifrar y articular palabras, adems revela un aumento real de vocablos adquiridos.

Todo buen lector reconoce muchas palabras y nos las descifra propiamente tal. Articula mejor en cuanto usa mayor nmero de vocablos. Al evaluar la velocidad lectora se est midiendo la magnitud del lenguaje adquirido.

Procedimiento para tomar la velocidad lectora. 1. La velocidad lectora debe ser evaluada por un profesor del rea de lengua. 2. Se debe seleccionar un texto desconocido y adecuado al nivel del curso. Debe estar escrito en prosa (prrafos). Sin palabras en otro idioma, ni dilogos o fechas en nmeros. 3. El nmero de palabras se determina segn tabla adjunta. 4. El tamao de la letra debe ser: Primero y Segundo de primaria. Tercero y Cuarto de primaria. 5. La velocidad Lectora es evaluada en forma individual, en un lugar tranquilo y silencioso. 6. Se instruye al alumno que lea lo ms rpido posible y sin equivocarse por un minuto. Se entrega una hoja que contenga la lectura seleccionada. 7. Mientras el alumno lee, el profesor, marca en una copia de la lectura, todas las faltas cometidas. 8. Para calcular el nmero de palabras que lee cada alumno se deben contar todas las palabras, incluyendo la ortografa puntual ledas correctamente, restando los errores (palabras mal pronunciadas, omisiones, palabras inventadas, reiteraciones, el no respeto de los signos de puntuacin). 9. La evaluacin de la velocidad lectora depender tambin de la exactitud. Tambin es necesario asociar siempre la comprensin lectora a cualquier valoracin de la velocidad que se realice.