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UNIVERSIDAD NACIONAL de CUYO Mendoza, Argentina

Facultad de Filosofa y Letras


Didctica de la Lengua y de la Literatura
Prof. Matilde A. Domnguez

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Didctica de la Lengua y de la Literatura

ESTRATEGIAS de LECTURA

Las estrategias de lectura son las posibles formas de abordaje de un texto escrito, para su
mejor comprensin y aprehensin.



























ESTRATEGIAS
utilizadas por los LECTORES expertos
para COMPRENDER TEXTOS












1. Conectar
2. Formular preguntas
3. Visualizar
4. Realizar inferencias
5. Categorizar y clasificar
6. Elaborar hiptesis y verificarlas
7. Anticipar o predecir
8. Jerarquizar la informacin
9. Sintetizar la informacin
10. Controlar o monitorear el proceso de comprensin.
Las aplica de acuerdo
con su propsito de lectura
y con el texto que enfrenta.

Es capaz de corregir
estrategias en el camino,
segn las variables que se le presentan.

Es autnomo

lector
estratgico

Conoce
las estrategias
de lectura.

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ESTRATEGIAS de LECTURA

La conexin es la ms habitual y reiterada actividad cognitiva. Frente a un objeto por conocer se
establecen relaciones de asociacin con otros objetos ya conocidos.
La estrategia de conectar, en el caso de la lectura, se aplica en diversos aspectos.



C


a) CONECTAR los
CONOCIMIENTOS PREVIOS
del lector con la INFORMACIN
que brinda el texto.


Estrategia de las tres preguntas:
Qu s?
Qu quiero aprender?
Qu aprend?







b) CONECTAR el TEXTO
con el PARATEXTO.

Cul es en este caso? (identificarlo)
Reconocer la silueta textual.
Identificar contexto de enunciacin de un
texto: autor, fecha, soporte.
Relacionar el texto con las ilustraciones.
Relacionar el texto con la tipografa.
Para qu me sirvi el paratexto?







c) CONECTAR el TEXTO
con lo PERSONAL
(pensamientos, sentimientos,
creencias, experiencias ).
Relaciones texto individuo:
El texto dice.........
Esto me recuerda algo que me pas...
Creo que en mi caso esto es ...
Me pregunto por qu...
Esto me hace pensar que...
Esto me provoca sentimientos de





d) CONECTAR el TEXTO
con otros TEXTO/S
(conocidos o ledos).
Esto me recuerda otro texto que le que...
Le una idea parecida en...
Este texto es del mismo tipo que aquel
Este texto es recreacin de .. de (autor)
Tiene el mismo ttulo que
Este aborda el mismo tema que






e) CONECTAR el TEXTO
con el MUNDO.

Esto me recuerda:
lo que vi en una pelcula / TV, o
a un acontecimiento histrico, o
a lo que se vive hoy en



1. CONECTAR


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La formulacin de preguntas es
una estrategia que hace que los
lectores continen involucrados.

Al intentar comprender un texto se produce una interpelacin que el
texto plantea.
Cuando los lectores formulan preguntas, aclaran el sentido del texto
y avanzan hacia el conocimiento y aprendizaje del mismo.

La formulacin de preguntas es
la base de la lectura profunda.
- - - ?

El lector interactivo DIALOGA con el texto: pregunta y busca las
respuestas, trata de indagar; sostiene una actitud de reflexin y
monitoreo permanente.
Es fundamental que el lector sea capaz de formular la pregunta
central del texto.

La formulacin de preguntas
depende de cada tipologa textual,
de la temtica desarrollada en el
texto y del propsito lector.

Cul ser el conflicto en este relato?
Me dar datos sobre en el prrafo siguiente ? (macroestructura
del texto expositivo)
Encontrar ac la informacin sobre que busco? (propsito)
Esto que dice ac hace referencia a lo que dijo antes?

Se pueden formular preguntas
literales e inferenciales

Las preguntas literales se responden con la informacin explcita
del texto [copindola], utilizando los conocimientos gramaticales y,
a veces, sin necesidad de haberlo comprendido cabalmente.
Las preguntas inferenciales exigen completar la informacin
faltante a partir de las pistas que aporta el mismo texto o de la
relacin del mismo con el conocimiento del mundo.


Qu preguntas me formulo yo frente al texto?
Acerca de qu le pregunto?
- .la relacin entre el ttulo y el contenido
- .significado de palabra/s y expresiones
- de porqu y para qu se ha usado ese paratexto
- .uso de ciertas construcciones o recursos
- .su contenido total
- .su mensaje ( qu ha querido decir?) el sentido ltimo
- .su autor y su contexto
- .tipo de texto
- la intencin del enunciador

Acerca de qu me pregunto en relacin con el texto?
- las relaciones con mis conocimientos previos
- lo que he comprendido ( monitoreo)
- el cumplimiento de mi propsito lector



Actividades posibles:

Elaborar preguntas antes de leer un texto.
Elaborar preguntas para un texto ledo.
Compartir las preguntas con los compaeros.
Responder las preguntas antes de leer el texto, durante la lectura del texto y despus de ledo y analizar si se
mantuvieron las respuestas o fueron variando a medida que se avanzaba en la lectura del texto.
Formular la pregunta central del texto.

2. FORMULAR(le) PREGUNTAS ( al texto)



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Todo lector crea imgenes en su mente
sobre la base de las palabras que lee en el
texto.

Un lector activo evoca, trae de su memoria, las
imgenes ya existentes y tambin forma
imgenes nuevas.
Entendemos por imagen la representacin,
estructurada y formalizada por la conciencia,
de sensaciones o percepciones que
provienen o han provenido (memoria) del
medio externo o interno, por va sensorial.

Hay por ello imagen visual, olfativa, tctil,
auditiva, gustativa (externas) cenestsica y
kinestsica (internas), si bien es la primera la
predominante.

La estrategia de visualizacin consiste
en ejercer la capacidad de formar imgenes.
Sin embargo, esa capacidad es diferente en
cada lector (capacidad eidtica)
Las imgenes formadas por cada lector varan
en vivacidad. (Hay quienes pueden conformar
las imgenes con suficiente fuerza, "brillo").
Tambin varan en su permanencia: si se
mantienen fijas o aparecen y desaparecen y,
adems, si son siempre las mismas o aparecen
otras imgenes en reemplazo de la propuesta.

Las imgenes que crea el lector mejoran la
comprensin de lo ledo.

Tiene gran importancia trabajar la capacidad
eidtica para convertirla en habilidad, mediante
la enseanza y la ejercitacin.



Actividades posibles:
1. Ilustrar un texto (descripcin de lugares, objetos, personas, animales )
2. Completar un dibujo a partir de la lectura de un texto.
3. Corregir ilustraciones a partir de la informacin aportada por el texto.
4. Disear la escenografa o el vestuario de una obra teatral leda.
5. Contar la historia leda en forma de vietas o historietas.
6. Dramatizar (la exteriorizacin) lo imaginado con gestos, posturas y movimientos.
7. Completar las imgenes formadas desde la lectura con datos que no da el texto.
8. Elegir entre varias imgenes presentadas (fotos), la que ms se adecua al texto leido.




3. VISUALIZAR


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Una inferencia es un proceso cognitivo que
crea un supuesto a partir de otro.

Ningn texto escrito da la informacin
totalmente explcita, por lo que la inferencia es
la estrategia fundamental de lectura.
El proceso inferencial lo realiza el lector
mediante hiptesis (supuesto) acerca de la
informacin no explcita.

Esas hiptesis deben ser comprobadas.
El lector parte de pistas textuales.

Las pistas (reconocidas) activan los esquemas
de conocimientos del lector, que servirn para
realizar las inferencias.
Las estrategias que utiliza son de reposicin,
resignificacin , deduccin/conclusin.

Puede ser que en el texto falta informacin
porque est elidida, reemplazada (sinnimos
o decticos) o simplemente omitida.
Las inferencias pueden ser:
LXICAS, TEMTICAS y RELACIONALES (causales,
de oposicin, comparacin, de consecuencia ...)

Las inferencias en la lectura permiten resignificar
contenidos del texto, adelantarse para emitir un
juicio, discernir un tema o especular acerca de lo que
vendr.
Mediante la inferencia hay una informacin
activada durante la lectura (la informacin que
se debe elaborar para comprender).

As se completa la informacin disponible.

La inferencia es la interseccin entre lo
conocido y lo desconocido.
De este modo la inferencia permite que lo
desconocido pase a ser conocido.




Sntesis




4. INFERENCIAS
- -- --- -
- - - - --
- - - - -
- - - - - -
- - - - - -
- -


completa la informacin disponible
(desambigundola, enriquecindola, referencindola).

De este modo la inferencia permite
que lo desconocido pase a ser conocido.

hasta llegar a una confirmacin,
Las inferencias son la interseccin entre lo conocido y lo desconocido.


mediante hiptesis,

Desde pistas que aporta el texto o la situacin comunicativa,

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Una categora es cada grupo de cosas o personas de la misma especie de los que resultan al ser
clasificadas por su importancia, grado o jerarqua.

Un lector experto sabe categorizar la informacin del texto que lee.

Significa que es capaz de clasificar la informacin y organizar las categoras correspondientes.

[ Ej: Selecciono dentro de toda la informacin sobre un animal los datos en la sabana, por el
desierto, frica , junto a los ros, formo con ellos un grupo que hace referencia a lugares , al que
categorizo como habitat. lugares que habita ]

Actividades posibles:
El mapa semntico- Prelectura
- Escribir el pizarrn palabra clave o tpico del texto.
- Lluvia de ideas sobre el tema
- Organizar en categoras la informacin recogida en torno a una palabra clave.
- Graficacin de esquemas (unir con lneas categoras con palabra clave)
El mapa semntico- Poslectura
- Completamiento y reorganizacin con otro color (dentro de categoras previas o incorporando nuevas)
- Expresin oral y/o escrita a partir del esqueleto semntico (ordenar categoras segn tipologa o clase textual).






Una hiptesis es una suposicin, un supuesto.
Explicacin razonable de cierta cosa que se admite
provisoriamente como base para llegar a una
consecuencia, como punto de partida para una
investigacin o como arranque de un argumento,
aunque su verdad no est comprobada.

Es decir que toda hiptesis debe ser
verificada ( comprobar su verdad).

La elaboracin de hiptesis lectoras se realiza
antes de leer el texto.

Se parte de las pistas paratextuales
(elaboracin sensorial - vista, odo- del texto)
La elaboracin de hiptesis lectoras permite activar
los esquemas de conocimiento que son imprescindible
para el proceso inferencial.

Las hiptesis las realiza el lector desde su
saberes previos(conocimiento enciclopdico,
conocimientos lingsticos)
La elaboracin de hiptesis se relaciona con
la intuicin y la imaginacin.

La hiptesis se verifica (se confirma o no) en la
etapa de lectura.

Si no se confirma, habr que hacer una
reformulacin. La confirmacin de hiptesis
es un proceso inferencial.
Ej:
- Si este texto se titula X, tratar sobre ( hiptesis sobre el contenido del texto)
- Si es un texto tipo X va a utilizar los recursos tpicos (hiptesis sobre los recursos usados por el
autor)
- Este texto debe ser de tipo. ( hiptesis sobre la tipologa, a partir de la silueta // el primer prrafo)


6. ELABORAR HIPTESIS y VERIFICARLAS


`
5. CATEGORIZAR y CLASIFICAR




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Predecir es anunciar (por adivinacin, suposicin,
etc) algo que ha de ocurrir en el futuro. Profetizar,
pronosticar, vaticinar, adivinar, presagiar.


Durante la lectura se van haciendo
sucesivas predicciones (o anticipaciones).

Las predicciones en la comprensin lectora no
pueden ser gratuitas ( injustificada), no son
adivinaciones azarosas.

Un lector experto hace predicciones
pertinentes, adecuadas.

Las predicciones (o anticipaciones)
permiten adelantar el final de una palabra o el
desarrollo de una idea o las relaciones existentes
entre las secuencias del texto.

En un prrafo donde se ofrece cierta
informacin explcita, los alumnos sern
capaces de hacer predicciones justificadas
de lo que posiblemente ocurra a
continuacin.


Acividades sugeridas:
- Desde este punto va a seguir . (prediccin de coherencia segn el tipo de texto)
- Como ya ha abordado este aspecto, a continuacin abordar este otro aspecto (prediccin
sobre la progresin del tema)
- Ya que el detective encontr una pista, ahora har (prediccin sobre acciones de personaje)
- Ac dice deforestacin (prediccin desde palabras), seguro que dar explicacin de las causas.
- Trabajo desde un prrafo
Lean atentamente el siguiente prrafo y digan qu les parece que va a ocurrir a continuacin.
Anoten las predicciones en el pizarrn.
Analicen claves o pistas que las justifican para aceptarlas o no.
Verifiquen si son correctas leyendo el prximo prrafo.





La comprensin de un texto implica captar las ideas esenciales y la informacin importante.

Los lectores deben diferenciar las ideas menos importantes de las
- ideas claves o nucleares que son centrales para el significado del texto.

Pueden:
- identificar el tema o el tpico de un texto o
- elaborar un resumen
( se rescatan las ideas centrales, en el mismo orden en que fueron presentadas en el texto).


Actividad posible:
Leer un artculo y exponer sobre la informacin recogida en 2 o 3 minutos siguiendo el siguiente
esquema:
- Introducir el tema presentando la fuente y un resumen temtico.
- Enunciar tres hechos o ideas centrales.
- Una conclusin a travs de una oracin que contenga un comentario final.

8. JERARQUIZAR INFORMACIN
1.
1.1
1.2
2..
7. ANTICIPAR o PREDECIR


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Sintetizar requiere previamente realizar un
anlisis.
Debe garantizarse primero la comprensin del texto ledo.
La sntesis requiere combinar nueva
informacin con conocimientos ya
adquiridos.
Es necesario revisar, clasificar y tamizar informacin
importante del texto ledo, que puede modificar el
modo en que piensa el lector.

La sntesis implica formar una idea o
interpretacin original.

La sntesis produce un nuevo texto, donde se manifiesta la
interpretacin original del lector.
(Modo de organizacin, preeminencia de ideas,
relaciones intertextuales, opiniones personales )


Actividades posibles:
Esquema para sintetizar un relato
Esta historia se desarrolla en........
............es un personaje de la historia que.................
..........es otro personaje de la historia que.............
Ocurre un problema cuando.....................
Despus de eso.......................
El problema se resuelve cuando.................
La historia termina en..........................






Metacognicin es: Capacidad para
colocar a los procesos cognitivos como
objetos de reflexin - KOVACCI, Ofelia

La metacognicin es, en definitiva, verse pensando: Qu
hice para ? (procedimientos que entran en juego al
momento de comprender)
En el caso de la lectura, la
metacognicin es control para
verificar la comprensin.
El monitoreo de la comprensin exige examinar la
evidencia, utilizar todas las estrategias de lectura para
comprobar si han comprendido.

Si no entienden lo que leen, los
lectores deben darse cuenta, tener
conciencia de ello.

Debe instalarse el hbito de la metacognicin: que los
alumnos revisen lo que estn haciendo, cmo estn
comprendiendo, hagan consciente los procedimientos que
llevan a cabo, conceptualicen las estrategias y se planteen
para qu sirve lo que hicieron.

El docente debe dar pautas para corregir
el proceso de la comprensin.
[Detener su lectura, volver atrs para aclarar o continuar
leyendo un poco ms para construir el sentido del texto]


Actividades de metacognicin:
- Detenerse y pensar sobre lo que se ha ledo para ver si se entendi.
- Contar lo que se ley y los procedimientos involucrados en dicha lectura.
- Darse cuenta de qu estrategias sirvieron ms para elaborar el sentido de un texto.


9. SINTETIZAR INFORMACIN


10. METACOGNICIN
1.
2.
3.
4..
44