PROYECTO INSTITUCIONAL DE LECTURA

Escuela: “Nº 1-527 BATALLA DE MAIPÚ”

Responsables del proyecto: Docentes de Grado de 1° a 7°

Ciclo Lectivo: 2024

*Fundamentación:
Este proyecto pretende ayudar, por medio de diversas estrategias, a que el alumno se convierta en
un lector y productor activo, que interprete y construya significados; pudiendo de esta forma lograr el
desarrollo de la competencia comunicativa.

La adquisición de la lengua escrita es un componente fundamental del desarrollo personal y social.

Es puerta de acceso a saberes y conocimientos, como así también expresión de sentimientos y
emociones en la comunicación.

La escuela debe formar lectores que puedan "producir textos coherentes”. Sin duda es una de las
actividades que requieren más atención.

No se puede separar la lectura de la escritura, entendiendo que para escribir hay que leer. Estos dos
ejes interactúan constantemente. La escritura es un proceso que necesita la continua revisión del texto
producido y la reflexión sobre la información, para hacerla comprensible. Convirtiéndose en un eje
transversal y básico para todos los aprendizajes que se realizan en la escuela, tomando en cuenta la
conciencia fonológica y la correspondencia de cada alumno para lograr un proceso con resultados
óptimos.

Este proyecto pretende darle relevancia a la tarea cotidiana del docente en el aula con respecto a la
lectura. Pide que pensemos en conjunto cómo se enseña a leer, sabiendo que es responsabilidad de la
escuela llevarlo adelante.
 Propone mejorar los aprendizajes de la lectura de variados textos por medio de un trabajo continuo,
sostenido y sistemático, que le permita al alumno explorar los propios gustos, intereses e ideas.

Además, hace énfasis en la recuperación de la lectura oral para mejorar la fluidez lectora.

Favorece la autoestima, la integración al trabajo grupal, la seguridad en la expresión oral y la

comprensión de textos, como así también construir un modelo mental multidimensional del significado
del texto.

Para lograr estos aprendizajes es necesario determinar espacios y tiempos de lectura en el aula
para desarrollar el disfrute de los textos.

*¿De qué manera?

Concentración de tiempo escolar para la lectura en voz alta.

Permitir que todos lean con igualdad de tiempo y posibilidades para desarrollar la
FLUIDEZ.

Entender lo que se lee, a partir de la reflexión e interpretación del texto.

Valorar el orden de las ideas tanto en la lectura como en la producción.

Distinguir lo importante en la lectura, sintetizando un texto y apreciando el

contenido.

Transferir ideas, leyendo expresivamente en voz alta seleccionando información y

organizando ideas.

Elaborar argumentos que justifiquen la resolución de situaciones problemáticas en

distintas áreas.

Comunicar procedimientos y resultados, reviendo y corrigiendo sus

razonamientos en forma grupal e individual.

Utilizar diferentes espacios y/o escenarios para realizar diferentes tipos de lectura.

*¿Para qué?
Para poner en foco los avances de cada uno.

Para construir criterios comunes para leer a otros.

Para tener claridad de cómo lograrlo

*Objetivos generales:
 Mejorar la fluidez lectora mediante diversas estrategias
 Fomentar la comprensión, respetando la prosodia, ampliación de vocabulario.
 Disfrutar de la lectura y narración de diferentes tipos, de textos, respetando los intereses de los estudiantes.

*Priorización de desafíos a abordar:

-Nivel requiere apoyo

-Nivel se acerca al estandar

-Nivel estándar

-Nivel avanzado

Estos niveles han sido establecidos por la supervisión de Educación primaria Sección 23

imagen

*Desafíos a lograr:
-Desafío 1: lograr una mejora de 85% de niños con fluidez lectora sobre o por encima del
nivel medio.

-Desafío 2: desarrollar habilidades y hábitos lectores mediante recursos que potencien

la creatividad, autonomía y la satisfacción personal por la lectura.

-Desafío 3: fomentar la elección de textos adecuados al nivel de madurez lectora.

*Destinatarios
Total de estudiantes de la Escuela N° 1-527 “Batalla de Maipú”
*Recursos para la sistematización del Plan Institucional
Agenda de lectura:
Lunes 15”
Martes 15”
Cronograma Miércoles 15”
Jueves 15”
Viernes 15”

Los libros se seleccionarán por el docente de acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos .
A continuación se plantean algunas estrategias/actividades propuestas por docentes de la institución
durante la jornada de Fluidez lectora, junto con otras planteadas por el anexo 1 de Fluidez lectora que
servirán de guía para adaptarlas a la situación de cada grado.

Estrategias seleccionadas:
Estrategias de pre-lectura:
Actividades: -elegir un libro
-Mirar tapa y contratapa
-Observar el dibujo, títulos y subtítulos
-Nombre del autor
-Mirar el índice
-Ver nombres de los subtítulos
-Torbellinos de ideas -¿de qué trata el texto?
Estrategias de lectura:
Actividades: -lectura modélica
-Silenciosa
-En eco
-Encadenada
-Teatro leído
 Estrategias de post-lectura:
Actividades: -cambiar el final título
-Ordenar secuencias
-Preguntas: ¿Cuándo, ¿dónde, ¿cómo, por qué?
-Ideas principales

-LECTURA EN VOZ ALTA-

La lectura en voz alta es una estrategia que permite dar vida a un texto, a través de la vocalizaciónde
las palabras que lo componen, la entonación, el ritmo y el volumen de la voz. Leer en voz alta supone
la existencia de un otro que escucha la lectura, otorgando un carácter social al proceso. En tal sentido,
ayuda a generar vínculos afectivos con aquellos con quien se comparten situaciones de lectura.
Veamos algunas maneras de poner en práctica la lectura en voz alta como estrategia para la mejora de
la fluidez lectora: lectura modélica, lectura repetida, lectura en eco y lectura en pares.

*Lectura modélica

Los estudiantes descubren el por qué y el para qué de la lectura y la escritura a través de la
observación de distintas personas que leen y escriben habitualmente en su entorno. El
docente es el modelo lector y escritor para sus estudiantes, es por esto que en sus prácticas
pedagógicas debe incluir situaciones de modelización desde su propia lectura en voz alta del
texto. De esta manera el docente muestra a sus estudiantes cómo se lee.
Así mismo el modelado del maestro ayuda al estudiante a aprender nuevas palabras y
dominar otras, así como a aprender la pronunciación, expresión y fraseo adecuados durante
la lectura. Para ello, es indispensable que el estudiante pueda visibilizar el texto de lectura
en simultaneidad con la lectura del docente.
*Lectura repetida

A fin de favorecer el trabajo en fluidez lectora es esencial la interacción repetida con un

mismo texto. La lectura repetida tiene un formato relativamente estructurado: un mismo
texto se lee al menos tres veces durante una semana y a través de esas lecturas se trabaja el
vocabulario y la compresión de manera más específica.
La lectura repetida ayuda al estudiante a dominar palabras difíciles y construir el sentido
global del texto, aumentar la precisión y mejorar la expresión para convertirse en un lector
fluido. Esto aumenta la confianza y favorece la autoestima. A fin de hacer esta tarea más
interesante, sugerimos realizar juegos entre pares con tarjetas de palabras así como otras
instancias lúdicas que favorezcan el reencuentro con el texto.
Lectura en eco
El propósito de la lectura en eco es que los estudiantes aprendan a leer imitando la lectura
del docente. En un principio los chicos repetirán como un eco los fragmentos que el
docente lee, siguiendo con el dedo la lectura en sus textos.
Luego de la lectura modélica el docente les propone a los estudiantes volver a leer el texto
todos juntos: primero el docente lee una frase mientras señala con el dedo lo que lee en un
afiche, o en un soporte visible para los estudiantes, luego hace una pausa e invita a estos a
repetir la misma frase mirando y señalándola en sus textos.
 -SISTEMATIZACIÓN DEL
VOCABULARIO-

La enseñanza explícita del vocabulario es fundamental e influye en la comprensión lectora, puesto que, si el
lector reconoce entre el 90 o 95 % de las palabras, puede concentrarse en la comprensión del texto. La
enseñanza del vocabulario debe ser directa, intencionada (el docente tiene la intención de enseñar una
palabra), explícita (el docente declara que está enseñando una palabra) y planificada (se escogen las palabras
que puedan presentar dificultad para los estudiantes, en su decodificación o comprensión, y se sigue una
secuencia de pasos para enseñarla).

Es necesario que el docente incorpore al trabajo sistemático y planificado del vocabulario tanto palabras de
“contenido”: sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, como palabras “funcionales”: artículos, pronombres,
conectores.
-MONITOREO DE PROGRESO-
o proceso de comprensión. Cuando se enfrentan con detalles de la lectura que contrastan con el fluir de la comprensión en march

A través del cuadro de lecturas el estudiante podrá llevar un registro de

La lectura repetida, así como otras estrategias de reconocimiento de pal
 -TEATRO LEIDO-

Cuando los estudiantes leen obras teatrales bajo la forma de teatro leído, se representan mentalmente la
historia, los objetos, los lugares donde se ubican los personajes/actores, los movimientos que realizan, sus
reacciones y sus motivaciones. A esta tarea se suma la necesidad de dar a la propia voz los matices propios del
personaje cuyos parlamentos se está leyendo. Es por esto que el texto teatral potencia particularmente la
generación de imágenes mentales, la elaboración de inferencias y la asunción de puntos de vista.

A la hora de trabajar teatro leído, la tarea puede organizarse en instancias breves, con micro- guiones
destinados a grupos de diferentes tamaños o puede pensarse con expansión a otras áreas a través de dos etapas
de desarrollo:

-Primera etapa: en esta instancia se busca que través de la lectura los estudiantes tomen contacto con diversas
obras teatrales y sus autores e incorporen ciertos saberes relevantes para la lectura de obras teatrales (estructura
del texto teatral, acotaciones, parlamentos, etc.)

-Segunda etapa: en esta etapa los estudiantes deberán seleccionar algunos de los textos trabajados
anteriormente para compartir junto a sus comunidades a través del teatro leído. Podrán realizarlo ante un
público y/o a través de un video.

Con el área especial de Música se integra al proyecto institucional se dejan los aportes al proyecto.
Aportes a la Fluidez Lectora a través de la Música

La Música en la escuela, como área de conocimiento, permite a los niños: explorar, analizar, reconocer, producir,
improvisar, crear, justificar y expresarse con sensibilidad. Por tal motivo, resulta enriquecedor su aporte a dicho plan
de lectoescritura.

Las estrategias consignadas a continuación permitirán a los alumnos fortalecer su comunicación, procesos de análisis,
ejecución, su relación con los demás y su expresión. Serán propuestas por la docente del área a través de un
repertorio variado y soportes didácticos, utilizando la voz hablada y cantada, instrumentos cotidiáfonos y elpropio
cuerpo. Todo esto será llevado a cabo mediante propuestas lúdicas y en complejidad creciente acorde a cada ciclo.

Ac t i v i d a d e s :

 Baño sonoro: propiciar un ambiente de relajación con música y palabras adecuadas, sonorizar el
momentocon instrumentos y sonidos acordes a la propuesta.
 Canto creativo: expresar emociones o sensaciones experimentadas en el baño sonoro a través
 de una palabra, proponer individualmente y/o en grupos coplas referidas a dichos sentimientos con la guía de
ladocente y con el soporte rítmico de un bombo o caja.
 Trabalenguas: recitados rítmicamente y cantados, proponiendo cambios de alguna palabra.
 Canciones “adivinanza”: recitar su letra rítmicamente, analizar entre todos las palabras e indicios
claros como pistas para encontrar el resultado y reconocer de qué se trata el acertijo. Cantarla juntos.
 Cuentos sonoros: mediante la escucha atenta de un cuento que proponga en su redacción el aporte de
sonidos, seleccionar entre todos distintos objetos en el aula, intervenciones con la voz y el cuerpo para
sonorizar dicha composición.
 Jitanjáforas: mediante el soporte de material didáctico proponer a los niños el trabajo de esta composición
literaria con palabras sin sentido. Escuchar la canción recitada, ubicarse en ronda de acuerdo al
orden de las palabras recibidas, recitarla y/o cantarla variando las cualidades del sonido,
omitiendo algunas partes, reemplazando otras. Utilizar el cuerpo e instrumentos cotidiáfonos para
“silabear” las palabras, de a dos y todos juntos.
 Canciones: a través de un repertorio variado acorde a las edades de cada ciclo, trabajar con una canción
que permita: escuchar con atención, gestualizar y corporizar las palabras, utilizar onomatopeyas para
acompañar su letra. Cambiar o agregar alguna estrofa entre todos.
 Obras orquestales sencillas: escuchar dichas propuestas en un ambiente propicio de silencio y calma,
utilizar material didáctico como papeles para dividir cortándolo de acuerdo a las partes que perciban, realizar
en ronda una danza propuesta por la docente cambiando de figuras diferenciando las partes de laobra,
proponer algunas nuevas entre todos. Instrumentar las partes, eligiendo un instrumento para cada sección.
Mediante material didáctico, plasmar simbólicamente variaciones en las cualidades del sonido, divididos en
grupos de acuerdo a las partes de la obra.
 Taller de fluidez lectora: Aplicación de estrategias de fluidez lectora destinadas a los alumnos de
tercer grado.
 Lectura de literatura de variadas culturas

*Distribución de los recursos humanos y materiales:

-HUMANOS:
Directivos
Docentes de la institución.
Familias
 -MATERIALES:
Biblioteca institucional.
Primaria Digital.
Instalaciones físicas y tecnológicas de la institución. Material
impreso de fluidez lectora.
Material Programa DALE.
Biblioteca popular cercana.
Horas de Mendoza Educa.
Entre otros.

Dispositivos de
seguimiento
En base a ello se presentan algunos modelos de dispositivos de seguimiento.
“Los acuerdos que resulten del plan institucional de lectura deberán disponerse en un
-Instrumentos de evaluación:
marco de accesibilidad que favorezca y garantice
Rúbricas, teniendolaenimplementación
cuenta la prosodia.y Listas
el seguimiento.
de
control de cantidad
Disponer de unde espacio
palabras leídas.
físico Lista de automonitoreo
(cartelera o muro virtual(alumno), registros
o físico) paraanecdotarios,
centralizar esta
otros.
información de manera visible a todos los miembros de la comunidad puede ser un
valioso recurso de acompañamiento.
Así mismo, elaborar una rúbrica de evaluación del plan institucional o una lista de
control que desglose los plazos de implementación y sus objetivos hará posibles
ajustes y mejoras.”
Responsables:
-Directivos
-Docentes
-Padres
-Alumnos

Tiempo de ejecución del proyecto:

CICLO LECTIVO 2024