SUPUESTO LECTURA:

Desarrolle la planificación semanal de la media hora diaria dedicada a la lectura en el área de

Lengua en base a una lectura adecuada al nivel.

ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN/ANÁLISIS DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN……………………………………..PÁG 2
1.1. Qué datos me aporta el supuesto……………………………………………………………………...PÁG 2
1.2. Delimitación conceptual…………………………………………………………………..……………..….PÁG 2
1.3. Toma de decisiones………………………………………………………………………..…………………..PÁG 3

2. FUNDAMENTACIÓN………………………………………………………………………………………..…………PÁG 3
2.1. Normativa general y específica……………………………………………………………………..……PÁG 3
2.2. Relación con los documentos del centro……………………………..……………………..……..PÁG 3

3. PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA ACTUACIÓN DOCENTE……………… ……….…..…PÁG 4

3.1. Desarrollo de competencias……………………………………….…………………………………..….PÁG 4
3.2. Objetivos de aprendizaje……………………………………………………………………..………….…PÁG 5
3.3. Contenidos y/o tareas…………………………………………………………………………………..…...PÁG 5
3.4. Actividades……………………………………………………………………………………………..….………PÁG 5
3.5. Estrategias metodológicas y atención a la diversidad……………………………………….…PÁG 7
3.6. Recursos personales y materiales………………………………………..………………………….…PÁG 7
3.7. Evaluación…………………………………………………………………………………………………….…….PÁG 8

4. CONCLUSIÓN…………………………………………………………………………………………….………….……PÁG 9

5. BIBLIOGRAFÍA7WEBGRAFÍA……………………………………………………………………………….………PÁG 9
1. INTRODUCCIÓN/ANÁLISIS DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN

El proceso que vive el niño en la Enseñanza de la lectura es importante como desarrollo

humano, porque brinda una mejor capacidad y rendimiento cognitivo, permitiendo además,
conocer, pensar, resolver problemas y fomentar una autonomía intelectual plena,
manteniendo una visión crítica del mundo.

Por lo tanto, es importante para los niños y niñas que el proceso de la enseñanza de la
Lectura sea eficiente, respetando los diferentes ritmos de aprendizaje y considerando los
aprendizajes previos.

1.1. Datos que me aporta el supuesto.

A continuación paso a describir los datos que me aporta el supuesto, esenciales para
resolverlo:
a) Soy tutor de un grupo de 24 alumnos y alumnas de 1º EP.
b) En el centro se lleva a cabo el plan lector de Andalucía.
c) De la hora dedicada diariamente a la lectura, media hora se realizará en el área de
Lengua a través de textos propuestos.

1.2. Delimitación conceptual

En consonancia con Pérez González (2003), la enseñanza sistemática de la lectura la

debemos entender como la construcción de un modelo que permita al alumno avanzar en
los dos aspectos de la lectura: comprensión y fluidez.

 Comprender es construir una representación mental del contenido del texto al

relacionar éste con los propios conocimientos. La compresión lectora pasa por tres
fases graduadas en dificultad:
o Comprensión literal.
o Comprensión deductiva o inferencial.
o Comprensión valorativa.

 La fluidez, por otra parte, comprende:

o Precisión mecánica: o decodificación del fonema-grafema.
o Ritmo o velocidad lectora.
o La expresividad.

1.3. Toma de decisiones

De acuerdo con todo lo anterior realizaré una planificación semanal de las actividades
de lectura que permitan trabajar tanto la fluidez como la compresión lectora. El nivel
elegido para su aplicación es 1º y el momento de aplicación, el tercer trimestre, ya que en
este nivel tienen adquiridas las bases de decodificación de la lectoescritura y es el
momento idóneo para comenzar la enseñanza sistemática de la lectura. Para ello utilizaré
la lectura “Ana y el mono piloto”, en la que los protagonistas son los alumnos de la clase,
 con lo que conseguiré la motivación necesaria para la construcción de aprendizajes
significativos.

2. FUNDAMENTACIÓN

2.1. Normativa general y específica

La normativa que va a marcar las líneas generales de mi intervención es:

 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación, modificada por la LOMCE.

Establece que:

“La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los

aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura…”

 Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se establece el currículum

correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía. En su artículo 4
“Orientaciones metodológicas” expone que los centros incorporarán un tiempo
diario de lectura no inferior a 30 minutos.

2.2. Relación con otros documentos del centro

Esta actuación formaría parte y estará en consonancia con los distintos documentos que
regulan todo centro educativo, entre ellos:

 Proyecto educativo:
Incluye el proyecto de fomento de la lectura y comprensión lectora del centro, en
el que se establecen las líneas a seguir para su aplicación diaria en el aula.

 Programación de aula:
En la que temporalizo y secuencio el tratamiento de la lectura para mi grupo-clase.

3. PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DE LA ACTUACIÓN DOCENTE

3.1. Competencias Clave

Sin perder de vista que las competencias en Aprender a Aprender y Sentido de la iniciativa
estarán involucradas en las actividades que realicemos como en cualquier otra actividad
escolar, la competencia en Comunicación Lingüística será la directamente implicada en ese
caso. Castro (2002), divide la misma en distintas subcompetencias a tener en cuenta en la
lectura.

 1º SUBCOMMPETENCIA: Comprender globalmente el texto, identificando la idea

principal.
 2º SUBCOMPETENCIA: Recuperar información: capacidad de localizar y extraer
información en un texto.
 3º SUBCOMPETENCIA: Interpretar textos, extrayendo significados y realizando
inferencias.
  4º SUBCOMPETENCIA: Reflexionar sobre el contenido y evaluarlo.

3.2. Objetivos de aprendizaje

Para la resolución de este supuesto, los objetivos establecidos en la legislación que

perseguiré, son:

 OLCL. 1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación

e interacción […]
 OLCL. 4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando
la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal […]

3.3. Contenidos

En la planificación realizada los contenidos que trabajaré serán:

a) Del ciclo:
a. Lecturas de textos próximos a la experiencia infantil en distintos soportes,
iniciándose progresivamente en las convenciones del código escrito, con
una correcta correspondencia entre fonemas y grafías, sin silabeo con una
entonación adecuada.
b. Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.

b) Del supuesto:
a. Mejora de la compresión y expresión orales.
b. Lectura expresiva.
c. Desarrollo de estrategias para leer con fluidez y entonación adecuadas.
d. Comprensión de distintos tipos de textos adaptados a su edad.
e. Utilización de la lectura como medio para ampliar vocabulario y fijar la
ortografía correcta.
f. Utilización de la lectura comprensiva como herramienta para obtener
información de distintas fuentes.
g. Desarrollo de habilidades de lectura crítica e interpretativa.
h. Lectura de forma autónoma y con asiduidad.

3.4. Actividades

Para alcanzar los objetivos anteriores y tratar los contenidos citados, levaré a cabo
diferentes estrategias que desarrollaran tano la comprensión como la fluidez de mi alumnado:

a) FLUIDEZ LECTORA:
 Precisión y velocidad lectora:
o Lectura asistida:
 Lectura coral: el maestro lee en voz alta con los alumnos.
 Audición: el alumno lee un texto señalando las palabras mientras
lo escucha grabado.
  Grabación: el alumno graba su propia lectura repetida varias
veces, y compara su precisión.
 Lectura por parejas: uno de los niños lee a otro y se alternan.
o Lectura repetida: Consiste en repetir varias veces la lectura de un texto. Se
considera que puede pasar a otro texto cuando es capaz de leer 100
palabras en un minuto.

 Expresividad:
o Lectura teatral: Lecturas de obras teatrales ricas en diálogos.
o Lectura radiofónica: Como variación del método anterior.
o El alumno modelo de sí mismo: El alumno/a se convierte en su propio
modelo de fluidez lectora. Para ello graba su lectura y después la escucha.

b) COMPRENSIÓN LECTORA:
 Lectura de anticipación: A partir del título del texto, motivaré a mis alumnos/as
para que imaginen de qué va a tratar el texto, integrando así sus vivencias en el
mismo.

 Cuestiones sobre el texto: Ofreceré una amplia gama de preguntas que abarquen
todo el texto en sus aspectos más relevantes. Incluiré preguntas:
o Literales: Extrayendo del texto todos los datos que hallamos en él.
o Inferenciales: Extrayendo del texto toda la información que no viene
específicamente desarrollada.
o Valorativas: Extraen el mensaje oculto e intención del autor.

 Hacer un dibujo del texto leído.

 Actividades de vocabulario: Para trabajar el vocabulario del texto, realizaremos un

fichero léxico, con una ficha con la definición y dibujo de cada nueva palabra.

 Monitorización: Para controlar la comprensión lectora mientras mis alumnos leen

el texto haré preguntas, volveré a los párrafos más difíciles, etc.

 Resumen: Aplicaré esta estrategia sólo cuando las demás estén consolidadas.

Con todas estas estrategias trabajaré la lectura diariamente, pudiendo planificar mi

actuación semanalmente como expongo a continuación:
 LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
Actividades previas:  Lectura: Lectura:  Lectura  Lectura
 Lectura de Alternaré Lectura repetida  Lectura  Lectura
anticipación.  Lectura coral. repetida. repetida.
 Debate:  Lectura alterna. Cuestiones:  Dibujo
Relación de la  Lectura por  Preguntas resumen. Creatividad:
lectura con exp. parejas. literales.  Vocabulario.  Cuentos
Previas.  Lectura teatral.  Preguntas enlazados.
 Lectura  Monitorización inferenciales. Fichero léxico-  Inventamos
modelada.  Preguntas ortográfico. finales
valorativas. alternativos.

De esta manera, cada semana trabajaré una lectura. Alternaré lecturas:

 Narrativas: En las que se desarrollarán hechos reales o imaginarios ocurridos en el

tiempo.
 Expositivas: En las que la información se presenta en forma de conceptos.
 Discontinuas. Gráficos, mapas, tablas, recetas, etiquetas….

3.5. Estrategias metodológicas y atención a la diversidad

Siguiendo la misma línea que Gray (2001), además de utilizar una metodología general que
sea activa y lúcida, individualizada, que parta del nivel del alumnado, favorezca un ambiente
distendido y se centre en el aprendizaje significativo y funcional, utilizaré otras estrategias
específicas para trabajar la lectura:

 Utilizaré lecturas cuyos protagonistas sean los niños, para fomentar la motivación.
 Seleccionaré lecturas adecuadas a la edad de mis alumnos/as.
 Procuraré trabajar lecturas que fomenten la educación en valores.
 Realizaré las actividades respetando el ritmo natural del alumnado.

• Atención a la diversidad
En mi actuación docente tendré en cuenta la heterogeneidad de mis alumnos y
alumnas basándome en los principios de integración, normalización e inclusión, favoreciendo
el desarrollo de la educación común, tal y como nos explica el Decreto 97/2015 en su artículo
16.2.

Por lo tanto, estableceré los itinerarios de aprendizaje necesarios dentro del desarrollo del
supuesto a fin de conseguir que cada alumno desarrolle al máximo sus potencialidades
teniendo en cuenta tanto su nivel de competencia curricular como sus necesidades específicas
de apoyo educativo.

3.6. Recursos personales y materiales

Los recursos personales que intervienen en mi intervención son:

 Yo, tutora, que he diseñado esta planificación y la lleva a cabo de manera diaria.
 Equipo docente, que tendrá en cuenta las estrategias que yo utilizo y las trasladará a la
lectura de los textos de sus asignaturas.
 Familia, que practicará, reforzará y animará en casa la lectura.
 Los recursos materiales serán:

 Lecturas trabajadas.
 Ordenador: en el que trabajaré la eficacia lectora.
 Diccionario: para elaborar nuestro fichero léxico.

3.7. Evaluación

Los momentos en los que evaluaré mi actuación son:

 INICIAL: Al comienzo de la actividad exploraré los conocimientos previos de mis

alumnos en charla, mediante las preguntas de anticipación.
 FORMATIVA: A lo largo de la semana mediante la observación de las tareas
propuestas.
 SUMATIVA: A través de las fichas de observación.

Las técnicas e instrumentos de evaluación serán:

o Observación directa a través de:

 Trabajo diario, debates, asambleas, etc.
o Observación indirecta a través de:
 Análisis de tareas.
 Portfolio.
 Fichas de registro individual.

Los criterios de evaluación, atendiendo a la legislación, serían:

CE. 1.5. Leer textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada [..]

CE. 1.6. Comprender el sentido global de contexto [..]

Los criterios de evaluación de ciclo serían:

LCL. 1.5.1. Lee textos breves apropiados a su edad [..]

LCL. 1.6.1. Comprende el sentido global de un texto leído en voz alta.

LCL. 1.6.2. Deduce y pregunta por el significado de palabras no conocidas, incorporándolas a su

vocabulario.

LCL. 1.6.3. Responde a cuestiones [..] sobre las lecturas realizadas.

Indicadores de logro

1) Ha mejorado la comprensión y expresión oral.

2) Lee de forma expresiva.
3) Comprende distintos tipos de textos adaptados a su edad.
4) Utiliza la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía
correcta.
5) Ha desarrollado habilidades de lectura crítica e interpretativa.
 Dado que la planificación realizada es semanal, que se llevará a cabo a lo largo del curso,
consideraré que los alumnos han desarrollado de modo positivo las capacidades que nos
proponíamos por su reflejo en las fichas de seguimiento.

Por otro lado, evaluaré mi práctica docente con una matriz de valoración o rúbrica, en la
que valoraré si las actividades, metodología y materiales han sido los adecuados.

4. CONCLUSIÓN

La competencia lectora es importante para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el

conocimiento y potencia personal, así como participar en la sociedad.

Para formar lectores competentes, en mi intervención docente sobre la lectura tengo en

cuenta todas las variables que imprime ésta: decodificación, motivación, conocimientos
previos del lector…teniendo en cuenta la edad de mis alumnos/as. Con esta propuesta
didáctica conseguiremos formar lectores competentes a la vez que amantes de la lectura.

5. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA

 Gray, W. (2001) Finalidades de la lectura en la escuela. Didáctica de la lengua española.

Madrid. Anaya, S.A.
 Pérez González J. (2003). Lectura recreativa y aprendizaje de habilidades lingüísticas
básicas. Universidad de Granada.
 Castro A. (2002) Didáctica de la Lectura y la Escritura. Didáctica de la Lengua Española.
Madrid. Anaya, S.A.
 www.orientacionandujar.com
 www.psicoeducacion.com