Momento de la Lectura.

El antes, durante y después es el proceso de comprensión lectora que implica ir mas allá
de la decodificación de palabras dentro del texto, contestar preguntas después de una
lectura literal, leer en voz alta, siempre leer solo y en silencio o una simple identificación
de palabras.

La labor del docente, en este proceso, es de guía en los tres momentos.

Las habilidades que se desarrollan:

Utilizar el conocimiento previo para darle sentido a la lectura

Supervisan su comprensión durante todo el proceso de la lectura.

Corrigen los errores de comprensión en la medida que van leyendo.

Pueden distinguir lo importante en los textos que leen.

Resumen la información cuando leen.

Realizan inferencias constantes durante y después de la lectura.

Preguntan.

Antes de la Lectura
Las actividades previas a la lectura se orientan y permite a los niños explicitar y
ampliar sus conocimientos o experiencias previas en relación con el tema del texto
que se leerá, una vez leído el texto se desarrollara los conceptos o vocabularios
que sean indispensables para comprender el texto que leerán de igual forma se
estimular la realización de predicciones sobre el contenido del texto, y se
establecerá propósitos de la lectura.

¿Para qué voy a leer?, establece el propósito de la lectura.

¿Qué se de este texto?, considera los conocimientos previos del lector.

¿De qué trata este texto?, anticipa el tema o lo infiere a partir del título, pero, ojo, todavía
no se lee el texto.
¿Qué me dice su estructura?, analiza la composición de su estructura, su extensión, su
escritura.

Durante la lectura.
Las actividades durante la lectura se realizan bajo distintas formas, que se han
designado con el nombre de modalidades de lectura, que hacen más variedad e
interesante la actividad de lectura y se propiciaran diferentes formas de participación
de los niños y le permiten poner en juego diversas estrategias de lectura.

Formular hipótesis y realizar predicciones sobre el texto.

Formular preguntas sobre lo leído.

Aclarar posibles dudas acerca del texto.

Releer partes confusas.

Consultar el diccionario.

Pensar en voz alta para asegurar la comprensión.

Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas.

Después de la Lectura.
Las actividades posteriores a la lectura se enfocan a la reconstrucción de los
significados del texto mediante distintas formas de comprensión las cuales son:

COMPRENSION GLOBAL: son los alumnos que solo aportan una idea general del texto.

COMPRENSION LITERAL: aquí los alumnos memorizan el texto, algunas veces con
secuencia ordenada y otras no.

COMPRENSION ESPECIFICA: estudiando el texto, le deja a los alumnos un aprendizaje

significativo y se apropia de la comprensión.

Contrastar hipótesis

Hacer resúmenes.

Formular y responder preguntas considerando los niveles de comprensión.

Utilizar organizadores gráficos.

Realizar actividades complementarias y de refuerzo a la lectura y escritura.

Niveles de la Comprensión.

La lectura comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque los lectores

captan de forma diferente. De allí que sea importante, en esa construcción de estrategias
de lectura comprensiva, que se conozca el nivel al cual se llega en cada lectura realizada.
El concepto de comprensión se refiere a entender, justificar o contener algo. La
comprensión es la aptitud o astucia para alcanzar un entendimiento de las cosas. Se
conoce como *comprensión lectora* el desarrollo de significados mediante la adquisición
de las ideas más importantes de un texto y la posibilidad de establecer vínculos entre
estas y otras ideas adquiridas con anterioridad. Es posible comprender un texto de
manera literal (centrándose en aquellos datos expuestos de forma explícita), critica (con
juicios fundamentados sobre los valores del texto) o inferencial (leyendo y comprendiendo
entre líneas).
Los factores que influyen en la comprensión de la lectura son múltiples, desde el lector, la
lectura en sí, los conocimientos que la persona tenga de antemano, las formas que utilice
para realizar dicha acción y sobre todo lo que el autor del texto ha querido transmitir ya
que, como bien es sabido, un texto (oral o escrito) está basado siempre en la intención
comunicativa.

LITERAL
Como su propio nombre indica, el nivel literal de la comprensión de un texto escrito hace
referencia a la información que se extrae conforme a la letra del texto o al sentido propio y
exacto de las palabras empleadas en él, es en el nivel al que encontramos al alumno
cuando comienza a leer por lo que a mejor automatización y fluidez en la decodificación
más posibilidades de éxito en la comprensión literal, a su vez el nivel literal está
compuesto por dos subniveles, el objetivo y el subjetivo.
OBJETIVO.
Se caracteriza por una identificación de acciones por comparación donde se
recupera información explicita del texto, implica el conocimiento del código escrito
de forma ejecutiva, con suficiente fluidez, como para evitar interferencias como el
silabeo, pero en sus fases más simples; leer decodificando es la meta fundamental
del lector.
Es propio del primer ciclo de educación primaria.
SUBJETIVO.
En este subnivel se reorganiza el texto mediante clasificaciones, resúmenes o
síntesis. El individuo, desde una perspectiva propia y por reglas de nemotecnia,
asociación de ideas u otros mecanismos paralelos, agrupa conceptos e ideas para
una mayor economía de recursos cerebrales al intentar procesar el texto.
Es característico del segundo ciclo de educación primaria.

INFERENCIAL
Permite diferenciar entre hipótesis y hechos constatados y mediante los datos
explícitos del texto escrito, la experiencia y la intuición puede realizar
suposiciones. El significado del texto va del individuo al texto ya que el bagaje
personal y la inteligencia emocional (muy en relación con la función ejecutiva del
cerebro, en óptimas condiciones apuntando a la adolescencia), entre otras
variables, aportan matices significativos a la experiencia global de la lectura, y es
necesario que el lector aporte sus conocimientos a la misma. El lector hace suyo
el texto en el sentido en el que su propio bagaje le ayuda a entenderlo; estamos
ante el límite en el que el texto deja de ser totalmente de quien lo ha escrito para
pasar a formar parte de la experiencia del lector.

CRITERIAL O CRÍTICO
El lector se encuentra en condiciones de emitir juicios de valor propios y también
está capacitado para la defensa o detracción de los ajenos. Este nivel implica no
solo un bagaje vital mínimo sino una experiencia sociocultural apta, es decir, tener
hábito lector, por ejemplo: a más equilibrio emocional, nivel crítico más óptimo,
más constructivo, debido a un mejor dominio de la empatía y el asertividad.
En conclusión, los tres niveles de comprensión: Literal: es el reconocimiento de
todo aquello que explícitamente figura en el texto, inferencial: es la
implementación de la información implícita y la esencia de la comprensión lectora
y criterial o crítico: es el planteamiento y la argumentación de juicios y nuestra
posición frente al contenido de textos.
Orientadores para la formulación de preguntas en base a los niveles de
compresión que son literal, inferencial y criterial o crítico.

LITERAL INFERENCIAL CRITERIAL O CRITICO

¿Qué…? ¿Por qué creen que…? ¿Qué opinas…?
¿Quién…? ¿Con que objetivo creen ¿Cómo crees que…?
¿Dónde...? que…? ¿Cómo podrías calificar…?
¿Cuándo…? ¿Para qué el personaje ¿Qué hubieras hecho…?
¿Con quién…? haría…? ¿Qué te parece…?
¿Cómo…? ¿En qué…?
¿Cuál es el tema
central…?
¿A qué…?

LA MODALIDAD DE LECTURA.
Audición de Lectura. (Uno lee, los demás escuchan)
Al seguir en sus libros la lectura realizada por el docente u otros lectores competentes, los
niños descubren la relación entre la lectura y el contenido que se expresa, así como las
características del sistema de escritura y del lenguaje escrito que dan pie a la entonación
durante la lectura en voz alta.

Lectura guiada (Plantear preguntas)

Tiene como fin enseñar a los alumnos a formularse preguntas sobre el texto. Primero, el
docente elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos en la construcción de
significados, estas preguntas son de distintos tipos y conduce a los niños a aplicar
diversas estrategias de lectura: predicción, anticipación, muestreo, inferencia,
monitoreo, confirmación y autocorrección. Las estrategias se desarrollan
individualmente o como resultado de la interacción del grupo con el texto.

Lectura Compartida (Con dramatización y canciones)

También brinda a los niños la oportunidad de aprender a cuestionar el texto, pero, a
diferencia de la modalidad anterior, se trabaja en equipos. En cada equipo, un niño guía la
lectura de sus compañeros. Al principio, los guías aplican preguntas proporcionadas por el
maestro, y más adelante ellos mismos las elaboran. El equipo comenta la información del
texto y verifica si las preguntas y respuestas corresponden o se derivan de él.

Lectura Comentada (Al terminar cada párrafo o al final de la lectura, se comenta)

Los niños forman equipos y por turnos leen y formulan comentarios en forma espontánea
durante y después de la lectura. Pueden descubrir así nueva información cuando
escuchan los comentarios y citas del texto que realizan sus compañeros

Lectura Independiente o Individual (En voz baja o en silencio)

En esta modalidad, los niños, de acuerdo a sus propósitos personales, seleccionan y leen
libremente los textos.

Lectura en Episodios (Cuando la lectura es muy larga y se deja la continuidad para

otro momento)
Se realiza en diversos momentos, como resultado de la división de un texto largo en
varias partes. Tiene como finalidad promover el interés del lector mediante la creación del
supuesto. Facilita el tratamiento de textos extensos, propicia el recuerdo y la formulación
de predicciones a partir de lo leído en un episodio con respecto a lo que se leerá en el
siguiente.

Lectura en voz alta (Lectura en atril y lectura de impacto o enfática)

Es una actividad social que permite a través de la entonación, pronunciación, dicción,
fluidez, ritmo y volumen de la voz para poder así dale vida y significado a un texto escrito
para que la persona que escuche pueda sonar, imaginar o exteriorizar sus emociones y
sentimientos.

Lectura por parejas (Niños adelantados con los que presentan dificultades)
Se trata de un método de aprendizaje cooperativo, leer en pareja, que tiene como
objetivos estimular la motivación por la lectura, incrementar la confianza y autoestima de
los alumnos como lectores, desarrollar las competencias sociales y de cooperación, y
promover la implicación del alumnado en la mejora escolar de sus compañeros.

LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA

Estrategias de Lectura muestreo:
El lector toma del texto palabras, imágenes o ideas que funcionan como índices para
predecir el contenido.
Predicción:
El conocimiento que el lector tiene sobre el mundo le permite predecir el tema de que trata
el texto al igual que el final de una historia, el contenido de un bloque o apartado de un
libro, la lógica de una explicación, la continuación de una carta, etc.

Anticipación:
Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee, va haciendo anticipaciones, que pueden
ser léxico-semánticas, es decir, anticipan algún significado relacionado con el tema; o
sintácticas donde se anticipa alguna palabra o una categoría sintáctica como verbo,
sustantivo, etc. Las anticipaciones serán más pertinentes mientras más información tenga
el lector sobre los conceptos relativos a los temas, al vocabulario y a la estructura del
lenguaje del texto que lee.

Confirmación y Autocorrección:
Al comenzar a leer un texto, el lector se pregunta lo que puede encontrar en él. A medida
que va avanzando en la lectura va confirmando, modificando o rechazando las hipótesis.
Las predicciones y anticipaciones que hace un lector generalmente son acertadas y
coinciden con lo que aparece realmente en el texto, es decir, el lector las confirma al leer.
Sin embargo, hay ocasiones en que la lectura muestra que la predicción o anticipación fue
incorrecta, entonces el lector la rectifica o corrige.

Inferencia:
Es la posibilidad de derivar o deducir información que no aparece explícitamente en el
texto. Consiste también en unir o relacionar ideas expresadas en los párrafos y evaluar lo
leído. Otras formas de inferencia cumplen las funciones de dar sentido adecuado a las
palabras y frases ambiguas (que tienen más de un significado) y de contar con un marco
amplio para la interpretación. También permite completar la información ausente o
implícita, a partir de lo dicho en el texto y deducir la información.

Monitoreo o Meta comprensión

También conocida como meta comprensión, consiste en evaluar la propia comprensión
que se va alcanzando durante la lectura, lo que conduce a detenerse y volver a leer o a
continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias para la creación de significados.
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