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SALUD Y DESARROLLO INFANTIL

UNIDAD 3: PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

INTEGRANTES
DANIELA MARGARITA DE LA HOZ
ELSA MARIA ARIÑO
KAREN LORENA BERNAL
YISNEIRA FARINA RODRIGUEZ
GLORIA GRANADOS VILORIA

GRUPO N° 514006_51

TUTORA
ZARET HERNANDEZ RESTREPO

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA


UNAD
VALLEDUPAR- CESAR
06-ABRIL-2020
INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo damos desarrollo a un proyecto de investigación enfocado en el área

personal – social, donde tratamos de dar soluciones a este problema presentado en la

aplicación de la escala abreviada de desarrollo EAD-3 a niños de diferentes sectores que

aunque no se relacionan la mayoría presentan desvíos o problemas en esta área del

desarrollo.

Teniendo en cuenta esta área damos título al proyecto (DESARROLLO SOCIAL Y

EMOCIONAL DEL NIÑO), para avanzar en la búsqueda de soluciones y mejorar las

técnicas en los desarrollos de los infantes para que no se vuelvan a presentar estos desvíos.

Gracias a la aplicación nos damos cuenta que, aunque, todo aparentemente se encuentra

bien en el desarrollo de los niños a veces hay desvíos o problemas que se presentan en

medio de esta; y gracias al proyecto encontramos soluciones para prevenir o mejorar el

proceso en el desarrollo de nuestros pequeños. Aprendiendo en ambos casos a innovar,

experimentar, identificar y solucionar a tiempo.


TITULO DEL PROYECTO

“FORTALECIENDO RELACIONES, EMACIONES Y SENTIMIENTOS EN LOS

INFANTES”
OBJETIVOS

GENERAL: Fomentar, fortalecer y ejecutar la interacción social y emocional en los niños

de 3 a 4 años.

ESPECIFICOS:

 Ejecutar actividades lúdicas donde el niño (a) interactúe con sus compañeros, donde

se relacione y entable una sociedad de amistad, afecto o cariño con sus pares.

 Desarrollar talleres donde se involucren a sus padres y demás familiares para

fortalecer los vínculos, las emocionales y el amor de familia.

 Realizar actividades de seguimiento a la interacción del infante con sus pares para

evaluar su desarrollo, sus reacciones, sus debilidades, sus fortalezas y así fortalecer lo que

sea necesario.
POBLACIÓN

Este proyecto de intervención pedagógica va dirigido a niños de 3 a 4 años de edad que se

encuentren escolarizados, puesto que las actividades se realizaran en las instituciones

educativas para fortalecer el desarrollo Personal – Social en los niños con sus compañeros,

con su entorno y con la participación de los padres de familias.

Pero también va dirigido a esos niños que aún no asisten a ningún ente educativo y no se

han desarrollado en un ambiente social y debido a esto presentan de fices en el desarrollo,

todo con el fin de mejorar las condiciones de vida de nuestra niñez, de nuestros infantes y

establecer una mejor condición de vida.


Resultado de la aplicación de la escala

Para el desarrollo de esta actividad se utilizó La Escala Abreviada de Desarrollo -3 (EAD-

3) que es una herramienta útil para proyectar el tamizaje del desarrollo infantil para la

primera infancia, surgió como un proyecto colaborativo entre el Ministerio de Salud y el

Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) que se realizó entre 1987 y 1990

(1), una de sus funciones consiste en detectar oportunamente a los niños que tengan riesgo

o sospecha de un problema del desarrollo.

Seguidamente observaremos los resultados obtenidos en el análisis de la aplicación de esta

escala en el área personal social.

Por medio de esta grafica relacionamos que en Motricidad Gruesa ninguno de los niños

evaluados presenta Alerta de problemas de desarrollo, pero si notamos que un gran


porcentaje como Gabrielys, Anylú, Isabella,Fabrianis se encuentran por debajo de la línea

de riesgo de desarrollo y a su vez Juan y Bárbara solo están un punto por encima de esta

línea de riesgo, igual a victoria que solo pasa esta misma línea por 4 puntos, en este caso

solo un niño presenta el desarrollo motor grueso adecuado para la edad. En este caso son

varios los niños que requieren de una atención al espacio donde se desenvuelven los niños

como por ejemplo el hogar, la escuela, cultura ya que según los Fundamentos políticos

Técnicos y de Gestión (2013) La vida de las niñas y los niños dentro de los diferentes

entornos está influenciada por un conjunto de factores que inciden de manera directa en su

bienestar y desarrollo. Estas condiciones son reconocidas como determinantes, siendo estos

de distinto tipo: biológico, social, político, económico, ambiental, y cultural (p, 124). Que

el niño se desenvuelva en un ambiente o contexto armonioso donde se le de participación y

estimulo facilitara y aumentara sus capacidades y habilidades para el dominio de sus

destrezas en este campo movimientos de su cuerpo, equilibrio, coordinación entre otras.


En el área de motricidad Fino-adaptativa aplicada en niños de (3-4 EAD-3) Rango 9, se

puede observar que no hay niños presentando riesgo en el desarrollo, dentro de la sospecha

podríamos tener a Gabrielys Angulo quien está a solo 3 escalones del rango de sospecha la

cual se puede estimar que se pudo presentar un error al momento de la prueba. Los demás

niños se encuentran dentro del desarrollo normal para su edad. Es interesante y cabe

resaltar el desempeño de Anylú Romero y Juan de Ángel su valoración es la más alta en la

actividad. Teniendo en cuenta que La motricidad finoadaptativa refleja todos los

movimiento del ser humanos. Estos movimientos determinan el comportamiento motor de

los niños/as de 0 a 6 años que se manifiesta por medio de habilidades motrices básicas, que

expresan a su vez los movimientos naturaleza del hombre. (González, 1998).

Podemos observar en el área evaluada, que ningún niño está en riesgo o con problemas en

el desarrollo, y el lenguaje escrito, con recepción visual por medio de la lectura y emisión a

través de la escritura. Aunque se puede observar en la gráfica que Gabrielys Angulo está

por debajo no representa ningún riesgo y su desarrollo es normal. Esta práctica es confiable

ya que permite la correcta identificación de casos de riesgo o sospecha de problemas de


desarrollo. El área de Audición y Lenguaje han sido desarrollados para evaluar las

características fundamentales de desarrollo de esta lengua.

En esta área evaluada podemos observar que ninguno de los niños a quien fue aplicada

presenta problemas de alertas, pero es claro notar que en su gran mayoría se encuentran en

sospecho de riesgo de desarrollo, detentando a Isabella y a Gabrielis por debajo de la línea

de riesgo y a los demás niños tan solo un poco por encima de este trayecto, resaltando que

Youlbrainer y Mathias son los de mejor desarrollo en esta área. A pesar de que ningún niño

llega al límite de alerta de problema no es el desarrollo o promedio esperado para su edad.


DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

El desarrollo personal social es un proceso relacionado con las vivencias y experiencias en

que se ve inmerso el infante, desde el momento de su nacimiento. En este proceso se ven

envueltas las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construcción de la

identidad personal de cada infante. Al aplicar la Escala Abreviada de Desarrollo EAD 3 a

11 niños entre edades de 3 a 4 años localizados en diferentes partes del territorio

colombiano podemos encontrar que los resultados nos muestran que es indispensable

reforzar el área del desarrollo Personal social con el fin de mejorar las interacciones

sociales, dependencia e independencia, expresión de sentimientos, emociones y conductas

de los niños, con el fin de crear estrategias pedagógicas en el aula de clase que le brinden la

oportunidad a niños con estas sospechas o alertas de riesgo.


FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO

Marco Teórico

Desarrollo Personal y social

1.1. Identidad Personal

1.1.1 Definición

1.1.2 Teoría

1.1.3 Salud emocional

1.1.4 Desarrollos a fortalecer

1.2 Autonomía

1.2.1 Definición

1.2.2 Teoría

1.2.3 Independencia

1.3 Relaciones interpersonales

1.3.1 convivencia

1.3.2 Aprender a convivir

1.3.3 Aspectos involucrados


Desarrollo personal y social

El cuidado de la infancia debe favorecer el óptimo desarrollo de los niños en todos sus

aspectos, tanto físicos, psíquicos como personal y sociales y tiene, sin lugar a dudas, una

importancia extraordinaria: representa el futuro de nuestra sociedad, es importante que cada

niño se reconozca a sí mismo y se diferencie de los otros, al mismo tiempo tomar

decisiones, desarrolla su ser y se relacionarse con los demás. este proyecto busca que el

niño se desarrolle en sus dos dimensiones

Personal: Como ser individual en relación consigo mismo.

Social: Como ser en relación con los demás.

1.1 Identidad personal

La cual se construye a lo largo de su proceso de desarrollo personal

1.1.1 Definición

Es una sucesión de particularidades y capacidades que tiene cada ser y que se adquieren

desde los primeros años de vida, atreves de la experiencia consigo mismo y con los demás,

particularidades como el sexo, la edad y la cultura que hacen a cada uno único y diferente.

1.1.2 Teoría

La identidad personal es un concepto central dentro de la psicoterapia constructivista

evolutiva, debido a que es un proceso que evoluciona junto a las estructuras de

conocimiento y que permite establecer un sentido a la experiencia y una continuidad al

sujeto en el transcurso de su desarrollo (Vergara, 2011).


Sepulveda (2001) establece que este proceso de construcción interna se caracteriza por la

organización de la unidad del sí mismo, la integración del sí mismo y la integración con los

otros. Esta aproximación evolutiva a las transformaciones que surgen desde las

interacciones tempranas entre el sujeto y su entorno entregan un marco comprensivo de los

procesos que determinan el desarrollo del sí mismo y las interacciones que se generan con

los objetos, sean unidades conceptuales o experiencias complejas.

Piaget define la identidad como una característica que surge desde los primeros esquemas

de acción, y que tiene como finalidad dar continuidad y “permanencia sustancial” (Piaget,

1971; Pag. 61) a los objetos y al propio cuerpo, así como también al sí mismo.

1.1.2 Salud Emocional

La salud infantil está contemplada en el Plan de Salud de Extremadura 2005-2008 como

área prioritaria de intervención. Este Plan de Salud propugna potenciar una correcta y más

exigente atención integral y continuada al niño.

El desarrollo personal y social de las niñas y los niños como parte de la educación

preescolar es, entre otras cosas, un proceso de transición gradual de patrones culturales y

familiares particulares a las expectativas de un nuevo contexto social, que puede o no

reflejar la cultura de su hogar, donde la relación de las niñas y los niños con sus pares y la

maestra tienen un papel central en el desarrollo de habilidades de comunicación, de

conductas de apoyo, de resolución de conflictos y de la habilidad de obtener respuestas

positivas de otros. El papel que desempeña la educadora como modelo y el clima que

favorece el desarrollo de experiencias de convivencia y aprendizaje entre ella y los

alumnos, entre los alumnos y entre las educadoras del plantel, los padres de familia, y las
niñas y los niños. Buscando un bienestar y equilibrio entre los sentimientos, las emociones

y los deseos

1.1.3 Desarrollos a Fortalecer

Para fortalecer el desarrollo de la identidad en cada niño es importante que, como adultos

integradores de su proceso, como padres, escuela, maestras, sociedad le brindemos

vivencias y experiencias significativas en las cuales se le brinde seguridad y aliento para

que el niño fortalezca su personalidad y se sienta parte importante de la sociedad que lo

acoge a través de vínculos afectivos de calidad.

Es importante que como maestras seamos capaces de integrar el aprendizaje en cada niño

con el potencial de su capacidades y particularidades, es decir aprovechar el acto

pedagógico para edificar la vida emocional de sus alumnos. Con la trasmisión de alegrías,

confianzas y valores.

1.2 Autonomía

Un niño autónomo es aquel que es capaz de realizar por sí mismo aquellas tareas y

actividades propias de los niños de su edad y de su entorno socio cultural.

1.2.1 Definición

Este concepto hace referencia al grado de libertad y logro del hacer y ser que concibe cada

niño a través de sus actos, interacciones y exploraciones del contexto en que se encuentre.

1.2.2 Teoría

La noción de autonomía en Piaget


Piaget formula una distinción entre dos tipos de relación del niño con la regla moral. La

primera, es denominada por Piaget como unilateral y corresponde a la influencia de la

autoridad del adulto sobre el criterio del niño; la segunda relación con la regla moral es de

autonomía y corresponde al reconocimiento y entendimiento de la misma. Estos tipos de

relación del niño con la regla moral, le permiten a Piaget postular, siguiendo a Kant, que la

autonomía se produce en el desplazamiento de un estado de heteronimia, producto del

primer tipo de relación, a un estado de autonomía, propio de la segunda relación.

Piaget considera que tanto la inteligencia, como las reglas morales se dan en los niños en

varios estadios de desarrollo; son asociados por él de la siguiente forma: el primer estadio

de la inteligencia señalado es el sensorio– motriz, en el cual la relación del niño con el

mundo se da a partir de su desempeño motor, por lo que las únicas reglas existentes para él

son de tipo motriz, pre-verbal y éstas son relativamente independientes de toda relación

social (Piaget, 1974 pág. 71).

En este sentido Piaget distingue, en el desarrollo del criterio moral del niño, dos tipos de

reglas que marcan el paso de un estado heterónomo a uno de autonomía. El primer tipo es

la regla coercitiva, la cual es formulada por los adultos sobre los niños y asumida por ellos

como invariable; cuando estos últimos actúan moralmente en el segundo y tercer estadio de

desarrollo, lo hacen siguiendo preceptos impuestos por otro y no por los preceptos que

impone su propia razón. Piaget está utilizando la idea de moral heterónoma kantiana, para

definir la relación del niño con las reglas.

1.2.3 Independencia
Esto se aprende desde la primera infancia, que tus niños sean capaces de hacer por cuenta

propia, distintas tareas vitales y correspondientes a sus años de vida, los forma en estos dos

conceptos que hacen alusión al tomar decisiones, ejecutar acciones y decir palabras por

cuenta propia, sin depender de otras personas, pero sin olvidar a la vez la colaboración y

trabajo en equipo con los demás.

1.3 Relaciones interpersonales

Las relaciones interpersonales están marcadas por un ambiente de amistad, respeto,

comprensión, escucha y mucho cariño; aspectos que, sin duda alguna, aumentan la

autoestima, los aprendizajes y el sentido de pertenencia de los niños. Estas necesidades

resultan ser fundamentales durante la edad escolar, pues en esta etapa, las relaciones

interpersonales alcanzan un gran valor en el desarrollo socio emocional y cognitivo de los

niños (Artavia, 2005, p.6)

1.3.1 convivencia

La convivencia es un reto; todos somos únicos y diferentes, las relaciones solidarias dentro

de la comunidad educativa y la convivencia en el centro escolar son indicadores principales

de calidad en Educación Infantil. Es fundamental saber orientar a los más pequeños para

que alcancen un sentimiento personal más rico y recuperar valores un tanto desplazados.

1.3.2 Aprender a convivir

Los niños comienzan a aprender a convivir en cuando se dan cuenta de las demás personas.

Después, como niños y como adultos, seguimos desarrollando esa habilidad. Estamos

aprendiendo a convivir toda la vida.


Al principio, desarrollan habilidades muy sencillas. Por ejemplo: Un bebé aprende a

sonreírle a su madre cuando ella le sonríe a él, o un niño aprende a esperar su turno para un

juego.

Pero a medida que un niño vaya creciendo, necesita desarrollar habilidades más complejas

para poder llevarse bien con los demás.

1.3.3 Aspectos involucrados

o Empatía: Debemos de crear/construir un alumnado empático, No solo generando

esta relación entre los iguales sino haciendo también partícipe al profesorado de

ello, tanto a nivel individual como a nivel grupo.

o Vínculo: Es fundamental el vínculo entre el profesor y el niño y este debe ser

cuidado desde el primer día ya que, para ellos, los maestros son un ejemplo a seguir

y pasan una gran cantidad de horas al día juntos, haciendo necesaria que la relación

entre ellos sea lo más estrecha posible.

o Confianza: La confianza es la base de cualquier vínculo, se debe de alimentar día

tras día, siendo necesario crear lazos de confianza tanto entre los propios alumnos

como entre el docente y los niños.

o Reconocimiento: Necesidad de motivar al alumno mediante el alago a sus logros,

haciéndoles conscientes de su evolución y sus progresos.

o Refuerzos no verbales: Mediante gestos de cariño, expresiones o miradas que les

refuercen a seguir con las conductas positivas o a cambiar las negativas.


o Rutinas que aporten seguridad: La ejecución de algunas rutinas contribuye a que

nuestros alumnos sientan seguridad y estos mejoren su autoestima y el sentir de

pertenencia al grupo clase por parte del niño.

o Conectados con la vida real: Los aprendizajes de los alumnos siempre serán más

significativos si somos capaces de relacionarlos con sus vivencias personales, por

tanto, debemos de intentar relacionar 23 todo lo aprendido con algo que les sea

cercano y que puedan reconocer con facilidad.

o Potenciamos las fortalezas o virtudes de los alumnos y sus cualidades: A partir de

las actividades o dinámicas que se plantean se espera fomentar los puntos que se

consideren óptimos de los alumnos y necesarios para su desarrollo.

o Fomentemos su participación: Será necesario por parte del docente el refuerzo de

las conductas positivas de los alumnos, de tal manera que ellos vean recompensados

su esfuerzo y esto les motive a seguir interviniendo.

o Aprendizaje cooperativo: para lograr un buen clima de aula, nace la necesidad de

fomentar las relaciones entre nuestros alumnos, por ello, será imprescindible crear

grupos heterogéneos de trabajo donde los alumnos aprendan a relacionarse con los

demás y diversas habilidades sociales como respetar las opiniones de los demás, el

turno de palabra, o aprender a ceder en la toma de ciertas decisiones.

o El rol del profesor-docente: En el proceso de enseñanza-aprendizaje, el papel del

maestro será crear un buen clima de aula en base a todo lo que hemos comentado

anteriormente. Además, en la mayoría de los casos que esto se consiga depende en

gran medida del compromiso de este y de su actitud hacia el resto ya que los

alumnos aprenden de él, e intentan imitar en muchos casos su comportamiento.


Fuente: elaboración propia a partir de Echevarría (2015)

BIBLIOGRAFÍA
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