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tesis calvopiña

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EFECTOS QUE CAUSA LA SOBREPROTECCIÓN EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE 4 A 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “GRANDES GENIOS” DE LA PROVINCIA TUNGURAHUA CANTON AMBATO DE LA PARROQUIA ATAHUALPA UBICADO EN EL SECTOR MACASTO II CALLES TENIENTE HUGO VALENCIA Y CUEVA DE LOS TAYOS
EFECTOS QUE CAUSA LA SOBREPROTECCIÓN EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE 4 A 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “GRANDES GENIOS” DE LA PROVINCIA TUNGURAHUA CANTON AMBATO DE LA PARROQUIA ATAHUALPA UBICADO EN EL SECTOR MACASTO II CALLES TENIENTE HUGO VALENCIA Y CUEVA DE LOS TAYOS

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UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO

FACULTAD CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA PRESENCIAL EDUCACION PARVULARIA

TEMA: EFECTOS QUE CAUSA LA SOBREPROTECCIÓN EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DE 4 A 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “GRANDES GENIOS” DE LA PROVINCIA TUNGURAHUA CANTON AMBATO DE LA PARROQUIA ATAHUALPA UBICADO EN EL SECTOR MACASTO II CALLES TENIENTE HUGO VALENCIA Y CUEVA DE LOS TAYOS

AUTORA: MIRIAN CECILIA CALVOPIÑA LIZANO TUTOR: PROF. ANTONIO PARRA

AMBATO-ECUADOR 2008 – 2009

CAPITULO I: EL PROBLEMA 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Según informes de estudios realizados en el país uno de los factores más débiles en el desarrollo integral de los niños, es el que hace relación a la sobreprotección por parte de los padres y madres de familia. En algunos casos no es el único factor incidente en el problema sino también maestros con poca paciencia que imponen su voluntad sin entender las necesidades de los demás lo que ocasiona serios problemas en el desarrollo del lenguaje, por ejemplo: los retrasos en su aprendizaje, los defectos de pronunciación, tartamudeo, dislalia, ecolalia, etc. En Ambato la incidencia de problemas en el lenguaje que presentan los niños es muy elevado tanto en la comunicación de ideas como en la comprensión e interpretación de los mismos así como en la emisión del lenguaje oral. De acuerdo con investigaciones que se formularon en la Institución Educativa “Grandes Genios” existe un gran índice de niños con problemas en el desarrollo del lenguaje que conlleva a la falta de entendimiento, comprensión con las personas del entorno en el que se desarrollan. Es necesario tener información clara y precisa sobre la relación existente entre la sobreprotección y el adecuado desarrollo del lenguaje para orientar científicamente a padres/ madres de familia y alumnos en lo que es el correcto desarrollo de cada persona. Los niños tienen gran dificultad al momento de realizar actividades de LECTOESCRITURA donde deben poner énfasis en la lectura y escritura especialmente en la correcta pronunciación de las palabras. Ya que es comprobado que todos los seres humanos nacemos con la habilidad innata de comunicarnos con nuestros semejantes y lo logramos mediante la imitación, pero no solamente intervienen factores auditivo y visual a través de los cuales se va estructurando el lenguaje infantil, ni tampoco abarca únicamente la articulación, como en la imitación de movimientos y sonidos, sino que es fundamental la comprensión de lo escuchado y expresado. Sabiendo que el lenguaje es la base de la comunicación y de la interacción social, por medio del cual el niño puede expresar sus ideas, pensamientos y sentimientos a quienes lo rodean, o entablar nuevas amistades conocer y comprender las experiencias de los otros. Entonces es importante mantener informados a las personas que intervienen en el presente trabajo sobre los efectos que causa la sobreprotección en el desarrollo adecuado del lenguaje, ya que a pesar de que existan otros posibles medios de comunicación el lenguaje constituye el más perfecto sistema de entendimiento entre los seres humanos.

1.1.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Cuál es la incidencia de la sobreprotección en el desarrollo del lenguaje en los niños de 4 a 5 años de la Institución Educativa “Grandes Genios”? 1.1.2. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA ¿Cuál es la incidencia de la sobreprotección en el desarrollo de lenguaje en los niños de 4 a 5 años de la Institución Educativa “Grandes Genios” de la provincia Tungurahua cantón Ambato de la parroquia Atahualpa ubicado en el sector Macasto II calles Teniente Hugo Valencia y Cueva de los Tayos? 1.1.3. PREGUNTAS DE INVESTIGACION 1.1.3.1. ¿Cuáles son los problemas de la sobreprotección? 1.1.3.2. ¿Qué tipo de conductas establecen los (as) niños (as) sobreprotegidos? 1.1.3.3. ¿Qué problemas del lenguaje presentan los (as) niños (as) sobreprotegidos? 1.1.3.4. ¿Qué estrategias se podrían desarrollar para el mejoramiento del lenguaje? 1.2. JUSTIFICACION Este tema lo he escogido porque deben existir conocimientos acerca de los problemas que puede ocasionar la sobreprotección por parte de los (as) padres/madres de familia. Es de gran importancia saber que el lenguaje es una invención del género humano y es principal medio de comunicación entre las personas. Los seres humanos tenemos la necesidad de relacionarnos con nuestros semejantes con diversos propósitos: para expresar necesidades, deseos, sentimientos, conocimientos e información. Es fundamental que los (as) niños (as) reciban estímulos de lenguaje desde que nacen, puesto que esta es la manera de aproximarlos a la naturaleza social y comunicativa del ser humano. La maduración de las habilidades comunicativas esta íntimamente vinculada con el desarrollo del pensamiento, con la regulación y modelado de la conducta, con el aprendizaje de la lectura y la escritura y con la formación de vínculos afectivos entre la madre, el padre y el niño (a) así como también del niño (a) para consigo mismo. Los beneficiarios de esta investigación serán: los padres de familia y estudiantes que a través del mismo lograran mejorar su forma de comunicación y su lenguaje. Tratando que la presente investigación tenga gran aceptación por parte de quienes intervienen, contando así con los recursos necesarios para este trabajo.

1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION 1.3.1. OBJETIVO GENERAL • Promover formas comunicacionales adecuada que permitan mejorar el desarrollo del lenguaje de los niños.

1.3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS • • • • • Determinar cuales son los problemas de la sobreprotección. Analizar que tipo de conductas presentan los niños sobreprotegidos. Investigar que problemas del lenguaje presentan los niños sobreprotegidos. Desarrollar estrategias en el aula para el mejoramiento del lenguaje. Socializar las investigaciones con los padres de familia.

CAPITULO II: MARCO TEORICO 2.1. FUNDAMENTACION TEORICA Los padres sobreprotectores son aquellos que se pasan horas cavilando y preocupándose de sus hijos. No es necesariamente mimar a los hijos, es una implicación emocional intensa y excesiva y que, además, conlleva la necesidad de controlar al hijo. Todo esto lleva a una dependencia tanto de los padres hacia los hijos como de los hijos hacia los padres, aunque aparentemente pueda parecer una relación estupenda, esto puede traer grandes problemas en el futuro de los hijos, que se manifestará de forma palpable en su edad adulta, aunque nadie sabrá cuales fueron las causas de esas características, que pueden llegar a convertirse en problemas de personalidad. Un niño que ha crecido en un ambiente de excesiva atención, preocupación asfixiante o con los deseos de los padres convertidos en obligaciones o expectativas demasiado altas para la capacidad del hijo, puede encontrarse en su edad adulta con graves problemas. No vamos a explicar, ni tampoco a enumerar las características de los buenos padres, pero lo que sí es algo evidente es que se debe aceptar al hijo tal y como es, sea cual sea su físico, sus virtudes, personalidad, forma de ser, etc.; no hay que obsesionarse con el niño; enseñarle las cosas que no sabe y no hacerlas por ellos, aunque lo hagan mal o tarden mucho tiempo; evitar el miedo asfixiante hacia los hijos, desgraciadamente lo que les tenga que suceder les sucederá; no imponerle los sueños de los padres no cumplidos de pequeños, ellos tienen sus propias ideas y hay que aceptarlas aunque no coincidan con las de sus padres; saber que el hijo es capaz de lo que se proponga, animarlo en sus intentos y no creer o tener miedo al fracaso; utilizar la comunicación como ejercicio diario, escucharlo, comprenderlo y ponerse en su lugar, aunque sus ideas o convicciones sorprendan o no se piense igual; alabar sus virtudes o logros y reconocer sus fallos; fomentar su independencia hasta lograr su autonomía; animarlos a demostrar sus sentimientos, sean de alegría o tristeza; interesarse en la vida del hijo, pero no querer controlarla. Los padres piensan que amar es hacer el camino más fácil a los hijos, cuando realmente, además de amor, lo que necesitan es: - Adaptación y reconocimiento de lo que realmente es. - Respeto y tolerancia de sus ideas y sentimientos. - Libertad para tomar decisiones. - Apuntalar las cualidades y aceptar sus limitaciones. - Potenciar la creatividad. - Sentimiento de haber contribuido a hacer algo. - Oportunidad de compartir los sentimientos de pérdida, dolor o rabia. Si el niño sufre alguna enfermedad, discapacidad o cualquier otro problema no es razón para pensar que hay que actuar con él de forma diferente, porque

independientemente del problema que el niño sufra, más o menos agudo, puede llevar una vida tan saludable, conseguir su independencia y autonomía como otro niño cualquiera. Cuando en una familia nace un niño con algún problema, el mundo se le viene encima y es probable que no sepan como actuar. Lo mejor es buscar ayuda profesional, pero en casa se debe dar una educación como si se la diéramos a su hermano que ha nacido completamente sano. Algún día los padres faltarán y los hijos no sabrás enfrentarse solos a las cosas más sencillas de la vida, porque siempre hubo alguien que se lo hacía porque lo quería mucho y quería que fuera feliz. Y ahora esta triste y deprimido porque no es capaz de valerse por sí mismo. Unos padres sobreprotectores no es algo accidental, sino que generalmente han crecido en una familia donde sus necesidades emocionales de afecto, amor y reconocimiento son denegados o satisfechos de modo insatisfactorio; sus padres han podido ser indiferentes, demasiados exigentes o haberles maltratado física o psíquicamente. Es evidente que los padres son un elemento muy significativo en la educación de su hijo, con lo cual tienen un papel muy importante en la personalidad futura de su hijo. Con todo esto no se pretende ofrecer una guía con las pautas más adecuadas que se deben seguir en la educación de un hijo, sino más bien exponer que ciertos comportamientos inconscientes de los padres- a veces conscientes- pueden influir de manera negativa en los hijos. Los padres tienen hijos porque así lo deciden y por eso los hijos no tienen una deuda pendiente con los padres, aunque estos hayan dado la vida por ellos. El lenguaje muchas veces se ve afectado por causa de la sobreprotección y es importante saber que se aprende en el hogar de manera natural a través de las continuas interacciones entre los padres y los niños y los diversos estímulos de su entorno inmediato. Según Mandel “los niños exploran el uso del lenguaje sin ningún tipo de instrucción formal y son capaces d seleccionar palabras para expresar sus propósitos. Distintos autores consideran que los niños utilizan el lenguaje como una herramienta para relacionarse con otros y también para satisfacer sus necesidades materiales, controlar el comportamiento de otros, expresar su propia identidad y adquirir nuevos conocimientos. La necesidad de los niños pequeños tienen de comunicarse constituye una gran motivación para aprender el lenguaje, el mismo que es adquirido de manera natural, sin ser partido en sonidos aislados. El proceso de adquisición del lenguaje, que tiene lugar cuando el niño accede al habla, se ve favorecido por los estímulos y respuestas positivas que ofrecen los padres en cada intento de expresión oral.

Los padres logran de manera natural, y con una actitud positiva y de aceptación hacia los intentos y aproximaciones de sus hijos, que estos se expresen de manera libre y espontánea. Chomsky estudio la adquisición de las Estructuras Sintácticas en los niños entre seis y diez años. Los resultados y las investigaciones reflejaron un patrón secuencial común en la construcción de estas estructuras, pero con ligeras diferencias en lo que se refiere al rango de edad. A los seis años, la mayor parte de los niños utilizan la gramática de acuerdo con normas del adulto. Estimular el desarrollo de la expresión oral en los niños constituye un elemento fundamental para el posterior aprendizaje de la lectura y escritura, puesto que para acceder al lenguaje escrito se requiere primero comprenderle significado de las palabras, así como también conocer los sonidos que componen el lenguaje hablado y su correcta articulación. El lenguaje esta íntimamente relacionado con el desarrollo del pensamiento. Es importante desarrollar en los niños la habilidad para hacer preguntas y encontrar respuestas. Cuando el niño domina la información sobre algo la comunica a los demás, estableciendo un dialogo en el cual el mensaje esta adaptado al otro. En pocas palabras, el niño comunica lo que el otro quiere escuchar en un acto de complacencia. El niño es un ser social, por tanto el lenguaje no se puede enseñar aislado del contexto social. No podemos separar el lenguaje de todas las circunstancias que lo rodean. En igual sentido, si su capacidad física se ve afectada, si no oye bien, si ve mal, si camina con dificultad, si no se alimenta adecuadamente o si se siente cansado o enfermo con frecuencia, dificultara el desarrollo de las habilidades para el lenguaje. Los adultos deben pronunciar de manera correcta las palabras y evitar hablar al niño a media lengua. Así mismo, deben corregir su pronunciación. Por ejemplo cuando diga: “Voy donde mi plofesola”, se deberá pronunciar la misma frase en forma correcta para que él aprenda: “Debes decir voy donde mi profesora”. Las correcciones deben ir acompañadas de palabras cariñosas y suaves para que no se sienta regañado, porque de lo contrario el proceso de ajuste y enriquecimiento del lenguaje y pronunciación se retrasará.. Sin embargo, el niño entre los cuatro y los cinco años incluye en su vocabulario sólo uniones como “y” o “y entonces”, en lugar de utilizar otros vínculos más adecuados como “luego”, “porque” o “a continuación”. El niño suele decir, por ejemplo: “El hombre se subió al segundo piso y entonces los niños se asustaron y entonces salieron corriendo y entonces uno se cayó y entonces…”. El niño ha avanzado de manera importante en los aspectos referentes a la estructura gramatical sin embargo todavía disloca vocales o silabas en algunas palabras. El lenguaje infantil se desvía en cierta medida del lenguaje del adulto. Esto permite deducir que el niño construye en forma creativa estos desvíos, según se vaya desarrollando su inteligencia. Estas desviaciones se pueden ver en las expresiones

como: yo sabo, el lápiz esta rompido. En ocasiones estas construcciones persisten si no son corregidas de inmediato. Los niños en el momento de su ingreso al jardín aprenden una gran cantidad de palabras. En la etapa preescolar el niño enriquece su léxico en la interacción permanente con sus compañeros y maestros. Al iniciar sus estudios primarios y a medida que pasa el tiempo su vocabulario aumenta casi tres veces la cantidad del principio. Debemos ayudar a enriquecer el vocabulario de nuestros niños introduciendo nuevas palabras en las conversaciones con ello, leyéndoles libros, señalándoles el nombre de las cosas, ayudándolos a utilizar la palabra correcta para cada circunstancia, etc. Muchas veces existen dificultades en la aparición del lenguaje entre los más frecuentes están los siguientes: Los retrasos en su aprendizaje, los defectos de pronunciación, cuando un niño mayor de tres años no habla todavía, será preciso indagar sobre las causas de este retraso porque el lenguaje es un instrumento indispensable de la inteligencia, y su ausencia representa un obstáculo importante para el desarrollo psíquico y la experiencia social del niño. Muchos padres piensan que el retraso en el habla puede ser debido a una minusvalía psíquica. En realidad en algunos casos puede ser síntoma de retraso mental, pero ello es lo menos corriente y es posible encontrar niños (as) con una inteligencia completamente normal que no hablan antes de los tres años. Normalmente, cuando un niño padece alguna enfermedad causa de subnormalidad, su déficit se manifiesta en muchas otras esferas de su desarrollo mental y de un modo mas precoz que con un retraso en el habla. En algunas ocasiones, la dificultad en el habla radica en el nerviosismo del niño ante la insistencia de sus padres para que aprenda nuevas palabras o bien para que diga cosas más o menos graciosas ante familiares o amigos. Ante estas situaciones el niño responde casi siempre con una oposición que puede dificultar su normal aprendizaje. En pocos casos, la causa del retraso pude ser una sordera. Al no percibir los sonidos, el niño es incapaz de imitarlos. Aparte los sordos congénitos, hay muchos niños que experimentan una disminución de una agudeza auditiva a consecuencia de una otitis, sarampión, etc. y no son raros los casos de sordera entre niños que han sido sometidos a tratamientos intensos y prolongados con estreptomicina otro antibióticos a fines. En todos aquellos casos en que existe una causa concreta que motive el retraso en el inicio del lenguaje, será preciso consultar al pediatra para que oriente de la forma más oportuna la solución del problema El retraso mental que se produce por lesión cerebral y otras causas también es un factor que genera un pobre desarrollo del lenguaje.

En cualquier caso la única persona autorizada para realizar el diagnostico es el pediatra y los padres cumplen un papel fundamental comunicándole cualquier tipo de anormalidad que observen, o pidiéndole que les explique cualquier duda que tengan. Aunque muchos niños no tienen deficiencias físicas ni mentales, no consigue hablar bien. Las causas pueden estar en sus primeras experiencias en el hogar: tal vez han sido cuidados por personas sordas o con problemas o cuando empezaron a balbucear fueron ignorados, dejados solos, aislados, sin la posibilidad de oír hablar a otras personas. Experiencias traumatizantes como escenas de violencia, directas o indirectas, en la época en que el niño esta comenzando hablar pueden causar defectos del lenguaje. De igual manera, una enseñanza del control de esfínteres demasiado severa y cuando el niño todavía no esta preparado, puede interferir en el desarrollo del habla. Muchos de estos problemas no son graves y es posible corregirlos fácilmente, siempre y cuando su origen sea detectado. La tartamudez es otro problema común entre los niños. En los primeros años es normal que repitan palabras o tenga dificultad para comunicarlas, porque su lengua y sus labios tienen poca práctica en hablar. Cuando están excitados o asustados, tienden a tartamudear. Muchos adultos pierden la paciencia y les dicen.´´ Habla despacio, ahora repítelo sin tartamudear ´´.Como esto sólo consigue alterar al niño, su tartamudeo empeora. Un ambiente pobre de estímulos y experiencias también limita el desarrollo del lenguaje. Los niños están rodeados de múltiples objetos, experiencias, paseos, visitas a otros familiares, etc., aprenden los nombres de lo que ven y hacen. Cuando están con adultos que les hablan y los escuchan, desarrollan mejor su lenguaje. Para que el niño aprenda a hablar debe tener perfectas condiciones sus organismos de emisión  vocal y de recepción auditiva. El niño aprende hablar por imitación de los sonidos que captan a  través del condicionamiento sonido‐situación o sonido‐objeto. La comprensión de las palabras  va madurando al mismo tiempo que se realiza el aprendizaje de la dicción. 

UNIDAD I

SISTEMA EDUCATIVO. • • • • ASPECTOS GENERALES DE LA EDUCACION BASICA. LA UNIDAD DIDACTICA. EVALUACION. APROVECHAMIENTO Y CONDUCTA

UNIDAD II.

BASES PSICOLOGICAS.

• • • • • •

DESARROLLO EVOLUTIVO. LA PERSONALIDAD LA AFECTIVIDAD. LAS MOTIVACIONES. LA CONDUCTA. SOCIALIZACION.

UNIDAD III.

DESVIACIONES EN EL DESARROLLO.

• • • • • • • • • • •

LENGUAJE COMUNICACIÓN TIMIDEZ ANSIEDAD ESTRÉS DEPRESION. BAJA AUTOESTIMA. AGRESIVIDAD Y SUMISION. INESTABILIDAD EMOCIONAL INFANTIL. DESADAPTACION ESCOLAR. MIEDO Y FOBIA ESCENICOS.

UNIDAD IV.

EL ENTORNO SOCIAL.

• • • •

PROBLEMAS FAMILIARES. ABANDONO FAMILIAR. FAMILIA Y ESCUELA. INFLUENCIAS DEL MEDIO.

MALTRATO INFANTIL.

UNIDAD V.

DETECCION Y TRATAMIENTO EN EL AULA.

• • • • • • • • •

CAUSAS DE LA FALTA DE DESARROLLO DEL LENGUAJE. SINTOMAS DE LA SOBREPROTECCION. METODOS Y HERRAMIENTAS PARA EVALUARLA EVALUACION EN EL AULA DE CLASES ESTRATEGIAS DE RECUPERACION. TERAPIAS DE TERNURA. CULTURA DEL BUEN TRATO. SEGUIMIENTO Y CONTROL. CONCLUSIONES.

2.2.

HIPOTESIS

2.2.1. HIPOTESIS GENERAL En la institución Educativa “Grandes Genios” en el primer año de Educación Básica se encontró un alto porcentaje de niños sobreprotegidos con problemas del lenguaje.

2.2.2. HIPOTESIS ESPÈCIFICAS 2.2.2.1. 2.2.2.2. 2.2.2.3. 2.2.2.4. 2.3 Existe un gran porcentaje de niños con problemas de ecolalia. El 70% de los niños tienen omiten fonemas al momento de comunicarse. El 80% de niños tienen problemas de dislalia. El 90% de niños tienen problemas del lenguaje oral.

DEFINICION DE VARIABLES

2.3.1. VARIABLE INDEPENDIENTE Sobreprotección 2.3.2. VARIABLE DEPENDIENTE Desarrollo del lenguaje

2.4.

DEFINICION DE TERMINOS

SOBREPROTECCION.- Acción de cuidar exageradamente a un individuo que se aprecia. DESARROLLO.- Acrecentar, dar incremento a algo de orden físico, intelectual o moral. LENGUAJE.- Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o siente. Manera de expresarse. DICCION.- Manera de hablar o escribir, considerada como buena o mala únicamente por el empleo acertado o desacertado de las palabras y construcciones. Manera de pronunciar. CONGÉNITOS.- Que se engendra juntamente con algo. Connatural, como nacido con uno mismo. OTITIS.- Inflamación del oído. La que no pasa más allá de la membrana del tambor. La que afecta la caja del tímpano y la trompa de Eustaquio. DESPROVISTOS.- Falto de lo necesario. Que carece de algo. LOGOPEDIA.- Conjunto de métodos para enseñar una fonación normal a quien tiene dificultades de pronunciación. ESTRUCTURA SINTACTICA.- Sistema de organización, clasificación y utilización de las palabras en el uso del lenguaje. ECOLALIA.- Perturbación del lenguaje que consiste en repetir el enfermo involuntariamente una palabra o frase que acaba de pronunciar él mismo u otra persona en su presencia. DISLALIA.- Dificultad de articular las palabras. MUTISMO.- Silencio voluntario o impuesto. DISLOCACION.- Alteración del orden natural de palabras de una lengua, con finalidad expresiva. SUBNORMAL.- Que tiene una capacidad intelectual notablemente inferior a lo normal PROPORCIONES: Mayor o menor dimensión de una cosa.

CAPITULO III: METODOLOGIA 3.1. ENFOQUE DE LA INVESTIGACION.

La investigación será cuali-cuantitativa. 3.2. MODALIDAD BASICA DE LA INVESTIGACION

De campo y bibliografica documental 3.3. TIPO DE LA INVESTIGACION

La investigación será de tipo descriptivo. 3.4. POBLACION Y MUESTRA

La población es de 100 niños. Para sacar la muestra utilizare la siguiente formula:

Z= 1,96 P=0,5 Q=0,5 e= 0,05 n= Z2 P Q N Z2 PQ+Ne2 n= 0.9604*100 0,9604+ (100) (0.0025) n= 96.04 0,9604+ 0.25 n= 96.04 1.2104 n= 79.3456
La muestra con la que voy a trabajar es de 100 niños al 0.05.

3.5.

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES.

3.5.1. OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE. La sobreprotección
Conceptualización Sobreprotección es el proceso por medio del cual los padres ejercen la autoridad permisivilidad Categoría Autoritarismo Indicadores Técnicas Entrevistas • Privación de juegos • Condicionamiento Encuesta • Llamada de Observación atención Instrumentos Matriz de la entrevista Matriz de la encuesta Registro Específico Ficha de campo

 
Permisivilidad

• Agresividad de  los niños  • Faltas  disciplinarias 

Entrevista Observación

Matriz de la entrevista Ficha de campo Lista de cotejo

3.5.2.

OPERALIZACION DE LA VARIABLE DEPENDIENTE

El lenguaje

Conceptualización

Categoría

Indicadores

Técnicas

Instrumentos

Situaciones El lenguaje es la comunicativas base de comunicación y de la interacción social, por medio del cual el niño puede expresar sus pensamientos y sentimientos a quienes lo rodean. Problemas del lenguaje

• Conversación • Diálogos • Participación • Charlas • Contestar Preguntas

Observación

Diario Cuaderno de notas Ficha de campo Lista de cotejo Estructura

• Cambio de fonemas • Omisión de fonemas • Ecolalia • Dislalia • Tartamudeo • Mutismo

Pruebas Entrevista Observación

Matriz de pruebas Matriz de la entrevista Diario Cuaderno de notas Ficha de campo Lista de cotejo Estructura

3.6.

TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCION DE DATOS. TECNICAS INSTRUMENTOS Cuestionario. Formulario. Matriz de pruebas                            Lista de Cotejos, Ficha de Campo Diario, Cuaderno de notas.

• • • •

Entrevistas. Encuestas. Pruebas Observación

3.7. • • • • • • • • • • • • • • • •

PROCEDIMIENTO PARA LA INVESTIGACION. Selección del Tema. Recopilación Bibliográfica y Documental. Elaboración del Perfil del Proyecto. Aprobación del Perfil del Proyecto. Reconstrucción del Perfil. Construcción del Marco Teórico. Diseño de los Instrumentos para la Recolección de Datos. Validación de los Instrumentos. Pilotaje. Trabajo de Campo. Aplicación de los Instrumentos. Codificación y Tabulación de los Datos. Análisis de los resultados. Comprobar las Hipótesis. Elaboración de Conclusiones y Recomendaciones. Elaboración del Primer Borrador. Elaboración Final del Informe. Exposición de Resultados. Defensa

3.8.

PROCESAMIENTO Y ANALISIS DE LOS DATOS.

Se procesarán los datos de manera manual. Calcularé: Porcentajes, Proporciones e Índices. Las pruebas de inferencia estadística que realizaré será la Corrección de Yates.

CAPITULO IV: MARCO ADMINISTRATIVO 4.1. CRONOGRAMA

TIEMPO ACTVIDADES 1. Selección del tema 2. Recopilación bibliográfica y documental 3. Elaboración perfil proyecto 4. Reestructuración del perfil 5.Construcción del Marco teórico 6. Diseño de Instrumentos 7. Validación de Instrumentos 8. Aplicación de Instrumentos 9. Codificación y Tabulación 10. Análisis de resultados 11. Comprobar Hipótesis 12. Conclusiones y Recomendaciones 13. Elaboración del Primer Borrador 14. Revisión del borrador 15. Elaboración Del Informe Final 16. Defensa

DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

4.2.

PRESUPUESTO

Se invertirán 1000 dólares así: 200  200  100  400        100      4.3.

Materiales Impresión y reproducción. Aplicación de herramientas. Colaboración del psicólogo Varios.

BIBLIOGRAFIA. Alpiner, J., Amon, C., Gipson, J.C.& Sheehy, P. Háblame. Ejercicios en el hogar para el desarrollo del lenguaje del niño normal y del deficiente auditivo: infancia y edad preescolar. Editorial Medica Panamericana, S.A.., Buenos Aires,
1980.

• •

GARCIA,

Aurora.

“Elección

de

Lecturas

de

la

Evaluación

y

Diagnóstico

Infantil”.Universidad de la Habana. Facultad de Psicología. Ciudad de la Habana. 1983.

TAPIA, Alonso. “¿Qué es lo Mejor para Motivar a mis Alumnos?”. Análisis de Lo que los Profesores Saben, Hacen y Creen al Respecto. Madrid Universidad Autónoma. Instituto de Ciencias de la Educación.

• • •

GARCIA, M.C&Armesto Cenador, A. El lenguaje en el niño. Narcea S.A. de Ediciones, Madrid, 1987. BARTOLOME, R. Manual para el educador infantil Tomo 1. McGraw Hill, Bogota, 1997. CALDERON ALARCON, V. Sánchez Noboa, P. & Suárez Arias M. estimulación Temprana. Guía para el desarrollo integral del niño. Euroamericana de Ediciones Internacional, S.A. Barcelona.

• • • •

Libro de la educadora. LEXUS, Barcelona, 2003 MONFORT, M. & Juárez, A. El niño que habla, CEPE. Madrid, 1992. ORDOÑEZ, Maria del Carmen. “Estimulación Temprana”.Ed Cultural. ed IV, ciudad España. SANCHEZ, Rocío. “Canta, juega y baila” Ed Trillas, México, 2003

CAPITULO V: PROPUESTA DE SOLUCION 1.Titulo Hablando sin pelos en la lengua. Institución Ejecutora Institución Educativa “Grandes Genios”. Beneficiarios Los niños de 4 a 5 años de la Institución Educativa “Grandes Genios”. Ubicación Institución Educativa “Grandes Genios” de la provincia Tungurahua cantón Ambato de la parroquia Atahualpa ubicado en el sector Macasto II calles Teniente Hugo Valencia y Cueva de los Tayos. Tiempo estimado para la ejecución Inicio: Primera semana de Octubre Fin: Segunda semana de Febrero Equipo técnico responsable Psicólogo Infantil, Psicólogo Clínico, Psicorehabilitadores, Psicólogo Educativo, Terapista del lenguaje. Costo 1000 dólares 2.3.4.Antecedentes de la Propuesta Justificación Objetivos Datos Informativo

General • Desarrollar un programa de terapias del lenguaje con la ayuda de un psicólogo

Específicos • • • 5.6.Promover terapias que mejoren la comunicación. Proporcionar terapias para la corrección de la dislalia. Presentar terapias para disminuir los problemas de ecolalia. Análisis de Factibilidad Fundamentación Científico-Técnico

8. 9.-

Administración de la propuesta Plan de monitoreo

7.-

Modelo Operativo
FUENTES DE VERIFICACON Videos. Fotos. Registro de asistencia. Trípticos.

FASES Socialización

ETAPAS Presentación de resultados. Discusión de los resultados. Aprobación de resultados. Capacitación

METAS Asistencia del 100% de padres de familia de los niños investigados. Acogida del 100% de las maestras. Conseguir el consenso de por lo menos el 80% de padres de familia para la aplicación. Asistencia del 100% de las maestras parvularias

ACTIVIDADES Presentación dinámica. Presentación de diapositivas. Discusión de los documentos de investigación. Realizar las convocatorias. Lectura de la investigación. Talleres. Dramatizaciones. Demostraciones.

RECURSOS PRESUPUESTO RESPONSABLES TIEMPO Computadora. 300 dólares Psicólogo. Octubre Proyector. Profesoras. Flash. Equipo Técnico. Carteles. Responsables.

FASES ETAPAS Implementación. Recolección de materiales.

Aplicación.

METAS Conseguir material para trabajar individualmente con el 100% de niños. Actividades estimulatorias. Que las terapias se apliquen al 100% de los niños.

ACTIVIDADES .Adquisición de financiamientos. Recolección de objetos del medio. Terapias del lenguaje. Ejercicios orales. Ejercicio con la lengua.

RECURSOS PRESUPUESTO RESPONSABLES TIEMPO Mermelada. 400 dólares Profesora. Noviembre Paletas. Guía. Diciembre Títeres. Psicólogo. Dibujos. Psicólogo.

FUENTES DE VERIFICACON Trabajos de los niños. Informes del psicólogo. Lenguaje fluido. Controlar sus miedos. Trabajos reimplementados. Registro de asistencia terapia.

Retroalimentación Que las Terapias gestuales. actividades Función de títeres. replanificadas. Se aplican en por lo menos el 75% de los niños.

FASES Evaluación

ETAPAS Comprobación.

Demostración.

METAS Conseguir que en un 45% disminuya el tartamudeo. Que el 35% disminuya la dislalia. Que el 55% disminuya la ecolalia.

ACTIVIDADES Realización de terapias con padres de familia. Ejercicios de oralización. Diálogos. Canciones. Dinámicas. Sabatinas padres familia. ante de

RECURSOS Videos. Canciones. Música. Paletas. Sabores.

PRESUPUESTO RESPONSABLES TIEMPO 300 dólares Psicólogo. Enero Maestra. Febrero

FUENTES DE VERIFICACON Videos de terapias. Videos de ejercicios. Matriz de entrevista de los padres de familia. Fotos.

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