Paso 4: Proyecto de intervención pedagógica.

Estudiantes:
Mónica Morgado Maldonado
Fabiola Jerez
María Andrea Rodríguez
Ana lucia Suarez

Grupo:
514006_12

Tutora:
Eliana Clavijo

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Escuela de Ciencias de la Educación ECEDU
Salud y Desarrollo Infantil
Noviembre 2019
Introducción
Proyecto:
Fortaleciendo del desarrollo de la Motricidad Fina y la Motricidad gruesa en niños y niñas de 3 a

4 años de edad.

Introducción

El presente proyecto de intervención se realiza con el fin de ayudar a superar las dificultades que

se les presento a los niños y niñas de 3 a 4 años, a quienes se les realizo la aplicación de la escala

abreviada del desarrollo EAD-3, la cual arrojo como resultado una alteración en el desarrollo del

área de la Motricidad Fino adaptiva (MF) y en el área de la Motricidad Gruesa (MG). Para tener

claro el concepto de estas dos áreas, la EAD-3 nos dice que la Motricidad Fino adaptiva es la

capacidad que tiene el niño y la niña para “dominar movimientos que implican mayor control

voluntario y mayor destreza para su ejecución: ojo-mano, control para la solución de problemas

que implican prensión fina, cálculo de distancias y seguimiento visual” (p.15). Y en la

Motricidad Gruesa se incluyen los “comportamientos que implican control de tono y postura,

coordinación motriz de cabeza, tronco y miembros superiores e inferiores (p.15).

La elaboración del proyecto, busca que el niño y la niña dominen sus movimientos, solucionen

problemas, controlen la postura, tengan coordinación con los miembros del cuerpo. Por esto se

crearán espacios en donde ellos se sientan seguros de expresarse, de pensar y de relacionarse con

otros. Y se desarrollaran actividades lúdicas para establecer relaciones con su cuerpo, el espacio

y el tiempo.
 Objetivos

Objetivo General:

Fortalecer la Motricidad Fino adaptiva y la Motricidad Gruesa en los niños y niñas que presentan

riesgo en su desarrollo, mediante actividades lúdicas, pedagógicas que permita atender los

menores en las edades de 3-4 años.

Objetivos específicos:

• Implementar un proyecto pedagógico basado en actividades lúdicas, como estrategia para

fortalecer la motricidad gruesa y fino adaptiva en los niños que presentaron riesgo en su

desarrollo.

• Sensibilizar al contexto familiar sobre la importancia que tiene una adecuada

estimulación en el proceso de motricidad gruesa y la motricidad fino adaptiva en los niños.

• Determinar las actividades que ayuden a fortalecer la motricidad fino adaptiva y

Motricidad Gruesa
 Población

Los niños y niñas que se van a intervenir son de la edad de 3 a 4 años.

los infantes Dejan la apariencia de bebes y comienzan el proceso de definición de su

personalidad y diferenciación del adulto. En cuanto al desarrollo físico motor grueso y fino el

niño de 3 años puede hacer dos actividades a la vez, como hablar y subir una escalera, Aumentar

su habilidad para correr, saltar, hacer los primeros lanzamientos y patear, atrapar una pelota que

rebota, Pedalear un triciclo, ser capaz de manejarlo bien a los 4 años, saltar en un pie y

posteriormente hacer equilibrio sobre un solo pie, caminar apoyando desde el talón hasta los

dedos, además, puede demostrar mucha independencia en una actividad y luego frustrarse al constatar

sus limitaciones. También son capaces de hacer garabatos, rayan las paredes. Pueden quitarse y

poner algunas prendas, recortar con tijeras, mover sus dedos para lograr el movimiento de las

tijeras. Los niños de 3 años atraviesan una etapa clave para fomentar en ellos la autonomía y ciertas

conductas sociales.
 Resultado de la escala

Jonathan Mariana

Según las evidencias de la hoja de registro de puntuación de EAD-3, se observa que el niño

Jonathan, presenta un riesgo de problemas de desarrollo, en el área de Motricidad Gruesa, su

puntuación está en el color amarillo, se es necesario, indagar en las causas que han conllevado

que la evaluación arrojara la Puntuación Típica de 37. En este caso la EDA-3, dice que cuando

un niño presenta uno o más riesgos de problemas de desarrollo se debe realizar la” remisión para

la retamización por un profesional de medicina, idealmente un pediatra” (p. 131). Este

procedimiento se bebería realizar a Mariana pues presenta riesgo de problema de desarrollo

(amarillo) en Audición y Lenguaje y presenta sospecha de problemas de desarrollo (rojo) en

Motricidad Finoadaptiva, se debe realizar los procedimientos pertinentes e indagar porque

presenta estos riesgos, según la EDA-3 dice que estos problemas pueden ser causados por

diversas situaciones, los cuales pueden ser “ algún problema concurrente que se pueda relacionar

con la desviación del desarrollo, como una estimulación insuficiente, un aporte nutricional

inadecuado o un problema psicosocial o familiar”(p.131). Con estos resultados se puede hacer

una temprana detención de los problemas, para iniciar un reforzamiento y llevar un seguimiento

en el desarrollo de los niños.

En esta evaluación realizada por la compañera Ana Lucia se evidencia que la niña Danna Sofía

está presentando un posible riesgo en el área de Motricidad Gruesa MG=37 y en el área de

Personal Social PS=35 y el niño Juan Diego también presenta posible riesgo en el área de

Motricidad Gruesa MG=37 y en el Área de Personal Social PS=35 esto me deja ver que no se

está estimulando adecuadamente a los niños para que realicen las diferentes tareas que ayudarían

a que logren un desarrollo adecuado en estas áreas.

En cuanto a la motricidad finoadaptiva a los niños y niñas evaluados podemos observar que Sara,

Milagros, Silvia, Danna y los niños David, Jonathan y Juan Diego, presentan habilidades

motoras en esta área ya que se encuentran en un promedio de 39, a 100 lo que nos indica que

están recibiendo los estímulos necesarios para su buen desarrollo. La escala nos explica que la

motricidad fina “implica gran coordinación intersensorial: ojo-mano, control para la solución de

problemas que implican prensión fina, cálculo de distancias y seguimiento visual” (p15).

En cuanto a la niña Mariana podemos ver que puede estar presentando una alteración en cuanto a

la motricidad fina ya que su promedio está en 17 de 100, lo que nos indica que se debe tener un

seguimiento con la niña para poder descartar un posible alteración en su desarrollo para esto se

debe seguir evaluando a ver cómo va evolucionando, ya que “la EAD – 3 es un instrumento de

tamización, es decir, de identificación de posibles riesgos o de sospechas de retraso de

desarrollo, pero no de confirmación diagnóstica”.

 MOTRICIDAD GRUESA
120
100
80
60
40
20
0
Silvia David Sara Milagros Mariana Jonathan Danna Juan Diego
Sofia

MOTRICIDAD GRUESA
SOSPECHA PROBLEMAS DE DESARROLLO
RIESGO DE PROBLEMAS DE DESARROLLO
DESARROLLO ESPERADO PARA LA EDAD

En la gráfica podemos observar que en la aplicación de la EAD-3, al rango 9 que es de la edad de

3 a 4 años, al área de motricidad gruesa, a las niñas Sara, Milagros, Mariana, Silvia y el niño

David tienen una capacidad motora buena ya que se encuentran en un porcentaje del 41 al 100.

Según la escala de desarrollo “El desarrollo motor grueso se produce en sentido cefalocaudal, y

se refiere a los cambios de posición del cuerpo y la capacidad de control que se tiene para

mantener el equilibrio, la postura y el movimiento” (p.14). A diferencia de los niños Jonathan,

Juan Diego y Danna Sofía se encuentra en el promedio de 33 al 41, lo que quiere decir que puede

estar presentando una alteración en su desarrollo en cuanto a esta aérea, ya sea por falta de

estimulación, por lo cual debe recibir un seguimiento de su evolución, para evitar un retraso en

su desarrollo. La escala nos explica que cuando hay retroceso en algunas habilidades que no han

debido desaparecer también se indica que es necesario realizar alguna intervención” (p15).
 Descripción del problema

De acuerdo a García y Barruezo (1995), la educación infantil presenta como objetivo

fundamental el estimular el desarrollo de todas las capacidades, tanto físicas, afectivas,

intelectuales y sociales. Por lo tanto, la práctica de la psicomotricidad desde los primeros

momentos de su vida, permite a los niños completar su desarrollo psicomotor en cuanto a

aspectos como el esquema e imagen corporal, la coordinación dinámica, la lateralización, el

equilibrio, la ejecución y disociación motriz, el control tónico postural, la coordinación

visomotora, la orientación y estructuración espacial y el control respiratorio. Sin embargo, los

niños presentan dificultades para mantener el equilibrio en un solo pie, o saltar en un solo pie; así

también se evidencia que caminar sobre una línea recta es un reto. Además, en cuanto a

coordinación se observa que no realizan correctamente movimientos asociados de mano y

cuerpo, ya sea a través de golpeos rítmicos o movimientos relacionados con la imagen corporal.

La idea del proyecto surge ya que la motricidad gruesa y fino adaptiva de los niños de 3-4 años

presenta alteraciones, y esta etapa de su desarrollo es muy importante para el desenvolvimiento

en movimientos con músculos grandes del cuerpo, surge la inquietud y se desea por medio de

actividades brindar una mayor confianza y seguridad; de tal forma que logren desarrollar su

motricidad fina y gruesa.

 Fundamentación teórica del proyecto de intervención

Este marco teórico constituye una descripción de la teoría, conceptos y componentes

fundamentales que orienta el proyecto. Tiene como tema central fortalecer los procesos de la

motricidad fina y la motricidad gruesa, a través de técnicas como apoyo para mejorar las

habilidades motrices.

Actualmente se habla de un nuevo enfoque, donde el niño forma parte activa del desarrollo de

sus conocimientos atreves de la manipulación y observación, con ellos el niño logra formar un

pensamiento crítico que lo lleva a la transformación de nuevos conocimientos. Uno de los

principales deberes de la educación y de los padres es garantizar el desarrollo de las capacidades

que permitan al niño captar la realidad favoreciendo el buen desarrollo de sus facultades

psicomotrices.

Según Piaget e Y Inhelder (1997), señalan que:

La inteligencia se construye a partir de la actividad motriz del niño/a y en los primeros

años de su desarrollo no es otra que la inteligencia motriz. El psicoanálisis da una

revalorización al cuerpo, la vivencia corporal que contribuye a personalizar de alguna

manera el yo (p. 15).

Teniendo en cuenta lo anterior la psicomotricidad es un tema de suma importancia que se debe

trabajar desde la primera infancia ya que dependiendo de la estimulación que se da esta influirá

en el aprendizaje físico, emocional, creativo del niño. A si mismo va a lograr un desarrollo

integral en el cual el movimiento de su cuerpo es el lenguaje más espontáneo para expresarse y

comunicarse con los demás.

Calmels (2003) Expresa:

La motricidad fina implica un nivel elevado de maduración y aprendizaje largo para la

adquisición plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad

y precisión, y para superarlos se ha de seguir un proceso cíclico: iniciar el trabajo desde

que el niño es capaz, partiendo de un nivel simple y continuar con metas más complejas y

bien delimitadas a las que se exigirán distintos objetivos según la edad (p.39).

Este proyecto se origina luego de las aplicaciones realizadas de la escala Abreviada del

Desarrollo se conoce la información sobre el desarrollo de la motricidad Fina y Gruesa por lo

que es importante hacer de esta evaluación una herramienta para contribuir con el desarrollo

de la motricidad fina y gruesa, su importancia y posibles soluciones.

Desarrollo de la Motricidad Fina y Gruesa

La motricidad fina se inicia desde los primeros años edad de niño y comprende todas aquellas
actividades del niño que necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación, se refiere
a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que no tienen una amplitud, sino
que son movimientos de más precisión.

Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar más tanto a nivel escolar como educativo
en general, son: Coordinación viso-manual, Motricidad facial, Motricidad fonética, Motricidad
gestual. Las tareas más delicadas que enfrentan los niños de preescolar, tales como el manejo de
los cubiertos o atar las cintas de los zapatos, representan un mayor reto al que tienen con las
actividades de motricidad gruesa aprendidas durante este periodo de desarrollo.

Para cuando los niños tienen tres años, muchos ya tienen control sobre el lápiz. Pueden también
dibujar un círculo, aunque al tratar de dibujar una persona sus trazos son aún muy simples. Es
común que los niños de cuatro años puedan ya utilizar las tijeras, copiar formas geométricas y
letras, abrocharse botones grandes, hacer objetos con plastilina de dos o tres partes. Algunos
pueden escribir sus propios nombres utilizando las mayúsculas.

La psicomotricidad fina se refiere a todas aquellas acciones que el niño realiza básicamente con
sus manos, a través de coordinaciones óculo-manuales, etc. Aquí está la pintura, el punzado,
pegado, rasgado, uso de herramientas, coger cosas con la yema de los dedos, coger cubiertos,
hilvanar, amasar, etc. Generalmente ayudan a detectar algunas carencias y condiciones físicas,
como por ejemplo la debilidad en los dedos o la osteoplastia (huesos elásticos). Todos estos
ejercicios son desarrollados en mesa con diversos materiales.

La psicomotricidad gruesa se refiere a aquellas acciones realizadas con la totalidad del cuerpo,
coordinando desplazamientos y movimiento de las diferentes extremidades, equilibrio, y todos los
sentidos. Caminar, correr, rodar, saltar, girar, deportes, expresión corporal, entre otros están en
esta categoría. Si los quieres ver, sólo tienes que observar a los niños en el recreo.

La psicomotricidad es un planteamiento global de la persona, que puede ser entendida como una
función del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de permitir al individuo
adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que lo rodea. Está a lo largo del tiempo, ha
establecido unos indicadores para entender el proceso del desarrollo humano, que son básicamente,
la coordinación, la función tónica, la postura y el equilibrio, el control emocional, la lateralidad, la
orientación espacio temporal, el esquema corporal, la organización rítmica, las praxias, el grafo
motricidad, la relación con los objetos y la comunicación.

La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan de una precisión
y un elevado nivel de coordinación. Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por
una o varias partes del cuerpo, que no tienen una amplitud, sino que son movimientos de más
concreción. Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el año y medio, cuando el niño, sin ningún
aprendizaje y quizás movido por su instinto, empieza a poner objetos uno encima de otro, a hacer
borrones con lápices, cambiar las cosas de sitio, etc.
EL desarrollo de la motricidad fina juega un papel central en el aumento de la inteligencia, debido
a que se experimenta y aprende sobre su entorno. Las habilidades de motricidad fina se desarrollan
en un orden progresivo, aunque se pueden dar grandes progresos y estancamientos o retrocesos sin
consecuencias para el desarrollo normal del niño.

1 a 3 años: Su desarrollo y curiosidad empujan al niño a manipular objetos cada vez de manera
más compleja, incluyendo la posibilidad de empujar palancas, girar las páginas de un libro, marcar
números del teléfono, etc. Los dibujos que realizan son garabatos, pero empezarán a realizar
figuras más o menos circulares que les servirán de patrón para otros dibujos más complejos.
Jugarán con cubos y piezas que podrán poner una encima de otra hasta un cierto nivel, 3 a 4 años
(etapa pre-escolar): los retos en esta etapa, tales como el manejo de los cubiertos o atarse los
zapatos, representan un salto evolutivo motriz importante. Cuando los niños tienen 3 años, el
control del lápiz puede ser grande y dibujan círculos sin que sean garabatos, animándose a dibujar
figuras humanas o animales, aunque los trazos son muy simples. A los 4 años, se usan las tijeras,
se copian formas geométricas y letras, se usan con criterio la plastilina y se pueden abrochar
botones grandes. Algunos niños, usando la letra de palo, escriben su nombre y el de familiares o
amigos cercanos.

4 años (etapa escolar): A partir de aquí, la mayoría de niños consolidan y avanzan claramente más
allá del desarrollo logrado en la etapa pre-escolar, en sus habilidades motoras finas, perfeccionando
lo adquirido. Pueden cortar, pegar y trazar formas con criterio. Pueden abrochar botones más
pequeños y tener control absoluto sobre aquellas tareas rutinarias, tanto en el ámbito escolar como
en el familiar. Durante los primeros años de edad, los niños y niñas necesitan ser estimulados a
temprana edad para evitar el entorpecimiento de la motricidad tanto fina, como gruesa es por ello
que las instituciones educativas de educación Inicial o (pre – básica) buscan integrar las
actividades, estrategias adecuadas acordes a la edad donde mediante los ejercicios prácticos se
logre mejorar las condiciones tanto físicos como mentales (cognitivos).

Cuando desarrollamos la motricidad fina buscamos que los estudiantes pueden utilizar
correctamente sus dedos en los años de 3 – 4 años los infantes podrán hacer pinzas con los
dedos y armar rompecabezas para ello podrá ejecutar de forma perfecta utilizar la pinza
motora para coger un lápiz y comenzar a garabatear, a rayar , con trazos fuertes y coordinados
teniendo ya siempre una intencionalidad, hace figuras con mayor detalle incluyendo al menos
unas ocho partes del cuerpo, modela figuras con plastilina, arcilla, emplea técnicas como el
rasgado y el trazado, atornilla objetos con rosca.

KAMLL (1988) tomado “Juegos colectivos en la primera enseñanza que dice que la
motricidad fina y gruesa juega un papel decisivo en la formación integral del niño mediante la
estimulación motriz”

En la infancia antes muy poco daban importancia al desarrollo de la motricidad fina, hoy en
día la educación inicial juega papel importante al buscar generar mediante la Aplicación de
ejercicios, estimulando al niño y niña de 3 a 4 años en el periodo de crecimiento que
necesariamente debe fortalecer la motricidad fina para ello, debe conocer la maestra de las
Guarderías, Jardines las estrategias necesarias para fortalecer el crecimiento paulatino
importante en los niños, la motricidad que le permita llevar una vida plena y saludable.

AINSWORTH (1979) “Dice que los niños a temprana edad mediante las estimulaciones llegan
a ser lo que es una persona dinámica a futuro se puede desenvolver fácilmente en su mundo”.

Motricidad Gruesa
Se observa finalmente en las personas estos movimientos son más observables porque son los
más evidentes, comprenden de todos aquellos movimientos que no necesitan presión como es
girar la mano, los brazos para adelante, a tras hacia arriba, abajo, pero la motricidad gruesa
no solo está en la mano gruesa no solo está en la mano , podemos observar en los pies piernas
rodillas, cabeza, tronco, claro que tienen que ir relacionados tanto motricidad, con la motricidad
gruesa

Pero existen ejercicios con los que uno se puede ayudar a mejorar estos problemas que se
presentan cuando no se produce una verdadera enseñanza al fomentar la ejercitación ayudada
desde los primeros años por la Lateralidad.
La motricidad gruesa se puede fortalecer, en los primeros años donde la Educación Inicial para
luego con el paso de los años vaya fortaleciendo, tanto la motricidad fina como la gruesa, es
necesario como todos los ejercicios que pueden ayudar para mejorar este problema que, si se
puede dar, siendo complicado tratar de mejorar cuando las persona tiene años avanzados.

Todos estos ejercicios pueden ayudar a fortalecer la motricidad gruesa tanto de los niños como de
los adolescentes los ejercicios son la clave para tener una eficiente motricidad fina y gruesa.

Motricidad Gruesa son todos los movimientos más notorios que realiza una persona es decir
jugar con la mano, la pierna, recoger, extender, saltar, caminar, etc. La direccionalidad el niño
adquiere a partir de los 5 años es decir arriba, abajo, adentro, afuera, adelante, atrás, el
reconocimiento de las vocales. Las Sensaciones esto está regido por los sentidos al producir
las sensaciones podemos visualizar objetos, tocar, sentir, apercibir etc.

El movimiento y la acción constituyen la característica predominante del niño de esta edad. A

través del movimiento energético explora su entorno, aprende sobre él y adquiere mayor
independencia y autonomía. Un aspecto importante es que acompaña sus movimientos con
palabras como una manera de comprender mejor lo que experimenta.

Durante la marcha, la coordinación de movimientos de desarrollo notablemente. La longitud,

amplitud y altura de su paso son más uniformes lo que le proporciona mayor equilibrio y
seguridad al caminar, puede hacerlo sin caerse en superficies irregulares y es capaz de subir y
bajar escaleras, sin apoyo y alternando los pies, corre con soltura detrás de la pelota y patea es
intrépido y disfruta con juguetes que tengan capacidad de desplazamiento como los triciclos y
carros.
 Referencias

Josué Fernando Mijangos Pacas - Motricidad gruesa. • Motricidad fina: Universidad Rafael
Landívar. Recuperado de:
http://riuc.bc.uc.edu.ve/bitstream/123456789/2929/4/10112.pdf

Universidad Nacional Autónoma de México. (2013). Las etapas del desarrollo. Portal Académico
UNAM, (1- 26) Recuperado de https://portalacademico.cch.unam.mx/repositorio-de-
sitios/experimentales/psicologia2/pscII/MD1/MD1-L/etapas_desarrollo.pdf

https://www.minsalud.gov.co/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/VS/PP/ENT/Escala-

abreviada-de-desarrollo-3.pdf