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Estilos de Aprendizaje en La Enseñanza de La Contabilidad PDF
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RESUMEN
El objetivo de este documento es describir los estilos de aprendizaje que desde las
teorías pedagógicas actuales reconocen diferencias en las estructuras cognitivas
de los estudiantes, lo que permite comprender las formas en que el estudiante de
contaduría pública aprende. Se empleó un enfoque descriptivo-exploratorio. La
principal conclusión indica que el estilo de aprendizaje más frecuente en asignaturas
de contabilidad básica o fundamental tiende a ser visual–mecánico y en segunda
medida de estilo auditivo. Lo que encaja parcialmente con otros estudios en el área,
1Producto derivado del proyecto de investigación titulado “Didácticas y prácticas docentes en la enseñanza de
la contabilidad fundamental en programas acreditados en Alta Calidad en Bogotá” (ECO 1481) financiado por
la Vicerrectoría de Investigaciones de la UMNG- vigencia 2014.
2 Docente investigador de tiempo completo de la Facultad de Ciencias Económicas, y del grupo (Gestión,
Educativa, Evaluación de Calidad y Construcción de Sujeto) - Universidad Militar Nueva Granada. Correo
electrónico: gustavo.mira@unimilitar.edu.co
3 Docente investigador de tiempo completo de la Facultad de Ciencias Económicas Miembro del grupo de
estudios contemporáneos en Contabilidad, Gestión y Organizaciones, y del grupo GECS (Gestión, Educativa,
Evaluación de Calidad y Construcción de Sujeto) - Universidad Militar Nueva Granada. Correo electrónico:
angel.roncancio@unimilitar.edu.co
4 Asistente de investigación, vinculada al proyecto ECO 1481, integrante del grupo GECS. Licenciada en lengua
1. Introducción
Por otro lado, la teoría del aprendizaje cognitivista está influenciada por diferentes
teorías psicolingüísticas del desarrollo y del aprendizaje como la de Piaget
(aprendizaje por reestructuración), Vigotsky (aprendizaje psico-social), Bruner
(aprendizaje por descubrimiento), Ausbel (Aprendizaje significativo), etc. El
supuesto principal de las teorías cognoscitivas del desarrollo es que todo cambio de
conducta tiene un trasfondo interno al sujeto, el cual incluye aspectos tales como
procesos mentales, estados y disposiciones de naturaleza mental, social, afectiva,
etc.
Estas nuevas teorías generan un cambio en el paradigma educativo en cuanto a las
técnicas y estrategias didácticas que el docente debe utilizar en las aulas de clase,
dado que el estudiante deja de ser un sujeto pasivo que aprende solo por estímulos
externos del contexto, que responde a los mismos de manera mecánica y pasa a
ser un sujeto activo en su procesos de aprendizaje que utiliza diferentes estrategias
y que aprende a diversos ritmos desde diferentes estilos.
2. Estilos de aprendizaje
Aguilera y Ortiz (2009) proponen que “los marcos teóricos sobre estilos de
aprendizaje se agrupan en dos grandes categorías: los que enfatizan en su
proximidad a los estilos cognitivos del sujeto fundamentados en aspectos
psicológicos, y los que los conciben cercanos al proceso de aprendizaje y sustentan
sus teorías en aspectos pedagógicos”. De esta manera se hace preciso relacionar
estas dos categorías desde la investigación en la educación universitaria, para
dilucidar la inserción de los nuevos enfoques pedagógicos y didácticos, teniendo en
cuenta que una de las características de la educación universitaria es que es
especializada y que así mismo deberían ser sus didácticas.
Bahamón y otros (2013) consideran que “el estilo de aprendizaje, define la manera
cómo se concreta y relaciona una información nueva y difícil, cómo se procesa y
memoriza”. Los estilos de aprendizaje definen la forma las diversas formas de captar
la información y afrontar la solución de tareas, “esta teoría parece confirmar que
algunas diferencias detectadas entre los estudiantes se deben a su estilo personal
de aprender, y vinculada a ella está la intervención pedagógica actual, que se
orienta a poner al alumno en la disposición de aprender a aprender.” (Alonso,
Gallego y Honey, 2002).
Patrones
PREFERENCIAS
Conductutales TENDENCIAS
Disposicion
ESTILOS DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS HABILIDADES
Un estilo de aprendizaje está relacionado con las conductas que sirven como
indicadores de la manera en que aprendemos y nos adaptamos al ambiente, los
estilos pueden ser predecibles, definen las formas de adquirir conocimientos, la
estabilidad, la madurez, etc., razón por la cual los estilos constituyen un fenómeno
que implica lo cognitivo y la personalidad, cada persona tiene diferentes estilos para
aprender, enseñar y dirigir, aunque hay uno que predomina en algunas ocasiones
(Garza y Leventhal, 2006).
Esto quiere decir que si los estudiantes como los docentes en las carreras
universitarias reconocen sus estilos de aprendizaje, esto resulta relevante ya que el
logro académico y la aprehensión de los conocimientos en esta etapa del proceso
En este sentido Bahamón y otros (2013) señalan que es a partir de los estudios que
se han realizado sobre el tema que se infiere que “el logro académico de estudiantes
universitarios parece requerir de habilidades y procesos implicados en su análisis,
transformación y aplicación. En este último punto, se hace necesario que el
estudiante cuente con un estilo de aprendizaje y con estrategias de aprendizaje
particulares de procesamiento, para aprender favoreciendo un mejor desempeño
cognitivo. Cabe resaltar que los estilos de aprendizaje son susceptibles de
mejorarse y cuando a los alumnos se les enseña según su propio estilo de
aprendizaje, aprenden con más efectividad. Esta situación, puede garantizar
procesos de enseñanza-aprendizaje de alta calidad.”
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Fuente: elaboración propia.
- Ned Herrmann: Basándose en Sperry y McLean, tomo como referente los
cuatro cuadrantes cerebrales que indican cómo se procesa la información y
que se representan en cuatro formas distintas de operar estos son: Cortical
derecho, Cortical izquierdo, Límbico derecho y Límbico Izquierdo
- Collen Mills y Neil Fleming: tomando como referente las preferencias
sensoriales que determinan como se procesa la información crearon el
inventario VARK que propone cuatro estilos de aprendizaje: visual, auditivo,
lector/escritor y kinestésico.
- Keefe (1979) agrupo las habilidades cognitivas y de percepción de la
información para identificar los siguientes estilos de aprendizaje:
activo/reflexivo, sensorial/intuitivo, visual/verbal y secuencial/global.
- Howard Gardner: se basa en las habilidades y tendencias cognitivas de los
estudiantes, el categorizo los estilos en ocho estadios de la inteligencia:
inteligencia lógico-matemática, lingüístico-verbal, corporal quinésica,
espacial, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista (Gardner Howard,
2001)
En este orden de ideas, son los estudios de Collen Mills y Neil Fleming acerca de
las preferencias sensoriales, los que determinan para este estudio cómo se procesa
la información por medio del inventario VARK, el propone cuatro estilos de
aprendizaje: visual, auditivo, lector/escritor y kinestésico.
Para empezar Romo, López y López (2010) identificó los estilos de aprendizaje,
desde el modelo de la Programación Neurolingüística (PNL), de los estudiantes de
la promoción 2000 de la Carrera de Nutrición y Dietética, Facultad de Medicina de
la Universidad de Chile, en los últimos semestres. Haciendo una comparación de
dichos estilos en los estudiantes que cursaban el curso en la línea teórico-práctica
de la carrera y los que estaban en su etapa profesional supervisada, relacionando
a su vez las metodologías educativas utilizadas por los docentes en dichas áreas.
Dutra y otros (2009) evaluaron la relación entre los perfiles académicos y estilos
cognitivos de los estudiantes de pregrado de contabilidad. Utilizando como
instrumento el cuestionario GEFT para identificar estilos cognitivos, procesos de
percepción y particularmente campo-dependencia y el campo de la independencia.
Para determinar los perfiles académicos se utilizó un cuestionario preparado por el
investigador, una evaluación con preguntas de ENC y la nota media de los
estudiantes de las disciplinas, para relacionarlo con su rendimiento académico.
4. Metodología
El presente trabajo se realizó bajo un enfoque descriptivo-exploratorio, desde la
perspectiva del descubrimiento del fenómeno de aprendizaje (Wittrock, 1997), ya
que éste propone que el conocimiento social y su aplicación en investigación está
basado en variables que se interpretan dentro de un contexto teórico e histórico.
Para esto se utilizó como técnica de recolección de datos los cuatro test de estilos
de aprendizaje VAK, que a su vez son de programación neurolingüística
modificados por (Cazau 2004), en una población de 139 estudiantes de primer,
quinto y noveno semestre de la carrera de Contaduría Pública de la Universidad
Militar Nueva Granada. Se el test porque como asegura Tamayo (1999), permite
probar las hipótesis específicas de la investigación realizada poniendo a prueba las
diferentes explicaciones que subyacen a la misma, lo que en ultimas sirve para
analizar cómo es y cómo se manifiesta el fenómeno de los estilos de aprendizaje y
la enseñanza en la educación superior.
Dónde:
n = Tamaño de la muestra
N = Tamaño de la población (para nuestro caso el de la subpoblación)
P = Porcentaje de veces que se supone ocurre un fenómeno
Q = La no ocurrencia del fenómeno (1-P)
E = Error máximo
Z = Valor en la tabla normal para un grado de confianza del 95%
El análisis de la información recolectada consistió en la descripción de los resultados
de cada test de forma general y semestral, determinando las diferencias
encontradas en los estilos de aprendizaje dependiendo del semestre.
El instrumento que se implementó para esta investigación fue modificado por Cazau
(2004) y se basa en la Programación Neurolingüística (PNL). Esta modifica el
instrumento original en tanto que se centra en el criterio neurolingüístico, que
considera que la vía de ingreso o de representación de la información al cerebro es
por medio de (ojo, oído y cuerpo) y propone tres estilos de aprendizaje: visual,
auditivo y kinestésico, dejando de lado el leer/escribir, ya que no es una preferencia
sensorial, pues únicamente toma en cuenta los tres grandes sistemas para
representar mentalmente la información del ser humano: visual, auditiva y
kinestésica – VAK (Romo, López y López, 2010).
Según Cazau (2004) “la Programación Neurolingüística, es una técnica que permite
mejorar el nivel de comunicación entre docentes y alumnos mediante el empleo de
frases y actividades que comprendan las tres vías de acceso a la información:
visual, auditiva y táctil (Pérez Jiménez, 2001).” De la misma forma para Aguilera y
Ortiz (2009) el criterio neurolingüística, considera a las vías de ingreso de la
información y el sistema de representación, como fundamentales en las
preferencias de quién aprende o enseña puesto que cualquier tarea, sobre todo si
es compleja, requiere de la participación de dichos sentidos en una u otra medida.
5. Resultados
En la Tabla 2 se evidencia el resultado del primer test que determina cuales son los
estilos de aprendizaje que utilizan los estudiantes de contaduría, como se puede ver
el estilo predominante es el estilo visual con el 63,31% de los resultados, esto quiere
decir que los estudiantes de Contaduría Pública de la UMNG, en su mayoría son
visuales, aprenden por medio de diagramas, de la lectura, de la toma de apuntes,
son de pensamiento abstracto, buenos categorizando, relacionando los conceptos
y creándolos, su aprendizaje es relativamente rápido.
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Fuente: Elaborado por los autores.
En este test no se evidencia mucha diferencia de los resultados por semestre, pues
como se ve en primero y quinto semestre predomina el mismo porcentaje de estilo
visual con el 24,74% de los resultados, ya en noveno semestre se da un cambio al
disminuir un 10%, lo que evidencia que los estilos de aprendizaje cambian desde el
inicio hasta la finalización de la carrera.
Cabe resaltar que lo que determinan los estilos son las tendencias predominantes
de los individuos, esto dice que es normal que se utilice en igual medida más de un
estilo de aprendizaje, y que cuando hay una tendencia más fuerte es porque se
utiliza con más frecuencia un estilo a la hora de aprender. Por tanto es normal que
algunos estudiantes en este caso –un cuarto de la población estudiada– denote
estilos de aprendizaje indefinidos –utilizan los estilos de aprendizaje en la misma
medida–.
Sistemas de
Representació Semestre Tot Porcen
n 1 5 9 1 5 9 al taje
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Fuente: Elaborado por los autores.
Los resultados del test de sistema de representación (Tabla 3) varían
considerablemente al compararlo con el inventario de estilos de aprendizaje (Tabla
1) ya que en este predomina el sistema de representación auditivo con el 40,29%
de los resultados, lo que quiere decir que los estudiantes representan que su estilo
de aprendizaje debería ser auditivo, dando a entender que aprenden mucho mejor
al escuchar conferencias, las explicaciones orales, siendo más organizados y
secuenciales. Así pues la diferencia de los resultados entre los test # 1 y 2 se dan
debido a que el primer test apunta a determinar los estilos netos que los estudiantes
utilizan en su proceso de aprendizaje, a diferencia del segundo test que busca dar
cuenta del cómo los estudiantes se representan sus estilos.
En cuanto al comportamiento de los resultados por semestre el puntaje más alto del
sistema de representación favorito se presenta en el primer semestre con el 16,55%
de los resultados, disminuye en menor medida en quinto semestre con el 15,11%
de los resultados y en último semestre con el 8,63% de los resultaos. Esto
demuestra que los estudiantes de último semestre tienen menor tendencia a
representarse en este estilo, después de haber completado casi la totalidad de la
carrera y comprueba que los estilos de aprendizaje sufren una transformación a
medida que el proceso de formación avanza, presentando una disminución del
7,93% en los resultados.
Preferencias
neurolingüísti Semestre Porcenta
cas 1 5 9 1 5 9 Total je
12,23
Indefinido 17 13 17 12,23% 9,35% % 47 33,81%
15,83 10,07
Auditivo 19 22 14 13,67% % % 55 39,57%
40,29 26,62
Total general 46 56 37 33,09% % % 139 100%
11
Fuente: Elaborado por los autores.
En consecuencia la diferencia de los resultados entre el primer y segundo test y el
de preferencias neurolingüística, radica en que el primer test apunta a determinar
los estilos netos que los estudiantes utilizan en su proceso de aprendizaje, por su
parte el segundo test de sistema de representación busca dar cuenta del cómo los
estudiantes se representan sus estilos, y el de preferencias neurolingüísticas
determina cómo prefieren aprender. Este test describe las preferencias
neurolingüísticas, lo que es igual a decir que representa como se prefiere percibir la
realidad y procesar la información y los nuevos conocimientos por medio de
procesos mentales.
En este test el comportamiento de los resultados por semestre muestra que los
estudiantes de quinto semestre prefieren aprender con el estilo de aprendizaje
auditivo (15,83%), este disminuye en menor medida en primer semestre con el
13,67% de los resultados y considerablemente en el último semestre con el 10,07%
de los resultados. Esto viene a demostrar que los estudiantes de último semestre
tienen menor tendencia a preferir este estilo de aprendizaje, comprobando una vez
más que los estilos sufren una transformación a medida que el proceso de formación
avanza. En el caso de este test la preferencia auditiva es mas predominante a mitad
de la carrera
Para este test al igual que en el test de sistema de representación, en último lugar
se encuentra el estilo visual con el 10,07%, es decir que este porcentaje de
estudiantes prefieren en menor medida el estilo de aprendizaje visual. En igual
sentido se encuentra que el porcentaje baja para primer y quinto semestre (2,16%)
y disminuye aún más para noveno (5,76% de los resultados). Cabe resaltar que la
diferencia de este estilo y el auditivo es significativa (23.74 %).
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Fuente: Elaborado por los autores
En la Tabla 5 encontramos los resultados del test de canales de aprendizaje según
el VAK. Los resultados cambian en mayor medida con respecto a los tres test
presentados anteriormente, debido a que en este predomina el canal de aprendizaje
indefinido con el 38,13% de los resultados. En tanto que los estudiantes tienen
canales de aprendizaje mayormente indefinidos. Las diferencias entre test radican
en que el primer test apunta a determinar los estilos netos que los estudiantes
utilizan en su proceso de aprendizaje, por su parte el segundo trata de los sistema
de representación buscando dar cuenta del cómo los estudiantes se representan
sus estilos, el de preferencias neurolingüísticas determina como prefieren aprender
los estudiantes, y el de canales de aprendizaje según el modelo VAK determina los
canales de aprendizaje netos, en otras palabras, los medio o vías que utiliza el
individuo para procesar la información.
Los resultados que más predominan después del canal de aprendizaje indefinido es
del canal auditivo con el 33,81%. En este caso los mayores porcentajes los tiene
quinto semestre (12,95% de los resultados), esta tendencia disminuye en menor
medida en primer semestre (11,51%) y en mayor medida en noveno semestre
(9,35% de los resultados). De donde se deduce que en noveno semestre hay menos
tendencia por el canal auditivo de aprendizaje.
A diferencia del comportamiento de los demás test, al canal auditivo le sigue el canal
visual (23,02% de los resultados). Por semestres ocurre que el mayor puntaje es el
de quinto semestre (8,63% de los resultados) que disminuye en igual medida en
primero y noveno semestre a 7,19%.
En último lugar se encuentra el estilo kinestésico con el 5,04% de los resultados. Se
destacan los estudiantes de quinto semestre con el 2,88% de los resultados,
dejando en un segundo plano a los estudiantes de primero (1,44% de los resultados)
y los de noveno (0,72% de los resultados).
6. Conclusiones
Potenciar este estilo aprovechando que los canales de aprendizaje son más
diversos, podría fortalecer el proceso de enseñanza–aprendizaje.
Esto adquiere gran importancia en el cómo los docentes de la UMNG deben percibir
a sus estudiantes y sus procesos de aprendizaje, en tanto que los estilos dan cuenta
de las habilidades, capacidades y aptitudes de ellos en el desarrollo de su carrera.
Cabe resaltar que hay una diferencia en el cómo los estudiantes creen que son sus
estilos y cómo son realidad, pues como se evidencia el estilo auditivo predomina en
los test de sistema de representación y de preferencias neurolingüísticas, lo que
indica que hay concordancia entre lo que los estudiantes consideran deberían ser
sus estilos de aprendizaje. Esto permite inferir que así como se deben potenciar los
estilos de los estudiantes más dominantes se debe trabajar en fortalecer todos los
estilos de aprendizaje en general.
Los canales de aprendizaje exhiben el medio por el cual los estudiantes reciben la
información en la carrera de contaduría pública, lo que según los resultados es
mayormente indefinido. Esto es relevante para la enseñanza de la carrera, ya que
le da la oportunidad al docente de utilizar diferentes estrategias didácticas que
fortalezcan lo aprendido, dado que por medio de todos los canales en general los
estudiantes aprenden.
7. Bibliografía