I.E.D.

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE NOCAIMA

MODALIDAD A DISTANCIA CON APOYO VIRTUAL
MÓDULO DE PEDAGOGÍA

Objetivo general: Conceptualizar y apropiar temáticas relevantes y propias del saber

pedagógico y el quehacer del maestro, con el fin de, cuestionar, discernir y aplicar estas en
el proceso de formación docente y en la práctica pedagógica investigativa.
Temáticas: conceptualización educación y pedagogía; aportes de otras disciplinas a la
educación (psicología, biología, filosofía, sociología); la didáctica: concepto, objetivos,
bases, elementos y división; modelos pedagógicos.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
TEMA 1: CONCEPTUALIZACIÓN EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA.
Remítase al documento adjunto titulado “El concepto pedagogía en Philippe Meirieu. Un
modelo, un concepto y unas categorías para su comprensión” realice la lectura comprensiva
de todo el documento.

ACTIVIDADES PROPUESTAS
1. Realice una presentación en prezi, power point, powtoon, canva, etc., en la que
plasme las principales ideas y comprensiones sobre la lectura propuesta a propósito
del concepto de la pedagogía. En su elaboración es importante encontrar ideas
fundamentales que permitan comprender las nociones de la pedagogía, la educación
y la didáctica.
2. Realice una consulta en la que indague cuáles fueron los principales aportes que
realizaron las siguientes disciplinas a la educación: psicología, biología, filosofía,
sociología. Una vez realizada dicha búsqueda, debe elaborar un mapa mental en el
que se evidencien estos aportes.
TEMA 2: LA DIDÁCTICA
Remítase al documento adjunto titulado “La didáctica” realice la lectura comprensiva de todo
el documento.
ACTIVIDADES PROPUESTAS
El estudiante deberá elaborar un mapa conceptual atendiendo a la estructura de este tipo de
organizador gráfico (Conceptos claves y conectores). Allí deberá plasmar ideas significativas
de cada uno de los apartados de la lectura.

TEMA 3: MODELOS PEDAGÓGICOS.

CONCEPTO DE MODELO Y ENFOQUE PEDAGÓGICO
EL CONCEPTO DE MODELO
Según Flórez Ochoa un modelo es la imagen o representación del conjunto de relaciones que
definen un fenómeno, con miras a su mejor entendimiento. De acuerdo con esta definición
puede inferirse que un modelo es una aproximación teórica útil en la descripción y
comprensión de aspectos interrelacionados de un fenómeno en particular. En esta
conceptualización de modelo es necesario establecer que el análisis del fenómeno en estudio
no es únicamente un proceso analítico en el cual el todo es examinado en sus partes, sino
también como un proceso de integración de relaciones.
De Zubiría considera que en la comprensión de un modelo es importante reconocer las huellas
o rastros que permiten reconstruir aspectos de la vida humana y que sirven de base para la
reflexión y la investigación. En este sentido, un modelo constituye un planteamientointegral
e integrador acerca de determinado fenómeno, y desde el punto de vista teórico- práctico es
ofrecer un marco de referencia para entender implicaciones, alcances, limitaciones y
debilidades paradigmáticas que se dan para explicarlo. En las ciencias socialeslos modelos
macros y micros intentan describir y entender los fenómenos sociales dados en su estructura,
funcionamiento y desarrollo histórico.
2. Concepto de modelo pedagógico
A continuación, se ofrecen algunas concepciones sobre modelo pedagógico, de las cuales se
retoman elementos que facilitan su interpretación, comprensión, representación y aplicación:
Desde la propuesta de Flórez (1994) los modelos pedagógicos son construcciones mentales
mediante las cuales se reglamenta y normativiza el proceso educativo, definiendo qué se debe
enseñar, a quiénes, con qué procedimientos, a qué horas, según cuál reglamento disciplinario,
a los efectos de moldear ciertas cualidades y virtudes en los estudiantes. De igual manera,
plantea que estos modelos son efecto y síntoma de la concepción del mundo y de las
ideologías que enmarcan la vida intelectual y la circulación de saberes filosóficos y
científicos en cada sociedad históricamente determinada.
En el caso de Parra (2007) los modelos pedagógicos se conciben como una serie de
componentes que permiten definir, en cada uno de ellos, eventos educativos fundamentados
en una teoría educativa, a partir de la cual es posible determinar los propósitos, contenidos,
metodologías, recursos y evaluación que serán tenidos en cuenta durante el proceso de
enseñanza/aprendizaje.
 Según De Zubiría (2006), los modelos pedagógicos otorgan lineamientos básicos sobre las
formas de organizar los fines educativos y de definir, secuenciar y jerarquizar los contenidos;
precisan las relaciones entre estudiantes, saberes y docentes y determinan la forma en que se
concibe la evaluación.
En la propuesta que hacen los autores sobre el concepto de modelo pedagógico se encuentran
aspectos relevantes del proceso educativo, como:
• ¿Desde dónde? (teorías educativas)
• ¿Dónde? (contexto)
• ¿A quién? (el estudiante)
• ¿Quién orienta? (el maestro)
• ¿Para qué? (objetivos del aprendizaje)
• ¿Qué? (objetos de estudio y de conocimiento)
¿Cuándo? (secuenciación o formas de organizar los contenidos)
• ¿Cómo? (las estrategias pedagógico-didácticas)
• ¿Recursos? (ayudas y medios educativos y logísticos)
• ¿Qué se logró? (proceso y estrategias evaluativas)
De acuerdo a lo anterior, el modelo pedagógico está determinado por variables económicas,
sociales, políticas y culturales que se presentan en un determinado espacio geográfico y en
un específico momento histórico (contexto), y por la concepción que se tiene de sociedad,
sujeto, aprendizaje y conocimiento, y las relaciones entre estudiante-maestro y metodología-
didáctica (teorías educativas basadas en los campos de saber epistemológico, pedagógico,
psicológico, sociológico, filosófico y antropológico). La elección de un modelo pedagógico
contribuye a formar al niño y joven de la manera como lo propone la institución educativa
desde su proyecto educativo institucional (PEI) y que la comunidad y la sociedad requieren
y esperan.
2.1 Componentes básicos de un modelo pedagógico
Todo modelo pedagógico se estructura a partir de la articulación de tres componentes básicos:
• Componente teórico: dentro de él se incluyen los paradigmas y fundamentos
epistemológicos, filosóficos, sociológicos, psicológicos, antropológicos y pedagógicos,
asumidos como referentes del proceso de enseñanza/aprendizaje.
• Componente metodológico: describe los contenidos del modelo, que responden a los
aspectos teóricos en que se sustenta y estructura, mostrando las posiciones aspecto a
componentes personales y no personales, sus etapas y sus relaciones. Por tanto, alude al
 docente, a los estudiantes, a la organización del conocimiento, a los objetivos de aprendizaje,
a los contenidos, a las estrategias, a las metodologías, a las didácticas y a los procesos
evaluativos.
• Componente práctico: contempla el planeamiento y validación práctica del modelo, su
implementación, el camino para su concreción en el acto pedagógico y, con ello, el logro de la
transformación pretendida. Además, este componente implica la clarificación de los finesy las
premisas y fases o etapas que contiene y deben trabajarse.
La implementación de un modelo puede asumir diferentes formas, estrategias, metodologías,
alternativas didácticas y programas de intervención educativa.
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS SEGÚN LOUIS NOT: AUTO, HETERO E
INTERESTRUCTURANTE
Según Luis Not (1983), existen tres tipos de modelo pedagógico claramente diferenciados, y
que se clasifican de acuerdo con la actividad y la pasividad de los sujetos que intervienen
directamente en la formación.
En primer lugar, está el modelo heteroestructurante, llamado popularmente método
tradicional: [...] en el que el estudiante es visto como un objeto, el saber es una construcción
externa a la clase, la educación en un proceso de asimilación basado en la repetición y la
copia, la escuela como un espacio para reproducir conocimiento y centrada en el maestro, los
propósitos y contenidos de esta son el aprendizaje de información y el cumplimiento de las
normas (De Zubiría, 2006: 6).
La segunda clasificación propuesta por Not es la del modelo autoestructurante –pedagogía
activa: En este caso la acción recae en su totalidad en el estudiante, mientras que el docente
es visto como un acompañante que solo interviene en momentos específicos, bien sea para
resolver dudas o solucionar conflictos que el estudiante difícilmente pueda resolver por sí
solo. Aquí “El docente deja su connotación de maestro y se convierte en guía, en
acompañante o en facilitador” (De Zubiría, 2006).
La tercera clasificación es la del modelo interestructurante –pedagogía dialogante–, y concibe
el proceso de formación como una labor conjunta entre docente y estudiante. De acuerdo con
Julián De Zubiría este modelo pretende reconocer el papel activo del estudiante en el
aprendizaje y el rol esencial y determinante de los mediadores, y garantizar la síntesis
dialéctica.
De esta manera, un modelo pedagógico tiene como base una corriente pedagógica y una
teoría del aprendizaje. De ahí que el modelo se enfoque hacia la realización de las anteriores
y a la respuesta a las preguntas: ¿qué enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Para qué
enseñar? ¿Qué, cómo, cuándo y para qué evaluar?
¿QUÉ ES UN ENFOQUE PEDAGÓGICO?
Es una estructura que conforma un sistema de ideas pedagógicas más particular y específica
que un modelo, contenido en un paradigma que permite encontrar acercamientos a la
aplicación real y por consiguiente explicar relaciones e identificar prácticas. Los
fundamentos filosóficos de las tendencias educativas y pedagógicas de un modelo iluminan
sus enfoques. Los enfoques caracterizan claramente sus propósitos, su fundamento, su forma
de estructurarse sus herramientas, los roles jugados por los actores, su forma de concebir la
enseñanza y /o el aprendizaje y la evaluación.
Los enfoques pedagógicos son guías sistemáticas cargadas de ideología, que orientan las
prácticas de enseñanza, determinan sus propósitos, sus ideas y sus actividades, estableciendo
generalizaciones y directrices que se consideran óptimas para su buen desarrollo.
(Fingermann, 2015)
No hay un solo modelo o enfoque pedagógico, debido a que cada uno de ellos se funda en
una determinada concepción de cómo se debe enseñar de acuerdo a las características
personales y estilos de aprendizaje que entienden poseen los alumnos y sus formas de
interactuar con el docente.
ACTIVIDADES PROPUESTAS
1. Realice la lectura de la información dispuesta (modelo y enfoque pedagógico).
2. Tomando como fundamento la información sobre modelo y enfoque pedagógico
elabore un cuadro comparativo en el que presente los conceptos que los diversos
autores han dado sobre la noción de modelo pedagógico; luego, realice un párrafo en
el que con sus propias palabras defina modelo y enfoque pedagógico y establezca
algunas diferencias entre el uno y el otro. Posteriormente, elabore un mapa conceptual
aparte en el que evidencie las principales diferencias de los modelos pedagógicos
expuestos por Louis Not.
Indicaciones a tener en cuenta:
Las indicaciones generales para la elaboración son: consulta autónoma, cumplimiento
respecto a la forma y el contenido de cada uno de los puntos, cero plagio, estética,
oportunidad y responsabilidad en la entrega, creatividad, argumentación, evidencia de
sustento teórico, etc.

Parámetros de entrega:
- El trabajo debe ser presentado según las indicaciones dadas (solo un estudiante del
grupo sube el trabajo al Q10 en la fecha y hora indicada durante el encuentro, se
adjunta un solo archivo que contenga todas las actividades, el trabajo debe contar con
una portada que contenga nombres y apellidos completos de los estudiantes y las
debidas citaciones y referenciación bibliográfica)
- Debe realizar consultas de manera autónoma que le permitan realizar de la mejor
manera su trabajo.
- Se debe enviar en la fecha indicada durante los encuentros virtuales del módulo a
la plataforma Q10 académico. No se reciben trabajos a través del correo electrónico
ni fuera de la fecha indicada.
- - Debe seguir las indicaciones tanto en aspectos de forma como de contenido.