UNIVERSIDAD DE BAJA CALIFORNIA-CAMPUS COLIMA

Licenciatura en Educación en el Área de Artes

ASIGNATURA
Teorías del Aprendizaje

ACTIVIDAD
Resumen

NOMBRE DEL CATEDRÁTICO

Dr. Saúl de Jesús Arroyo Santa Ana

NOMBRE DEL ALUMNO

Daniel Viveros Quiroz

Aguascalientes, Ags., Agosto 28 del 2023.

 1. INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE

Para Sánchez (1992), al hablar del estudio del aprendizaje, se está hablando de
un amplio conjunto de Teorías y Modelos sustentados por la Investigación sobre las
formas, los elementos, y las características de un proceso que implica el esfuerzo
estratégico (Metodología) para pensar de manera analítica, crítica y creativa,
susceptible a Evaluaciones periódicas.

1.1. Definición de Aprendizaje

A propósito de las objeciones a su Teoría de la Inteligencias Múltiples respecto

a la terminología y definición de la palabra “Inteligencia”, Gardner (1992) arroja
mucha luz en relación al significado del concepto Aprendizaje, puntualizando que,
al describir una escuela que pone atención central al individuo, se ha acercado a las
distintas maneras en que un niño puede experimentar, a través de determinado
tiempo, cambios en su conducta; con base a lo anterior, bien ofreció Gardner un
dibujo claro a la significación del concepto Aprendizaje.

1.2. Teoría e investigación del aprendizaje

Al respecto de los tres criterios de aprendizaje1 que conjunta su definición, a
saber “El aprendizaje implica un cambio. El aprendizaje perdura a los largo del
tiempo. El aprendizaje ocurre por medio de la experiencia"2, Schunk (2012) advierte
la importancia de las funciones de una Teoría y los aspectos clave de la
Investigación al respecto del tema: Sin un conjunto de proposiciones organizadas
que han dado cuerpo a la explicación de un fenómeno (en este caso el fenómeno
del Aprendizaje en el ámbito educativo) las investigaciones sobre el aprendizaje
resultarían sólo en datos desordenados, desvinculados de las Teorías.
En relación a lo anterior, es necesario conducir la investigación en territorios del
aprendizaje, realizando preguntas bases referentes al fenómeno mismo, a los
individuos que participan del fenómeno, al espacio de realización del estudio del
fenómeno, cómo se procederá frente a las variables del fenómeno, así como los
resultados y sus evaluaciones correspondientes.
1.3. Métodos de evaluación del aprendizaje

Teniendo en cuenta que las evaluaciones son inferidas, es necesario ponderar

o medir aprovechamientos como productos observables; esto es, las diversas
metodologías para evaluar el aprendizaje actúan como herramientas que sopesan
distintas características del fenómeno de aprendizaje o distintas formas de obtener
información de una específica área de conocimiento-aprendizaje: una observación

1
Schunk, Dale H. Teorías del Aprendizaje. Una perspectiva educativa. México, 2012. Pearson Education.
2
Ibid., p. 4

3
directa, un examen escrito u oral, juicios de tercero sobre atributos que indican nivel
de aprendizaje, etc. no concretarán, finalmente, una evaluación holística o integral
del fenómeno. Frente a la aplicación de un examen escrito, por ejemplo, podrían
caber certezas sobre la buena memoria de los estudiantes, su buena ortografía o
sintaxis, su asertividad, tal vez no muchas en la comprensión o posicionamiento
crítico frente al conocimiento.
1.4. Temas fundamentales en el estudio del aprendizaje
Aun cuando las dos principales teorías del aprendizaje parecen coincidir en
cuanto a una definición del concepto aprendizaje, tanto Conductistas como teóricos
Cognoscitivos difieren en cuanto a cuál aspecto dar importancia cuando se realiza
el proceso educativo; esto es, por un lado, qué tanto reforzamiento – en relación a
lo aprendido- ha tenido la persona en su conducta; y en qué momento o nivel de
desarrollo se encuentra.

Por otro lado, los teóricos Cognoscitivos enfatizan la importancia que en los
procesos de aprendizaje se deben estar articulando en la psique del aprendiz, dadas
sus capacidades, valores y afectos.

En relación a lo anterior, Schunk (2012), desprende los temas principales a

enfocar en el estudio del aprendizaje, realizando un listado a modo de preguntas,
cuyas particularidades dan cuenta de: a) la forma en que sucede el aprendizaje, b)
el trabajo que realiza el fenómeno de la memoria y de la motivación, c) cómo se
aplica el conocimiento (fenómeno de la Transferencia), d) la forma en que los
individuos dirigen sus acciones para alcanzar metas u objetivos, así como la
capacidad de sistematizar estrategias para el logro de aquéllos, y e) la importancia
del tipo de instrucción que reciben los individuos respecto a una visión
constructivista o cognoscitiva de frente a las particularidades personales.
1.5. La teoría del aprendizaje fuera y dentro del aula escolar

Amilburu (2012) bajo los conceptos de “sacralidad del acto educativo”,

“vulnerabilidad” y “asimetría” entre profesores y alumnos, anuncia y focaliza la
atención en el equilibrio que ha de guardarse entre posiciones extremas de
sentimentalismo o frialdad a las que riesgosamente están expuestos tanto el
profesor como el alumno dada la naturaleza del acto educativo; a este respecto
lanza un “deseo” que tácitamente cree, ha de fundamentar dicha tarea: que el
alumno en el desarrollo de su madurez de aprendizaje logre prescindir del maestro.
1.6. Teoría y estrategias de aprendizaje

De tal modo que para el logro de lo anterior, se hacen necesarias estrategias de

aprendizaje. Frente a las teorías e investigaciones sobre cómo se aprende, se
desprenden las estrategias sobre cómo se instrumentaliza la generación de
4
aprendizaje, dando cuerpo a Modelos Educativos que delinean corrientes de
pensamiento susceptibles de aplicación dentro de contextos educativos específicos.
A este respecto Romero (2019) menciona 5 Modelos3 sobre los que se abordan
estratégicamente los paradigmas del proceso educativo: 1) modelo conductista, 2)
modelo cognitivo, 3) modelo psico-social, 4) modelo socio-cultural, y 5) modelo
constructivista.
2. TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DEL APRENDIZAJE
Para Trujillo (2017) entender el fenómeno que da origen al Paradigma educativo,
y definir el concepto Paradigma4 en sí mismo, enfrenta teórica y directamente el
fenómeno del aprendizaje, pues guía un accionar para la toma de decisiones
respecto a dos preguntas esenciales del fenómeno mencionado: ¿Cómo aprenden
las personas? y ¿Cuál es la forma más apropiada para aprender?

Así entonces, homologando los conceptos Teoría y Paradigma, realiza, el autor,

una clasificación amplia de teorías contemporáneas del aprendizaje definiendo 7
grandes campos o Paradigmas Educativos: Conductista, Cognitivo, Ambientalista,
Constructivista, Crítico Social, Positivista, e Interpretativo.
2.1. Teoría y filosofía del aprendizaje

Respecto a la especificidad de este inciso en cuanto a la relación de los

paradigmas educativos con la Filosofía, Picardo (2008), sintetiza, a través de una
reflexión antropológica5, el gran tema, a saber, ha de considerarse instrumentalizar
dentro del fenómeno pedagógico-didáctico: en la precisión de qué es el hombre se
revelan críticamente los mecanismos del proceso educativo y determina, así, la
capacidad intrínseca para educarse. La Filosofía entonces, es una plataforma
conceptual y rigurosa para ensamblar un pensamiento educativo propio que
garantice sentido crítico en los argumentos pedagógicos; Racionalismo y Empirismo
delimitarán campos en que la filosofía educativa considere al conocimiento como
deriva de la razón o la experiencia.
2.2. Los comienzos psicológicos del aprendizaje

Aparte de la importancia histórica que implicó el inicio de la Psicología como

disciplina encaminada al estudio de los procesos de la psique, a finales del S. XIX
(1890-1900) se implementarían las primeras exploraciones sistemáticas que
instrumentarían, más allá de las teorizaciones psico-fisiológicas sobre la conducta
humana, modelos para el estudio de fenómenos como la sensación, percepción,

3
Recuperado de: https://www.uv.mx/personal/raromero/teorias-y-estrategias-de-aprendizaje-cres/
4
TRUJILLO F., Luis M. Teorías pedagógicas contemporáneas. (Páginas 6-7).
5
Se consideran otras funciones inherentes a la filosofía de la educación: Epistemológico-Metodológica,
Axiológica, y Teleológica.

5
atención, asociaciones verbales, los sentimientos, y las emociones; con ello, los
laboratorios psicológicos de Wilhelm Wundt6 y Hermann Ebbinghaus7 establecen la
Experimentación como procedimiento de producción y culminación de
conocimientos.
2.3. Teorías conductistas

Con marcada y justificada importancia en los procedimientos experimentales

llevados a cabo por los precursores8 del Conductismo, más que como “Teorías
Conductistas”, Lida Burbano9 menciona que los desarrollos y conclusiones del
paradigma conductista apuntan y aglomeran conceptualmente términos como
Condicionamiento clásico o sustitución de estímulos; estímulo-respuesta por
condicionamiento; frecuencia-proximidad-condicionamiento; estímulo-reacción
incondicionada; conducta operatoria o voluntaria; esquemas de refuerzo;
aproximaciones sucesivas o Modelado; estímulo adverso o aversivo contrario al
estímulo reforzador; mod-b; determinismo recíproco; y, no conclusiva ni finalmente,
condicionamiento instrumental, que pueden englobar tanto una definición de estas
teorías como concepciones sobre el aprendizaje en relación específica al estudiante
y al maestro: identificar conductas observables, medibles y cuantificables sin dar
menor ni mayor importancia a los proceso cognitivos del objeto-sujeto de estudio.
2.4. Teorías cognitivas

Implicando más una continuidad que una contraposición respecto a la Teoría

Conductista y su relación con el paradigma cognitivo, Beltrán (1996) cita a Mayer
(1992) explicando, a través de una metáfora10, que como fenómeno del aprendizaje
humano, la adquisición de conocimiento perfila la siguiente implicación para la
definición y comprensión de aquél paradigma, a saber: a) La enseñanza lleva en sí
una transmisión centrada en un currículo cuantitativo de datos, averiguaciones o

6
Médico alemán considerado como uno de los padres fundadores de la psicología moderna. Durante su
carrera, estableció el primer laboratorio de psicología experimental en Leipzig en 1879 y desarrolló la
psicología como una ciencia independiente. Recuperado
de https://www.biografiasyvidas.com/biografia/w/wundt.htm
7
El nombre de Ebbinghaus está vinculado no sólo con las investigaciones pioneras sobre psicología del
aprendizaje y de la memoria, con las dos leyes de la memoria (la "curva de olvido" y el principio conocido
como "ley de Ebbinghaus"), con el desarrollo de nuevos métodos psicológicos en torno a la investigación de
esta función (el "método de ahorro" y el "método de aprendizaje") sino, también, con la fundación del
seminario berlinés, y el desarrollo de uno de los primeros tests de inteligencia para niños (el así llamado
"método de combinación"). Recuperado de: file:///C:/Users/usuario/Downloads/Dialnet-
HermannEbbinghausYSuObra-6123454.pdf
8
Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner. Recuperado de
https://es.wikipedia.org/wiki/Conductismo#:~:text=El%20conductismo%2C%20seg%C3%BAn%20John%20B,
objeto%20de%20estudio%20y%2C%20a
9
Recuperado de: https://studylib.es/search/?q=Lida+Burbano+Teor%C3%ADas+del+Aprendizaje
10
BELTRÁN Ll, J.A (1996). Procesos, Estrategias, y Técnicas de Aprendizaje. Páginas 15-16.

6
pesquisas. Siguiendo esa relación continua y necesaria dada por las necesidades
históricas y contextuales, el autor agrega, además, una nota retrospectiva que ubica
el origen del paradigma cognitivo ya en las ideas platónicas11, cuya concepción
principal destaca la creatividad de la mente humana para el descubrimiento del
conocimiento: El aprendizaje como adquisición de conocimientos.

2.5. Teorías constructivistas

Una tercer metáfora mencionada por Beltrán (1998)12, que ubica al paradigma
constructivista dentro de las investigaciones psicológicas y educativas (también y al
igual que las anteriores Teorías), delinea al estudiante ya no como objeto conductual
ni acumulador de conocimientos, sino como un sujeto activo central de marcada
orientación subjetiva cuya capacidad cualitativa es estructurar y construir el
conocimiento ensamblándolo, extendiéndolo, restaurándolo e interpretando los
datos percibidos del entorno en relación a los que tiene en su interior (“aprende a
aprender”): Se entiende aquí al aprendizaje como construcción de significados. Esta
tendencia paradigmática, fue compartida y enriquecida a través de las teorías
Constructivistas Psicológicas y Sociales por investigadores como Piaget y
Vigotsky13 respectivamente.

11
Ibid. p. 19
12
Op.cit.
13
TRUJILLO F., Luis M. Teorías pedagógicas contemporáneas. Página 13.

7
BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES

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