PRÁCTICA REFLEXIVA

FECHA: Jueves 13 de junio.

COLEGIO: Institución Educativa de Santa Librada.
UBICACIÓN: Calle 6a #14-60
SITUACIÓN OBSERVADA: Caracterización del colegio.
TIEMPO DE OBSERVACIÓN: 9:00 am a 11:00 am.
Se realiza la observación institucional en el establecimiento educativo Institución Educativa
de Santa Librada, fundada en el año 1823 por el entonces vicepresidente Francisco de Paula
Santander. En este primer día de acercamiento al entorno escolar, nos encontramos que en
el momento de nuestra llegada se estaba realizando un acto cívico institucional. Al evento
le faltaba poco para terminar, todos los estudiantes se encontraban reunidos en el coliseo y
los profesores y algunos estudiantes de cursos entre 10° y 11° estaban encargados de la
logística del evento. Algunos estudiantes se retiran del evento y corren para entrar al
restaurante, sin embargo, la última presentación que es del grupo de música del colegio,
hace que muchos de ellos se devuelvan. El acto cívico termina alrededor de las 9:30 am, los
estudiantes son llamados a abandonar el coliseo de manera ordenada, se les pide que
recojan los asientos y la basura.
Mónica Rojas, la directora académica, permite que realicemos algunas preguntas con base a
la hoja de registro aportada por la profesora de Práctica docente. En esa medida, nos
informa el horario con el que trabajan. Las clases comienzan a las 6:40 am, a las 8:20 de la
mañana tienen el desayuno, al tener poca capacidad para atender todos los estudiantes al
tiempo, organizan la salida por salones y en horarios diferentes, primero los de 6, 7 y 8 y
después 9, 10 y 11, cada salón tiene aproximadamente 10 minutos. A las 9:30 de la mañana
tienen media hora de descanso. Para el almuerzo los estudiantes disponen de una hora, este
comienza a las 11:40 para los cursos menores y a las 12:40 para los cursos mayores.
Finalmente, la jornada académica termina a las 2:40 pm.
La institución cuenta con 1200 estudiantes aproximadamente, para este año electivo tienen
33 grados en la sede central. Manejan un porcentaje del 4% en índice de deserción
provocado por diversos factores: cambio de colegio, ubicación de vivienda o ciudad. Por
otro lado en porcentaje de repetición escolar es del 9%, para este proceso el estudiante y el
padre o acudiente firman un acta de compromiso, el estudiante repitente que tenga un buen
desempeño en el curso puede acceder a la promoción anticipada. Todos los criterios y
demás observaciones se encuentran en el manual de convivencia que está a la mano de
todos los interesados. Cada año escolar cuenta con tres periodos académicos, en este
momento ellos están en el segundo.
Acerca del clima institucional, la coordinadora comenta que ellos tratan de fomentar la
libre expresión (vemos estudiantes con distintos accesorios), de igual manera, planean
eventos como actos cívicos y demás para la participación colectiva entorno al respeto por el
otro. Pocas veces se ven en la situación de abordar el tema de la disciplina con agentes
externos, en ese caso ellos realizan una práctica restaurativa donde también hay un acta de
compromiso. No obstante, existen problemáticas que sobrepasan este posible
procedimiento: robos, peleas, entre otro. En este caso, se realiza una denuncia a la policía,
se sigue un protocolo con los implicados y el caso pasa por el Comité Municipal de
Convivencia Escolar (COMCE) y el Comité Escolar de Convivencia (CECO), finalmente,
algunas veces si la situación lo amerita se solicita a la secretaría de Educación un cambio
de ambiente escolar para el estudiante.
En cuanto a la estructura física del colegio, notamos que algunos edificios están fuera de
funcionamiento, otros están siendo reparados, en esa medida Mónica Rojas nos dice que el
problema es que la institución es patrimonio de la ciudad y que por eso las reformas a la
infraestructura deben cumplir ciertos requisitos. De igual forma, la construcción o cualquier
modificación les corresponden seguir las mismas características físicas que tiene el colegio.
Ellos tienen un edificio construido hace poco que cuenta con instalaciones tecnológicas
como video beam, aire acondicionado, ascensor para personas con alguna discapacidad
física y demás. Debido a la falla física, han tenido que reducir los espacios disponibles para
la biblioteca, sala de computación, museo. Por lo mismo, la sala de sistemas no se
encuentra habilitada, la biblioteca es también la sala de profesores - funciona a media
marcha-.
Los estudiantes que llegan tarde están anotados en un registro, si el alumno repite 3 veces
se solicita la asistencia de un acudiente. Los padres tienen el compromiso de asistir a las
citas de los profesores, si se presenta una ausencia sistemática del padre, madre o
acudiente, se activa el protocolo de Bienestar Familiar por negligencia.

FECHA: Viernes 21 de junio.

UBICACIÓN: Barrio San Bosco: Institución Educativa de Santa Librada (Exterior), Carrera
15, Calle 5.
SITUACIÓN OBSERVADA: Contexto: características del barrio en el que se encuentra el
colegio.
TIEMPO DE OBSERVACIÓN: 11:00 am a 12:00 pm
La Institución Educativa de Santa Librada se encuentra ubicada en el barrio San Juan
Bosco de estrato 3. Este colegio limita con cinco calles, dos de ellas de gran afluencia
vehicular: calle 5 y carrera 15. El recorrido de los alrededores del colegio se hizo en un
vehículo, pues las calles que no son de gran afluencia vehicular son muy solitarias. Las dos
estaciones del MIO quedan aproximadamente a dos cuadras de distancia de la entrada de la
institución.
Por la calle 5, se observa la puerta que es usada para la salida de los estudiantes después de
terminada su jornada académica. A pocos metros hay una parada de buses, este andén
desemboca a la carrera 15 donde está el parque de los estudiantes. Al otro lado de la calle
se observan distintas viviendas, algunas de aspecto comercial, en contraste se observa que
de ese lado se presenta una concurrencia mayor de gente a pie. Cuando se aproxima la hora
de salida de los estudiantes, algunos comerciantes se hacen cerca de la entrada en la espera
de que los estudiantes compren algunas cosas: jugos, dulces, cholados. De este lado se
hacen algunos autobuses que recogen algunos alumnos. Son pocos los que usan la parada
del autobús y por ese motivo caminan en grupos hacia la estación de Santa Librada. De ese
modo, es solo en el horario de salida de los estudiantes que se ve multitud en este lado de la
calle.
En la carrera 15, se encuentra la otra portería que se usa para la entrada de los estudiantes a
primera hora. Por este lado, se observa otra entrada, que está cerrada. Al otro lado de la
calle se pueden observar varios talleres de vehículos, el Colegio Metropolitano INCAP, y
una escuela nido llamada Divino Salvador. Esta calle es usada por los estudiantes casi
únicamente para la entrada al colegio a primera hora de la mañana. Poca afluencia de
personas a pie, los talleres del frente no representan mayor seguridad, y las dos
instituciones que se ven no tienen muchos estudiantes.
Por la calle 7 se ve un muro que es el que encierra el colegio de Santa Librada, del otro
lado una edificación enfocada en el pre-icfes, una papelería, otros talleres mecánicos y
viviendas residenciales. El muro que se encuentra por la carrera 14a tiene algunos grafitis,
y en la otra acera se encuentran varios talleres de mueblería, predomina la vivienda
residencial. Finalmente, por la calle 6 se puede ver la entrada al coliseo del colegio y los
ventanales del segundo piso de las aulas escolares y otras viviendas. Estas últimas calles
son las más solitarias que rodean el colegio, a pesar de que cuenta con algunos
establecimientos de comercio, durante la observación estos se encontraban sin mucho
movimiento.
Además cerca de la institución se puede observar que los estudiantes tienen acceso a
diferentes centros culturales u otras instituciones educativas, entre esas el colegio San
Bosco, la Biblioteca Departamental Jorge Garcés Borrero, la biblioteca Comfandi, el
Instituto de Cultura, entre otros.

FECHA: Jueves 27 de junio.

COLEGIO: Institución Educativa de Santa Librada.
UBICACIÓN: Frente al restaurante. En la entrada a los laboratorios.
SITUACIÓN OBSERVADA: El descanso: interacciones entre los estudiantes.
TIEMPO DE OBSERVACIÓN: 9:30 am a 11:20 am.
Zona: Frente al restaurante escolar.
Los jóvenes están sentados en las bancas durante el descanso bajo un árbol. Tres de una
banca juegan con un maletín en la basura. Los chicos y las chicas en otra banca toman fotos
con sus celulares para fotografiar a sus compañeros, dialogan con soltura en lenguaje
coloquial y con jergas. Los chicos en la otra banca hablan sobre sus notas de final de
período, entre los comentarios salen palabras sobre los profesores y opinan sobre sus
debilidades. Esos mismos chicos salen luego corriendo ya que su profesor ha llegado al
salón.
Mientras tanto, algunos estudiantes salen de la clase de deporte, el uniforme consiste en un
short para las chicas y pantalonetas para los chicos. En las bancas se reúnen más
estudiantes para hablar sobre sus notas y ver a los chicos de la cancha quienes juegan
fútbol. La mayoría de los estudiantes caminan en grupos numerosos. Las bancas son un
sitio de gran afluencia, algunos de sientan otros pasan a saludar. Los jóvenes se reúnen con
diferentes chicos de otras edades, sin embargo siempre conservan un mismo rango de
edad.
Un grupo de chicas comparten sus notas finales y sobre los trabajos que pasaron en el año,
junto a los comentarios de la reunión de padres y cómo reaccionaron sus acudientes. Una
chica le cuenta a sus compañeras que le dijo a un profesor la siguiente frase: "es que yo
siempre pierdo con usted". Las demás se ríen de la situación.
Se ven algunos estudiantes sentados en las bancas del restaurante comiendo alimentos que
les dan las cocineras. En otra banca, una estudiante sola observa el partido de fútbol que
finaliza, llega otro joven, mayor que ella, que le pregunta cómo fueron sus notas en el
período. Ella le comenta que su ruptura amorosa afectó su rendimiento académico, él le
expresa que no le interesan las notas, por lo cual sus notas también son deficientes, le
expresa lo siguiente: “vengo pero no porque quieras estar aquí". Los estudiantes están
pendientes de la hora, pues cada cual tiene tiempos de descanso diferente y no se utiliza el
timbre escolar. Los chicos de la otra banca intenta hacer una" empanada" a la chica que
toma fotografías. Al mismo tiempo pasan dos estudiantes vendiendo gomitas y demás
dulces, pasan por todas las bancas y algunos estudiantes les compran.
Los chicos de las cámaras empiezan a jugar con un periódico ADN, lo convierten en bolas
y se las tiran entre sí, un chico la tira hacia otro lado y una compañera lo regaña por
ensuciar el medio ambiente, sin embargo, nadie recoge el papel. A las 10am, los chicos y
chicas vuelven a clase voluntariamente, algunos otros siguen en descanso. Los chicos que
pasan hacen comentarios sueltos sobre el partido y de cómo deberían jugar ellos. Cuando se
encuentran con algún amigo o conocido sus saludos a menudo son palmadas o golpes entre
los chicos y de abrazo o beso con las chicas. Al fondo de las bancas se puede observar
cómo algunos chicos se encuentran en una actividad de lazarillo entre ellos.
Zona de laboratorios:
Se ve gran afluencia de jóvenes saliendo del edificio, suponemos que están cambiando de
clase. Poco a poco se van reuniendo en grupos y hablan de notas y otras cosas. Notamos
que los grupos de amigos no suelen ser mixtos, sin embargo, todos interactúan entre sí. De
pronto, una chica se da cuenta que es la única mujer en medio de muchos hombres y
exclama: “acá están todos los hombres del salón, yo me voy para donde están las mujeres"
y se aleja rápidamente.
Notamos que existe entre ellos bastante confianza, se saludan con palmadas, se burlan entre
ellos. Lo más curioso es que se llaman por el apellido: “¡Mendoza! ¡López! y se ponen
apodos de acuerdo a la situación: En ese momento, se crea excitación entre el grupo de
chicos, uno de ellos ha decidido avisar a la profesora algo que ellos estaban comentando.
Entonces sus compañeros lo llaman “Gordo sapo”. Gritan una y otra vez aquel apodo y de
pronto uno de ellos dice en voz alta: “¿Aparte de gordo sapo?”. Creemos que entre ellos
existen ciertas reglas sociales que les permite interactuar, reglas que si alguien rompe se
convierte en el blanco de reproches y burlas.
Notamos que todos los chicos que ahora están a nuestro alrededor son de un mismo curso,
los chicos más jóvenes suelen interactuar con más facilidad en grupos de chicas. En ese
momento llega una profesora, los estudiantes tendrán una clase de Educación ambiental.
Será una clase práctica. En ese momento aparece un chico perteneciente a la comunidad
LGTBI, lleva el cabello largo, y lanza un grito con el objetivo de llamar la atención de
todos los que estábamos allí. Su manera de interactuar con los que lo rodean deja ver una
personalidad extrovertida, habla fuerte, mueve su cabello y constantemente se lo agita con
la mano. Al parecer todos allí le conocen, es aceptado socialmente por los estudiantes, no
se observa rechazo.
La docente de la clase ambiental ha dado la instrucción de escoger dos plantas, los
estudiantes deben identificar el tipo de planta y dibujarlas en sus cuadernos. Los chicos se
organizan rápidamente, y se sientan en la sombra para empezar a realizar el trabajo.

FECHA: viernes 28 de junio.

COLEGIO: Institución Educativa de Santa Librada.
PROGRAMA: Caminando en secundaria 6/7.
TEMA: Identificación y clasificación de tipos de texto.
TIEMPO DE OBSERVACIÓN: 6:40 am a 11:40 am.
N° DE ESTUDIANTES: Asistentes: 21 Ausentes: 4.
NIVEL DESCRIPTIVO NIVEL INJERENCIAS/SENTIMI
INTERPRETATIVO ENTOS/PREJUICIOS

Los estudiantes entran a

clases a las 6:40 am, esperan
a la profesora fuera del
salón. La profesora llega a
las 6:50 am, entran al salón
el cual tiene buena luz
natural pero la mayoría de
sus lámparas están
averiadas.
En el salón hay cuatro
jóvenes que hablan mediante
el lenguaje de señas, los
cuales son llamados por la
profesora al tablero para
explicarles lo que harán, la
profesora les escribe en el
tablero y también se
comunica con ellos mediante
señas que ellos no
comprenden totalmente.
Luego de ello entra un joven
el cual es el intérprete de los
chicos y se acomoda en el La oración de carácter
frente de la clase.
Poco a poco llegan 5
estudiantes más, la profesora
los reúne a todos en un
círculo de pie y empieza una
oración de carácter religioso.
Luego de la oración llegan
dos estudiantes más y todos
toman puesto, se organizan
en todo el salón, tres chicas
y 15 chicos.
Las chicas se organizan en nombres mientras que a los
un rincón y los demás chicos chicos los llama por sus
se sientan según su afinidad apellidos.
y amistad. Las filas que dan
La profesora llega entre el
límite de hora para entrar a
clase y llama a todos
rápidamente para acomodar
las sillas del salón, se intenta
encender la luz, pero las
lámparas no sirven,
afortunadamente hay luz
natural, pero se nota bastante
la oscuridad a esa hora de la
mañana.
Los estudiantes sordos-
mudos tienen problemas de
comunicación ya que la
profesora no puede dialogar
efectivamente con ellos, dos
de los estudiantes se ven
desinteresados por la clase y
lo que dice la profesora.
católico, la hacen todos sin
distinción de credos.
En el trato entre hombres y
mujeres se nota una
diferencia, las chicas se
hacen en grupos aparte para
trabajar y la profesora se
refiere a ellas por sus
Al observar la dinámica de
inicio de clases percibimos
que las llegadas tarde no son
tema de discusión entre la
profesora y los alumnos,
debería ser un tema de
importancia ya que la
puntualidad es un aspecto
muy importante en el
desarrollo de los niños y
niñas, los ayuda a ser más
responsables de sus actos;
ignorar tal cuestión es un
tema delicado ya que el aula
de clase ya había empezado
a generar una discusión. Este
tipo de situaciones generaron
en nosotras un sentimiento
de frustración.
Generar un espacio de
oración nos parece que es
una manera de
adoctrinamiento religioso,
no todos los niños tienen en
mismo dios o no todos
siguen una religión
judeocristiana, la profesora
debería prescindir de esta
oración con tintes religiosos
que van en contra de la libre
personalidad del individuo y
su libertad de credo.
al ventanal son apetecidas
por todos.

Como aún es muy temprano

y la oscuridad habita en el
La profesora explica la salón de clase se nota un
dinámica de la clase, los ambiente relajado.
pasos a seguir, mientras los Los estudiantes siguen
chicos aún están distraídos somnolientos y perezosos,
hablando entre ellos, otros INCIDENTE CRÍTICO: se iniciar la clase con cátedra
en el celular y algunos con el considera este momento solo produce más sueño, la
rostro en el puesto como un incidente crítico ya profesora debería
durmiendo. que la profesora no logra que implementar 5 minutos de
los estudiantes focalicen la pausa activa al iniciar, para
Se inicia la dinámica del intención de la actividad. que los estudiantes no se
“regalo de la voz” la cual Se presenta una dinámica en distraigan en sus celulares o
consiste en lectura voz alta, clase que tiene una posen su cabeza en la mesa
la profesora elige a un chico estructura muy fija, los del asiento para dormir.
que tiene muchos traspiés en estudiantes tienden a reírse
su lectura. El joven dice que de sus compañeros en sus
no quiere leer. La profesora momentos de lectura cuando
pasa el texto a otro joven, el lo hacen a tropezones por lo
cual lee de corrido. cual, los lectores se sienten
avergonzados y por ello a
casi ninguno le gusta leer.
La actividad es muy buena
Llega un estudiante el cual para fomentar la lectura en
saluda a la profesora de un voz alta, sin embargo es
abrazo y alza los brazos La relación con la docente es necesario que quien inició la
saludando a sus demás estrecha, tanto que se deja lectura termine la actividad
compañeros. Luego la abrazar de los estudiantes. para fortalecer la lectura de
profesora empieza a explicar cada uno sin interrupción.
la importancia de la lectura
en voz alta para la
compresión de los textos. MOMENTO DIDÁCTICO:
consideramos que esta
actividad fomenta una
La profesora cambia de partición activa por parte de
actividad al “minuto los estudiantes.
matemático”, uno de los Los chicos se muestran
chicos que llegaron tarde se contentos con el minuto
ofrece para ejecutar el matemático, pues se ofrecen
problema y los demás muchos para realizarlo, esta
compañeros alegan que él ya actividad debería ser un
lo ha hecho varias veces. poco más abierta para el
salón de clase; esto con el
Las chicas en el fondo se fin de que todos estén Es importante integrar a
muestran materiales de arte involucrados en una todos los estudiantes en la
mientras ejecutan el minuto actividad que llama su actividad, para que los
matemático. La profesora atención y no haya tanta estudiantes que están
pregunta a los demás dispersión en clase. distraídos en el fondo del
estudiantes si el ejercicio salón también participen
está correcto pero no deja para resolver el minuto
que los demás estudiantes lo matemático.
resuelvan.
MOMENTO CRÍTICO:
Analizamos que dichas
situaciones en las que la
En un lado de la clase, los profesora tiene dificultades
estudiantes sordos y mudos para comunicarse con los
se comunican con su estudiantes sordos y mudos
intérprete y la profesora le son una problemática. Ya
pregunta sobre qué hablan o que este momento seguirá
qué dicen. siendo una constante
mientras la profesora no se
interese por aprender la
lengua de señas. Los chicos El intérprete sólo traduce la
sordos y mudos no tiene una clase de la profesora, sin
comunicación directa con la embargo no les traduce las
Al terminar el ejercicio la profesora pero dos de ellos discusiones de clase es por
profesora pregunta a las se encuentran realmente esto que los chicos no
chicas del fondo si saben interesados en el problema, parecen no disfrutan el
cómo se hace el ejercicio a un chico de ellos es ambiente escolar y se
lo que responden en particularmente muestran desinteresados.
negativa. Hasta que una de desinteresado, tanto en la
las chicas logra descifrarlo. clase como en lo que traduce
el intérprete.
Luego de terminado la
dinámica la profesora les
pregunta sobre los tipos de
textos existentes y la
mayoría en clase alza la
mano para responder.
Se pide conformar grupos
para el trabajo, al acomodar
las sillas y organizar los
grupos, las chicas se paran a Es una buena estrategia
saludar de beso en mejilla a organizarlos por grupos de
los chicos del centro. trabajo, para que así puedan
romper con la normatividad
de las filas ya que es un
Los chicos sordos y mudos trabajo de investigación
trabajan juntos y la profesora conjunta es más fácil esta
les pone otro chico quien distribución de los puestos.
reniega a trabajar con ellos.
 Debido a la falta de puentes
Los chicos y chicas se para la comunicación entre
reúnen en círculos, sin chicos oyentes y los sordos y
embargo los chicos de las mudos, los demás se ven
ventanas conservan la reticentes a trabajar con ellos
linealidad. pues la comunicación es
difícil.

Es primordial que la
La ventana al lado de clase profesora integre el uso de
En los grupos los chicos es un beneficio y una TICS en la clase ya que hay
hablan jocosamente, sacan distracción grande, les entra mucha distracción con los
sus teléfonos y las chicas se la luz del sol, el verde de los teléfonos celulares y la clase
intercambian esmaltes. Los árboles pero también es un se interrumpe
chicos sordos y mudos foco de distracción pues constantemente por los
intentan una comunicación pasan muchos otros llamados de atención a los
con la profesora. Uno de los alumnos. estudiantes, creemos que la
estudiantes tiene en sus profesora le cuesta el manejo
manos las cartas de Yugi-Oh general del grupo.
y juega con ellas. El uso del teléfono es
recurrente, la profesora aún
La profesora pide sacar el está buscando una manera de
cuaderno a todos, en lo que controlar su uso.
se demoran mucho en la
labor. La profesora cambia
de puesto a un chico con una
voz muy exaltada y despierta
a otro chico que estaba
dormido sobre el pupitre. La convivencia con los
chicos es en general buena,
pero al ser pre adolescentes
El intérprete no traduce todo aún están buscando su lugar
lo que se habla en clase, y personalidad, por lo cual
como tampoco traduce el se distraen y exaltan por lo
debate del minuto que el uno el haga al otro,
matemático. estas emociones aún no El manejo de grupo de la
están contenidas o profesora sería mejor si en
La profesora cuenta a los controladas. lugar de regañarlos en todo
estudiantes sobre un momento y amenazarlos con
proyecto de innovación que cambiarlos de puesto, hiciera
se hace en un colegio con los valer su palabra con acciones
mangos de los árboles y los contundentes hacia los
anima para producir un estudiantes.
proyecto con ese Las charlas entre
reconocimiento en la ciudad. compañeros puede ser un
factor que rompe la
Se interrumpe la clase para concentración de la clase,
cambiar a dos chicos de tanto por los regaños de la
puesto pues es bastante el profesora como por los
ruido que hace al conversar. cuchicheos o voz alta que
hay en el salón de clase.
De nuevo a los tipos de
textos, les explica que
debido a la necesidad que
tendrán en su proyecto
pedagógico, utilizarán el
texto informativo para
explicarlo.

La profesora dicta la No hay explicación clara

consigna con problemas de
comunicación por el ruido
de cuchicheos entre los
chicos. Luego de ello, dos
del grupo en el centro
empezaron a golpearse con
los pies lo que desata una
pelea verbal, la docente les
advierte, con tono muy
severo, que se calmen a lo
cual los estudiantes con
remilgos comienzan a bajar
el tono.
Los chicos del grupo en el
centro son líderes por lo cual
tenerlos a todos en un mismo
grupo puede ser
contraproducente para la
efectividad de la actividad.
sobre qué son los tipos de
texto, la profesora también
se confunde en cuanto a su
definición lo cual hace difícil
la compresión de los chicos.
Se piensa que tal vez la
profesora no es licenciada en
español ni tiene
conocimiento de ello.

En el grupo de los chicos

sordos y mudos, uno de ellos
copia la consigna del
cuaderno de su compañero La actividad para la clase es
oyente sin esperar las muy poco didáctica, la
directrices de la profesora. identificación de texto en un
taller que no da frutos
La profesora ofrece 6 porque no hay una gama de
preguntas sobre los tipos de La hora del desayuno es escogencia ni información
textos con base en varias particularmente interesante suficiente para solucionar.
revistas que trae a la clase, pues al volver, los
antes de realizar la estudiantes tienen la
repartición de las revistas, oportunidad de hacer una
los chicos salen a recibir el pausa activa y despejar la
desayuno. Dos estudiantes se mente de distracciones para
quedan en el salón con los poder empezar la actividad.
celulares y un chico sordo se
queda para verificar si copió Los chicos se muestran más
bien las consignas e ir atentos y con ganas de
desarrollando. resolver la actividad, por lo
cual la profesora lo percibe e
Al volver del desayuno, se intenta ayudar con las dudas
acomodan en sus sillas, que tengan los alumnos.
algunos chicos aún no entran
al salón; el grupo de las
chicas pide ayuda a la
profesora pues no entienden
muy bien la consigna de los
textos. La profesora atiende
sus dudas yendo hasta el
grupo.
Los chicos van entrando, aun
los que llegan tarde, siguen
puestos vacíos por lo cual se
nota que existe un desorden
en cuanto a la entrada al
salón de clase.

Los chicos que llegan tarde

del desayuno aún no pueden
entrar.

La profesora pasa de grupo Sería primordial que los

en grupo para verificar y chicos sordos y mudos
explicar dudas. Luego de eso pudieran terminar las El trabajo en equipo debería
los otros chicos entran, aún actividades que desarrollan ser supervisado más
faltan otros alumnos. desde el principio para tener conscientemente para que
una continuidad en el nadie haga menos que nadie.
aprendizaje y no dejar las La repartición del trabajo no
Los grupos se encuentran actividades a medias. es equitativa.
concentrados en la actividad,
y los chicos sordos y mundo
salen a su clase de lenguaje
en donde se les enseña Los trabajos en equipos se
español como segunda distribuyen las tareas, y no
lengua. Por lo que su grupo todos hacen lo mismo al
queda constituido por los tiempo, sino que para
chicos que llegaron tarde. avanzar se reparten las
preguntas.
Los estudiantes se paran
entre sí para buscar
explicaciones a las
preguntas, sin embargo cada
uno tiene un texto diferente, A medida que acaban, se
dos grupos de chicos hacen empiezan a cansar de estar
el trabajo individualmente, sentados, por lo tanto
sin compartirse las comienzan a charlar, a
respuestas. pararse de las sillas y andar
por el salón.

Mientras se hace la
consigna, estudiantes pasan
por el lado del ventanal y
saludan a los que están
dentro. Se saluda con golpes
y palmadas en la cabeza.

Los estudiantes, mientras

desarrollan la actividad, se
paran constantemente a
preguntar, otros sacan el La actividad queda
celular que guardan suspendida ya que tienen un
inmediatamente cuando la descanso de media hora. La
profesora les advierte sobre mayoría de grupos terminó
su uso. pero aún grupos realizando
las últimas correcciones.
A medida que van
terminando su concentración
es más dispersa y van
parándose del puesto más
seguido. En cada grupo hay
un líder que posee la revista Al regresar, se rompen los
y trata de dictarle a los círculos para compartir las
demás las respuestas. respuestas, pensamos que
era mejor realizar un círculo
Al terminar, salen al grande, como mesa redonda
descanso que dura media para compartir la experiencia
hora. Los estudiantes de la actividad.
vuelven del descanso,
rompen los círculos y MOMENTO CRÍTICO: En
organizan las filas. cuestión conceptos la
profesora tiene una
Se organizan para compartir confusión respecto a los
las respuestas del taller términos de Romanticismo
realizado en clase. La como vanguardia y lo
profesora empieza por el romántico como concepto de
grupo de las chicas, solo relaciones sentimentales. En
responden la primera esa medida la maestra
pregunta mientras los chicos genera confusiones a los Los conceptos de la
empiezan a decir las estudiantes al no ser clara en profesora sobre épocas del
respuestas en tono bajo pero su ejemplificación. arte es nula y confunde a los
ellas los silencian. Mientras Los estudiantes presentan estudiantes sobre lo que es
tanto la profesora anota las problemas respecto a la romanticismo y sobre el
respuestas en el tablero. lectura en voz alta; además sentido de la ópera en el arte.
la profesora tiene una
Las estudiantes leen sus confusión con los conceptos
escritos en voz alta y la de “romántico” por lo tanto
profesora corrige su puede deducirse que
velocidad y cierta parte de la desconoce las corrientes
respuesta. artísticas. Los estudiantes
por otro lado aún tienen
La profesora explica un confusión por los temas de
artículo donde se habla de tipo de textos, y más
dos artistas de la ópera, en el específico las diferencias
artículo se menciona que son que tienen ellos entre sí.
artistas de gran obra
romántica, un estudiante
pregunta por qué es Como la discusión de los
romántico si no se entiende
nada, la profesora explica
que solo los expertos pueden
saber qué dice y por
supuesto tiene escenas
románticas.
Durante la explicación dos
estudiantes se recuestan
sobre la mesa y duermen,
mientras la mayoría de los
estudiantes en las ventanas
se entretienen hablando con
quienes pasan.
tipos de texto es un poco
escasa, los estudiantes tienen
a distraerse en otras
cuestiones.
El texto de The Avengers es
una muestra de cómo se
puede enganchar al
estudiante con un texto que
conozca y del cual se sienta
interesado ya que es un tema
de actualidad al cual se le
puede sacar mucho provecho
si está bien encaminado .

Luego de la explicación del

texto romántico, los
estudiantes confunden los
tipos de textos junto con el
concepto de mito y leyenda,
a lo cual la profesora les dice
que el año pasado debieron
ver esa diferenciación.

Pasan a otro grupo el cual

tiene un artículo sobre la
última película The
Avengers, todos los
estudiantes se encuentran
entusiasmados pues pueden
identificar fácilmente los
elementos del texto y están
familiarizados con el tema, Los estudiantes ponen muy
ellos responden prontamente poco de su parte a la hora de
las preguntas que se hacen prestar atención a la
sobre el texto. MOMENTO CRÍTICO: La profesora, en algunos
dispersión es una constante momentos le faltan al
A continuación pasan a un en el comportamiento de los respeto con comentarios
artículo de una caja de estudiantes. fuera de lugar o simplemente
compensación social sobre MOMENTO DIDÁCTICO: se encierran en su mundo y
terminales, los estudiantes La intención de la maestra la ignoran completamente.
encargados solo copiaron lo de hacer uso textos
que decía tal cual en el texto; cotidianos con el fin que los
hay una interrupción porque estudiantes se sientan
el estudiante más identificados con estos.
conversador de la clase es Los estudiantes tienen una
regañado por la profesora y atención muy dispersa
le resalta que por su hábito cuando están constantemente
de charlar en clase sentados, sería bueno
 difícilmente puede ganar el proponer actividades donde
año. se tengan que mover, pero la
actividad de la profesora
Luego de ello, la profesora estaba muy bien encaminada
resalta que el trabajo en con respecto a la
equipo en ellos es muy identificación de textos en la
deficiente, y que deben vida cotidiana.
cambiar su manera de
trabajar en clase. Un último
grupo no trabajo su texto.

La profesora identifica, junto

con todos, el texto de los
anteriores y lo cataloga en
tipos, los estudiantes pierden
la concentración y la docente
intenta regañarlos
fuertemente.

Se explica que la actividad

anterior les ayudará a
identificar las características
de cada texto y cómo esto
los ayudará a encaminar su
proyecto pedagógico
productivo. Les deja como
tarea para la próxima clase
recordar los textos narrativos
así como las encuentras para
su PPP, finaliza la clase y la
profesora llama a las chicas
que les toca el aseo.

SÍNTESIS

Durante esta primera clase de observación, pudimos identificar varios aspectos a resaltar. En
principio, creemos que es poco estratégico usar un horario de casi cuatro horas para el
desarrollo de una temática, y aunque la docente tiene un método para integrar los demás
saberes del conocimiento, nos pareció que la extensión de la clase fue agotador para los
estudiantes. Igualmente, dentro de las relaciones docente-estudiante o estudiante-estudiante,
pudimos identificar diferentes habitus que hacen parte de la cotidianidad de la clase. Por un
lado, en la relación docente-estudiante se presenta habitualmente momentos de tensión
debido a la falta de atención o de interés por parte de los estudiantes hacia la clase. Por otro
lado, en la relación estudiante-estudiantes se muestra una complicidad por el interés de
sabotear constantemente la clase.
FECHA: Martes 2 de julio.
COLEGIO: Institución Educativa de Santa Librada.
PROGRAMA: Caminando en secundaria 6/7.
TEMA: Construcción de entrevistas y encuestas para el Proyecto Pedagógico Productivo.
TIEMPO DE OBSERVACIÓN: 10:40 am a 2:00 pm.
N° DE ESTUDIANTES: Asistentes: 12 Insistentes: 13
NIVEL DESCRIPTIVO NIVEL INJERENCIAS/SENTIMI
INTERPRETATIVO ENTOS/PREJUICIOS

Al llegar al salón, los Según el horario que la

estudiantes aún no llegan. profesora nos había La impuntualidad de la
Diana Ortiz, la profesora informado, la clase profesora también es un
llega con algunos estudiantes comenzaba a las 11:40, sin aspecto que los estudiantes
de otros cursos y organizan embargo esta empezó casi pueden tomar como ejemplo.
los asientos en media luna. 20 minutos después. Si se cita a una hora debe ser
consecuente con sus
palabras.
Diez minutos después, A pesar de que hay pocos
llegan algunos estudiantes y estudiantes, hay mucho
la profesora llama a lista. En ruido, tanto en el salón como
el momento solo hay 9 en el exterior. El llamado a
estudiantes presentes. lista se pierde por
momentos, debido a que la
profesora constantemente
debe llamar la atención de
algún estudiante. Aún con
Terminado este, la profesora pocos estudiantes, el manejo
les propone un ejercicio de la profesora con el grupo
lógico matemático, ella lo debe mejorar para no perder
escribe en el tablero y los el control de clase.
estudiantes lo pasan a sus
cuadernos. Una estudiante Cuando la profesora les
escribe el ejercicio en una informa sobre el ejercicio a
hoja de cuaderno arrancada. realizar, algunos chicos
protestan y ella les recuerda Un estudiante viene sin el
que ese siempre ha sido el correspondiente cuaderno,
orden de la clase. Sin aunque ya es final de
embargo, cuando la periodo, demuestra el
Entre las once y veinte y las profesora escribe en el desinterés de los estudiantes
once treinta llegan otros tres tablero, algunos prestan con esta clase.
estudiantes: dos de ellos le atención interesados en saber
presentan unos documentos el objetivo de este. Realizan La profesora se muestra
a la profesora. hipótesis, alzan la voz, se inflexible en el estilo de
molestan unos a otros. clase, no tiene en cuenta la
La estudiante que escribe en opinión de los estudiantes
la hoja, tiene un cuaderno así ellos no se muestren
A las 11:35 la profesora que no abre en toda la clase, predispuestos a realizar
informa que ya pueden ir a las hojas de este se ven algunas actividades, no
su hora de almuerzo. dobladas en sus esquinas. existe una negociación.

Llegada la hora del almuerzo

debimos esperar, para
Pasada la hora, los conocer cuál sería la El chantaje es el único
estudiantes entran temática de la clase. Los medio que utiliza la
nuevamente. La profesora estudiantes quería salir profesora para controlar el
trata de resolver el ejercicio antes, y la profesora usó esto grupo.
con ayuda del intérprete. Los para chantajearlos al decirles
estudiantes no participan de que si no se comportaban no
este ejercicio. Poco después los dejaría ir antes. Esta
entre otra profesora y les estrategia es usada por la
ayuda, resolviendo la profesora en un intento por
problemática. mantener el control de la
clase.

Cuando los chicos regresan,

Terminada esta actividad, la se ven aún más dispersos. La actividad incómoda
profesora les pide que se Cuando la profesora trata de debido a que no incluye a los
organicen en los grupos de resolver el ejercicio con estudiantes para resolver la
sus proyectos pedagógicos otros profesores, ellos se actividad que les tomó
productivos. entretienen hablando de bastante tiempo para
otras cosas; muy pocos entender.
observan lo que hacen los
adultos. Cuando por fin, el
La profesora les dice que ejercicio tiene solución,
deben escribir una entrevista algunos de ellos se ríen
y una encuesta para su diciendo que ellos ya sabían
proyecto. Algunos la respuesta desde hace rato.
estudiantes no recuerdan el
tipo de proyecto que habían
escogido. Al recibir las nuevas
instrucciones algunos no se
El intérprete no se encuentra organizan en grupos,
en el momento, el estudiante nuevamente la profesora les
sordo mudo no está llama la atención.
recibiendo instrucciones Constantemente reprende a
claras del ejercicio. un estudiante al que llama
por su apellido: Laverde.
La profesora les dice que si
tienen alguna duda, ella se En situaciones como esta, la
las puede resolver. Llama docente pierde
por sus nombres a un grupo momentáneamente la
y los estudiantes creen que paciencia y les llama la
ella los va regañar. Ella dice: atención.
“Usted siempre nos regaña”
y la profesora les responde:
 “Es que a veces me toca”.
La profesora interroga a un
estudiante sobre sí sabe
cómo realizar la actividad.
Al recibir una negativa, ella
pone ejemplos y guía el
trabajo de los estudiantes.
Creemos que la profesora
tiene poca preparación
didáctica para conseguir que
Este momento es de gracia estas situaciones de
para los estudiantes, cuando indisciplina se repitan
la docente los llama, su constantemente.
intención era saber si tenían
alguna duda, sin embargo,
ellos creen que se trata de un
regaño e inmediatamente
fingen que están trabajando.
Se ríen entre ellos.

Cuando un estudiante no
tiene la respuesta que se
espera, los que tienen alguna
respuesta levantan la mano
con el objetivo de responder.
La emoción de conocer algo
que los demás no saben los
emociona.

SÍNTESIS

Para este día, rescatamos un aspecto de suma importancia que creemos no se visualizó de
igual forma en la anterior sesión, este se debe al uso del tiempo destinado para la clase y/o las
diferentes actividades que se desarrollan dentro de esta. Creemos que hay una intención
voluntaria por agotar el tiempo de la clase en diversas distracciones, por ejemplo, nos pareció
preocupante que al minuto lógico matemático se le destinara más de media hora. Aunque no
estamos seguras de si esta situación se debe a que están próximas las vacaciones, creemos
que es indispensable crear todo el tiempo momentos didácticos que generen un aprendizaje
significativo. En ese sentido, consideramos que cada minuto cuenta para hacer la diferencia.

INFORME DE OBSERVACIÓN MUY COMPLETO. RESALTO SU ACTITUD DE

OBSERVADORAS NO PARTICIPANTES. MUY BIEN ELABORADA LA SÍNTESIS
IDENTIFICAN LÓGICAS IMPLÍCITAS DE LA INSTITUCIÓN Y LAS CLASES.
ASÍ SE REALIZA UNA REFELXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA.