Diagnóstico áulico

La institución en donde se realizan las intervenciones es la E.P. N° 62 “Arturo Capdevila”

ubicada en Pizzurno 2399-2499, entre Madrid y Juan M. Larsen , en el barrio “Los
Cardales” del Parque San Martín (Merlo). Frente a la misma se encuentra la Plaza
inclusiva “Los Cardales” inaugurada en el año 2016, la cual cuenta con juegos inclusivos,
cartelería en braille, mesas con cargadores de celulares que en su mayoría funcionan
todavía, una cancha sintética multipropósito en donde se juega al fútbol o al hockey por
ejemplo y una amplia iluminación. En dicha plaza los días martes y viernes de 14 a 16 hs
se lleva a cabo una pequeña feria donde vecinos exponen y venden ropas nuevas y
usadas, mercadería y otros artículos.

En los alrededores de la escuela hay casas de material y comercio variados. A pocas

cuadras sobre la calle Julián Castro (ex Pearson) se encuentra el supermercado “Tino
Market” y el club deportivo “Goles y Gambetas”; en la misma cuadra sobre la esquina
French está hace más de 20 años la panadería “Los Cardales”. Las líneas de colectivo
que pasan cerca de la escuela son los siguientes:

Desde Merlo o Barrio Magdalena hasta la escuela: Línea 500 de empresa TUM, recorrido
Pearson x Villa Magdalena (cartel amarillo) con parada en Pearson y Madrid.

Desde Merlo o Barrio Nuevo hasta la escuela: Línea 503 de empresa Metropolitano,
recorrido 31 con parada en Pearson y Madrid.

Desde San Antonio de Padua o barrio El Pericón hasta la escuela: Línea 500 de empresa
TUM, recorrido Pericón/Padua con parada en Pizzurno y Madrid.

La E.P.N°62 tiene un mobiliario de dos pisos, la plata baja cuenta con una biblioteca
bastante completa donde los niños tienen su espacio de lectura con mesas y sillas
pequeñas, los docentes también pueden hacer uso de los libros y materiales como
instrumentos para medir en matemáticas, diferentes mapas gigantes, televisión con DVD
y proyector si necesitasen para sus clases con previa reservación. Aquí también en
ocasiones brinda sus clases la docente ATR a los niños que necesitan reforzar
conocimientos en contraturno. Allí también se encuentran aulas de primer ciclo, el
comedor, dirección, sala de maestros, un baño para docentes y auxiliares, y dos baños
para alumnos (uno de mujeres y otro de varones) que están por fuera en el sector del
patio donde también se halla el kiosco. Frente a este patio están las aulas de secundaria.

La matrícula en esta escuela es muy amplia, en el turno mañana solamente hay 2

divisiones de cada grado que tienen entre 20 y 30 alumnos cada uno, distribuidos primer
ciclo en su mayoría en la planta baja (solo 2°grado está en la planta alta) y segundo ciclo
en planta alta. En planta alta también hallamos un baño más para docentes y la sala
donde está el equipo de orientación escolar (E.O.E) justo al lado del aula de 5°A.

La misma comparte el establecimiento con la E.E.S.N°55, con entrada del lado de la calle
Madrid. Dentro del edificio de primaria hay dos aulas de secundaria, una a cada lado de la
biblioteca específicamente. También comparten uno de los patios donde habitualmente
tienen recreo, en diferentes horarios, pero esta situación muchas veces hace que por
diferentes motivos se crucen alumnos de primaria con los de secundaria. La escuela 62
cuenta con dos patios, el mas grande suele usarse para los actos escolares o las clases
de educación física.

Quien esta a cargo de la dirección en la escuela 62 es

Las observaciones e intervenciones se dan en el aula de 5° año, división A, perteneciente

a la docente titular Silvia Leguizamón, quién esta a cargo del área de Practicas del
Lenguaje y Cs. Sociales. La otra docente que imparte las áreas de Matemáticas y Cs.
Naturales es Marina Amati, titular de 5°B. Ambas docentes enseñan en los dos quintos.

Los profesores de materias especiales son:

En educación física: Ariel Maltzman Dujmic.

En inglés: Sandra Bonnefon.

Y en música Lorena Menéndez.

El cronograma semanal de este curso es el siguiente:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Prácticas del Ciencias Cs. Naturales Cs. Naturales Inglés
Lenguaje Naturales
Prácticas del Ed. Física Cs. Sociales Ed. Física Inglés
Lenguaje
Matemática Prácticas del Música Cs. Sociales Matemática
Lenguaje
Matemática Prácticas del Música Cs. Sociales Matemática
Lenguaje
Los horarios de las áreas específicas están sujetos a modificaciones efectuados con
previo acuerdo entre las docentes, algunas veces porque no concluyen con el tema y
otras porque priorizan Prácticas del Lenguaje y Matemáticas, reduciendo el tiempo
correspondiente a las ciencias.

Este curso tiene un total de 21 alumnos inscriptos: 9 varones y 12 mujeres.

En el lapso de las observaciones, pudimos ver que concurren diariamente entre 15 y 17

alumnos, cifra que marca una fuerte inasistencia, la mayoría de los estudiantes no
completan la semana de asistencia, inclusive su maestra al pasar lista los viernes felicita a
quienes si completaron la semana sin faltar con la intencionalidad de incentivar a los
demás niños para que vengan todos los días.

Las edades de los alumnos oscilan entre los 10 y 11 años, los niños se encuentran en la
etapa de operaciones concretas, la cual según Piaget se caracteriza por el uso de la
lógica para llegar a conclusiones válidas, pero para lograrlo necesitan situaciones
concretas y no abstractas. Esta etapa está marcada por el desarrollo de procesos
cognitivos, clasificación de los conceptos y conservación, su pensamiento está ligado a
los fenómenos y objetos del mundo real y se muestran con menor rigidez y mayor
flexibilidad. Cabe destacar qué se vuelven notablemente más complejos estos aspectos a
la hora de clasificar y el estilo de pensamiento también deja de ser egocéntrico.

Los niños también se encuentran en la etapa de latencia del desarrollo psicosexual que
plantea Sigmund Freud. En esta etapa de latencia el aumento de la libido se orienta hacia
el goce o disfrute de la actividad social. Se considera como un periodo de preparación de
la personalidad para la edad adulta, por lo que es normal escucharlos socializar entre sus
pares de determinados temas asociados o no a la institución.

Los estudiantes provienen de barrios aledaños a la E.P. N°62. Este curso esta integrado
por estudiantes que vienen juntos desde los primeros años del primario, solo tuvo el
ingreso de un alumno nuevo a principio de año, con un saliente también a comienzos del
corriente año. Una de las alumnas integrante del grado es recursante y hay un niño con
un proyecto de integración por presentar visión disminuida; cabe aclarar que su problema
no es específicamente de aprendizaje, pero si requiere actividades diseñadas en letra
arial 26 o escribir más grande en el pizarrón las letras y números para que pueda
visualizarlas, también siempre debe sentarse en el banco escolar frente al pizarrón.

Un primer ítem a tener en cuenta en la descripción áulica es la dinámica social-vincular

del grupo que se caracteriza de la siguiente manera:

El grupo se conforma en su mayoría con niños que vienen desde los primeros años
escolares. Es decir que se conocen bastante por el tiempo compartido. Las docentes tiene
un año trabajando con este 5° . Por lo tanto, es la primera vez que los conocen.

Los niños en este grupo están ya están alfabetizados, estimulados y se observa en la

participación durante las clases.

Los alumnos se sientan en los bancos de a dos, por lo general nene y nena, o solos.
Muchas veces es su docente quién ordena dicha distribución sentándolos con quien ella
considera que trabajarán mejor y para que los que están solos también se relacionen con
sus compañeros en las actividades. Los únicos que siempre está en el mismo lugar es
Mateo, el niño con visión disminuida por cercanía al pizarrón y su compañera de banco,
Érica. También podemos mencionar que algunas veces los estudiantes suelen cambiar de
salón trasladándose a 5°B, ya sea porque una de las dos docentes debe quedarse a
cargo de ambos grupos o porque se necesita el aula de 5°A, que es el más grande de la
institución, ya que anteriormente habría sido la sala de computación de la escuela. Por lo
mismo, podemos decir que esta distribución en la ubicación es cambiante.

El grupo presenta características heterogéneas en su forma de trabajo. Trabajan en forma

conjunta con sus compañeros de banco y socializan la resolución de las actividades
generando entre ellos algunos debates.

Son un grupo cooperativo y solidario, siempre se prestan los útiles si alguno no trajo o las
actividades realizadas del día anterior si es que su compañero faltó. Respetan normas y
consignas, por ejemplo antes de ir al recreo se forman en la puerta en dos filas y solo
hasta que la maestra les indique bajan, primero una fila y luego la otra. Otro ejemplo
puede ser cuando al finalizar el primer recreo llevan todos los vasos al auxiliar o en la
hora de inglés que tienen un acuerdo con la profesora de solo levantarse para ir al recreo
a las 8.50 hs, antes de ese horario deben continuar con la actividad.

Al momento de resolver actividades en su mayoría se muestran autónomos, cada cual

busca el material áulico que necesita y las realiza. Cabe destacar que su maestra titular
les da total libertad de utilizar cualquier material del armario que necesiten, ya sean
lapiceras, tijeras, plasticólas, los manuales de ciencias, etc. Y siempre les recuerda que
esos materiales son de ellos (el armario queda dentro del aula gracias a su amplitud).

Los estudiantes de 5°A son participantes activos de las clases, si no entienden algo o no
conocen de lo que se les está hablando no tienen vergüenza a preguntar.

En relación al dominio del lenguaje escrito y hablado, los alumnos presentan una lectura
comprensiva. Son capaces de leer un texto en voz alta o en silencio, analizarlo y
explicarlo con sus propias palabras. Solo hay dos niños que leen pausado, pero también
lograr la comprensión lectora.

Dentro del grupo hay un niño con algunos problemas de conducta que a veces
revoluciona al curso y las clases que intentan impartir las docentes hablando mucho o
parándose del banco yendo de una punta a otra, pero la mayoría de las veces frente a un
llamado de atención se logra continuar con la clase. Inclusive, podríamos decir, luego de
observar las clases hace semanas que el estudiante tiene una postura de intentar llevar la
contraria a las propuestas por parte de las docentes, pero luego las realiza sin problemas.
Lo que si sucede frecuentemente es que, aunque muchas veces expone correctamente
sus resoluciones a las actividades cuando la maestra pregunta que pusieron en tal
actividad a todos en general, él nunca quiere pasar al pizarrón o leer en voz alta. Su
relación con sus compañeros a veces es buena y otras un poco conflictiva, suele tener
más disposición a trabajar en las primeras horas de clase.

Una de las estudiantes del grado, la cual es recursante, le cuesta mucho integrarse al
grupo, es muy callada y casi siempre está sola en los recreos, y si se la ve dialogando con
alguien suelen ser sus hermanitos que también van a esta escuela. Otra de las
dificultades que se observan es que no logra terminar de copiar y la mayoría de las veces
es la última en salir al recreo por este motivo. La niña proviene de una familia de cultura
boliviana y muchas veces su léxico es difícil de entender para las docentes, porque
además su tono de voz es muy bajo. Pero la docente, sobre todo en prácticas del
lenguaje la incentiva a participar e integrarse leyendo en voz alta o pidiéndole que se
siente junto a alguno de sus compañeros por ejemplo. Estos últimos días dicha alumna
levantó la mano para participar del baile del acto escolar próximo, lo cual puede ser una
señal que le gusta este tipo de arte.

También podemos nombrar a otra de las alumnas que suele ser muy introvertida durante
las clases de las materias específicas, participando solo si se lo piden, pero que en la
clase de inglés se la ve interactuando activamente, se la nota entusiasmada por participar
de la lectura y las diferentes actividades que la docente propone.
Otro de los estudiantes del curso, que es quien presenta visión disminuida, es un niño
algo introvertido con la maestra y para leer en voz alta, pero realiza las actividades;
algunas veces la docente se acerca para ayudarlo u orientarlo y responde
satisfactoriamente. Aunque es introvertido con sus docentes, con sus compañeros es
diferente, se muestra más charlatán e inquieto y tiene una relación muy fluida con ellos.
En ocasiones es él quien alborota al resto en las clases. Sus compañeros lo quieren y lo
ayudan.

En síntesis, podemos decir que es un grupo que sabe escuchar y escucharse, que si
existe algún conflicto entre ellos lo resuelven dialogando, aunque a veces en este diálogo
este incluida la docente para invitarlos a pedirse disculpas.

Las clases qué planifican ambas docentes organizan y estructuran la propuesta educativa
de este modo las instituciones de enseñanza solicitan a las docentes que programa en la
enseñanza, en este caso el directivo pide que se coordine la enseñanza para asegurar su
coherencia con los planes de estudio.

Ambas docentes poseen una carpeta didáctica en las cuales programan sus clases de
manera, semanal, mensual o trimestral. Se programa la enseñanza para anticipar la
reflexión acerca del qué, para qué y cómo concretar sus intenciónes, cómo así también la
maneras para adecuarlas a las características del sus estudiantes y a los contextos
particulares. Una vez adecuada su programación está se constituyen una propuesta
pública, es decir que puede ser comunicada a los estudiantes y el colectivo delos
docentes en este caso se entrega al equipo directivo quiénes revisan las planificaciones
para observar qué es lo que se les enseña a los estudiantes de cada grado.

En el caso de que las docentes deban reformar la planificación por cuestiones de tiempo o
por otros motivos solo le agregan las actividades en su carpeta didáctica y vuelven
entregarlas nuevamente al equipo directivo

Reflexionar y analizar qué se busca con la enseñanza, y definir qué aprendizajes se

espera que los alumnos logren constituye uno de los marcos de referencia para organizar
y diseñar la enseñanza, le permite a las docentes clarificar sus intenciones al enseñar
determinados contenidos y los aprendizajes que buscan facilitar, la carpeta didáctica sirve
para que quede registro de esto.

En cuanto a la interacción del grupo con la docente se observa que es muy buena, sobre
todo cuando las clases incluyen trabajar con material concreto o con algún recurso como
un video. Por ejemplo, cuando trabajaron fracciones por primera vez en el área de
matemáticas la maestra les pidió traer papel glasé, el cual representaría un entero y lo
iban doblando para representar las partes en las que dicho entero quedaría dividido, ellos
mostraron particular interés y supieron comprender mejor la explicación de la maestra,
quien iba utilizando como entero un cuadrado más grande hecho en cartulina. Otro
ejemplo que podemos nombrar es en el área de prácticas del lenguaje, cuando trabajaron
poesía a partir de un video musical de Joan Manuel Serrat “Barquito de papel”. La
docente les mostró el video desde su celular, primero lo colocó en el centro del pizarrón y
luego iba pasando por los bancos para que cada uno pueda ver de qué se trataba y la
canción sonaba fuerte para que todos pudieran oírla. Ellos mostraron interés y entusiasmo
al observar y escuchar de lo que se trataba la canción, inclusive muchos realizaron un
barquito de papel mientras sonaba la canción. Ese día el intercambio oral entre
docente/alumnos resultó enriquecedor y la mayoría del curso participó.

El segundo ítem de observación para el diagnóstico áulico son los aspectos pedagógicos
que se describirán a continuación:

El estilo de enseñanza de la docente de Prácticas del Lenguaje y Cs. Sociales se

considera que es en el primer área nombrada de tipo constructivista, ya que propone
situaciones de lectura a través de ella y por ellos mismos, sobre todo, donde les permite a
los estudiantes reflexionar sobre lo leído; logra generar un puente didáctico entre el tema
a abordar en las lecturas y la realidad de los niños. Por ejemplo, trabajaron un fragmento
de la novela “Historia de un amor exagerado” donde luego de la lectura pudieron
comprender que la misma se trataba de los miedos y prejuicios a lo diferente, donde con
la orientación de la docente pudieron reflexionar respecto a la diversidad y comprender
que todos somos seres únicos por eso somos diferentes, pero siempre igual de valiosos y
merecemos el mismo respeto.

Cada vez que los estudiantes deben leer una narración, la docente les recuerda de la
importancia de la entonación al leer y respetar todos los signos que en ella se encuentran
(como puntos, comas, signos de admiración o exclamación, etc.) para que la lectura sea
amena y comprensible.

Para las clases de esta área si bien tienen un manual enviado por el Ministerio de
Educación y un novela llamada “Las aventuras de Huckleberry Finn”, las utiliza muy poco,
suele traer material didáctico tomado de otros lados. Para cada una de las lecturas suele
ponerlos en contexto y si la narración lo hace posible lo relaciona con situaciones de la
cotidianidad de los niños. También utiliza recursos como videos o audios de música con
canciones o historias, lo cual motiva y entusiasma a este curso con una participación más
activa de la habitual.

Respecto al área de Cs. Sociales, su enseñanza es más del tipo tradicional. Suelen
utilizar el manual enviado por el gobierno “Socialmente 5° ciencias sociales” y las
actividades consisten en leer y responder cuestionarios o completar crucigramas. La
maestra explica, a veces da material ampliatorio (sobre todo si se trata de algún prócer en
días de efemérides) y con ello deben contestar cuestionarios donde sus preguntas tienen
las respuestas casi textuales en el manual. En sus carpetas los niños tienen separado
dentro del área, las clases habituales de las actividades de efemérides.

El estilo de enseñanza de la docente de Matemáticas y Cs. Naturales es muy parecido al

de la otra docente.

En el área de matemáticas su estilo de enseñanza es constructivista, enseña cada tema a

través del planteo de problemas, ejemplificándolo con situaciones del conteo cotidiano, lo
que ayuda a que los estudiantes puedan comprender. Además también utiliza recursos de
materiales concretos, como el ejemplo nombrado de las fracciones donde utilizó papel
glasé y cartulina para explicitar las partes en que se puede dividir un entero.
En cambio, en el área de Cs. Naturales su modo de enseñar es de un estilo tradicional.
Todas las actividades brindadas a los alumnos están sacadas del libro enviado por el
Ministerio de Educación. En la mayoría de las clases leen en voz alta un fragmento del
libro del tema a abordar, luego les va explicando de a una las preguntas tomadas de dicho
libro y las responden textual del mismo. Cada actividad queda registrada en sus
cuadernos.

Ambas docentes brindan actividades en las cuales, en su mayoría, ellos participan

espontáneamente. A veces, en la primera hora se observa que a algunos estudiantes les
cuesta arrancar debido a la fatiga de haberse despertado recientemente, pero lograr
concentrarse una vez despabilados.

Además, ambas maestras en sus clases indagan los saberes previos de los estudiantes
retomando algo puntual de clases anteriores o visto en años anteriores. La respuesta a
esta indagación suele ser satisfactoria. Por ejemplo en la clase de ciencias naturales
donde verían el contenido de “la alimentación”, la docente los invitó a recordar la clase
vista de los sistemas del cuerpo humano y les preguntó: ¿cuáles tendrían relación con
este tema?, a lo que ellos lograron nombrar el sistema digestivo y con la guía de la
docente también al sistema circulatorio por la absorción de nutrientes.

El horario de entrada a la escuela es de 7:50 hs y el de salida a las 12:00 hs. La

institución escolar posee algunos de los ritos y rituales que nombraremos a continuación:

 Los niños al ingresar a la institución forman filas en un lugar fijo para cada grado.
 Las filas no se dividen entre varones y mujeres sino que son mixtas, manteniendo
la postura en forma firme y ordenada.
 Una vez que todos los niños ingresan, los auxiliares cierran las puertas y un
docente es elegido como representante para comunicarle a los niños qué se
saludará a la bandera con la canción “Aurora” y pasa un integrante de cada curso
para sostener dicha bandera.
 Al finalizar el saludo a la bandera la misma docente elegida les comunica a los
niños los horarios que tienen para comprar en el recreo. En el primer recreo debe
comprar primer ciclo, en el segundo recreo segundo ciclo y en el tercer recreo
ambos. También les recuerda que los papeles van dentro del cesto de la basura y
que no se puede correr en los recreos, ni tampoco jugar dentro de los baños.
 Por indicación de la misma docente van a las aulas en el orden de las dos filas de
cada grado.
 Los horarios de recreo: 8:50 hs es el primero, 9:50 hs es el segundo y el último es
a las 10:50 hs.
 En los recreos las docentes cuidan los baños y el patio (cada docente va rotando a
medida que pasan los días).
 Al finalizar los recreos se forman en fila e ingresan cada grado con su docente.
 Los horarios del comedor donde los niños van de 11.35, 11.40 hasta 11.50 hs y en
las mañanas alrededor de las 8.30 hs donde les dan el desayuno (té, matecosido o
leche chocolatada con pan con dulce, galletitas o magdalenas), uno de los
porteros trae los vasos y les sirve la infusión, y otro reparte lo comestible.
 Antes de salir al primer recreo deben juntar los vasos para que los lleven los
auxiliares a la cocina. (El desayuno se les sirve a todo el que quiera y al almuerzo
asisten alrededor de 6 niños de 5°A).
 A las 11.50 hs los estudiantes esperan formados por grados en el zoom.
 Antes de salir, alguna de las docentes les habla de los inconvenientes que se
presentaron en el día y suelen llamarles la atención por no hacer silencio para
poder despedirse. Los saludan con un habitual “hasta mañana chicos” y se retiran
por grados con su maestra.

En el aula, específicamente:

 Siempre escriben la fecha y un título en sus cuadernos antes de escribir la

actividad realizada o a realizar.
 Cuando les sirven el desayuno o reciben otro tipo de ayuda por ejemplo de sus
mismos compañeros por cortesía deben decir “gracias”.
 Si utilizan los manuales que están en el armario, uno o dos de ellos se encargan
de buscarlos y repartirlos a todos.