NDICE INTRODUCCIN ................................................................................................ 0 LA VIDA EN LA ESCUELA SECUNDARIA Y SU ENTORNO ........................... 3 Datos de la escuela................................................................................... 3 Descripcin de los espacios escolares .....................................................

..... 5 Caractersticas del contexto social y cultural ............................................ 7 La vida en la escuela secundaria .............................................................. 8 Los actores de la escuela secundaria y las funciones que realizan. ....... 11

LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA SECUNDARIA .................................. 13 El saln de clases y sus materiales ........................................................ 13 Actitudes de los alumnos en las asignaturas observadas ....................... 15 Realizan diversas actividades en el saln con los alumnos .................... 16 Aspectos biolgicos y psicolgicos. ........................................................ 17 Aspectos psicolgicos ............................................................................. 18 Interaccin alumno- alumno y alumno-maestro ...................................... 19 Actividades de aprendizaje en el aula y otros espacios .......................... 20 La importancia de ser maestro ................................................................ 20 Actividades de enseanza ............................................................ 21 Comunicacin didctica, materiales y recursos. ........................... 22 Evaluacin .................................................................................... 23 Apoyo de la familia en la educacin de sus hijos. ................................... 24

LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO EN LA ESCUELA SECUNDARIA ....... 25 Organizacin de comisiones, comits, y colegiados ............................... 26 Distribucin y uso del tiempo .................................................................. 27 Uso de los materiales e instalaciones del plantel .................................... 30 La disciplina escolar ................................................................................ 35 La organizacin de actividades de carcter general ............................... 38

CONCLUSIN .................................................................................................. 40 BIBLIOGRAFA ANEXOS

INTRODUCCIN
Nunca consideres el estudio como una obligacin, sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber. Albert Einstein La educacin secundaria hace referencia a diversas formas de estudio y aprendizaje que llevan al joven a ir definiendo su identidad y as mismo llegar a un aprendizaje significativo, que le sirva para llevarlo a la prctica en su vida cotidiana. De este modo, empiezan a desarrollar formalmente sus capacidades fsicas, mentales, intelectuales al mismo tiempo que van desarrollando su pensamiento crtico y analtico que lo llevar a formarse como una persona responsable de sus actos y hechos a lo largo de su vida. As mismo pondr en marcha sus valores y habilidades aprendidas a lo largo de su paso por dicho nivel. A continuacin se presentan tres captulos de anlisis sobre las situaciones que se pueden presentar en las escuelas secundarias y que pueden dificultar la estancia de los alumnos las escuelas, las cuales los docentes debern captar para tratar de remediarlos. En el siguiente texto daremos a conocer de manera general nuestras observaciones en las tres visitas de observacin en las Escuela Secundarias, Valentn Gmez Faras, Tcnica No.103 y Dr. Jos Mara Luis Mora con el propsito de analizar e interpretar las funciones de una jornada de trabajo escolar donde nos enfocamos principalmente en la observacin del

comportamiento de los jvenes de este nivel, especialmente en los alumnos del segundo grado, ya que ellos reciben la materia de Fsica, asignatura de nuestra especialidad en la licenciatura de educacin secundaria.

En estas jornadas de observacin nos percatamos del entorno y contexto de las diferentes escuelas secundarias, su infraestructura como son aulas, laboratorios y otros edificios escolares importantes para la enseanza del nivel secundaria, los datos estadsticos para la interpretacin, as como al estudiante de educacin secundaria con respecto a su comportamiento, gustos y acciones dentro y fuera del aula limitado al espacio escolar, sus relaciones con otros alumnos y maestros diferenciando las diversas sub-culturas que estos presentan en la escuela. El estudiante de este nivel es un adolescente que est pasando por diversos cambios biolgicos y psicolgicos, donde nosotros analizamos, de manera general los diversos aspectos que influyen en su formacin. Tambin se hablara sobre la relaciones de trabajo en el interior del aula, y la manera en la que el maestro fomenta el inters por su materia. Les invitamos a conocer nuestro punto de vista acerca de todos los aspectos que ocurren en una jornada en la escuela secundaria.

LA VIDA EN LA ESCUELA SECUNDARIA Y SU ENTORNO

Datos de la escuela Primera Visita Nuestra primera experiencia como observadores fue en la Escuela Secundaria Valentn Gmez Faras turno matutino con clave 07ES374-22 de modalidad general, ubicada al norte de la ciudad en la colonia 24 de junio, dicha escuela es una de las ms populares en Tuxtla, como lo veremos adelante, ya que es una de las ms prestigiadas en todo el municipio. En esta escuela el director es el profesor Rigoberto Jimnez Conde que es el encargado de los dos turnos en esta institucin. (Anexo 3) La escuela se encuentra en una zona muy transitada y con muchos establecimientos de varios tipos frente de ella. Sobre la calle principal de la institucin se pueden apreciar diferentes rutas de transporte pblico que hacen de esta zona un tanto peligrosa para los estudiantes. En tanto a establecimientos podemos encontrar tiendas de abarrotes, cibercafs, cocinas econmicas y uno en mi punto de vista un tanto peligroso es un cervecentro. El colindante principal de la institucin en el lado norte es el mercado 24 de junio, y en la parte sur de la escuela se encuentra un terreno baldo de gran extensin, adems de estos dos colindantes se encuentra tambin de lado oeste una zona habitacional. Segunda Visita Nuestra segunda experiencia de observadores fue en la Escuela Secundaria Tcnica e Industrial N 103, con clave E07DST018T del turno matutino. Esta escuela se encuentra en la colonia las Granjas al norte de la ciudad y su llegada es un tanto difcil para las personas que no conocen, puesto que el nico 3

acceso es sobre la calzada al can del sumidero. El director de esta escuela es el profesor Roberto Rosales de la Rosa quien de la mano con la subdirectora la profesora Juana Fuentes Castillo hacen que la E.S.T.I. 103 sea la escuela de preferencia de la mayora de las personas de dicha colonia. (Anexo 4) La institucin se encuentra en una zona peligrosa, no por ser muy transitada, sino por los diferentes grupos de bandas de jvenes que en ella arriban. Adems la secundaria visitada no tiene muchos colindantes importantes o que reflejen un cambio en la conducta de los jvenes ya que la nica referencia para encontrarla es una iglesia a dos cuadras al lado este. Tercera Visita Nuestra tercer y ltima experiencia en calidad de observadores fue en la Escuela Secundaria del Estado Dr. Jos Mara Luis Mora con clave 07EES0183G del turno matutino. Esta institucin se encuentra ubicada en la colonia Albania Alta que esta al norte de la ciudad. El director de dicha escuela en el turno matutino es el profesor Reynaldo Segovia Mass en coordinacin con el profesor Felipe Orozco fuentes quien es el subdirector y personal que nos atendi en dicha visita realizada por nosotros. (Anexo 5) Alrededor de dicha escuela se encuentran distintos establecimientos de abarrotes y taqueras adems de dos cibercafs en la esquina de esta. La calle anexa a la escuela es muy transitada puesto que por ella pasan distintas rutas de transporte pblico. La escuela secundaria Luis Mora tiene a un costado como colindante principal la escuela Normal Superior.

Descripcin de los espacios escolares

Los espacios escolares de cada institucin son de antemano distintos, por que se encuentran ubicados en diferentes contextos sociales. Prueba de esto es que en la primera visita nosotros pudimos ver que la infraestructura de dicha escuela esta en muy buenas condiciones a comparacin de nuestra ltima visita. Se puede observar que la primera escuela visitada cuenta con salones en un muy buen estado, adems de todos los espacios que se necesitan para una buena educacin y aprendizaje. Sobre los salones de la primera visita estos son aptos para que en ellos entren alrededor de 40 alumnos por cada uno de ellos. Lo contrario pasa en la primera y segunda visita, por un lado la secundaria tcnica necesita un poco ms de mobiliario para que los alumnos no se queden sin bancas o se ubiquen en sillas que no son adecuadas para recibir clases, y por otro lado los salones de la secundaria del estado necesitan, adems de mobiliario, ms espacio para que en ellos se ubiquen aproximadamente 35 alumnos, esto causa, como bien dice Vicente Mayorga problemas de hacinamiento (Mayorga Cervantes , El funcionamiento de la escuela secundaria y las condiciones del trabajo docente, 1999) En cada saln de la primera visita se pueden observar alrededor de 40 sillas para los alumnos, adems de una buena iluminacin y con ventilacin ptima, cada saln cuenta con un pizarrn acrlico y uno verde para gis. En la mayora de los salones de la segunda escuela visitada se cuenta con un pizarrn acrlico y alrededor de 6 salones cuentan con un pizarrn de gis. En La Escuela Secundaria del Estado visitada en la tercera ocasin nos dimos cuenta que le falta ms material de apoyo para el maestro, es decir la mayora de los salones cuentan apenas con un solo pizarrn de gis y en algunas ocasiones estos pizarrones estn en mal estado. 5

Sobre los espacios extraescolares de cada escuela visitada podemos decir que en la primera escuela se cuenta con varios espacios dedicados ya sea para la enseanza de diversas clases culturales y artsticas como: danza, cocina, costura, msica. Adems de un centro de computo y un taller de carpintera, en nuestra ltima visita solo pudimos observar un pequeo saln en mal estado para la ubicacin de la biblioteca, el saln de danza de la tercera escuela no cuenta con lo necesario como la primera que tiene el piso de cemento, caso contrario a la primera escuela que es de madera. Sobre la segunda visita podemos decir que como es de modalidad tcnica no cuenta con un taller de danza pero si con taller de computacin y mecanografa. En la primer y segunda visita pudimos ver algo en comn, es la ubicacin de los salones ya que en estas escuelas algunos salones se encuentran en segundos pisos y esto hace que la infraestructura tenga una estructura mas agradable o si bien es decirlo una buena presentacin y un prestigio destacado. Nuestra ltima escuela visitada no cuenta con taller de computacin, esto hace que esta escuela visitada no avance en el desarrollo tecnolgico, y no poder capacitar a sus alumnos en el mbito de las computadoras lo cual puede llegar a repercutir en el transcurso de todo su nivel medio superior y superior del alumno. En nuestra opinin, podemos decir que en las primeras dos visitas las escuelas cuentan con lo necesario, en cuanto a infraestructura, para una

educacin agradable y una buena estada para el aprendizaje y educacin. La tercera escuela visitada esta muy atrasada en el aspecto de infraestructura, si bien cuenta con lo necesario que son salones, sillas pizarrn, etc., para una buena clase, le falta mucho apoyo por parte de las autoridades educativas para que esta escuela se encuentre en una posicin mejor y poder compararla con las otras dos visitas y porque no decirlo con otras escuelas de prestigio. 6

Caractersticas del contexto social y cultural

El contexto social y cultural de cada escuela visitada es obviamente diferente. La primera visita de antemano nos agrad mucho porque el acceso a ella es bsicamente fcil puesto que su ubicacin es muy buena en la ciudad. Adems sobre la calle principal de esta escuela transitan diferentes rutas de transporte pblico lo que hace mas fcil la llegada a dicha institucin, sobre esta escuela como mencionbamos anteriormente se encuentran diferentes establecimientos ya sea de comidas, cibercafs y mas aun uno en particular inadecuado; un cervecentro el cual puede propiciar una atraccin mas al joven estudiante ya que por as decirlo el estudiante se encuentra en una edad de querer experimentar distintas cosas ya sean malas o buenas por lo cual este establecimiento en lo particular se encuentra mal ubicado. El contexto en donde se encuentra nuestra escuela secundaria visitada por segunda ocasin no es muy conocido ya que esta un poco abandonada y solitaria, esta muy al norte de la ciudad en la colonia las granjas, adems de que sobre esta escuela no hay nada colindante que nos de referencia de ella, el aspecto social y cultural de esta es muy pobre, la mayora de los alumnos y alumnas son llevados por sus paps a la escuela ya que esta un poco peligrosa por los distintos tipos de grupos sociales de jvenes que molestan o llegan a enamorar a las alumnas. Lo mas relevante es que las autoridades de la localidad no hacen nada por poner a alguien de seguridad o que este al pendiente en la entrada y salida de esta escuela. En la ltima escuela visitada pues como es anexa a nuestra escuela la manera de llegar es muy fcil adems de que transitan diferentes rutas que viajan desde el centro hasta las colonias cercanas a la Albania Alta, mas sin embargo la calle de la entrada de esta escuela esta en mal estado y propicia un aspecto sucio o desagradable para algunas personas. De manera similar a la 7

escuela secundaria visitada por primera vez en sus alrededores se encuentran distintos establecimientos ya sean cibercafs o puestos de tacos lo que hace que sobre la calle de la escuela no se encuentra tan solitaria aunque al igual que la segunda visita no dejan de reunirse los distintos grupos de jvenes que van con intencin de enamorar a las alumnas de dicha escuela. La vida en la escuela secundaria

En nuestras distintas visitas a las escuelas ya mencionadas nos pudimos percatar de algo en comn que tienen estas, la llegada de los alumnos, en cada escuela los alumnos llegan alrededor de las 6:30 a.m. en compaa de sus padres e inclusive de sus abuelos, pero tambin una buena parte de los alumnos llegan solos o en transportes escolares. En nuestra primera visita nos dimos cuenta que estos alumnos arriban en compaa de sus mams y abuelos desde muy tempranas horas del da, aunque la escuela se encuentra aun cerrada los alumnos esperan hasta las 7:00 a.m. para poder acceder. Dicha escuela cierra sus puertas a las 7:10 a.m. y no deja entrar a ningn alumno a excepcin de que sea por alguna causa extrema o que lleguen en compaa de sus paps. En la entrada de esta escuela se encuentra la prefecta la cual supervisa la manera en que estn portados y vestidos los jvenes. (Anexo 6) Los hombres de cabello corto y bien faldados, sin aretes o cortes de cabello extravagantes. Las mujeres sin maquillaje, sin las uas pintadas y con uniforme muy bien colocado. Despus de esta revisin los alumnos entran a sus respectivas clases. En esta escuela la modalidad que manejan es el cambio a distintas aulas taller segn sea la materia que marque su horario de clases. En nuestra observacin nos percatamos de que esta actividad hace que los alumnos se distraigan un poco de la clase tenida anteriormente, los estudiantes

hacen sus necesidades fisiolgicas adems que pueden utilizar este tiempo para platicar con los distintos pares o bien hacer alguna tarea pendiente. Alrededor de las 10 de la maana, poco antes de la hora del receso, un alumno de primer grado fue agredido por un alumno de tercer ao, el motivo fue una discusin por un juego de pelota, lo cual provoc el enojo del alumno de tercero, que rpidamente lo golpeo en la cabeza dejndole un

fuerte moretn. Nosotros rpidamente acudimos con el nio agredido y lo

llevamos a la direccin para tratar el asunto.
Tomado del diario escolar.

Lo expuesto en el cuadro anterior nos da claro ejemplo de que, si bien, a veces hay momentos tranquilos fuera y dentro de cada aula o ya sea en una clase, tambin se tornan ambientes complicados para el alumno con distintos problemas internos. De manera imprevista al llegar las 11:00 a.m. todos los alumnos salieron de sus salones puesto que a esa hora empezara una actividad interna de la escuela; se llevaron a cabo las votaciones para elegir al nuevo consejo estudiantil, esta actividad acorto las actividades normales de clases lo que hizo que a partir de las 12:00 a.m. se terminaran las clases. Esta actividad de consejo estudiantil no estn presentes en las otras dos visitas, as que nos pareci una excelente actividad ya que de no se da en muchas escuelas y es parte de la cultura y la sociedad de cada individuo y en esta actividad ejercen sus derechos para elegir a un representante. De manera similar la entrada de la segunda escuela visitada es a las 7:00 a.m., como mencionbamos anteriormente la ubicacin de esta escuela hace un ambiente un tanto hostil y peligroso por eso los padres de familia acompaan a la mayora de sus hijos. La manera de revisar a los alumnos no 9

es tan estricta como la de la primera escuela pero de igual forma el prefecto se percata de quien porta bien el uniforme y el que no lo porte bien lo regresa a su hogar y no los deja entrar si no regresa con su tutor. A diferencia de la primera visita los alumnos reciben a los maestros en sus respectivos salones, y esto hace que no se pierdan minutos en cuanto a la educacin de cada alumno. Debido al aspecto sociocultural en la que la que se encuentra esta institucin, los alumnos son muy educados, la mayora de ellos son de una clase social media o media baja por lo cual, como bien sabemos reciben una educacin distinta a otros jvenes de una clases social ms alta y se nota rpidamente que saben respetar a sus mayores o apersonas desconocidas para ellos. Este aspecto fue uno de los que nos agrad ms en esta visita porque a diferencia de la primera escuela visitada y la ltima escuela, en esta en cada saln se nota un ambiente relajado, muy fcil para que el maestro pueda dar una buena clase. Al igual que en la primera visita, y por las fechas en las que fuimos a este recinto escolar, las clases se suspendieron a partir de las 11:00 a.m. debido a las actividades escolares de da de muertos que por ser parte de nuestra cultura se llevaron a cabo. En nuestra ltima visita si tuvimos una jornada completa de trabajo, empezando como las dems escuelas a las 7:00 a.m., pero como es costumbre los alumnos llegan desde antes a este recinto escolar. Como esta visita fue un da lunes pudimos observar cmo se lleva a cabo los honores a la bandera (Anexo 7), es de recalcar que esta actividad no fue observada en las otras instituciones visitadas lo cual nos llam mucho la atencin ya que en esa escuela se hace de una manera muy peculiar, por ser escuela del estado, la msica es en vivo. Despus de la hora de entrada y del homenaje el director anunci a todos los profesores de nuestra llegada. 10

Como es de esperarse en esta escuela los alumnos se quejaron mucho por falta de bancas o bien que las bancas que se tienen estn en un muy mal estado y esto provoca que no puedan escribir bien o estn incmodos al recibir sus clases. Despus de tres mdulos lleg la clase de Educacin Fsica la cual para los alumnos fue una clase des estresante y pudimos darnos cuenta de que el profesor utiliza una estrategia muy bien realizada que constaba de que las porteras las colocaba al revs esto lo haca para no golpear las ventanas de los salones y de la biblioteca, esto se hace porque no hay en esta institucin una cancha apropiada para dichas actividades (Anexo 8). En el lapso final de nuestra jornada de trabajo nos pudimos percatar que la salida del turno matutino es por otra puerta distinta a la de la entrada puesto que en esta institucin se reciben tambin a los alumnos de turno vespertino. Las clases terminan alrededor de la 1:20 a.m. En la salida de esta escuela la mayora de los alumnos se dirigen a sus distintos hogares, algunos se quedan platicando o jugando con sus amigos y otros esperan hasta la llegada de sus padres o del transporte escolar para regresar a sus casas. Los actores de la escuela secundaria y las funciones que realizan. nos

Los docentes de las escuelas visitadas en la primera y ltima visita

parecieron muy eficaces, puesto que en sus clases mantenan al grupo muy controlado, hacan que su clase no fuera aburrida y tambin que los alumnos participaran en ella, los profesores no perdan mucho tiempo en pasar lista y hacer otras actividades de tipo administrativas. (Mayorga Cervantes, La vida en la escuela secundaria y su entorno, 1999) En la segunda visita a la escuela secundaria tcnica algunos profesores nos parecieron un poco distrados o bien decirlo con falta de educacin, a pesar 11

de que la mayora de ellos egresaron de la misma escuela en que nosotros estudiamos actualmente, estos docentes nos atendieron de una manera hostil y con una actitud la cual no nos pareci correcta hacia nuestras actividades. A pesar de esto en la escuela visitada por segunda ocasin, los profesores que en ella estn no tienen un perfil en educacin secundaria como el que nos estn formando a nosotros (Anexo 9), algunos son ingenieros, mdicos, abogados, etc. Lo cual nos dice la falta de tica y poco profesionalismo de cada uno de ellos. (Hernndez, 1987). Los padres de Familia dentro y fuera de la institucin. Los padres como pieza fundamental para la educacin de sus hijos, estuvieron presentes en cada una de las escuelas visitadas. En la escuela visitada por primera ocasin se puede constatar que los padres de familia preocupados por sus hijos son muy pocos y la mayora de ellos trabaja desde muy temprano, caso contrario en la escuela tcnica en donde los padres de familia se vieron ms en compaa de sus hijos, esto no nos quiere decir que los padres no trabajen, si no que por el contexto social en que se encuentran y sabiendo que es una zona un tanto abandonada, ellos tienen la preocupacin y la responsabilidad de llevarlos hasta la puerta de su escuela. En la ltima escuela secundaria general visitada se puede observar que son pocos los padres de familia que llevan y traen a sus hijos, la mayora de ellos son gente que tambin tiene que trabajar pero a la vez necesitan estar seguros de que sus hijos se encuentran bien para empezar sus actividades escolares

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LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA SECUNDARIA

El saln de clases y sus materiales El aula escolar es el espacio preciso para la imparticin de las clases. Es ah donde se realiza todo el trabajo didctico y pedaggico que sirve como base y medio para que los alumnos adquieran los conocimientos que se dan con respecto al grado que estn cursando. La educacin, dentro del contexto escolar, supone una situacin comunicativa y un fenmeno de tipo colectivo. Dado eso la principal funcin del aula de clase es el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje. En la actualidad, el hecho educativo es un proceso de interaccin

constante entre los factores sociales, ambientales y culturales. Es as que el lenguaje en el aula es un vehculo a travs del cual se transmiten los saberes escolares. La utilizacin de los materiales se puede asociar a una materia en particular, sobre todo, en los casos donde se requieren unos recursos didcticos especficos (laboratorios, talleres, etc.) o a un profesor especfico. En este ltimo caso, muchos profesores y a menudo los estudiantes que acuden a la escuela, pueden asistir a todas sus lecciones en una misma aula. Los maestros manejan un lenguaje correcto, sin groseras, apodos o palabras coloquiales y sencillas; son explcitos al explicar, casi no usan tecnicismos y cuando mencionan alguno explican el significado. La utilizacin de materiales educativos es muy importante para el aprendizaje ptimo del alumno y es una forma fcil de llamar la atencin y de que este encuentre un gusto por la clase. 13

Por lo general dentro de las aulas haban: un librero que contena libros de apoyo para el maestro (algo que hara muy interesante la clase), sin embargo, el profesor haca caso omiso a estos materiales y se reduca simplemente a utilizar el libro que la secretara proporciona al alumno de manera gratuita, siendo esto algo ineficiente porque varios de los alumnos no llevaban su libro por olvido o por desinters, esto segn los mismos alumnos. Se supone que cada maestro maneja su propio material didctico, se observo que pocos profesores utilizaban esta herramienta de apoyo durante las observaciones nos dimos cuenta que los nicos que llevaron este tipo de material fueron: La profesora de Ingls utiliza libros con actividades, tambin tenia una

grabadora donde utilizaba villancicos navideos para mejorar su pronunciacin. El profesor de Ciencias I se limit exclusivamente al manejo del libro lminas.

de texto y unas

Y en los talleres como informtica, costura, dibujo tcnico y el de

electrnica. En las escuelas que nos toco observar distinguimos: Asientos para cada alumno. El saln es demasiado reducido, pues los alumnos estn muy hacinados. Est construido a base de block, con techado de concreto, y su pintura est un poco deteriorara. Cuenta con una ventana grande al lado de la puerta, con barandal de acero. Hay un pizarrn acrlico, que por lo general es usado para anotar las actividades de las materias. 14

 Tiene libreros viejos de madera, con libros de conceptos bsicos y guas de aprendizaje, adems de diccionarios para el uso de los estudiantes. Hay una televisin para el uso de los jvenes, pero no lo utilizan por falta de seal y de otros materiales con los que se debera trabajar. La mesa del profesor deteriorada. Segn el autor Vicente Mayorga Cervantes, (Mayorga Cervantes, El funcionamiento de la escuela secundaria y las condiciones del trabajo docente, 1999) comenta que el estado fsico en que se encuentran muchas secundarias en Mxico constituyen un factor que influye en el tipo de servicio que se ofrece a los alumnos. Esto se refiere al tamao de las aulas, tambin se deben considerar los laboratorios, los espacios para las actividades tecnolgicas, de Educacin Fsica, biblioteca y otros anexos, no olvidando los materiales con los que cuentan los maestros para ensear. Actitudes de los alumnos en las asignaturas observadas

Dentro de los salones observados, se daba una buena interaccin entre los alumnos y el docente (excepto un caso con un profesor de Espaol), pues existe una buena comunicacin y se nota que hay confianza entre ambos. Por lo que se percibe un ambiente de trabajo muy agradable, de confianza entre maestro-alumno, el profesor permite participar a los jvenes durante el

transcurso de la clase, a travs de diferentes estrategias didcticas, como las siguientes: Por medio de fichas, el maestro elige al azar a un estudiante, el que tendr que aportar algo al tema en desarrollo. Participaciones voluntarias.

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 El profesor solicita participacin a los alumnos que estn distrados (platicando, molestando a los dems o realizando una actividad diferente a la clase), para un mejor aprendizaje y lograr que el grupo preste atencin. Exposiciones de temas de inters, por ejemplo: el embarazo, los mtodos anticonceptivos, las adicciones, entre otros relacionados con las diferentes materias. Resolucin de problemas matemticos (operacin con nmeros y signos) Todo ello contribuye a que las clases sean entendibles y dinmicas, en la que se d participacin de todos, sin excepcin alguna, y propiciar en ellos nuevos hbitos, como la socializacin, la expresin de ideas individuales, el respeto a la opinin de los dems, etc., e ir construyendo un aprendizaje permanente Realizan diversas actividades en el saln con los alumnos

En las visitas realizadas pudimos observar que las actividades realizadas dependieron directamente de diversos factores la materia, el tema, el profesor y el tiempo. En Ingls los alumnos participaron pronunciando el tema y las palabras que la maestra indicaba, aunque no a todos se les facilita de la misma manera. Tambin pudimos observar que la maestra hacia una dinmica, puso a los alumnos general. Para la materia de Ciencias los alumnos tienen que investigar lo que vern en la siguiente clase, para comentar entre todos el tema y sacar 16 a cantar y eso atrajo mucho la atencin de los alumnos en

conclusiones, de esta manera se facilita el desarrollo de habilidades intelectuales y de comunicacin en los alumnos. El profesor de Espaol pone a participar a los que estn distrados y para ahorrarse tiempo sella las tareas y no las revisa una por una, esto podra tener sus desventajas porque no corrige los errores directamente, pero lo compensa con los debates que organiza en su clase donde participan la mayora de los alumnos y pueden resolver las dudas o corregir errores. En Artes el catedrtico trataba de aumentar las habilidades de dibujo, pintado incluso la danza. En Matemticas la resolucin de problemas aritmticos como

sustracciones, adiciones y problemas simples donde se trabajara su capacidad de raso cio. Aspectos biolgicos y psicolgicos. La adolescencia ha sido considerada como un perodo crtico de desarrollo, los autores dramticos y los poetas han abundado las referencias a los "aos tormentosos" comprendidos entre el final de la niez y la edad adulta nominal. Los que han estudiado cientficamente la conducta han propendido tambin sealar que la adolescencia representa un perodo de tensiones particulares en nuestra sociedad (Hall, 1904) Los aspectos biolgicos a los que nos enfocaremos en el presente trabajo, tomaremos los ms relevantes, como la edad promedio de los adolescentes, el sexo, el peso y la estatura aproximada, ya que engloban los rasgos principales que constituyen a los alumnos de las escuelas observada. En cuanto a cambios biolgicos podemos resaltar los siguientes: a) Crecimiento corporal de huesos y msculos. b) Aumento de la masa y de la fuerza muscular, ms marcada en el varn. 17

c) Cambios en la voz. d) Olor corporal. e) Aparicin de bellos como barba y bigote. f) aparicin de caracteres sexuales secundarios. Los adolecentes que pudimos observar se ven en constante desarrollo, experimentando nuevos cambios, siendo ms notorios durante la pubertad; est etapa da paso a la adolescencia y el principal rasgo de la pubertad es que durante dicha fase el individuo no es ni adulto ni nio si no que se encuentra en una transicin entre ambas. Aspectos psicolgicos a) Bsqueda de s mismos de su identidad b) Necesidad de independencia. c) Tendencia grupal. d) Manifestaciones y conductas sexuales con desarrollo de la identidad sexual. e) Contradicciones en las manifestaciones de su conducta. f) Relacin conflictiva con los padres. g) Tendencia hacia el egocentrismo. En el aspecto psicolgico, los jvenes se empiezan a preocupar ms pos su aspecto fsico, esto se da ms en el sexo femenino, durante el esta etapa se inicia a pensar, criticar, a formular dudas y de estas dudas inician la experimentacin, visualizar su futuro o relacionarse con los dems. Es aqu donde todos los adolecentes inician a buscar su identidad, muchas veces siguiendo tendencias o estereotipos impuestos por la sociedad o los medios de difusin masiva y en la mayora de los casos distinguirse de los dems. 18 tratando de

Como hace mencin

Jorge valencia en la lectura Quines son los

adolecentes? (Valencia, 1996) Donde describe que son unos monstros peludos, que se juntan en hordas para hacer vandalismo o tambin pueden ser un gordito simptico que no entiende el mundo sin golosinas; o simplemente un apenado cuatro ojos. Los adolecentes en si no pueden ser generalizados dado a que son diferentes y complejos. 1. Interaccin alumno- alumno y alumno-maestro Alumnoalumno

La comunicacin entre ellos era buena ya que se notaba que todos se podan relacionar, es decir, no haba pleito entre ellos, haban momentos en los que se separaban por afinidad, y aparentemente la relacin que tenan era ms cercana pues se consideraban amigos, este resultado lo obtuvimos de entrevistar a algunos alumnos. En ocasiones un alumno contaba un chiste o hacia una broma y los dems le prestaban atencin de buena forma, una broma interesante fue el hecho de que unas alumnas salieran por un pequeo momento del saln. 2. Alumnoprofesor

En este caso la comunicacin entre ambos fue dependiendo a la materia y al profesor, existan casos donde el maestro se acercaba con un alumno, esto se pudo observar en la materia de Espaol en la hora de Ingles en escuela general. Debido a que son demasiados alumnos y las clases son cortas el maestro iba directo a su tema, lo planteaba dejaba tarea, calificaba y despus de esas actividades daba por concluida la clase, por lo tanto se poda observar que la relacin entre estos dos era escasa. 19

Actividades de aprendizaje en el aula y otros espacios

Las actividades realizadas dentro del saln de clases son muy diversas, como por ejemplo exponer, y hacer sus propios exmenes as como tambin salir a los diferentes espacios dentro de la escuela o en el aula de computacin o simplemente en la biblioteca. Estas actividades se realizan en horas de trabajo de cada materia, pero tambin hacen estas actividades en sus horas libres, investigar o preguntar con otros profesores. La importancia de ser maestro

En este subtema retomamos la importancia que tiene ser maestro, y las cosas que implica como los retos que hay que enfrentar y las actividades nuevas que hay que intentar, inventar y tambin innovar. Ser maestro trae consigo responsabilidades superiores a las de otras profesiones, retos importantes que dejan marcada la vida de otra persona, pero tambin trae recompensas grandes, satisfacciones personales, y puntos a favor del medio que rodea a un maestro. Puedo decir que para ser maestro; debemos enfrentar ciertas situaciones para poder llegar a marcar la vida del alumno, no solo saber entregarle los conocimientos y que el obtenga un aprendizaje significativo, si no ir ms all, y tambin poder marcar su vida con actitudes, habilidades y formas de pensar, que toman a travs de la tuya. Como maestros hay muchas cosas de las cuales nos podemos apoyar, desde cmo dar nuestras clases hasta llegar a tener una relacin saludable con los alumnos.

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Actividades de enseanza Aqu hacemos nfasis en las actividades que se aplican para la enseanza de cada una de las materias que se imparten en las escuelas secundarias. Estas van desde las ms sencillas hasta las ms laboriosas y que requieren que el docente este al pendiente del desarrollo de cada una de ellas. Como en las otras escuelas que hemos observado y analizado, juntamente con las lecturas realizadas en clase, hay diferentes tipos de maestros y cada uno decide cmo quiere ser, as como que actividades desarrollar e implementar durante su clase, de modo que motive y fomente el conocimiento en sus alumnos, una de ellas es la exposicin. La exposicin es la estrategia que utilizan todos los maestros en servicio, y la que usaremos los futuros docentes, este arte algunos la han desarrollado y son completamente profesionales, dado que manejan a la perfeccin su tema y logran captar toda la atencin de sus alumnos, cabe mencionar que no falta aquel alumno al que es difcil persuadirlo pero se logra encantarlo con la elocuencia de las palabras, recurriendo a intervenir con los alumnos hacindoles preguntas del tema, hacindolo dinmico, y permitiendo que los alumnos se esfuercen por comprender e investigar del tema tratado, otro recurso que se utiliza mucho son las tareas por equipo, aunque este concepto se ha desviado del verdadero fin, que sera que el alumno aprenda a trabajar y a coordinarse con ms de una persona, dado que lo que siempre pasa en los equipos es que se reparten el trabajo y cada quien se hace cargo de una parte del tema, permitiendo que todos los integrantes no tengan amplio y profundo dominio del tema o trabajo que se disponen a trabajar.

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Comunicacin didctica, materiales y recursos. Como se mencion en la parte introductoria de este tema, el ser maestro va ms all de solo intentar dar la clase impartir conocimientos, se requiere de una magna obra de coordinacin entre trabajo y comunicacin, es decir, que hay lgica si decimos que el alumno aprender, conocer y dominar el contenido si el proceso con el que se le ensea llama su atencin y provoca en l el inters que se desea, para que este se desarrolle y conozca el tema, entonces es ah donde se recure a la didctica, y a los materiales que se puedan emplear en este proceso. De ante mano sabemos que la accin comunicativa representa un papel de suma importancia para todo docente, cabe destacar que, aunque el docente cumple muchas otras funciones dentro de alguna institucin educativa, no debe obviar que es esencialmente un ser humano que participa directamente en el desarrollo humano de las nuevas generaciones. La comunicacin didctica, abarca desde que el docente entra al aula y se empieza a relacionar con el alumnado, hasta cuando l indica que su clase a terminado y decidi dejar tarea, debemos mencionar que todos los docentes tenemos la necesidad de relacionarnos con nuestros alumnos, y as crear un ambiente de confianza, en el que ellos puedan expresarse libremente, comentando sus ideas y exponiendo sus dudas, esto implica que el maestro debe estar preparado para responder acertadamente as tambin debe estar preparado para cualquier circunstancia que se d, por ejemplo puedo citar que cuando estuve en la secundaria tenia compaeros a los cuales no les gustaba trabajar en equipo porque simpatizaba con muy pocos, entonces eso provocaba que el docente a cargo, buscara alternativas de solucin a dicha problemtica, pero tena que involucrarlo en un equipo, los docentes debemos estar capacitados para distinguir cuando un alumno necesita apoyo, por lo tanto, 22

recurrimos a la pltica con ellos, para identificar cules son sus debilidades y cmo se le debe apoyar. Dentro de los materiales que se utilizan para esta prctica, es el pizarrn acompaado de la actividad, algo tradicional, que los alumnos pasen al frente y resuelvan algn problema escrito, summosle a esto las otras 30 miradas de sus compaeros y la del profesor, podemos identificar timidez en algunos casos que con trabajo del docente y padres de familia se puede eliminar y solucionar, tambin esta, el trabajo en equipo, apoyarlos para que todos trabajen, siempre impulsando que los integrantes del equipo en general conozcan el tema, y no estn divididos como comnmente se hace. Evaluacin Hemos llegado casi al final del captulo II, pero debemos mencionar la

evaluacin, un proceso que no solo se lleva a cabo dentro del aula, sino tambin fuera de ella y no solo por un profesor, sino por todos aquellos docentes que conformen el cuerpo de catedrticos de una institucin. Nosotros dentro de los temas que hemos visto en la normal esta la lectura de las patologas de la evaluacin de Santos Guerra, (Santos Guerra, 1988) en esta lectura se retoman 22 patologas, las cuales han y estn deteriorando a nuestro sistema educativo, de modo que quienes ms padecen son nuestros alumnos y docentes, en esta tercer observacin que realizamos, llegamos en temporada de evaluacin, y como era de esperarse, los docentes separaban a los alumnos unos de otros, les repartan hojas, y los cuidaban tal cual a un criminal, pasendose entre los espacios vacos de entre las sillas, el grupo que estuvimos observando estuvo muy calmado, aun con los cambios de maestro cada termino de materia, eran muy educados y a diferencia de las otras ltimas dos observaciones (es las secundarias tcnica y la general) a la

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escuela secundaria, esta escuela se notaba que estaba guiada fielmente bajo un buen mando, puesto que es de reconocer que haba mucho orden. La evaluacin que realiza el docente refleja, de cierto modo, el desempeo acadmico de los alumnos, y determina muchos factores, desde el comportamiento que tenga en clase y cmo lo consideren los docentes hasta el cmo lo traten en casa, puesto que si son alumnos destacados a quienes al evaluarlos se les asigna un 10 sern los ms respetados por todos los docentes y conocido entre sus compaeros, pero si se le asigna un 6, tambin lo conocern los otros docentes, pero a diferencia del primero ste ser reconocido como el flojo, o el mal alumno que no trabaja, y en casa si hablamos del primer caso, con sus padres la relacin ser confortable pues se har merecedor de regalas y agasajos, mientras que el segundo caso, ser deprimido por sus padres, acusndolo y marcndole de que el nico culpable de sus malas notas es l. Apoyo de la familia en la educacin de sus hijos.

La motivacin del ncleo familiar es importante, ya que l se vera inspirado con el apoyo si cuenta con apoyo de sus padres, esto fungir en el rendimiento escolar, mientras los padres apoyen de una manera positiva a sus hijos, dicindoles que el tener una buena educacin tanto en casa como en las instituciones educativas les lleva tener un futuro digno y una buena relacin con la sociedad. Se fomentan los valores universales como: justicia, respeto, igualdad, tolerancia, etc. Estos fundamentos si son inculcados de los padres hacia los hijos van a generar un inters y provocaran un buen desempeo tanto en la escuela como en todas las actividades que se realicen entre la sociedad.

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LA ORGANIZACIN DEL TRABAJO EN LA ESCUELA SECUNDARIA

En este captulo, abordamos el tema de la organizacin del trabajo en la escuela secundaria, as como su importancia y distribucin del mismo, tambin hacemos una comparacin y anlisis de lo observado a lo largo de las tres observaciones realizadas durante este semestre, y exponemos nuestra opinin crtica a cerca del tema. Tambin aportamos nuestras ideas y sugerencias para mejorar este aspecto en las escuelas. Como seres sociales necesitamos relacionarnos, pero para que esta relacin funcione apropiadamente se necesita de una buena organizacin y reparticin de trabajo y responsabilidades. Es as como funciona una escuela, bajo el mando del director, seguido por sus colegas, los docentes, y personal administrativo, y al final de esta escalera se encuentran los alumnos. La jerarqua, reparticin de trabajo, distribucin del tiempo y actividades programadas, as como el uso de materiales e instalaciones, va de la mano con la disciplina que presente cada uno de los individuos involucrados en esta organizacin. Para que un todo funcione correctamente, se necesita la cooperacin infalible de los miembros parte de ese todo, que en este caso atiende a la escuela secundaria. Ahora definamos organizacin; este trmino presenta dos referencias bsicas. Por un lado, la palabra organizacin se utiliza para referirse a la accin o resultado de organizar u organizarse. Y por otro lado, se designa con el trmino de organizacin a aquel sistema diseado para alcanzar satisfactoriamente determinados objetivos o 25

metas, en tanto, estos sistemas pueden, a su vez, estar conformados por otros subsistemas relacionados que cumplen funciones especficas. Una

organizacin ser cualquier grupo social conformado por personas, una serie de tareas y una administracin, que interactuarn en el marco de una estructura sistmica con la meta de cumplir con ciertos objetivos propuestos. Organizacin de comisiones, comits, y colegiados

Es momento de abordar nuestro primer subcaptulo, en este ahondamos a cerca de la importancia y del valor que tiene la organizacin, divididos en tres aspectos, como lo son las comisiones, los comits y los colegiados. Una comisin es la orden y capacidad que una persona da por escrito a otra para que ejecute algn encargo o participe en alguna actividad. Este tipo de organizacin es pequea y comnmente entre los docentes que conforman a la institucin. Abordemos ahora la organizacin por comits, consiste en asignar los diversos asuntos administrativos a un cuerpo de personas que se renen para discutirlos y tomar una decisin en conjunto. Como ejemplo, el comit de padres de familia, que representa un rgano importante de la organizacin de la escuela, puesto que este comit permitir la solucin a problemticas escolares tanto de infraestructura como lo que involucre el bienestar de sus hijos. Que una escuela est organizada en comits implica ventajas como: 1. Las soluciones son ms objetivas, ya que representan la conjuncin de varios criterios. 2. Se comparte la responsabilidad entre todos los que integran el comit, no recayendo aquella sobre una sola persona. 26

3. Permite que las ideas se fundamenten y se critiquen. 4. Se aprovecha al mximo los conocimientos especializados. Pero tambin representa ciertas desventajas como: 1. Las decisiones son lentas, ya que las deliberaciones son tardas. 2. Una vez constituido el comit, es difcil disolverlo. 3. En ocasiones los gerentes se desligan de su responsabilidad y se valen del comit para que se haga responsable de sus propias actuaciones. Ahora bien, retomamos nuestro tercer aspecto de organizacin, y esta atiende a los colegiados, la palabra colegiado respecta a los alumnos, miembros de la institucin educativa, los cuales tambin tienen derecho de organizarse y conformar comits segn sea lo que ellos se hayan propuesto, cabe mencionar que es importante que una persona adulta asesore e intervenga en las decisiones que este comit tome, para que puedan siempre dirigirse apropiada y sanamente. Los comits conformados por alumnos, normalmente son llamados consejos estudiantiles, y estn destinados a tratar asuntos que perjudiquen o beneficien a la comunidad estudiantil, dirigindose a los directivos responsables y a quienes puedan resolver sus peticiones o sugerencias. Distribucin y uso del tiempo

El uso y aprovechamiento del tiempo en el aula es variada, no todos los docentes desarrollan su clase de la misma manera, durante nuestras observaciones, tuvimos la oportunidad de apreciar diversas formas de enseanza. 27

El tiempo dentro del aula est muy bien ocupado, pero no bien organizado porque hay materias a las cuales se les proporciona mayores minutos debido a que son ms complicadas o son temas ms extensos. En esto estamos de acuerdo con el profesor de Matemticas que labora en la tcnica, a veces para que el tema quede bien comprendido es necesario dedicarle mayor empeo y sobre todo tiempo. Encontramos a las escuelas secundarias tcnicas y las generales, en las cuales existen diversos profesores quienes deben impartir su clase y el tema que corresponda en un determinado tiempo. Por eso en todo tipo de institucin que corresponda a este nivel educativo, el maestro debe organizar, aprovechar y distribuir muy bien el tiempo, buscando alcanzar un mayor aprendizaje en el alumno. Para presentar los diversos temas tanto el docente como el alumno realizan actividades y estrategias diferentes. Gran parte de maestros que observamos explican temas oralmente, de manera clara para que se le pueda entender con facilidad; resuelven problemas en el pizarrn, dan ejemplos y pregunta si tienen dudas o si alguien no ha entendido; despus dejan ejercicios para que realicen en ese momento, los reciben y los califican para ver si estn aprendiendo, seguidamente proporcionan tarea para llevar a cabo en la casa. Tambin sugieren que los alumnos participen, que lean en voz alta y expongan, porque esto les ayudara a adquirir con mayor facilidad

conocimientos, habilidades y poder comunicarse con otras personas fcilmente. Las causas del bajo aprovechamiento de los alumnos se ubican en la familia y el medio, as como en el nivel tan bajo de conocimiento y la poca

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disciplina con que egresan de la primaria. (Torres, "Y en secundaria voy. La opinin de los adolescentes sobre su escuela", 2000) Lo mencionado anteriormente es positivo, ya que en la escuela tcnica observada, que se encuentra ubicada a las orillas de la ciudad, el alumno dentro del saln es poco participativo, tmido y no puede desenvolverse, explicar y hablar ligeramente sobre algn tema, cuando pasaron a exponer en la clase de Matemticas, logramos captar estas carencias de habilidades. En cambio al observar a los estudiantes de la secundaria general ubicada en el centro de la ciudad, nos dimos cuenta que poseen una mayor habilidad para explicarse y tienen un mayor conocimiento, debido a que son ms participativos. Por lo cual apoyamos lo que Torres redacta, al mencionar que las causas del bajo aprovechamiento y poco conocimiento del alumno dependen del medio en el que permanecen. Diversos docentes invitan a que sus educandos, utilicen los libros para que realicen tareas y lecturas en voz alta, seguidamente realizan anlisis de lo ledo dando sus punto de vista y opinin pero no porque fueran participativos sino porque el profesor se los exiga. los maestros que trabajan en ese nivel se preocupan por comprender y apoyar a sus muchachos (Torres, Y en secundaria voy. La opinin de los adolescentes sobre su escuela, 2000) Es preciso decir que esto que explica Concepcin Torres en la lectura, se relaciona con lo que algunos profesores buscan en sus grupos, al enfocarse en que los muchachos aprendan y obtengan grandes conocimientos, habilidades y estrategias para poder desenvolverse en la sociedad y en el mundo que vivimos, de manera que consigan en un futuro prximo un buen trabajo, muchos de los docentes se preocupan y desean que sus estudiantes sean fbricas de 29

aprendizaje, no nicamente almacenes de estos. De modo que practiquen, produzcan y mejoren sus conocimientos, aumentando el saber y no solamente los adquieran y los guarden porque as de nada servir el esfuerzo del docente y del alumno. algunos no ensean porque les gusta, sino porque lo tienen que hacer e incluso sus actitudes, entran tarde o faltan muchas veces y les gusta perder el tiempo para no dar clase (Sandoval, 1998) Esto tiene una relacin muy estrecha con lo que nos coment la maestra de Matemticas de la escuela secundaria tcnica que visitamos, porque ella mencion que en las plticas que tiene con otros profesores, ellos le dicen que no se esfuerce tanto en que sus alumnos aprendan, si aunque les ensee poco o mucho, a ella le seguirn pagando igual, no importando el trabajo que desempee. Lo descrito por Torres, tambin se relaciona con lo que vimos en una escuela general, porque durante la clase del docente de Qumica se realizaron exposiciones que son mal organizadas, aunque los alumnos han estudiado el tema y tienen facilidad para expresarse, pero la atencin del resto el grupo no se encuentra ni el control del maestro existe, donde los estudiantes entran y salen del aula sin respeto. He ah donde notamos el desinters del docente por que los alumnos aprendan. Uso de los materiales e instalaciones del plantel

En este apartado hablamos del uso y el modo de trabajar con los materiales con los que cuentan las diferentes escuelas que visitamos, as como explicar algunos conceptos que son importantes para la comprensin de este subtema.

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Los materiales que forman parte de la institucin son el conjunto de elementos complementarios a la estructura bsica del edificio y sus dependencias que facilitan la tarea docente. Son las estanteras, pupitres, armarios, pizarras, etc. los equipamientos han de tener las siguientes caractersticas:

Ser flexibles y adaptarse a las diferentes necesidades o funciones educativas.

No impedir la movilidad del alumno en el centro y en el aula. Potenciar la integracin y la autonoma de todos los alumnos. Deben estar a su alcance.

Adaptarse a las necesidades educativas concretas de la etapa y el rea especfica de trabajo.

Facilitar el tratamiento de la diversidad en el aula. Favorecer la relacin entre las personas, la comunicacin y la relacin entre escuela y entorno. Lo mejor seria que todos los materiales que conforman un aula, siempre

estuvieran disponibles para los alumnos y docentes, pero lamentablemente nos encontramos con la realidad, dado que en las escuelas donde estuvimos haciendo nuestras observaciones, notamos que en la mayora de las aulas hacan falta sillas de paleta, o contaban con pupitres pero de mala calidad. El equipamiento ha de responder a la actividad que se desarrolla en el aula, ya sea especfica del rea o generalista. Estar adaptado a cada nivel o etapa educativa. Los centros educativos deben de tener un equipamiento tecnolgico suficiente, no slo en aulas especializadas, sino al alcance de 31

cualquier profesor como proyectores de diapositivas, de cuerpos opacos, de transparencias, etc. los equipamientos de las aulas especializadas deberan ser transportables para facilitar su uso en otras dependencias. La configuracin del equipamiento docente condiciona la interrelacin entre alumnos, como la distribucin de los pupitres, por lo que hay que prestar atencin a esta configuracin y hacerla lo ms flexible posible. El mobiliario y la disposicin de la clase deben favorecer tres aspectos importantes:

Acceso fcil y directo a los materiales para que los alumnos/as puedan usarlos sin ningn tipo de dificultad y fomentar la autonoma.

La presencia de lugares para la exposicin permanente de las actividades de la clase.

La libre expresin y participacin de los alumnos.

El equipamiento mvil (biombos, caones, etc.) facilita la flexibilidad. Se debe cuidar el conjunto de aspectos que conforman el diseo de la clase atendiendo a colores, decoracin, amplitud de espacios, iluminacin, etc. para crear un ambiente positivo y adecuando los diferentes objetos y elementos presentes en el aula a la edad y personalidad de los alumnos, favoreciendo la creatividad, la comunicacin y la participacin. En las tres escuelas secundarias que visitamos, se encuentran lminas del aparato reproductor; mapamundi, el sistema nervioso central, entre otras. Las nicas instalaciones que se encuentran dentro del aula son las lmparas, los ventiladores y el televisor; en los materiales existentes encontramos los pupitres de los alumnos, libreros, pizarrones y el escritorio del profesor. Ahora hablaremos del uso de las instalaciones y materiales existentes dentro de las escuelas visitadas, la secundaria general era la que constaba con 32

ms instalaciones que ayudan a que los alumnos desarrollen nuevas habilidades, como los talleres en las ramas de la mecanografa, computacin, electrnica, corte y confeccin, dibujo tcnico y electricidad. (Anexo 10) En otra escuela secundaria general y en la tcnica, observamos que cada vez que una clase terminaba, los alumnos se transportaban a las diferentes aulas para recibir sus respectivas clases, en estas escuelas, existe un saln por materia a donde los grupos recurren en el momento indicado. Cada cubculo educativo posee lminas, material didctico y libros sobre la materia que imparte el docente de dicha rea. Hay aspectos que debemos tomar en cuenta para mantener un buen espacio ulico, como la preocupacin por el espacio de la clase ha estado limitada al establecimiento de unos requisitos mnimos de tamao, esttica, luminosidad y hasta grado de higiene o calefaccin. Las recomendaciones sobre el nmero de alumnos van desde los 25 a 40 por aula, segn circunstancias. Respecto a la distribucin de estudiantes en el aula, los alumnos ms interesados se sientan ms prximos o cerca del profesor, mientras que los menos motivados se aproximan a las puertas de salida o hacia atrs, tanto como les es posible. La posicin en el centro o delante en el aula facilita el aprovechamiento, las actitudes positivas y la participacin al menos de los que estn predispuestos a participar en la clase. Los profesores se dirigen ms a los estudiantes situados en tales zonas. Los efectos persisten incluso en clases tipo-conferencia, resultado del contacto visual, gestual y dems rasgos de comunicacin no verbal- actu como factor determinante.

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En las zonas antes mencionadas se concentra sobre todo la interaccin verbal profesor - alumno. Esta rea de la clase se denomin, por varios autores, zona de accin. (Jack & Lochart, 1983) El fenmeno zona de accin ser menos prevalente en la clase en la que el profesor est menos atado a la posicin frontal y, reconociendo el impacto de la proximidad, realice el esfuerzo de interactuar con los estudiantes situados en las zonas restantes. Las clases sin ventanas, quienes defienden esta innovacin citan la liberacin del calor excesivo, del resplandor y de la distraccin, hasta la eliminacin del posible vandalismo y la oportunidad de una ms flexible disposicin de la clase. Por otro lado las crticas hablan de la falta de acceso natural al mundo externo y del peligro de reacciones claustrofbicas. Opinamos que para los alumnos es mas pesado hasta estresante estar encerrados, lo que disminuira el deseo por trabajar y mantenerse activos, sabemos que al estar sin ventanas quitamos la distraccin pero nos vemos afectados por la falta de energa solar y luminosa. Los ruidos perturbadores interfieren en las tareas intelectuales. Lo que provoca en muchas ocasiones que el docente pierda el control del grupo, en los tres acercamientos a las escuelas secundarias notamos que un grupo empieza a ser perturbado cuando hay alumnos fuera de su saln respectivo platicando o haciendo cualquier otra actividad que llame su atencin Ahora al referirnos a las instalaciones del plantel, sabemos que adems de ofertar un aula con un buen ambiente, la institucin debe ofrecer un buen espacio escolar, con instalaciones equipadas para lograr que los alumnos tambin se desenvuelvan fuera del aula, con las mejores condiciones.

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Una escuela adems de contar con aulas debe contar con otros espacios escolares como: corredores, pasillos, sanitarios, auditorio, bebederos, patios, seguridad, servicios generales y administrativos, servicios de asistencia educativa, biblioteca, rea de talleres. Los cuales debern contar con las caractersticas de una buena aula. Y mantener tambin a estos espacios escolares en buen estado para proporcionar un ambiente escolar de la mejor calidad para los alumnos a los que se les imparta educacin.

La disciplina escolar

Hemos llegado a otro subcaptulo, pero en este abordamos el tema de la disciplina escolar, analizamos la importancia que tiene y comparamos en las observaciones realizadas a lo largo de este primer semestre. Primero definamos que es la disciplina escolar, entendemos

por disciplina escolar la obligacin que tienen los maestros y los alumnos de seguir un cdigo de conducta conocido por lo general como reglamento escolar. Este reglamento, por ejemplo, define exactamente lo que se espera que sea el modelo de comportamiento, el uniforme, el cumplimiento de un horario, las normas ticas y las maneras en las que se definen las relaciones al interior del centro de estudios. Dicho reglamento contempla adems una normatividad respecto al tipo de sancin que se debe seguir en el caso de que el estudiante incurra en la violacin de la norma. En dicho caso, es posible que algunos centros pongan ms nfasis en la sancin que en la norma misma. La prdida del respeto por la norma al interior del aula de clase es conocida como "indisciplina". Aparte de las concepciones que se tengan sobre la disciplina, sta depende en gran medida del nivel de relaciones que se 35

establece dentro del aula de clase, del inters que el educador puede motivar en el educando y del nivel de comunicacin que se establece. Se puede hablar tambin de disciplina dentro de ambientes de trabajo y en general en cualquier conglomerado humano en donde la norma sea necesaria para garantizar el cumplimiento de unos objetivos. El objetivo de la disciplina escolar es sin duda la salvaguardia del orden, de la seguridad y del trabajo armnico de la educacin dentro del aula de clases. En una clase en la cual el educador encuentre difcil mantener el orden y la disciplina, los estudiantes pueden desmotivarse y tensionarse y el clima educativo disminuye su calidad, lo que puede provocar la falta del cumplimiento de los propsitos y metas estipulados por el programa de educacin vigente. La imposicin de la disciplina en algunas escuelas, por otro lado, puede estar motivada por otros objetivos no acadmicos, por lo general morales. Por ejemplo, en muchas sociedades de fuertes races religiosas, el reglamento puede subrayar una evidente tica religiosa e imponer una disciplina que va ms all del aula de clases, especialmente en lo que compete a internados. Entre los deberes pueden verse registradas normas como la asistencia, la participacin deportiva, el horario de clases, la conformacin de una estructura de autoridad al interior del grupo, un sistema burocrtico para la solicitud de permisos de salida y muchos otros casos. Dichos reglamentos externos al aula pueden ser impuestos de manera absoluta y en algunos casos pueden ser sancionados en la ms extrema circunstancia la expulsin temporal o definitiva del plantel educativo. Cada escuela debe de tener un reglamento, que debe ser respetado tanto por directivos y administrativos, como por alumnos, padres de familia, personal de intendencia y docentes, as como todos aquellos que formen parte 36

de la institucin, cabe mencionar que el reglamento, normalmente esta diseado por los docentes y directivos, sin tomar en cuenta la opinin de los alumnos. Si los alumnos mismos son autores del reglamento, es ms fcil que ellos lo respeten, a que si los docentes creen las reglas y solo le indiquen al alumnado que es lo que tienen que hacer, limitndose a solo imponer reglas y normas, dejando a un lado la interaccin maestroalumno para crear una relacin sana. En la escuela general que visitamos, ocurri un incidente, dos de los alumnos se vieron involucrados en una pequea ria, nosotros nos involucramos para detenerlos, y los alumnos que observaban comentaron que uno de ellos, quien inici el problema ya haba provocado un pleito anteriormente, los dos alumnos fueron llevados a trabajo social, para el seguimiento del caso. Antes de que comiencen las votaciones hubo un pleito entre dos nios de primer grado, el alumno agresor era el tercer pleito en el que se vea involucrado con apenas dos meses de haber iniciado el ciclo escolar. Tomado del diario de observaciones.

Lamentablemente el alumno que inici el problema, ya era conocido por la encargada del departamento de trabajo social, ella nos indic que el muchacho era de primer grado, y que desde que lleg se haba identificado como un alumno problemtico. Ese tipo de casos merecen nuestra atencin, pues hay que investigar cual es el trasfondo de lo que sucede con el adolescente, tanto en casa familia y amigos como en la escuela y compaeros de clase. 37

Para los docentes, es fcil solo sealar indicando quienes son los alumnos problemticos y que siempre andan peleando o aquellos que se distinguen por el desinters en las clases, pero la mayora de los maestros son incapaces de interesarse ms a fondo del desarrollo y de los problemas que acosan a un adolescente en esa etapa; son pocos aquellos que platican y conviven con los alumnos, sobretodo aquellos muchachos que tienen dificultades de adaptacin escolar. En la escuela tcnica, que se encontraba a orillas de la ciudad, notamos que los alumnos se mantenan tranquilos, y no hubo incidencia, notamos que los alumnos son ms dciles y cooperativos con las reglas, a diferencia de la escuela antes mencionada que se encontraba en una zona ms cntrica de la ciudad, En la escuela secundaria tcnica el reglamento escolar se encontraba en el prtico de la escuela, plasmado en una cartulina y con letra grande, a la vista de todo el alumnado (Anexo 11).

La organizacin de actividades de carcter general Es momento de hablar de nuestro ltimo subtema, la organizacin de

actividades de carcter general, en este apartado hablamos de algunas actividades que le toca organizar y coordinar a todos los miembros que conforman la institucin educativa. Hay ciertos eventos que se realizan a lo largo del ciclo escolar, ao con ao, que es necesario celebrar, como por ejemplo el aniversario de la escuela o simplemente la graduacin de otra generacin; normalmente, se hacen homenajes y se hacen algunas invitaciones a algunas figuras pblicas, como el presidente municipal en algunos casos, cuando se celebran las graduaciones, quienes ms cooperan son los maestros a cargo de los grupos de tercer grado, pues son los alumnos prximos a egresar de la institucin.

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Cuando se realizan las graduaciones, aniversarios o algn otro evento de carcter general, es ah donde se nota el trabajo de los comits que estn organizados en la escuela y tambin intervienen los padres de familia. Otro evento de carcter general, es la organizacin de simulacros en caso de algn siniestro, en este aspecto se necesita la cooperacin al 100% de todos los docentes y alumnos, dado que deben estar preparados y con suficiente conocimiento de lo que se debe hacer en caso de que algn desastre natural suceda mientras los alumnos y maestros estn en la escuela. La coordinacin de los simulacros debe estar apoyada de sealamientos y reas seguras, las cuales deben estar libres de rboles o edificios que puedan desplomarse y causar daos humanos, tambin deben estar sealadas como reas seguras. Otra actividad que requiere la coordinacin y cooperacin de todo el personal son aquellas que son llamadas como semana cultural en esta semana se realizan actividades como confrontacin acadmica, cultural, deportiva y tecnolgica, premiando a los alumnos ms destacados de las diferentes escuelas que hayan sido invitadas a formar parte de esta celebracin.

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CONCLUSIN
Las observaciones fueron prodigiosas en nuestra formacin docente pues no solo aprendimos de los adolescentes sino tambin de los profesores, que nos inspiraron a querer cambiar las tcnicas de enseanza, pues algunos no mostraban el verdadero gozo por la imparticin del conocimiento. Hemos reflexionado y analizado cada uno de los puntos a desarrollar, para poder as concluir que en la educacin quedan muchos aspectos que investigar. Los adolescentes son el centro de la escuela secundaria, comprenderlos y conocer sus cambios ha sido bsico para nuestra formacin y aprendizaje, puesto que solo de esta forma podremos aportar algo en la educacin y no reducir solamente nuestro trabajo a lo acadmico sino que ayudar al adolescente en los problemas y dificultades que tengan en la vida tambin sea una de nuestras prioridades docentes. Es necesario que llevemos nuestra disciplina de la mano con la psicologa, pues solo teniendo conocimiento de los cambios en la pubertad y la adolescencia, tendremos una mayor comprensin de nuestros alumnos y con ello mejorar la enseanza. Es preciso conocer la organizacin escolar y las funciones que cada uno de los integrantes de la escuela tanto directivos, profesores, intendentes, padres de familia a y alumnos desempean y valorar a cada uno de ellos, pues todos son parte esencial de una institucin y su trabajo forma parte de una pirmide. Se necesita la cooperacin de todos los miembros para que los diferentes propsitos que tiene la educacin secundaria puedan ser alcanzados. El trabajo realizado ha sido un gran esfuerzo, pues hemos reunido y analizado toda la informacin plasmada en este trabajo, cuyo valor escolar y espiritual es invaluable. Esperamos que la semilla que en nuestras conciencias se sembr a partir de la observacin, florezca a favor de una mejor educacin y amor al conocimiento. 40

BIBLIOGRAFA
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