GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE CORDOBA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR “ZARELA MOYANO DE TOLEDO”
25 Gral. Bustos 1336 –JESUS MARIA – CBA – 03525 442114
E mail: zmdetoledo@yahoo.com.ar

-2020- AÑO DEL BICENTENARIO DEL PASO A LA INMORTALIDAD DEL GENERAL MANUEL BELGRANO--

Evaluación Formativa: Evaluación para el aprendizaje

“…en todos los niveles de la enseñanza, corresponde al maestro movilizar al alumno,
apoyar sus esfuerzos, determinar el nivel de autonomía que puede alcanzar y permitirle
adoptar una visión lo más exigente posible de su aprendizaje y producción…”
Philippe Meireiu

Como se ha señalado en otras oportunidades, la situación actual nos ha desafiado a

repensar el vínculo pedagógico, por lo que las propuestas que efectuamos a nuestr@s
estudiantes no pueden ser pensadas con la misma lógica y la misma organización que en la
presencialidad.
En tal sentido, los documentos de acompañamiento provenientes del Ministerio de
Educación para todos los niveles del sistema educativo, refuerzan esta idea de pasar de la
lógica de evaluar para calificar y rendir cuentas de lo aprendido, a una que habilite LA
EVALUACIÓN COMO LA CONSTRUCCIÓN DE EVIDENCIAS DE LOS MODOS DE APRENDER
DE L@S ESTUDIANTES.
En consecuencia, resulta indispensable pensar en PROCESOS no solo de EVALUACIÓN-
CALIFICACIÓN, sino en PROCESOS DE DEVOLUCIÓN Y RETROALIMENTACIÓN para guiar a
l@s estudiantes en su proceso de aprendizaje. En este punto, recuperamos las expresiones
de Rebeca Anijovich (2011) quien sostiene que la retroalimentación se distingue de la mera
calificación. Mientras la primera ofrece información cualitativa sobre los logros,
los desafíos y los modos en que una producción puede ser mejorada, la calificación solo
otorga un valor a dicha producción, en función de una escala previamente definida.
En este sentido, la pregunta relevante no es ¿qué hizo bien y qué hizo mal el estudiantado?,
sino, ¿qué hacer ahora? ¿Cómo avanzar? y ¿qué falta para lograr los aprendizajes deseados?
Es necesario dejar bien en claro que las devoluciones –retroalimentaciones- deben ir más
allá de la calificación y tampoco se trata de decirle siempre a un estudiante lo que debe
hacer. El ejercicio de la retroalimentación busca empoderarlo para que él mismo
identifique en sus procesos de aprendizaje cómo le está yendo. Poder valorar los avances,
los logros, escuchar sus consultas, ofrecer sugerencias, hacer preguntas que permitan
volver a pensar lo realizado, construir andamiaje; y para ello resulta una estrategia
significativa la descripción del trabajo realizado.

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LA DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO DEL ESTUDIANTE

El docente recupera lo realizado por el estudiante, lo describe, pregunta sobre lo realizado
y genera sugerencias o valoraciones.
El docente puede describir cómo los puntos fuertes del trabajo coinciden con los criterios
de un buen trabajo y la forma en que muestran lo que el alumno está aprendiendo.
El docente puede dar sugerencias concretas y específicas, respecto a lo que el alumno
debe hacer a continuación, ya que lo movilizan y orientan para que su trabajo se acerque
cada vez más hacia el logro de los objetivos de aprendizaje

Estrategias de comunicación: Las rúbricas

La devolución/retroalimentación en este contexto nos interpela a desarrollar nuevas estrategias de
comunicación, en las cuales el cuidado del otro y el sostener la enseñanza se vuelve un principio
ético. La retroalimentación impacta en las personas tanto en sus aspectos emocionales como
cognitivos, por ello es tan importante el cuándo, cómo y de qué modo se dice lo que se dice. En
cualquier situación de interacción la “forma” determina la buena comunicación y moldea el
contenido del mensaje. En este contexto, nos parece que LAS RÚBRICAS pueden ser una estrategia
pertinente.

Como es sabido, las rúbricas son instrumentos de gran flexibilidad y potencia para estudiantes y
docentes. Utilizadas con las producciones de los estudiantes posibilitan mayor precisión en la
selección de criterios para una valoración más justa del trabajo.

Acudir a las rúbricas para valorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes resulta oportuno
porque nos permite trabajar con un conjunto de criterios y estándares relacionados con los
objetivos del proceso de enseñanza. Por medio del registro en una matriz de valoración se logra
hacer visible el proceso de aprendizaje realizado por los estudiantes.

El trabajo con rúbricas favorece:

• Mejorar el proceso de enseñanza por que hace que el docente se centre en elementos
concretos del aprendizaje.

• En lo evaluativo, posibilita al docente observar aspectos concretos que ha definido en

paralelo al proceso de planificación de la enseñanza y no posteriormente. Además, para el
estudiante quedan definidos los criterios de evaluación desde el inicio de la propuesta de
aprendizaje.

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• Reduce en los estudiantes el nivel de ansiedad e incertidumbre por que estos saben que se
espera exactamente de su trabajo.

• Permite la autoevaluación por parte de los educandos como parte del proceso de
aprendizaje y es una anticipación previa a la entrega de lo que han producido.

• Además, resulta un insumo para la retroalimentación del proceso de enseñanza-aprendizaje

por que hace visible el desempeño de los estudiantes. De esta manera, permite regular el proceso
de enseñanza por parte de los docentes y hace comprensible los modos de aprender para los
estudiantes.

Teniendo en cuenta las posibilidades de esta herramienta evaluativa, podríamos tener en cuenta
algunas consideraciones generales al momento de pensar su elaboración en el contexto actual:

• Determinar cuáles serán los aprendizajes y contenidos prioritarios a trabajar en este

contexto. Un punto de referencia pueden ser los contenidos fundamentales, seleccionados por el
Ministerio de Educación de la provincia, del Diseño Curricular. Al mismo tiempo, es conveniente
jerarquizar aquellos que sean más viables de trabajar con la modalidad a distancia y respecto del
contexto de aprendizaje de nuestros estudiantes.

• Determinar cuáles serán los aspectos concretos que se quieren observar de los aprendizajes
elegidos.

• Construir un parámetro con descriptores claros que resulten fáciles de ser comprendidos
por los estudiantes.

• Incluir la rúbrica construida en la propuesta de aprendizaje que se le acerca a los estudiantes

para que forme parte del proceso: como criterios de evaluación, como seguimiento del proceso y
como instrumento de autoevaluación.

• Realizar las devoluciones a los estudiantes a partir de las rúbricas para favorecer la
apropiación del proceso de aprendizaje de contenidos pero también de los modos de aprender.

En definitiva, el potencial del trabajo con rúbricas está en favorecer el intercambio entre el docente
y el estudiante. Además pone a este último como protagonista del proceso de aprendizaje.

Les adjuntamos UN MODELO DE RÚBRICA para ser utilizado en la retroalimentación de las

propuestas formativas, elaborado conjuntamente con la Prof. Elsa Medina (Ver archivo adjunto)

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EVALUACIÓN en tiempos de Aislamiento

En estos contextos de virus y crisis que estamos atravesando, como EQUIPO DIRECTIVO
adherimos al pensamiento de que es necesario concentrarnos en la TAREA DE
TRANSMISIÓN Y EN LOS APRENDIZAJES QUE GENERAMOS A PARTIR DE LA INTERACCIÓN
CON NUESTR@S ESTUDIANTES EN TIEMPOS DE LA VIRTUALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN.
En tal sentido, en este TIEMPO DE NO PRESENCIALIDAD es conveniente proponer,
INSTANCIAS EVALUATIVA con una mirada CUALITATIVA DE LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJES, donde se priorice ACOMPAÑAR EL VÍNCULO CON LOS CONOCIMIENTOS Y
LOS PROCESOS DE TOD@S Y PARA CADA UN@, indistintamente del formato que asuma
el espacio curricular en cuestión, es decir sea ASIGNATURA, SEMINARIO o TALLER.
Pensar la evaluación cualitativa implica transitar de un paradigma que se centra en “la
evaluación de los aprendizajes” hacia otro modelo más integral que considera “la
evaluación para los aprendizajes”.
En consecuencia, al momento de pensar los instrumentos se habrá de tener en cuenta qué
es lo que deseamos indagar, conocer y qué evidencias pueden dar cuenta de lo que
queremos saber de los aprendizajes de nuestros estudiantes. En otras palabras, asumir la
oportunidad de poner en debate las formas clásicas de evaluar y ensayar otras nuevas para
evaluar en proceso sin desestimar todo lo anterior pero, sin dudas, ajustándolo a los nuevos
tiempos y a las nuevas necesidades de nuestros estudiantes y de nuestra sociedad.

Criterios generales de Evaluación

 Participa en las diferentes instancias propuestas durante el desarrollo de la
enseñanza en la virtualidad.
 Respeta las diversas consignas y da cuenta de la lectura de las clases, el material
audiovisual y las intervenciones de otr@s compañer@s.
 Fundamenta, a partir de las lecturas, sus ideas, procurando superar el sentido
común.
 Comunica con claridad los conceptos y los escribe de manera adecuada a los
diferentes espacios de interacción.
 Observa y respeta las formas de presentación de las actividades solicitadas
(extensión, formato, modalidad de entrega, etc.).

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 Respeta los tiempos de trabajo de las actividades solicitadas.

Requisitos para la Aprobación:

o Realizar y aprobar la totalidad de las actividades de acreditación.

En el caso de no aprobar alguna de las actividades de acreditación, el/la estudiante

tendrá la oportunidad de realizar UNA SEGUNDA ENTREGA, siguiendo las
observaciones realizadas en la devolución, en los plazos y la modalidad indicados
por el/la docente.

o Participar de las actividades propuestas para cada clase/encuentro (FOROS,

VIDEOLLAMADAS, ENTRE OTRAS). Estas actividades NO SE CALIFICAN
aunque, el/la estudiante debe participar en las actividades propuestas.

o La calificación final del espacio curricular será definida por el/la docente al
FINALIZAR EL CURSADO, según la ESCALA DE CALIFICACIONES enmarcadas
en el SISTEMA DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN. En esta instancia se
considerará el desempeño de l@s estudiantes en las distintas tareas y
actividades propuestas en los distintos ejes de contenidos presentados.

REALIZADO A PARTIR DE:

Orientaciones para la evaluación de los aprendizajes en el contexto de la emergencia
sanitaria. Secretaría de Educación, Ministerio de Educación, Gobierno de la Pcia.
Córdoba.
Documento de Trabajo: Retroalimentación Formativa. Área de Evaluación1 de la
Subsecretaría de Planeamiento, Evaluación y Modernización. Ministerio de
Educación, Gobierno de la Pcia. Córdoba.
“La clase en pantuflas” | Conversatorio virtual con Inés Dussel | ISEP- Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=6xKvCtBC3Vs - Duración: 1: 20 h

1 Coordinación: Rafael Taborda. Equipo técnico: Mercedes Aliaga, Romina Bacigalupo, Daniel Fajardo, Silvia Flores, Paulina
Morello, Enrique Portal, Ezequiel Vera, Walter Zupicich.
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