CENTRO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DIVISIÓN DE POSGRADO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

EL DESEMPEÑO DOCENTE EFICIENTE

SALVADOR PERALTA MARTHA

CORREO ELECTRÓNICO Sapema2002@yahoo.com.mx

1de diciembre de 2006 EL DESEMPEÑO DOCENTE EFICIENTE

. 7 CONCLUSIONES ……………………………………………………………………….. PERFIL DEL PROFESOR MEDIADOR..INDICE INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………… DESARROLLO………………………………………………………………………… INVESTIGACIONES SOBRE LA AFECTIVIDAD EN EL DESEMPEÑO DOCENTE………………………………………………………………………………. 1 BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………………… 1 1 1 5 2 LO ESENCIAL DEL DESEMPEÑO OCENTE………………………………………. LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE Y EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. 6 ACTITUDES DEL PROFESOR MEDIADOR………………………………………. EL CONSTRUCTIVISMO Y EL APRENDIZAJE MEDIADO EN EL DESEMPEÑO DOCENTE EFICIENTE……………………………………………………………………………… 4 UN MAESTRO EFICIENTE ESPECIFICA ESTRUCTURA Y NO LAS COSAS HECHAS………………………………………………………………………………….. 2 1 2 . EL CONSTRUCTO DEL APRENDIZAJE MEDIADO. DESARROLLADO POR FEUERSTEIN……………. 5 PERFIL DEL PROFESOR MEDIADOR…………………………………………….

de una nación y de la historia del mundo. su humanización y su trascendencia. sino que lo determinan y son el primer contribuyente del rendimiento del estudiante. ya que de su desempeño depende mucho la prosperidad de un individuo. El buen maestro es aquel que conoce su trabajo. para a partir de ellas poder elaborar el perfil del maestro eficiente y la descripción de sus desempeños. Es quien busca la eficiencia en su hacer y en el ser y hacer de las personas que le fueron encomendadas. La primera parte del trabajo expone los estudios que Bloom y Stephens han realizado sobre las habilidades más importantes que deben tener los maestros para ser eficientes. y no solo eso. de esto depende el progreso del ser humano.INTRODUCCIÓN La profesión de enseñar. de un pueblo. un guiar al alumno a producir aprendizajes. fichas de revisión de la labor docente que algunos autores proponen y que dan una idea de los indicadores de eficiencia que deben considerarse en el desempeño docente. radica en su visión como en la de un verbo transitivo. En el presente trabajo se intenta explicar los factores o indicadores de un eficiente desempeño docente en la sociedad actual. Es quien se preocupa por mejorar cada día para realizarlo cabalmente. o en alumnos que han experimentado una cadena de fracasos escolares anteriores. se trabajan e incrementan con el trabajo diario de mejora continua en sus quehaceres. La eficiencia en el desempeño docente es un desafío mundial de nuestra época. con mantenerlos interesados en su formación y con dirigirlos hacia las tareas que lleven con éxito al desarrollo de su deseo de saber. en alumnos con problemas de baja autoestima. Las características afectivas contribuyen de manera notable en la eficiencia del trabajo docente. Para poder desarrollar este tema. Se incluyen además como anexos. que lo vive minuto a minuto. La eficiencia en la enseñanza. habilidades. de la enseñanza y del ser humano quien vibre con la ilusión de despertar los conocimientos de los estudiantes. Partimos de la concepción de que el buen maestro debe ser una persona enamorada de la formación. es importante considerar los estudios que se han realizado en torno a esta labor tan llena de paradigmas. Ensañar eficientemente es llegar a desarrollar en todos los alumnos que se le han encomendado. que lo sueña. valores y actitudes y controlar las condiciones en las que se produce este aprendizaje en el “aula”. conocimientos. Las destrezas que un maestro requiere “se hacen en las aulas”. hasta puede decirse que ninguna otra carrera ofrece al profesionista mayor oportunidad para beneficiar a otro ser humano que la dolencia. enseñar a una persona implica introducir en ella un cambio. . Sabemos que la eficiencia en el desempeño docente va también en función de entender y trabajar con eficacia aún en situaciones de alumnos con problemas familiares agudos. Es por ello la gran responsabilidad que encierra y la importancia de la efectividad en esta labor. que lo disfruta. que lo hace vibrar. tiene un gran valor social.

posterirmente el estudio Coleman en los Estados Unidos. Dinas. Observemos por ejemplo. no es el tipo de maestro. se han llevado a cabo numerosas investigaciones acerca de las características (edad. Morsh y Wilder antes de los años sesentas. clase y años de entrenamiento recibido. Con todo esto. de que lo esencial en la eficiencia docente. el Informe Plowden en Inglaterra y estudios multinacionales IEA arrojan datos sobre la eficiencia en el desempeño docente según las características del rendimiento en el aprendizaje del alumno. clase social. Esto nos hace orientarnos hacia la enseñanza que considera en particular las características personales del alumno y que se realiza desde una personalización de estilo. Tomemos como ejemplo para describir lo que ocurre en un caso ideal entre tutor y estudiante. actitud. Lo esencial del desempeño docente Bloom llega a la conclusión después de sus investigaciones y del análisis de las investigaciones anteriores. actitudes y salarios. sino el tipo de enseñanza que se imparte. el caso en que aquél le 2 . Stephens (1967) citó numerosos resúmenes de investigaciones que indican que dichas variables contribuyen muy poco a las diferencias estadísticas en rendimiento de los estudiantes. salario y entrenamiento recibido) que deben tener los maestros eficientes. la eficiencia del desempeño docente queda definida en relación al tipo de enseñanza y al ambiente de aprendizaje que utilice. experiencia. pues en contra de todo lo esperado.1 DESARROLLO Investigaciones sobre la efectividad en el desempeño docente Durante los últimos cuarenta años. experiencia docente. o conceptos como el de la gravedad o las propiedades conmutativas en álgebra y hasta un hábito de trabajo como el de la precisión en las mediciones o la exactitud en los cómputos. Algunas de tales investigaciones han tenido por objeto el de determinar la relación entre el rendimiento o alguna otra medida del aprendizaje y algunas características del maestro tales como la edad. Gran parte de esas investigaciones han sido consideradas en el libro de Benjamín Bloom “Características Humanas y Aprendizaje Escolar” Señala que Barr. podremos fácilmente enfocar nuestra atención sobe la manera como aquél dirige el aprendizaje. Majoribanks y Rosenshine (desde 1974). En esta definición está implícita la idea de que todo estudiante puede hacer un buen aprendizaje siempre que la enseñanza que se le imparta sea de óptima calidad para su caso en particular. consideradas por Dunkin y Biddle. no tienen mucha influencia en el grado de aprendizaje del alumno. la manera como la manera como un tutor enseña a tocar un instrumento musical o a lanzar una bola de servicio en un partido de tenis. Si observamos un tutor sobresaliente en momentos en que trata de enseñar algo a su único alumno. y que lo importante para el buen rendimiento escolar es el ambiente de aprendizaje que reina en el aula. ya habían trabajado en esto. mas bien que sobre la manera como dirige al alumno. Es desalentador el resultado de las investigaciones. Tuedenab. resultó que estas características del maestro. Estas observaciones están respaldadas por la investigación de la interacción entre maestro y estudiante dentro del aula.

Puede que lo haga por medio de explicaciones orales o demostrando con su propio cuerpo lo que le estudiante debe hacer. cuáles requisitos de aprendizaje previo ha llenado a cabalidad y qué le falta todavía por aprender para adquirir maestría en la tarea en cuestión. Es posible que en un principio el tutor divida en varios pasos la acción de lanzar la bola de servicio. etc. Esto como una retroalimentación del proceso. y con el estímulo que logre en relación con alguna etapa del proceso de aprendizaje. El observa cuanto detalle puede acerca de la postura del estudiante. con la participación que éste aporte al proceso de aprendizaje. o haciendo que el estudiante se pare. En diversas etapas del aprendizaje. es resaltar algunos de los aspectos de la Calidad en la Excelencia de la Enseñanza para entender desde esta función del maestro. además de retroalimentación y corrección. luego le hace nuevas indicaciones. Esta es la etapa en la que el tutor trata de darle al estudiante las claves de lo que va a aprender. pegarle a la bola. hasta lograr que el estudiante comprenda qué es lo que tiene que hacer. El tutor empieza por observar al estudiante mientras éste golpea la bola en posición de servicio en repetidas ocasiones. Las teorías del aprendizaje significativo de y el aprendizaje por descubrimiento. pero más adelante tendrá que integrar todos esos pasos en una sola operación. Todos estos atributos esenciales del quehacer del maestro. Si el tutor es muy experto. Enseguida el tutor inicia su enseñanza mostrando al estudiante la manera como debe sostener la raqueta. El buen tutor reconoce que la medida en que el estudiante debe participar activamente o poner en práctica los elementos específicos que se le enseñan varía de un educando a otro. Lo que el tutor trata de determinar es en qué punto del aprendizaje de esa tarea en particular se encuentra el educando. Bruner. sobre todo cuando éste logra hacer algo correctamente. el tutor examina al educando para determinar cuánto ha asimilado. hará toda una serie de indicaciones para lograr que el estudiante entienda qué es lo que debe hacer. los exponen Ausuvel. o las mismas de antes pero en forma diferente. Este es un ejemplo sencillo ya que las actuaciones tanto del tutor como la del estudiante pueden observarse fácilmente. Podemos ver también que el buen tutor recurre a muchas formas sutiles de estímulo al educando. Esta misma tarea puede explicarse o ilustrarse de muy diversas maneras y el tutor buscará la forma mas apropiada de impartir a cada educando en particular las instrucciones del caso. Feuerstein y Vigotsky en el perfil de excelencia del profesor mediador. como la balancea y finalmente cómo le pega a la bola. su perfil de desempeño docente eficiente. . en qué puntos o cuándo necesita de ayuda o corrección adicional. Lo que hemos estado tratando de hacer al describir someramente esta imaginaria situación entre tutor y estudiante. esto es que hay que personalizar la educación. de la manera como sostiene la raqueta.enseña a éste la manera de lanzar una bola de servicio en tenis. El buen tutor ensaya diversas maneras de exponer el asunto y de impartir las instrucciones. el constructivismo y el aprendizaje mediado en el desempeño docente eficiente La calidad del desempeño del docente tiene que ver con las instrucciones o indicaciones que se le hacen al educando. observando en cada caso la reacción del estudiante ante sus insinuaciones. cómo debe pararse. sostenga la raqueta y la mueva de cierta manera.

dirige y desarrolla su comportamiento preactivo (programación) e interactivo (actuación) en la enseñanza. el constructivismo y el aprendizaje mediado.En su libro de “Aprendizaje y Currículum”. Sus pensamientos no se producen en el vacío. son una importante aportación. El profesor define (procesa) una situación de enseñanza y esta definición afecta a su conducta en el aula (toma de decisiones) Un maestro eficiente especifica estructura y no da las cosas hechas Maureen Priestley en su libro Pensamiento Crítico expone como atributos de un maestro eficiente. valores. limitaciones administrativas. capaz de dar significación y sentido a lo aprendido. se les da a conocer que a pesar de que las respuestas literales tienen un lugar en el aprendizaje.aprendizaje que realiza un maestro de calidad. que toma decisiones. creencias) y a un contexto ecológico (recursos. el profesor es concebido como un constructivista que continuamente construye. Este maestro señalará reglas y proporcionará orientación sobre la forma en que los alumnos utilizarán los materiales. En este sentido los profesores desarrollan de forma activa sus propias construcciones mentales sobre la educación y estas guían las percepciones de los sucesos y acciones que tiene lugar el en aula. Asimismo. en el sujeto que aprende. diseño curricular abierto). emite juicios. en la cual suele darse a los alumnos la información de tal forma que éstos se limitan a ser oyentes pasivos. tiene creencias y genera rutinas propias para su desarrollo profesional. De este modo toman decisiones y procesan la información que reciben. 3 . sino que hacen referencia a un contexto psicológico (teorías de la educación. que dedicará el tiempo necesario para estructurar y organizar el salón de modo que facilite el aprendizaje y el ejercicio del pensamiento crítico. cómo han de entrar y salir del salón. circunstancias externas. Martiniano R. El análisis de los pensamientos del profesor es una manera de reflexión – acción – reflexión. cómo deben respetarse entre ellos y cuáles serán los materiales que necesitarán para llevar a cabo las tareas asignadas. Martiniano Pérez Gómez define este modelo así: Pensamientos del profesor son el conjunto de procesos básicos que pasan por la mente del profesor cuando organiza. está centrado en los procesos de aprendizaje y por ello. se espera que ellos apliquen la información a los niveles inferencia les y críticos. Como punto de partida se aceptan estos dos supuestos básicos: ∗ Que el profesor es un sujeto reflexivo. ∗ Que los pensamientos del profesor guían y orientan su conducta Desde este paradigma. El modelo de profesor eficiente es el de <<profesor reflexivo y crítico>>. racional. El alumno posee un potencial de aprendizaje que puede desarrollar por medio de la interacción profesor – alumno. elabora y comprueba su teoría personal del mundo. Las teorías del aprendizaje significativo de y el aprendizaje por descubrimiento. en cuanto procesador de información. El maestro tendrá cuidado para evitar caer en la rutina tradicional. mientras el maestro no deja de hablar en lugar de enseñarles efectivamente algo. Pérez comenta que el modelo de enseñanza. El modelo de enseñanza se subordina al aprendizaje del alumno y en este sentido se orienta la mediación del profesor.

. J. lo que piensan.. de diversas formas. lo que ellos dicen. • Madurez y estabilidad emocional. lo que proyectan y organizan. orientación y mediación del profesor. lo que deciden. aprenda a hacer y aprenda a vivir con los demás (Delors. Perfil del profesor mediador. actualizando así el tesoro escondido en cada uno de nosotros.).. situada en su marco social. Las escuelas se han de ver como lugares democráticos dedicados a potenciar. a la persona y a la sociedad. el profesor tiene que romper con esa idea. • Toma de conciencia de escuela. lo que éstos descubren. aprenda a conocer. Encontramos distintos repertorios de cualidades indispensables del enseñante: • Competencia pedagógica. • Preocupación y respeto hacia las personas de los alumnos. que actúa desde un segundo plano. b) Modelo de comportamientos a emular. d) Tutor o guía. lo que piensan. Pues bien. El profesor es la pieza clave de todo el sistema educativo. lo que hacen. la realización de la persona.. el constructo del aprendizaje mediado.. despertar e incrementar sus posibilidades creativas. Una nueva concepción más amplia de la educación debería llevar a cada persona a descubrir. desarrollado por Feuerstein (1980) . 1995:96). lo que hacen. tiene que salir de ese error y admitir que lo más importante es el aprender de los alumnos. Lo primero es esa idea que hoy tienen la mayoría de los profesores de que lo más importante en clase es su enseñanza. • Conocimiento de la materia que debe enseñar. lo que dicen.4 Perfil del Profesor Mediador En su libro “El perfil del profesor mediador” Tébar Belmonte afirma que el nuevo modelo de escuela pasa a romper con el viejo. Pozo sintetiza en cinco las funciones profesionales del maestro a) Maestro proveedor o suministrador de conocimientos. que toda ella aprenda a ser (. • Capacidad de adaptación al equipo docente. con la ayuda. • Comprensión de los procesos de desarrollo del niño. lo que organizan. e) Asesor de aprendizajes o director de investigación. c) Entrenador de sus aprendices. • Espíritu abierto y dinámico.

Es un experto y como tal domina los contenidos curriculares. la originalidad y el pensamiento divergente. Potencia el sentimiento de capacidad: favorece una auto imagen. • Reestructurar e impulsar las experiencias de aprendizaje. Tiene la intención de facilitar el aprendizaje significativo: favorece la trascendencia. Actitudes del profesor mediador El mediador es un educador. 4. Para que el alumno tome una actitud positiva hacia la asignatura. 5 1. revisa las fases del proceso de aprendizaje. Potencia la discusión reflexiva y fomenta la empatía con el grupo. El mediador debe ayudar a dar respuesta a los nuevos problemas y dudas que la maduración de la persona plantea. centrado en el profesor. de valoraciones positivas de la cultura y vivencia de los valores que quiere transmitir. Desarrolla en los alumnos actitudes positivas. . desarrolla hábitos de estudio y fomenta la autoestima y la metacognición. • Control del uso de los medios electrónicos en las aulas. En la etapa de la Educación Secundaria la tutoría y la orientación resultan imprescindibles para el educando. La metodología adaptada por el maestro atenderá a los diferentes ritmos de aprendizaje.. 2. Anima a la búsqueda de la novedad: fomenta la curiosidad intelectual. actitudes de empatía y de acogida. supone una perspectiva específicamente situada en el ámbito de la enseñanza más que en el ámbito del aprendizaje. Se le piden. el profesor deberá mostrar asimismo una actitud positiva y un gusto por la materia que pueda transmitir a los alumnos. Para ello tienen que ayudar al niño a que establezca relaciones sustantivas entre lo que ya conoce y lo que aprende. • Crear redes con otros centros e instituciones y colaboradores de la educación.El paradigma “medicional” (teacher dicision making). acercándolo a un método cooperativo donde estén presentes las técnicas informáticas. Atiende a las diferencias individuales. • Programas que busquen la calidad. 5. Establece metas: favorece la perseverancia. 6. • El buen profesor genera sobre sí mismo y sobre los demás un concepto positivo. crea una dinámica de interés por alcanzar nuevas metas. 8. • Cambiar la modalidad metodológica. y a que reflexione sobre el contenido investigado.. anticipa los problemas y soluciones. guía el desarrollo de estrategias. 3. La respuesta anticipatoria de Fogarty nos propone siete caminos de solución a este desafío: • Centrar el currículo en formar habilidades de pensamiento. pues. discutiendo sus ideas y escribiendo lo que ha descubierto. enriquece las habilidades básicas superando las dificultades. planifica. de permanente interacción. El maestro es el mediador entre los conocimientos que el niño posee y los que se pretende que adquiera. 7.

En: Aprender para el futuro. con un conocimiento personalizado y un seguimiento puntual de los cambios. 6 El profesor ayuda a los alumnos a hacerse conscientes de lo que aprenden. El constructivismo es una noción vinculada al desarrollo cognitivo. D. transferencia y para ello elabora su plan de trabajo con vistas a conseguir el perfil resultante. El profesor mediador asume la EVALUACIÓN como un medio imprescindible en el control de los procesos de aprendizaje. Atiende a una constante autoevaluación personal y la de cada uno de los alumnos. El profesor mediador. El mediador se debe proponer objetivos o metas de cambio. debe ser pensador. Esto ayudará al desarrollo de la sociabilidad y facilitará la comprensión de los contenidos científicos a partir del contraste de sus ideas con las de los otros compañeros. para ayudar a los educandos a tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje. a los estilos y ritmos de aprendizajes de los educandos. las causas de sus fracasos. Ejercita el uso del autocuestionamiento y el conflicto cognitivo. Presta constante atención a los procesos que van dando la madurez a los alumnos: Cognitivo: Ayuda al alumno a ser consciente de lo que aprende. asegurarse de que el individuo recibe la inversión de interacción precisa.La motivación se cimenta sobre el éxito. Es preferible que la auto imagen del niño se edifique sobre situaciones de logro. 2. por definición. Hace consciente la construcción del conocimiento a partir de la reestructuración de los esquemas mentales y la representación de los aprendizajes. para ello debe elaborar una lista de los mismos. Conviene evitar la motivación basada en la competitividad y potenciar el desarrollo de una actitud cooperativa. El aprendizaje centrado en el alumno requiere un estilo de trabajo basado en la atención a la diversidad. que la calidad del cambio corresponde a la calidad buscada en su resistencia. Atiende a sus diferencias individuales. yo maestro: 1. Busco la información necesaria para CONOCER las dificultades de aprendizaje de los alumnos. Es vital que el profesor ayude al alumno a tener una visión lo más ponderada posible de sus potencialidades sin eludir la reflexión sobre las propias limitaciones. Charles Handy. El éxito lleva al éxito. reflexivo y crítico. Planifico Y programo los OBJETIVOS y las TAREAS de cada sesión con asiduidad. 1998: 133). actuar. buscar los instrumentos. Cada individuo precisa formarse en la libertad. que ha sugerido que “tendría más fe en un plan de estudios a nivel nacional si éste estuviera más interesado en el método que en el contenido” (Citado por Lawton. . Cuando soy mediador. pero da al lenguaje un papel importante como mediador de significados sociales. por qué y cómo lo aprende. sus dificultades y problemas de aprendizaje. Aprende a aprender con potencia mediante la capacidad de reflexión. Precisa conocer a cada alumno. sus causas y efectos. El maestro no debe permitir que los alumnos experimenten repetidos fracasos. en la autonomía y el sentido crítico.

Cuido la elaboración de las PREGUNTAS y de nuevas HIPÓTESIS para lograr profundizar la reflexión y la METACOGNICIÓN. favoreciendo la mutua cooperación e interacción. 18. 20. 9. 4. Ayudo a los alumnos a descubrir NUEVAS RELACIONES y los aspectos positivos y optimistas de los temas propuestos. 8. Selecciono los CRITERIOS DE MEDIACIÓN y mi modo de INTERACCIÓN. 19. Analizo con los alumnos sus proceso de BÚSQUEDA. 6. Hago que los alumnos VERBALICEN los aprendizajes para comprobar si los han comprendido y asimilado. al finalizar un tema o una lección.3. Gradúo y ADAPTO los contenidos según las capacidades de los alumnos. 21. Busco CAMBIOS DE MODALIDAD y NOVEDAD en la presentación de los contenidos y en las actividades. para que los alumnos aprendan a trabajar con autonomía. según las necesidades de los alumnos. Elevo gradualmente el NIVEL DE COMPLEJIDAD y ABSTRACCIÓN de las actividades para potenciar las capacidades de los alumnos. 16. Propongo actividades que exigen un mayor esfuerzo de abstracción e INTERIORIZACIÓN para comprobar la capacidad de comprensión y asimilación de los alumnos. la intencionalidad y trascendencia de mis intervenciones para aplicarlas en las tareas. PLANEACIÓN y LOGRO de OBJETIVOS para que adquieran CONCIENCIA DE SUS CAMBIOS. 13. 17. 7 Fomento la PARTICIPACIÓN de cada alumno tanto personal como grupal. 23. 24. Provoco en los alumnos la necesidad de BÚSQUEDA. Acostumbro a hacer la SÍNTESIS de lo tratado. 15. Trato de identificar las FUNCIONES COGNITIVAS deficientes de mis alumnas para hacerlas objeto de mi tarea. autodescubrimiento de las estrategias y soluciones a los problemas que se platean en la lección. 10. Presto atención a cada alumno para que aumente el CONTROL de su impulsividad y consiga mayor AUTODOMINIO. Alterno el MÉTODO INDUCTIVO con el DEDUCTIVO para crear desequilibrios y CONFLICTOS cognitivos que activen diversas OPERACIONES MENTALES. antes de iniciar las tareas. 22. DOY EL TIEMPO necesario para la BÚSQUEDA y la investigación personal de las respuestas a las cuestiones planteadas. 5. Sondeo los conocimientos previos de los alumnos y el vocabulario básico conocido al comenzar un tema o materia. Ayudo a los alumnos a descubrir los OBJETIVOS. Presento MODELOS DE ACTUACIÓN y ADAPTO dificultades en el aprendizaje para asegurar el aprendizaje significativo de los alumnos menos dotados. Me aseguro de que los alumnos HAN COMPRENDIDO con claridad y precisión la información dada. 14. Preveo y me adelanto a las DIFICULTADES de aprendizaje que los alumnos van a encontrar en una lección. . 7. 12. Selecciono y combino las ESTRATEGIAS de aprendizaje a medida que se conocen y asimilan. 11.

La planificación es una guía personal que se orienta a estructurar los pasos que el profesor mediador debe dar en el proceso enseñanza-aprendizaje. medios y tiempos. para dar oportunidad a que cada uno manifieste sus potencialidades. Cuido la mediación del SENTIMIENTO DE PERTENENCIA y estima de la CULTURA en que viven. 29. Usar distintas modalidades para presentar la información: cuadro. Ayudo a los alumnos a buscar y comprender las CAUSAS de los ACIERTOS y ERRORES. etc. contenidos. 32.) • • • • • • • Toda programación debería realizar una selección de elementos que tenga en cuenta los distintos niveles de conocimientos previos. Buscar ejemplos concretos que nos permitan comprender todos los conceptos. 8 26. Integradora de los elementos fundamentales de su tarea que incluye: objetivos. Fomento la CREATIVIDAD y la DIVERSIDAD en la realización de trabajos. Ayudarse del diccionario. exactitud y el trabajo bien hecho. tablas. principios y aplicaciones de los aprendizajes. Conseguir que los alumnos elaboren conclusiones. esquemas. que permitan distintos niveles de representación mental.25. 31. Propongo con frecuencia a los alumnos que hagan AUTOEVALUACIÓN y análisis de su proceso de aprendizaje. símbolos. los estilos cognitivos de los educandos y los distintos ritmos de trabajo. Motivo a los alumnos para la AUTOEXIGENCIA. Oriento a los alumnos para que hallen UTILIDAD y APLICACIÓN a los aprendizajes en otras materias curriculares y en su vida. precisión. Contar con los medios motivadores. transparencias. códigos. 28. Elaborar una serie de actividades a partir de mapas conceptuales. esquema. Se debe proponer objetivos fáciles y a corta . 30. Los alumnos con problemas de atención e impulsivos requieren doble atención por parte del mediador. REVISO y CAMBIO el sistema de trabajo. métodos.. diagramas.. según su capacidad de esfuerzo. Ayudo a los alumnos para que descubran valores. Elaborar una lista de vocabulario de la lección. según los resultados de la evaluación y los objetivos conseguidos en las programaciones anteriores. Determinar los criterios de análisis y evaluación del contenido. cuadros. elaboren principios y conclusiones GENERALIZADORAS de lo estudiado. 27. pero es imprescindible implicar y comprometer al educando en su propio autocontrol. Por programación se entiende la actividad de enunciar lo que se quiere hacer (objetivos. actividades y evaluación. síntesis verbal. les orienta a aprender de ellos y a tener conocimiento equilibrado de sí mismos. poster. materias. El seguimiento es necesario. que nos permiten integrar globalmente los contenidos de cada unidad..

la calidad del desempeño del docente tiene que ver con las instrucciones o indicaciones que se le hacen al educando. con el estímulo que logre en relación con alguna etapa del proceso de aprendizaje. Feuerstein y Vigotsky) A su vez. que la acción del docente es insustituible en la acción educativa de calidad y que los buenos resultados de un método no dependen del método mismo. El perfil de profesor mediador descrito en el presente trabajo conlleva un gran número de desempeños y de maestría en la labor. sino de las habilidades de mediación que tenga el maestro. Bruner. son una importante aportación en esta área. Las teorías del aprendizaje significativo de y el aprendizaje por descubrimiento. formativa y permite comprobar en qué medida las experiencias de aprendizaje desarrolladas sirven para lograr los objetivos propuestos y tomar las decisiones pertinentes para la mejora educativa. por lo que el alcanzar ese nivel de eficiencia es un proceso que al igual que la excelencia. nunca termina. ya que según estas teorías y sus investigaciones son los que han demostrado que dan la perfección en su labor. sino la mediación del profesor. capaz de dar significación y sentido a lo aprendido. está centrado en los procesos de aprendizaje y por ello. el constructivismo y el aprendizaje mediado.aprendizaje que realiza un maestro de calidad. Por lo anterior. 9 La evaluación de un maestro mediador siempre es continua. un seguimiento cercano. El alumno posee un potencial de aprendizaje que puede desarrollar por medio de la interacción profesor – alumno. se tome conciencia de las causas de los resultados y se estimule el progreso. global. además de la retroalimentación y la corrección. deben revisarse sus atributos como mediador. proponer fichas de autocontrol que se analicen periódicamente con asiduidad. en el sujeto que aprende. para llegar al perfil de excelencia de un profesor. El modelo de enseñanza no es lo principal que influye en el aprendizaje del alumno. para que perciba sus resultados positivos. Martiniano R. en cuanto procesador de información. Pérez comenta que el modelo de enseñanza.distancia. cada vez más autocontrolado. Es importante destacar en conclusión. con la participación que éste aporte al proceso de aprendizaje. ( Ausuvel. . CONCLUSIONES Según los estudios citados por Bloom al inicio de este trabajo.

F. Millan Tébar Lorenzo ( 2003) El Perfil del Profesor Mediador. Novedades Educativas Priestley Maureen (1999) Técnicas y estrategias del pensamiento crítico México. México D. Bogotá Colombia. Mc.F. Kapeluz Pérez Martiniano y Diez López (2000) Aprendizaje y Currículum Buenos Aires. (1976) Características Humanas y Aprendizaje Escolar. España. D. D.10 BIBLIOGRAFÍA Allyn and Bacon (2001) Classroom Assessment. México. Boston. Ma..F. Trillas Tanner y Tanner (1987) Supervisión in Education USA. ( 1984) Metodología de la Enseñanza. Trillas Nérici Imideo G. Voluntad Editores García y Rodríguez (1996) El Maestro y los Métodos de Enseñanza. Santillana .. Mc. Millan Bloom Benjamin S. Arg.

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