CENTRO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DIVISIÓN DE POSGRADO MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

EL DESEMPEÑO DOCENTE EFICIENTE

SALVADOR PERALTA MARTHA

CORREO ELECTRÓNICO Sapema2002@yahoo.com.mx

1de diciembre de 2006 EL DESEMPEÑO DOCENTE EFICIENTE

7 CONCLUSIONES ………………………………………………………………………. 6 ACTITUDES DEL PROFESOR MEDIADOR………………………………………. PERFIL DEL PROFESOR MEDIADOR. EL CONSTRUCTO DEL APRENDIZAJE MEDIADO....INDICE INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………… DESARROLLO………………………………………………………………………… INVESTIGACIONES SOBRE LA AFECTIVIDAD EN EL DESEMPEÑO DOCENTE………………………………………………………………………………. 5 PERFIL DEL PROFESOR MEDIADOR……………………………………………. DESARROLLADO POR FEUERSTEIN……………. 1 BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………………… 1 1 1 5 2 LO ESENCIAL DEL DESEMPEÑO OCENTE………………………………………. EL CONSTRUCTIVISMO Y EL APRENDIZAJE MEDIADO EN EL DESEMPEÑO DOCENTE EFICIENTE……………………………………………………………………………… 4 UN MAESTRO EFICIENTE ESPECIFICA ESTRUCTURA Y NO LAS COSAS HECHAS…………………………………………………………………………………. 2 1 2 .. LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE Y EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.

Para poder desarrollar este tema. Partimos de la concepción de que el buen maestro debe ser una persona enamorada de la formación. habilidades. enseñar a una persona implica introducir en ella un cambio. Es quien busca la eficiencia en su hacer y en el ser y hacer de las personas que le fueron encomendadas. Ensañar eficientemente es llegar a desarrollar en todos los alumnos que se le han encomendado. hasta puede decirse que ninguna otra carrera ofrece al profesionista mayor oportunidad para beneficiar a otro ser humano que la dolencia. tiene un gran valor social. Es por ello la gran responsabilidad que encierra y la importancia de la efectividad en esta labor. La eficiencia en el desempeño docente es un desafío mundial de nuestra época. un guiar al alumno a producir aprendizajes. de la enseñanza y del ser humano quien vibre con la ilusión de despertar los conocimientos de los estudiantes. radica en su visión como en la de un verbo transitivo. Las destrezas que un maestro requiere “se hacen en las aulas”. valores y actitudes y controlar las condiciones en las que se produce este aprendizaje en el “aula”. que lo sueña. se trabajan e incrementan con el trabajo diario de mejora continua en sus quehaceres. sino que lo determinan y son el primer contribuyente del rendimiento del estudiante. ya que de su desempeño depende mucho la prosperidad de un individuo. que lo vive minuto a minuto. que lo hace vibrar. En el presente trabajo se intenta explicar los factores o indicadores de un eficiente desempeño docente en la sociedad actual. para a partir de ellas poder elaborar el perfil del maestro eficiente y la descripción de sus desempeños. de esto depende el progreso del ser humano. o en alumnos que han experimentado una cadena de fracasos escolares anteriores. que lo disfruta. de un pueblo. de una nación y de la historia del mundo. La primera parte del trabajo expone los estudios que Bloom y Stephens han realizado sobre las habilidades más importantes que deben tener los maestros para ser eficientes. y no solo eso. Es quien se preocupa por mejorar cada día para realizarlo cabalmente. con mantenerlos interesados en su formación y con dirigirlos hacia las tareas que lleven con éxito al desarrollo de su deseo de saber. La eficiencia en la enseñanza. conocimientos.INTRODUCCIÓN La profesión de enseñar. su humanización y su trascendencia. Se incluyen además como anexos. Sabemos que la eficiencia en el desempeño docente va también en función de entender y trabajar con eficacia aún en situaciones de alumnos con problemas familiares agudos. es importante considerar los estudios que se han realizado en torno a esta labor tan llena de paradigmas. fichas de revisión de la labor docente que algunos autores proponen y que dan una idea de los indicadores de eficiencia que deben considerarse en el desempeño docente. . El buen maestro es aquel que conoce su trabajo. en alumnos con problemas de baja autoestima. Las características afectivas contribuyen de manera notable en la eficiencia del trabajo docente.

la manera como la manera como un tutor enseña a tocar un instrumento musical o a lanzar una bola de servicio en un partido de tenis. Dinas. posterirmente el estudio Coleman en los Estados Unidos. actitud.1 DESARROLLO Investigaciones sobre la efectividad en el desempeño docente Durante los últimos cuarenta años. de que lo esencial en la eficiencia docente. no es el tipo de maestro. Estas observaciones están respaldadas por la investigación de la interacción entre maestro y estudiante dentro del aula. ya habían trabajado en esto. Tomemos como ejemplo para describir lo que ocurre en un caso ideal entre tutor y estudiante. sino el tipo de enseñanza que se imparte. Algunas de tales investigaciones han tenido por objeto el de determinar la relación entre el rendimiento o alguna otra medida del aprendizaje y algunas características del maestro tales como la edad. Observemos por ejemplo. el Informe Plowden en Inglaterra y estudios multinacionales IEA arrojan datos sobre la eficiencia en el desempeño docente según las características del rendimiento en el aprendizaje del alumno. o conceptos como el de la gravedad o las propiedades conmutativas en álgebra y hasta un hábito de trabajo como el de la precisión en las mediciones o la exactitud en los cómputos. se han llevado a cabo numerosas investigaciones acerca de las características (edad. Gran parte de esas investigaciones han sido consideradas en el libro de Benjamín Bloom “Características Humanas y Aprendizaje Escolar” Señala que Barr. Si observamos un tutor sobresaliente en momentos en que trata de enseñar algo a su único alumno. pues en contra de todo lo esperado. salario y entrenamiento recibido) que deben tener los maestros eficientes. clase y años de entrenamiento recibido. Majoribanks y Rosenshine (desde 1974). experiencia docente. En esta definición está implícita la idea de que todo estudiante puede hacer un buen aprendizaje siempre que la enseñanza que se le imparta sea de óptima calidad para su caso en particular. resultó que estas características del maestro. Lo esencial del desempeño docente Bloom llega a la conclusión después de sus investigaciones y del análisis de las investigaciones anteriores. la eficiencia del desempeño docente queda definida en relación al tipo de enseñanza y al ambiente de aprendizaje que utilice. Morsh y Wilder antes de los años sesentas. el caso en que aquél le 2 . Tuedenab. mas bien que sobre la manera como dirige al alumno. actitudes y salarios. Con todo esto. no tienen mucha influencia en el grado de aprendizaje del alumno. Esto nos hace orientarnos hacia la enseñanza que considera en particular las características personales del alumno y que se realiza desde una personalización de estilo. Stephens (1967) citó numerosos resúmenes de investigaciones que indican que dichas variables contribuyen muy poco a las diferencias estadísticas en rendimiento de los estudiantes. podremos fácilmente enfocar nuestra atención sobe la manera como aquél dirige el aprendizaje. experiencia. clase social. consideradas por Dunkin y Biddle. y que lo importante para el buen rendimiento escolar es el ambiente de aprendizaje que reina en el aula. Es desalentador el resultado de las investigaciones.

El tutor empieza por observar al estudiante mientras éste golpea la bola en posición de servicio en repetidas ocasiones. el constructivismo y el aprendizaje mediado en el desempeño docente eficiente La calidad del desempeño del docente tiene que ver con las instrucciones o indicaciones que se le hacen al educando. sostenga la raqueta y la mueva de cierta manera. luego le hace nuevas indicaciones. además de retroalimentación y corrección. es resaltar algunos de los aspectos de la Calidad en la Excelencia de la Enseñanza para entender desde esta función del maestro. El observa cuanto detalle puede acerca de la postura del estudiante. El buen tutor ensaya diversas maneras de exponer el asunto y de impartir las instrucciones. Esto como una retroalimentación del proceso. Esta es la etapa en la que el tutor trata de darle al estudiante las claves de lo que va a aprender. Podemos ver también que el buen tutor recurre a muchas formas sutiles de estímulo al educando. el tutor examina al educando para determinar cuánto ha asimilado. Esta misma tarea puede explicarse o ilustrarse de muy diversas maneras y el tutor buscará la forma mas apropiada de impartir a cada educando en particular las instrucciones del caso. y con el estímulo que logre en relación con alguna etapa del proceso de aprendizaje. Bruner. etc. como la balancea y finalmente cómo le pega a la bola. o las mismas de antes pero en forma diferente. su perfil de desempeño docente eficiente. . Lo que hemos estado tratando de hacer al describir someramente esta imaginaria situación entre tutor y estudiante. de la manera como sostiene la raqueta. Es posible que en un principio el tutor divida en varios pasos la acción de lanzar la bola de servicio. En diversas etapas del aprendizaje. esto es que hay que personalizar la educación. o haciendo que el estudiante se pare. hasta lograr que el estudiante comprenda qué es lo que tiene que hacer. hará toda una serie de indicaciones para lograr que el estudiante entienda qué es lo que debe hacer. Lo que el tutor trata de determinar es en qué punto del aprendizaje de esa tarea en particular se encuentra el educando. en qué puntos o cuándo necesita de ayuda o corrección adicional. observando en cada caso la reacción del estudiante ante sus insinuaciones. Este es un ejemplo sencillo ya que las actuaciones tanto del tutor como la del estudiante pueden observarse fácilmente. El buen tutor reconoce que la medida en que el estudiante debe participar activamente o poner en práctica los elementos específicos que se le enseñan varía de un educando a otro. cómo debe pararse. Enseguida el tutor inicia su enseñanza mostrando al estudiante la manera como debe sostener la raqueta. sobre todo cuando éste logra hacer algo correctamente. Las teorías del aprendizaje significativo de y el aprendizaje por descubrimiento. cuáles requisitos de aprendizaje previo ha llenado a cabalidad y qué le falta todavía por aprender para adquirir maestría en la tarea en cuestión. pegarle a la bola. con la participación que éste aporte al proceso de aprendizaje. Todos estos atributos esenciales del quehacer del maestro.enseña a éste la manera de lanzar una bola de servicio en tenis. Puede que lo haga por medio de explicaciones orales o demostrando con su propio cuerpo lo que le estudiante debe hacer. Si el tutor es muy experto. pero más adelante tendrá que integrar todos esos pasos en una sola operación. los exponen Ausuvel. Feuerstein y Vigotsky en el perfil de excelencia del profesor mediador.

cómo deben respetarse entre ellos y cuáles serán los materiales que necesitarán para llevar a cabo las tareas asignadas. se les da a conocer que a pesar de que las respuestas literales tienen un lugar en el aprendizaje. el profesor es concebido como un constructivista que continuamente construye. son una importante aportación. Martiniano Pérez Gómez define este modelo así: Pensamientos del profesor son el conjunto de procesos básicos que pasan por la mente del profesor cuando organiza. El análisis de los pensamientos del profesor es una manera de reflexión – acción – reflexión. El alumno posee un potencial de aprendizaje que puede desarrollar por medio de la interacción profesor – alumno. En este sentido los profesores desarrollan de forma activa sus propias construcciones mentales sobre la educación y estas guían las percepciones de los sucesos y acciones que tiene lugar el en aula. Asimismo. sino que hacen referencia a un contexto psicológico (teorías de la educación. Sus pensamientos no se producen en el vacío. se espera que ellos apliquen la información a los niveles inferencia les y críticos. el constructivismo y el aprendizaje mediado. que toma decisiones. en cuanto procesador de información. en la cual suele darse a los alumnos la información de tal forma que éstos se limitan a ser oyentes pasivos. Las teorías del aprendizaje significativo de y el aprendizaje por descubrimiento.aprendizaje que realiza un maestro de calidad. El modelo de enseñanza se subordina al aprendizaje del alumno y en este sentido se orienta la mediación del profesor. El maestro tendrá cuidado para evitar caer en la rutina tradicional. tiene creencias y genera rutinas propias para su desarrollo profesional. Este maestro señalará reglas y proporcionará orientación sobre la forma en que los alumnos utilizarán los materiales. Como punto de partida se aceptan estos dos supuestos básicos: ∗ Que el profesor es un sujeto reflexivo. De este modo toman decisiones y procesan la información que reciben. valores. creencias) y a un contexto ecológico (recursos. en el sujeto que aprende. que dedicará el tiempo necesario para estructurar y organizar el salón de modo que facilite el aprendizaje y el ejercicio del pensamiento crítico. El modelo de profesor eficiente es el de <<profesor reflexivo y crítico>>. mientras el maestro no deja de hablar en lugar de enseñarles efectivamente algo. capaz de dar significación y sentido a lo aprendido. limitaciones administrativas. diseño curricular abierto). circunstancias externas. dirige y desarrolla su comportamiento preactivo (programación) e interactivo (actuación) en la enseñanza. El profesor define (procesa) una situación de enseñanza y esta definición afecta a su conducta en el aula (toma de decisiones) Un maestro eficiente especifica estructura y no da las cosas hechas Maureen Priestley en su libro Pensamiento Crítico expone como atributos de un maestro eficiente. cómo han de entrar y salir del salón. Martiniano R. elabora y comprueba su teoría personal del mundo.En su libro de “Aprendizaje y Currículum”. racional. está centrado en los procesos de aprendizaje y por ello. emite juicios. 3 . Pérez comenta que el modelo de enseñanza. ∗ Que los pensamientos del profesor guían y orientan su conducta Desde este paradigma.

c) Entrenador de sus aprendices. el constructo del aprendizaje mediado. lo que organizan. lo que dicen. 1995:96). Encontramos distintos repertorios de cualidades indispensables del enseñante: • Competencia pedagógica. b) Modelo de comportamientos a emular. Una nueva concepción más amplia de la educación debería llevar a cada persona a descubrir. despertar e incrementar sus posibilidades creativas. aprenda a conocer. orientación y mediación del profesor.). el profesor tiene que romper con esa idea. d) Tutor o guía. situada en su marco social. lo que deciden. Las escuelas se han de ver como lugares democráticos dedicados a potenciar. • Espíritu abierto y dinámico. • Preocupación y respeto hacia las personas de los alumnos.. El profesor es la pieza clave de todo el sistema educativo. lo que ellos dicen. • Capacidad de adaptación al equipo docente. Pues bien. Perfil del profesor mediador. lo que hacen. e) Asesor de aprendizajes o director de investigación. Lo primero es esa idea que hoy tienen la mayoría de los profesores de que lo más importante en clase es su enseñanza. • Conocimiento de la materia que debe enseñar. de diversas formas. lo que éstos descubren..4 Perfil del Profesor Mediador En su libro “El perfil del profesor mediador” Tébar Belmonte afirma que el nuevo modelo de escuela pasa a romper con el viejo. tiene que salir de ese error y admitir que lo más importante es el aprender de los alumnos. • Comprensión de los procesos de desarrollo del niño. Pozo sintetiza en cinco las funciones profesionales del maestro a) Maestro proveedor o suministrador de conocimientos. con la ayuda. lo que hacen. que actúa desde un segundo plano. J. actualizando así el tesoro escondido en cada uno de nosotros.. lo que proyectan y organizan. a la persona y a la sociedad. que toda ella aprenda a ser (. • Toma de conciencia de escuela. lo que piensan.. aprenda a hacer y aprenda a vivir con los demás (Delors. lo que piensan. la realización de la persona. desarrollado por Feuerstein (1980) . • Madurez y estabilidad emocional..

El mediador debe ayudar a dar respuesta a los nuevos problemas y dudas que la maduración de la persona plantea. . • Reestructurar e impulsar las experiencias de aprendizaje. el profesor deberá mostrar asimismo una actitud positiva y un gusto por la materia que pueda transmitir a los alumnos. La metodología adaptada por el maestro atenderá a los diferentes ritmos de aprendizaje. 2. 5. de valoraciones positivas de la cultura y vivencia de los valores que quiere transmitir. 6. guía el desarrollo de estrategias.. En la etapa de la Educación Secundaria la tutoría y la orientación resultan imprescindibles para el educando.El paradigma “medicional” (teacher dicision making). Para ello tienen que ayudar al niño a que establezca relaciones sustantivas entre lo que ya conoce y lo que aprende. 8.. • Crear redes con otros centros e instituciones y colaboradores de la educación. Es un experto y como tal domina los contenidos curriculares. planifica. acercándolo a un método cooperativo donde estén presentes las técnicas informáticas. • Programas que busquen la calidad. actitudes de empatía y de acogida. crea una dinámica de interés por alcanzar nuevas metas. Se le piden. enriquece las habilidades básicas superando las dificultades. 5 1. la originalidad y el pensamiento divergente. anticipa los problemas y soluciones. centrado en el profesor. Desarrolla en los alumnos actitudes positivas. 7. • El buen profesor genera sobre sí mismo y sobre los demás un concepto positivo. El maestro es el mediador entre los conocimientos que el niño posee y los que se pretende que adquiera. de permanente interacción. Para que el alumno tome una actitud positiva hacia la asignatura. • Control del uso de los medios electrónicos en las aulas. Establece metas: favorece la perseverancia. Tiene la intención de facilitar el aprendizaje significativo: favorece la trascendencia. 4. 3. desarrolla hábitos de estudio y fomenta la autoestima y la metacognición. supone una perspectiva específicamente situada en el ámbito de la enseñanza más que en el ámbito del aprendizaje. Anima a la búsqueda de la novedad: fomenta la curiosidad intelectual. Potencia la discusión reflexiva y fomenta la empatía con el grupo. • Cambiar la modalidad metodológica. Atiende a las diferencias individuales. y a que reflexione sobre el contenido investigado. discutiendo sus ideas y escribiendo lo que ha descubierto. Potencia el sentimiento de capacidad: favorece una auto imagen. revisa las fases del proceso de aprendizaje. pues. La respuesta anticipatoria de Fogarty nos propone siete caminos de solución a este desafío: • Centrar el currículo en formar habilidades de pensamiento. Actitudes del profesor mediador El mediador es un educador.

El aprendizaje centrado en el alumno requiere un estilo de trabajo basado en la atención a la diversidad. Aprende a aprender con potencia mediante la capacidad de reflexión. asegurarse de que el individuo recibe la inversión de interacción precisa. debe ser pensador. yo maestro: 1. 6 El profesor ayuda a los alumnos a hacerse conscientes de lo que aprenden. Precisa conocer a cada alumno. con un conocimiento personalizado y un seguimiento puntual de los cambios. 1998: 133). Cada individuo precisa formarse en la libertad. El éxito lleva al éxito. Es preferible que la auto imagen del niño se edifique sobre situaciones de logro. que la calidad del cambio corresponde a la calidad buscada en su resistencia. a los estilos y ritmos de aprendizajes de los educandos. para ayudar a los educandos a tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje. . que ha sugerido que “tendría más fe en un plan de estudios a nivel nacional si éste estuviera más interesado en el método que en el contenido” (Citado por Lawton. Atiende a sus diferencias individuales. Hace consciente la construcción del conocimiento a partir de la reestructuración de los esquemas mentales y la representación de los aprendizajes. por qué y cómo lo aprende. El profesor mediador asume la EVALUACIÓN como un medio imprescindible en el control de los procesos de aprendizaje. buscar los instrumentos. para ello debe elaborar una lista de los mismos. en la autonomía y el sentido crítico. 2. Ejercita el uso del autocuestionamiento y el conflicto cognitivo. las causas de sus fracasos. En: Aprender para el futuro. Presta constante atención a los procesos que van dando la madurez a los alumnos: Cognitivo: Ayuda al alumno a ser consciente de lo que aprende. transferencia y para ello elabora su plan de trabajo con vistas a conseguir el perfil resultante. Charles Handy. por definición. sus causas y efectos. reflexivo y crítico. Conviene evitar la motivación basada en la competitividad y potenciar el desarrollo de una actitud cooperativa. El maestro no debe permitir que los alumnos experimenten repetidos fracasos. Cuando soy mediador. El constructivismo es una noción vinculada al desarrollo cognitivo.La motivación se cimenta sobre el éxito. Atiende a una constante autoevaluación personal y la de cada uno de los alumnos. Planifico Y programo los OBJETIVOS y las TAREAS de cada sesión con asiduidad. El mediador se debe proponer objetivos o metas de cambio. D. Es vital que el profesor ayude al alumno a tener una visión lo más ponderada posible de sus potencialidades sin eludir la reflexión sobre las propias limitaciones. Esto ayudará al desarrollo de la sociabilidad y facilitará la comprensión de los contenidos científicos a partir del contraste de sus ideas con las de los otros compañeros. sus dificultades y problemas de aprendizaje. actuar. El profesor mediador. Busco la información necesaria para CONOCER las dificultades de aprendizaje de los alumnos. pero da al lenguaje un papel importante como mediador de significados sociales.

Propongo actividades que exigen un mayor esfuerzo de abstracción e INTERIORIZACIÓN para comprobar la capacidad de comprensión y asimilación de los alumnos. para que los alumnos aprendan a trabajar con autonomía. Gradúo y ADAPTO los contenidos según las capacidades de los alumnos. Presento MODELOS DE ACTUACIÓN y ADAPTO dificultades en el aprendizaje para asegurar el aprendizaje significativo de los alumnos menos dotados. autodescubrimiento de las estrategias y soluciones a los problemas que se platean en la lección. 13. al finalizar un tema o una lección. Ayudo a los alumnos a descubrir los OBJETIVOS. 12. 24. 7. Busco CAMBIOS DE MODALIDAD y NOVEDAD en la presentación de los contenidos y en las actividades. 9. 10. la intencionalidad y trascendencia de mis intervenciones para aplicarlas en las tareas. Me aseguro de que los alumnos HAN COMPRENDIDO con claridad y precisión la información dada. antes de iniciar las tareas. 20. 18. DOY EL TIEMPO necesario para la BÚSQUEDA y la investigación personal de las respuestas a las cuestiones planteadas. 8. según las necesidades de los alumnos. 17. Trato de identificar las FUNCIONES COGNITIVAS deficientes de mis alumnas para hacerlas objeto de mi tarea. 14. Provoco en los alumnos la necesidad de BÚSQUEDA. 15. 6. Preveo y me adelanto a las DIFICULTADES de aprendizaje que los alumnos van a encontrar en una lección. Alterno el MÉTODO INDUCTIVO con el DEDUCTIVO para crear desequilibrios y CONFLICTOS cognitivos que activen diversas OPERACIONES MENTALES. Elevo gradualmente el NIVEL DE COMPLEJIDAD y ABSTRACCIÓN de las actividades para potenciar las capacidades de los alumnos. favoreciendo la mutua cooperación e interacción. Sondeo los conocimientos previos de los alumnos y el vocabulario básico conocido al comenzar un tema o materia. Analizo con los alumnos sus proceso de BÚSQUEDA. 7 Fomento la PARTICIPACIÓN de cada alumno tanto personal como grupal. Presto atención a cada alumno para que aumente el CONTROL de su impulsividad y consiga mayor AUTODOMINIO. Ayudo a los alumnos a descubrir NUEVAS RELACIONES y los aspectos positivos y optimistas de los temas propuestos. 5. Selecciono los CRITERIOS DE MEDIACIÓN y mi modo de INTERACCIÓN. PLANEACIÓN y LOGRO de OBJETIVOS para que adquieran CONCIENCIA DE SUS CAMBIOS. 16. 22. 21. Hago que los alumnos VERBALICEN los aprendizajes para comprobar si los han comprendido y asimilado. Acostumbro a hacer la SÍNTESIS de lo tratado. 23.3. . Cuido la elaboración de las PREGUNTAS y de nuevas HIPÓTESIS para lograr profundizar la reflexión y la METACOGNICIÓN. 11. 19. 4. Selecciono y combino las ESTRATEGIAS de aprendizaje a medida que se conocen y asimilan.

. 30. precisión. métodos. cuadros. El seguimiento es necesario. Cuido la mediación del SENTIMIENTO DE PERTENENCIA y estima de la CULTURA en que viven.) • • • • • • • Toda programación debería realizar una selección de elementos que tenga en cuenta los distintos niveles de conocimientos previos. La planificación es una guía personal que se orienta a estructurar los pasos que el profesor mediador debe dar en el proceso enseñanza-aprendizaje. contenidos. esquema. según su capacidad de esfuerzo. Elaborar una serie de actividades a partir de mapas conceptuales. Motivo a los alumnos para la AUTOEXIGENCIA. transparencias. tablas. códigos. Ayudarse del diccionario. medios y tiempos. según los resultados de la evaluación y los objetivos conseguidos en las programaciones anteriores. los estilos cognitivos de los educandos y los distintos ritmos de trabajo. Propongo con frecuencia a los alumnos que hagan AUTOEVALUACIÓN y análisis de su proceso de aprendizaje. que permitan distintos niveles de representación mental. Se debe proponer objetivos fáciles y a corta . Contar con los medios motivadores. símbolos. Por programación se entiende la actividad de enunciar lo que se quiere hacer (objetivos. Integradora de los elementos fundamentales de su tarea que incluye: objetivos. Determinar los criterios de análisis y evaluación del contenido. diagramas. 28. Conseguir que los alumnos elaboren conclusiones. Fomento la CREATIVIDAD y la DIVERSIDAD en la realización de trabajos. esquemas. 31.. materias. poster. actividades y evaluación. elaboren principios y conclusiones GENERALIZADORAS de lo estudiado. 27. Los alumnos con problemas de atención e impulsivos requieren doble atención por parte del mediador. 8 26. principios y aplicaciones de los aprendizajes. etc. pero es imprescindible implicar y comprometer al educando en su propio autocontrol. REVISO y CAMBIO el sistema de trabajo. Elaborar una lista de vocabulario de la lección. para dar oportunidad a que cada uno manifieste sus potencialidades. Usar distintas modalidades para presentar la información: cuadro. 29. Oriento a los alumnos para que hallen UTILIDAD y APLICACIÓN a los aprendizajes en otras materias curriculares y en su vida. 32. Ayudo a los alumnos para que descubran valores. exactitud y el trabajo bien hecho. les orienta a aprender de ellos y a tener conocimiento equilibrado de sí mismos. Ayudo a los alumnos a buscar y comprender las CAUSAS de los ACIERTOS y ERRORES.. Buscar ejemplos concretos que nos permitan comprender todos los conceptos. síntesis verbal.25. que nos permiten integrar globalmente los contenidos de cada unidad.

nunca termina. el constructivismo y el aprendizaje mediado. capaz de dar significación y sentido a lo aprendido. un seguimiento cercano. en cuanto procesador de información. CONCLUSIONES Según los estudios citados por Bloom al inicio de este trabajo. El perfil de profesor mediador descrito en el presente trabajo conlleva un gran número de desempeños y de maestría en la labor. . para que perciba sus resultados positivos.distancia. deben revisarse sus atributos como mediador. ya que según estas teorías y sus investigaciones son los que han demostrado que dan la perfección en su labor. para llegar al perfil de excelencia de un profesor. El alumno posee un potencial de aprendizaje que puede desarrollar por medio de la interacción profesor – alumno. con la participación que éste aporte al proceso de aprendizaje. cada vez más autocontrolado. 9 La evaluación de un maestro mediador siempre es continua. además de la retroalimentación y la corrección. Feuerstein y Vigotsky) A su vez. Pérez comenta que el modelo de enseñanza. se tome conciencia de las causas de los resultados y se estimule el progreso. global. Martiniano R. Es importante destacar en conclusión. que la acción del docente es insustituible en la acción educativa de calidad y que los buenos resultados de un método no dependen del método mismo. formativa y permite comprobar en qué medida las experiencias de aprendizaje desarrolladas sirven para lograr los objetivos propuestos y tomar las decisiones pertinentes para la mejora educativa. con el estímulo que logre en relación con alguna etapa del proceso de aprendizaje. en el sujeto que aprende. sino la mediación del profesor. la calidad del desempeño del docente tiene que ver con las instrucciones o indicaciones que se le hacen al educando.aprendizaje que realiza un maestro de calidad. sino de las habilidades de mediación que tenga el maestro. Bruner. por lo que el alcanzar ese nivel de eficiencia es un proceso que al igual que la excelencia. proponer fichas de autocontrol que se analicen periódicamente con asiduidad. ( Ausuvel. son una importante aportación en esta área. está centrado en los procesos de aprendizaje y por ello. El modelo de enseñanza no es lo principal que influye en el aprendizaje del alumno. Las teorías del aprendizaje significativo de y el aprendizaje por descubrimiento. Por lo anterior.

Mc. México D. Ma. Voluntad Editores García y Rodríguez (1996) El Maestro y los Métodos de Enseñanza.F. Trillas Nérici Imideo G. Santillana . España. Boston. Mc. D.F. Kapeluz Pérez Martiniano y Diez López (2000) Aprendizaje y Currículum Buenos Aires. Millan Bloom Benjamin S. D. (1976) Características Humanas y Aprendizaje Escolar.. México.. Trillas Tanner y Tanner (1987) Supervisión in Education USA.10 BIBLIOGRAFÍA Allyn and Bacon (2001) Classroom Assessment. ( 1984) Metodología de la Enseñanza. Arg. Bogotá Colombia. Millan Tébar Lorenzo ( 2003) El Perfil del Profesor Mediador. Novedades Educativas Priestley Maureen (1999) Técnicas y estrategias del pensamiento crítico México.F.

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