Taller de Lectura y Redaccion II Planeaciones

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TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II

La asignatura de Taller de Lectura y Redaccin II pertenece al campo de Comunicacin porque es el rea de conocimiento donde se desarrollan habilidades
de interaccin humana con fines diversos; tambin en su accin comunicativa se realizan la comprensin y la produccin de textos diversos para propiciar
el uso funcional de la lengua al utilizar las palabras en momentos y situaciones concretas que enfrenta todo hablante en su vida cotidiana para resolver
problemas, proponer, narrar, describir, argumentar, convencer, entre otros.
Es indiscutible la importancia del campo de comunicacin, ya que el ser humano, ente lingstico y comunicativo, tiene la libertad de asimilarse e
integrarse a este mundo globalizado, en una poca de radicales y veloces cambios tecnolgicos, cientficos, sociales y culturales. En este contexto de
transformacin se modifican las necesidades, la sensibilidad, la filosofa y las formas de comunicacin en un contexto multicultural y plurilingista donde
los cdigos se diversifican, renuevan y recrean.
La necesidad de interaccin comunicativa dialctica, verbal, no verbal, tcita o implcita pertenece a todos los tiempos y a todas las culturas. Sin embargo,
es necesario tomar en cuenta que el dilogo en la actualidad posee una polifona verbal con mltiples voces, conciencias e identidades en interaccin,
donde las ideas se deben discutir con respeto, empata, inters y tolerancia en terrenos cognitivos, ticos o estticos, para comprender y complementar al
mundo externo y al mundo interno o personal.
Si el hombre cambia segn las circunstancias, tambin lo hacen las instituciones sociales y educativas. En este nuevo milenio, la reforma educativa del
Bachillerato General permite una renovacin de programas de estudio o currcula. Se contina utilizando el enfoque comunicativo, funcional o pragmtico
y situacional dentro del marco psicopedaggico constructivista. Este enfoque orienta la metodologa y los contenidos de la materia de Taller de Lectura y
Redaccin :en este aqu y ahora, el texto(en su ms amplia acepcin) es la unidad comunicativa por excelencia. Interesa la lengua en uso: el habla
espontnea, individual colectiva, libre e inacabada. Importa la interaccin comunicativa, dentro de un contexto situacional, intercultural, pragmtico,
intencional y genuino.
Es el mismo enfoque comunicativo para Taller de Lectura y Redaccin II el que exige un cambio de actitud pasiva y elusiva a otra, dinmica y
comprometida. Los actores del proceso deben interactuar en equipos cooperativos de aprendizaje significativo para conseguir la construccin de nuevos
sentidos textuales, producto de su comprensin lectora. El estudiante se responsabiliza del desarrollo de sus habilidades lectoras, de sus producciones
escritas, as como de mejorar su intercambio comunicativo dentro y fuera del saln de clase.
Tambin, demanda la interaccin con el docente, coordinador-gua-tutor, quien motiva, crea ambiente propicio para el trabajo en el aula; planea, prepara,
problematiza o desestructura; reactiva conocimientos previos; modela, expone o complementa; regula o ajusta la prctica educativa; ofrece guas de
lectura, propone materiales significativos, autnticos, pertinentes y completos; retroalimenta y consolida; ofrece bibliografa bsica y complementaria; y
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permite la evaluacin democrtica : la cuantitativa y la cualitativa se debe privilegiar; la formal e informal; la interna y externa: la coevaluativa y
autoevaluativa
Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretara de Educacin
Media Superior inici el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el propsito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato
en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educacin media superior en sus diferentes
tipos(general, tecnolgico y profesional tcnico). La Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene como propsito fortalecer y consolidar la
identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante
al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas
y las escuelas. Para el logro de estos propsitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las
instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias.
A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:
El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una aplicacin en diversos
contextos (personal, social, acadmico y laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe
Sealar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educacin Media Superior.
El desarrollo de capacidades acadmicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias
disciplinares bsicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.
El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales bsicas o
extendidas.
Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y docente, del proceso de
enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan
las definiciones que fueron retomadas de la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio.
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido
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tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas .
1 Plilippe Perrenoud, Construir Competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
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Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y
aplicacin de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y
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comprensin, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso tico
El objetivo central de la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin II es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante con base en sus
habilidades lingsticas: conocer cdigos formales, informales, coloquiales y folklricos reales; produccin y comprensin de diversos tipos de texto.
Ello a travs de dos ejes o habilidades de la lengua:
comprensin (leer, escuchar) y
produccin (escribir, hablar) , que se enmarcan por la
investigacin documental: prctica-teora-prctica.

En este campo de conocimiento de Lenguaje y Comunicacin, la materia de Taller de Lectura y Redaccin, pertenece al componente de formacin bsica y se
integra por las asignaturas de Taller de Lectura y Redaccin I y Taller de Lectura y Redaccin II para los semestres primero y segundo. Estas asignaturas dan
apoyo instrumental, lingstico y comunicativo a las otras materias del plan de estudios.
El curso de Taller de Lectura y Redaccin II tiene una carga horaria de 64 horas al semestre. Se distribuyen en dos sesiones semanales, cada una de dos horas. El
contenido programtico se divide en tres bloques: Bloque I. Textos funcionales. Bloque II. Textos persuasivos Bloque III. Textos recreativos. Los conocimientos
se consideran de lo general a lo particular, de lo conocido y simple a lo menos conocido y complejo. Se organizan de esta manera para que el estudiante sea
capaz de apropiarse de los conocimientos utilizando la metodologa adecuada a los productos de comprensin y de produccin, as como aquellos adquiridos
en Taller de Lectura y Redaccin I.
Se deben identificar y utilizar las funciones de la lengua: referencial, potica, emotiva y otras; as como, entender la situacin comunicativa de la recepcin y de
la produccin textual: qu se dice, a quin, en qu contexto, con qu intencin: informar, convencer, recrear y otras.
Tambin, se deben revisar elementos de las representaciones o estructuras globales textuales; de las propiedades discursivas: adecuacin, coherencia y
cohesin; y hacer uso de macrorreglas al resumir: omisin, generalizacin y construccin, e identificar su lgica interna con los temas. Resulta sustantivo
enriquecer y precisar el lxico con sinnimos, antnimos, homfonos, homnimos, parnimos, neologismos y otros. Es indispensable utilizar puntuacin y
ortografa correcta. Reconocer el valor de las palabras clave en toda lectura ya que orientan al lector.
2 Interpretacin realizada por la DGB con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn
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En el primer bloque, se abordan los Textos Funcionales como herramientas indispensables para su vida cotidiana. El estudio de estos textos dar la pauta para
que el estudiante adquiera habilidad y se exprese de manera clara, correcta y con calidad, es decir, haga uso de la lengua para establecer una comunicacin
eficaz con la sociedad a la cual pertenece y cumpla con los propsitos que pretenda lograr: narrar, convencer, explicar, exponer informacin individual, solicitar
un empleo, una beca, una oportunidad determinada y resolver problemas.
En el segundo bloque, se trabaja con Textos Persuasivos con el objeto de que el estudiante aprenda a interpretarlos crticamente. Identifique y utilice los
prototipos textuales argumentativo, narrativo y otros; e influya, modifique o emita juicios y valores; y exponga hechos para defender una tesis donde afirme o
niegue algn aspecto de justicia, injusticia o ideas diversas. Pueda hacer concesiones, negociaciones o rplicas, utilizando informacin o demostrando validez
de lo que se defiende. Maneje verdades universales, del imaginario colectivo, u ofrezca la postura personal ante una situacin sobreentendida, compartida o
no. D argumentos de autoridad, pueda manejar silogismos, estimular sentimientos y emociones al sealar causas y efectos, antecedentes y consecuentes.
Finalmente, dentro de las diversas acciones propuestas para el abordar los contenidos temticos y lograr el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje
propuestos en la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I, es indispensable conocer e incorporar en el manejo de las estrategias didcticas, las siguientes
siete Lneas de Orientacin Curricular:
Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Por medio de la construccin creativa de textos escritos y orales que fortalezcan el
razonamiento lgico para ser coherente con lo que se dice y lo que se desea expresar, y con lo que finalmente se produce.
Metodologa. Se trabajar en actividades como la investigacin documental, tcnicas expositivas, estrategias de comprensin de lectura,
lectura de textos modelo, etc., utilizando herramientas terico metodolgicas como estrategias de comprensin de la lectura al producir un
resumen, una resea descriptiva y /o valorativa, informes y parfrasis para exponerlos en forma oral con recursos de apoyo.
Valores. Se abordarn entre otros valores la libertad, justicia, responsabilidad, democracia, solidaridad, etc., cuando se trabaje en equipos
cooperativos de aprendizaje; al leer textos diversos donde se identifiquen los valores universales y al convivir en situaciones acadmicas
cotidianas.
Educacin Ambiental. Se promover como una cultura, al no desperdiciar elementos escolares, al mantener limpia el rea de estudio, al
reciclar objetos de uso diario, al cuidar reas verdes y al no fumar en el saln.
Democracia y Derechos Humanos. Se fomentar con acciones de equidad dentro de la interaccin contestataria en el aula, por ejemplo al
coevaluar o autoevaluar una tarea, al mantener respeto y tolerancia entre alumnos y alumnas; tambin se deben considerar estos aspectos
en nuestro entorno social y familiar.
Calidad. Tendr como objetivo impulsar la mejora continua en todas las actividades y productos de cada sesin acadmica a fin de alcanzar la
excelencia en diferentes aspectos de la vida.
Comunicacin. El desarrollo de la competencia comunicativa es esencial en esta asignatura debido a la interaccin comunicativa que se da
entre los sujetos, en sus procesos de enseanza y de aprendizaje. Tambin se busca la comunicacin lectora destacando aspectos como la
intencin y sentido de la obra, las ideas y sentimientos del autor y los contextos en los que se desarrolla el proceso comunicativo.
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La asignatura de Taller de Lectura y Redaccin consta de Tres Bloques:

Bloque I Comunicacin: comprensin y produccin de textos diversos.
Bloque II Textos Personales
Bloque III Textos Expositivos|
De lo anterior se desprende la promocin del desarrollo de las siguientes competencias genricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular
Comn para la participacin en el Sistema Nacional de Bachillerato.
COMPETENCIAS GENRICAS
Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.

Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez
que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
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Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo
con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.
Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.
Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como
herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
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Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de
discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto
ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
CAMPO: COMUNICACIN
Comunicacin
1. Localiza y ordena distintos datos, ideas y conceptos expresados o implcitos en un texto.
2. Interpreta distintos textos a partir de su contenido, sus caractersticas formales y el contexto histrico y cultural en el que se produjeron.
3. Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa.
4. Identifica aspectos elementales sobre el origen, desarrollo y diversidad del espaol.
5. Experimenta la literatura como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio.
6. Evala el lenguaje como una herramienta para interpretar y representar la realidad que estructura nuestras percepciones y experiencias diarias.
7. Capta la idea general y posible desarrollo de un mensaje en una lengua extranjera, recurriendo a conocimientos previos, pistas no verbales,
patrones de entonacin y contexto cultural.
8. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y procesar, interpretar y expresar ideas.
PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Para poder lograr la concrecin del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que intervienen en
este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformacin del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB respecto al desarrollo de
competencias Genricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concrecin a nivel del aula.
El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje.

El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar los andamios
que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender.
La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas,
reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de
aprendizaje del estudiante.
Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo ms cercano a
la realidad.
El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del mbito escolar
La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.
El trabajo de academia y la planeacin docente, juegan un papel importante en el logro de los propsitos educativos. Es en la planeacin donde el docente
concreta sus estrategias de enseanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las caractersticas de sus alumnos y su nivel cognitivo,
planea los recursos a emplear para el logro de sus propsitos, disea las actividades para promover el aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y
actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades:
Analizar los programas de estudio.
Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en
el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.
Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los
programas, recordando que una planeacin didctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.
Para la integracin del desarrollo de competencias en la planeacin didctica se recomienda considerar:
Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relacin
que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacin a
travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autnomo y el trabajo en equipo; las cuales
podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.
El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma importancia y se
recomienda tener una definicin clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que movilizan.
La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos, deben considerar los
intereses y necesidades de los estudiantes.
Los indicadores de desempeo, buscan orientar la planeacin didctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin, recordando que a lo largo
del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeo susceptibles de ser evaluadas.
Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro, fomentando
la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y actitudes se conciben
como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente como parte importante del proceso
educativo.
A su vez, tambin se demanda la interaccin del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear,
preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la prctica educativa; ofrecer guas de lectura,
proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan
de evaluacin.
Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de
desempeo, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por s mismo, y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite
inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de conocimiento, el cual, implica la posesin de un conjunto
de conocimientos, teoras, principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeo
eficaz.
El portafolio es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de inters para ser conservadas,
debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propsito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta
de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un planteamiento por competencias. Con l se busca estimular la experimentacin, la reflexin y
la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; as como evidenciar el
compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la
prctica de la autoevaluacin constante; expresa el nivel de reflexin sobre el proceso de aprendizaje; aade profundidad y variedad a las evaluaciones.
Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que la autoevaluacin, la
coevaluacin y la evaluacin misma, se apartan de la evaluacin tradicional y sus instrumentos. La presentacin del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en
papel o de forma electrnica, pero en ambas el punto central es la recopilacin de evidencias de aprendizaje.
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Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda:

- Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin constante con ellos.
- Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando.
- Textos adecuados que motiven la lectura y el anlisis de los procesos histricos.
- Textos diversos ubicados en: peridicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc.
- Organizadores grficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama de flujo, etc.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Para lograr que los estudiantes desarrollen competencias y medir su avance, no es posible realizar un examen terico como nica forma de
evaluacin, por lo que su ponderacin no podr ser superior al 40%. Para completar el 100% dependiendo del curso y sus objetivos, se pueden
evaluar a lo largo del curso con ejercicios prcticos, proyectos, estudios de caso, presentaciones, actividades, entre otros.
Por lo anterior, si el estudiante por algn motivo no presenta examen solo pierde el porcentaje correspondiente de este instrumento,
considerndosele, si es el caso, las dems evaluaciones de los productos presentados. Por lo tanto, la figura del NP (No Present) como se
consideraba cuando la evaluacin era nicamente por un examen, queda sin aplicacin en este modelo, en su lugar se registrar 0 al faltar la
evidencia de este producto.
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PROPSITO DE LA ASIGNATURA
El estudiante:
Aplicar estrategias comunicativas (leer, escuchar, escribir y hablar) en diferentes contextos, desarrollando la elaboracin de
textos funcionales, persuasivos y recreativos mediante la lectura y anlisis reflexivo de textos modelo, el manejo de la
situacin comunicativa, la elaboracin de fichas de trabajo, la aplicacin de la funcin potica, empleando el razonamiento
lgico y analgico de manera consciente, as como, mostrando en todo momento actitudes democrticas y respeto a los
derechos humanos, individuales y colectivos.
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CONTENIDOS
Bloque I
Comunicacin: comprensin y produccin de textos diversos.
Bloque II
Textos Personales
Bloque III
Textos Expositivos
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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
TALLER DE LECTURA Y
REDACCIN I
CAMPO DE CONOCIMIENTO
TALLER DE LECTURA Y
REDACCIN II
COMUNICACIN
LITERATURA I
HORAS SEMESTRE
64
SEMESTRE II
CRDITOS
08
BACHILLERATO GENERAL
COMPONENTE DE FORMACIN
BSICA
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BLOQUES
II
III
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
3.
Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin

de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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COMPETENCIAS EXTENDIDAS
1. Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos.
2. Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones.
3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas
fuentes.
4. Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y
los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance.
5. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin

6. Difunde o recrea expresiones artsticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propsito de preservar su identidad
cultural en un contexto universal.
7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos.
8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos
positivos y negativos
9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las caractersticas de contextos socioculturales diferentes.
10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la optimizacin de las actividades
cotidianas.
11. Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y servicios, en beneficio del
desarrollo personal y profesional.
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BLOQUE I
Textos funcionales
PROPSITO GENERAL
El estudiante: Redactar textos
funcionales a partir de la lectura reflexiva
de textos modelo, en donde se analicen
las funciones del lenguaje
mediante el razonamiento lgicodeductivo e inductivo que permita el
reconocimiento de sus caractersticas,
mostrando actitudes de
responsabilidad respecto a la calidad del
producto, con el fin de aplicarlos en su
vida personal, escolar, social y laboral.
MODALIDADES DIDCTICAS
SUGERIDAS
-
Modelado.
Trabajo en equipos.
Redaccin de textos.
Subrayado.
Cuestionamiento dirigido.
Consulta documental.
Portafolio de evidencias
TIEMPO ASIGNADO
20 horas
DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Distingue las funciones del lenguaje que predominan en un texto funcional al realizar una lectura de inters comn.
Representa las caractersticas externas e internas en la lectura y redaccin de textos funcionales, haciendo nfasis en la
comprensin lectora.
Identifica las caractersticas externas e internas de los textos funcionales, en diferentes tipos de lecturas.
Redacta textos funcionales utilizando situaciones reales o de su vida cotidiana, destacando la importancia de la correcta
aplicacin de sus caractersticas.
Produce textos funcionales empleando la normatividad de los textos funcionales.
Compara los diferentes tipos de textos funcionales, identificando ventajas y desventajas, segn el propsito comunicativo.
Elabora textos funcionales destacando sus caractersticas y funciones de la lengua.
Expresa las diferencias entre los distintos tipos de textos funcionales segn sus posibilidades de comunicacin y mbitos de
aplicacin.
Identifica las ventajas y desventajas de los diferentes tipos de textos funcionales, segn el propsito comunicativo.
Elabora textos funcionales cortos, con precisin, adecuacin y coherencia, destacando sus caractersticas y funciones de la
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lengua.
4.1, 4.2, 4.3, 8.3
OBJETOS DE APRENDIZAJE
2, 4, 5, 6, 7, 8, 9
Funciones del lenguaje.
Comprensin lectora de textos
funcionales.
Situacin comunicativa.
Funcin referencial y apelativa.
Propsito del texto, enunciador,
enunciatario, mensaje y
contexto.
2. Evala un texto mediante la

comparacin de su contenido con
el de otros, en funcin de sus
conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los
fenmenos naturales y culturales
de su entorno con base en la
consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el
uso normativo de la lengua,
considerando la intencin y
situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en
composiciones coherentes y
creativas, con introducciones,
desarrollo y conclusiones claras.
Evaluar conocimientos previos

con base en tcnica de lluvia
de ideas o cuestionario
dirigido para conocer los
elementos de comunicacin
que maneja el alumno.
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ESPERADOS
Compartir sus conocimientos

previos acerca del sentido y
significado de la
comunicacin.
Cuadro comparativo
de las funciones del
lenguaje.
Proporcionar modelos de
textos funcionales y guin de
reflexin que incluya: De qu
trata el texto? Quin lo
escribe? A quin lo dirige?
Cul es el propsito?
Describir con base en textos

funcionales modelo, los
elementos que le dan
contexto a la obra
deduciendo el tipo de funcin
que cumplen, resaltando el
asunto principal y propsito
del autor.
Solicitar en un comentario
escrito la descripcin de la
manera en la que se manifiesta
la funcin referencial y
apelativa en los textos
funcionales.
Explicar en un texto funcional

la forma en la que se
manifiesta la funcin
referencial y la funcin
apelativa.
6. Argumenta un punto de vista en

pblico de manera precisa,
coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del
arte, la literatura y los medios de
comunicacin en la recreacin o la
19
lbum donde
representa las
funciones del lenguaje.
transformacin de una cultura,

teniendo en cuenta los propsitos
comunicativos de distintos
gneros.
Valora el pensamiento lgico en el
proceso comunicativo en su vida
cotidiana y acadmica.
Analiza y compara el origen,
desarrollo y diversidad de los
sistemas y medios de comunicacin
20
Caractersticas y propiedades textuales.

Externas:
- Estructura especfica segn
el propsito del texto
- Ubicacin de lugar y fecha.
- Uso de vocativos y frases
cordiales de saludo y
despedida.
Internas:
- Asunto preciso y directo.
- Informacin clara y
coherente.
- Lenguaje formal y objetivo.
Propiedades:
- Adecuacin.
- Cohesin.
- Coherencia.
Exponer las caractersticas y

propiedades externas de los
textos funcionales.
Proporcionar modelos
textuales (currculum vitae,
cuadro sinptico y mapa
conceptual para la
identificacin de las
propiedades y caractersticas
de los textos funcionales.
Organizar equipos de trabajo
cooperativo para que se realice
la lectura de un texto funcional
diferente en cada equipo.
Conducir la evaluacin
formativa de productos y/o
desempeo, con apoyo de
listas de cotejo y/o guas de
observacin en situaciones de
auto y/o co-evaluacin.
Valorar los conocimientos
previos de los alumnos acerca
del empleo de los textos
funcionales.
21
Realizar un mapa conceptual

en el que se representen las
caractersticas y propiedades
de los textos funcionales.
Realizar la lectura analtica de
los textos modelo para
identificar las propiedades y
caractersticas externas e
internas de los textos
funcionales.

propiedades en un texto
funcional y participar en la
evaluacin formativa de
productos y/o desempeos
derivados de las actividades
realizadas.
Descripciones de
escritos
Tipos de texto.
Personal.
- Currculum vitae.
Escolar.
- Cuadro sinptico.
- Mapa conceptual.
Laboral y social.
- Carta peticin.
- Solicitud de empleo.
Organizar al grupo en equipos

para realizar consulta
documental de tipos de textos
funcionales, su definicin y
caractersticas.
Solicitar la elaboracin de un
cuadro comparativo que
describa las caractersticas
de los textos personales,
escolares y laborales y sociales.
Solicitar la redaccin de un
texto funcional de cada tipo,
distribuidos en los equipos de
trabajo.
Realizar un currculum vitae,

cuadro sinptico y mapa
conceptual
Redactar y/o exponer las
conclusiones grupales acerca
de las caractersticas y
propiedades de los textos
funcionales.
Mapa conceptual
Resumen de las
lecturas realizadas
Exposicin
Elaborar un mapa mental de

los tipos de textos
funcionales.
Elaborar una presentacin

con marcas discursivas
acerca de textos funcionales,
especificando tipos de texto,
definicin y caractersticas
por equipo.
Elaborar un cuadro
comparativo donde se
mencionen las principales
caractersticas de los
diferentes tipos de textos.
Destacar mediante un
cuadro sinptico las
funciones y
caractersticas de un
Currculum vitae
Cuadro sinptico
Mapa conceptual
Mapa mental
Presentacin
Solicitud de empleo
Cuadro comparativo
Redactar un texto funcional

de cada tipo (uno por equipo)
con base en la descripcin
expuesta de sus
22
caractersticas.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
PORTAFOLIO
REGISTROS CONTINUOS
23
ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin diagnstica:
Se recomienda que el profesor evale los conocimientos previos, nociones o ideas preconcebidas acerca de las funciones del lenguaje,
caractersticas y propiedades externas e internas de los textos funcionales, as como los tipos especficos de los mismos, mediante un cuestionario
o interrogatorio directo sobre los tipos de texto mas comnmente utilizados en los mbitos escolar, personal, laboral y social.
Evaluacin formativa:
Se sugiere fomentar una cultura de evaluacin democrtica: autoevaluacin y coevaluacin continuas que le ofrezcan a los estudiantes la oportunidad de
reconocer aciertos, errores u omisiones en los distintos ejercicios y participaciones en equipo e individuales.
Contenido declarativo:
Se evaluarn los contenidos conceptuales relacionados con funciones del lenguaje, caractersticas y propiedades externas e internas de los textos funcionales,
as como los tipos especficos de los mismos con marcas discursivas, mediante cuestionarios, esquemas o cuadros sinpticos , apoyndose con listas de cotejo
para realizar ejercicios de coevaluacin y/o auto evaluacin.
Contenido procedimental:
Se evaluarn las destrezas comunicativas para aplicar reglas de puntuacin, formas convencionales de redactar textos modelo, uso de los elementos de la
situacin comunicativa de los textos, expresin oral con claridad, pausas, puntuacin, ortografa, claridad, coherencia y cohesin y otros. Habilidades en la
resolucin de guas de lectura en equipos; aplicacin de criterios de comunicacin oral y escrita, mediante exposicin de diversos niveles de comprensin
textual de textos funcionales. Habilidades del pensamiento al resumir u ordenar datos. Se pueden utilizar listas de cotejo para todas las actividades y las
conclusiones personales de la situacin e intencin comunicativas presentes en cada texto, as como sus respectivas marcas discursivas. Para valorar las
caractersticas de cada texto se podrn apoyar en sus fichas de trabajo, paralelamente, el maestro realizar observaciones que enriquezcan cada uno de los
conceptos.
Es pertinente organizar situaciones de coevaluacin, proporcionando una lista de cotejo con las especificaciones que deben tener tanto los textos modelo
como los que se producen dentro del aula.
- Realizacin de bitcora personal con observaciones sobre procesos de lectura y escritura, as como aprendizajes significativos.
-Utilizacin de portafolio de trabajo.
Contenidos actitudinales:
24
-Se evaluar la capacidad de trabajo para vencer obstculos de comprensin de lectura y redaccin con claridad y minimizar deficiencias como
las ortogrficas; actitud positiva, cooperativa, solidaria, propositiva, flexible, respetuosa y crtica al realizar trabajos de clase en equipos cooperativos de
aprendizaje y dentro del grupo. Ser democrtico al evaluar y respetar los derechos humanos de sus compaeros de clase; cuidar el medio ambiente.
Demostrar actitudes positivas hacia el trabajo de calidad (responsabilidad en el cumplimiento de criterios de trabajo) y objetividad (datos verdicos y
ordenados).
Se podr realizar, mediante la observacin sistemtica y regulacin dentro del proceso de comprensin de la lectura, mediante registros de participacin,
iniciativa y colaboracin y/o guas de observacin individual y grupal.
Evaluacin sumativa :
Se sugiere propiciar condiciones de evaluacin fomentando una cultura especfica al respecto, donde cada alumno genere sus propias evidencias de
aprendizaje tales como productos, desempeos y exmenes, las cuales pueden evaluarse con listas de cotejo. La ponderacin de las evidencias de aprendizaje
ser definida de manera colegiada en cada institucin educativa. Se sugieren:
-Producto : Presentar su propio curriculum vitae con calidad: datos verdicos, ordenado, ortografa, claridad y coherencia en la redaccin, estructura externa
adecuada.
Revisar portafolio de trabajos con ndice de contenido.
-Desempeo: Mediante gua de observacin evaluar la actitud del alumno en las sesiones de trabajo, as como su participacin en clase.
-Conocimiento: Se evaluar a travs de una prueba objetiva en la que el alumno demuestre el dominio de algunos contenidos declarativos
bsicos como: Situacin comunicativa de los textos funcionales, tipos de textos funcionales, caractersticas y propiedades de los textos funcionales.
MATERIALES Y RECURSOS
- Seleccin de ejemplos o modelos de textos funcionales utilizados dentro del propio mbito escolar: currculum vitae, cuadro sinptico, mapa conceptual,
carta peticin y solicitud de empleo.
- Evaluacin diagnstica.
- Instructivo y lista de cotejo para elaborar y evaluar: mapas conceptuales, formato para solicitud de empleo, fichas de trabajo y bibliogrficas para el registro
de informacin.
- Guas de observacin para evaluar desempeo y participaciones en equipo que distingan la correspondiente de cada integrante.
- Rotafolio.
- Hojas blancas.
BIBLIOGRAFA
BSICA:
25
Zarzar Charur Carlos, Taller de Lectura y Redaccin 2. Basado en competencias. Ed. Patria. Ed.2009. Texto.
Acacia Paredes, Elia. Mtodo integrado de ejercicios de lectura y redaccin. Mxico, Limusa, 2002.
Basulto, Hilda. Curso de redaccin dinmica. Mxico, Trillas, 2002.
Del Ro Martnez, Mara Asuncin. Taller de redaccin 2. 2 Ed., Mxico, McGraw-Hill, 2000.
Lpez Velzquez Amn, y otros. Taller de Lectura y Redaccin 2. Basado en competencias. Ed. Progreso., 2009
Lozano. Lucero. Taller de lectura y redaccin II . Mxico, Libris, 2005.
Saad, Antonio Miguel. Redaccin. Desde cuestiones gramaticales hasta el informe formal extenso. Mxico, Grupo Patria Cultural 2001.
COMPLEMENTARIA:
Carozzi de Rojo, Mnica y Somoza, Patricia. Para escribirte mejor. Textos, pretextos y contextos. Mxico, Paids, 2001.
Cassany, Daniel, La cocina de la escritura . Barcelona, Anagrama, 2000.
Gracida Jurez, Ysabel y A. Galindo [coord.], Comprensin y produccin de textos.Un acto comunicativo , Mxico, UNAM/CCH, 2001.
Gmez Palacio, Margarita. La produccin de textos en la escuela. Mxico, SEP, 1995 (Biblioteca para la actualizacin del maestro).
Lomas, Carlos. Como ensear a hacer cosas con las palabras, Teora y prctica de la educacin lingstica. Vol. I y II, Madrid, Paids, 1999.
Martn Vivaldi, Gonzalo. Curso de redaccin. Teora y prctica de la composicin y del estilo. Madrid, Paraninfo, 1993.
Martnez Morales, Teodora Guadalupe, Lpez V., Gracida J. Del texto y sus contextos, Mxico, Edere, 2002.
Paredes Cavara, Elia Acacia. Prontuario de lectura, lingstica, redaccin, comunicacin oral y nociones de literatura. 2 Edicin,
Limusa, 2000.
Rodrguez E., Mauro. Manual de creatividad, Mxico, Trillas, 1995.
Serafini, Ma. Teresa. Cmo redactar un tema. Mxico, Paids, 2001.
Serafini, Ma. Teresa. Cmo se escribe. Mxico, Paids, 2001.
Serrano Serrano, Joaqun. Cmo redactar tus exmenes y otros escritos de clase. Madrid, Anaya, 2002.
Zacaula, Frida et al. Lectura y redaccin de textos. Bachillerato, Mxico, Santillana, 1998.
BIBLIOGRAFA EN INTERNET
www.razonypalabra.org.mx.
www.razonypalabra.org.mx
www.biblioteca.org.ar
wwwsololiteratura.com
www.lehman.cuny.edu
26
Mxico,
www.analtica.com/biblioteca
www.cervantesvirtual.com
www.profesorenlinea.cl/castellano.html
27
BLOQUE II
TIEMPO ASIGNADO
Textos persuasivos
PROPSITO GENERAL
El estudiante: Redactar un texto
persuasivo, a partir de la
conceptualizacin de sus caractersticas
funcionales, propiedades textuales, tipos
de texto y ensayo de los cuales derivar
las reglas y condiciones para desarrollar
una propuesta personal en la que
muestre actitudes de rigor en la
presentacin de la estructura
comunicativa.
SUGERIDAS
24 horas

Identifica las funciones del lenguaje que predominan en un texto persuasivo al realizar una lectura de
inters comn.
Emplea las funciones de los textos persuasivos al redactar mensajes cotidianos.
Identifica las caractersticas externas e internas de los textos persuasivos, en diferentes tipos de lecturas.
Redacta textos persuasivos utilizando situaciones reales de su vida cotidiana, destacando la importancia de
la correcta aplicacin de sus caractersticas.
-Trabajo cooperativo mediante acciones

dirigidas.
-Redaccin de textos.
-Modelado.
-Cuestionamiento dirigido.
-Consulta documental.
-Exposicin
28
4.1, 4.2, 4.3, 8.3
2, 4, 5, 6, 7, 8, 9
Textos persuasivos.
Situacin comunicativa.
Funcin apelativa (Contexto).
enunciatario, mensaje.

comparacin de su contenido con el
de otros, en funcin de sus
fenmenos naturales y culturales de
su entorno con base en la consulta de
diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso
normativo de la lengua, considerando
la intencin y situacin comunicativa.
ACTIVIDADES DE
ENSEANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ESPERADOS
Coordinar la consulta
documental sobre las
Caractersticas de los textos
persuasivos.
Identificar en una lectura

guiada las caractersticas de
los textos persuasivos y
elaborar un esquema en el
que se distingan las
caractersticas de los textos
persuasivos.
Esquema.
Guiar la consulta y lectura de

sus textos y orientarla a la
identificacin de la funcin
apelativa, del lenguaje
persuasivo y de los trminos
con intencin especfica.

Retroalimentar el mensaje con

base en las posibles
definiciones de textos
persuasivos, as como de las
diferentes posibilidades de
expresar una idea para
persuadir al enunciatario.

pblico de manera precisa, coherente
y creativa.
Coordinar la evaluacin
formativa con apoyo de una
lista de cotejo.
7. Valora y describe el papel del arte,

la literatura y los medios de
29
Realiza en equipos un guion

de radio con el tema del dia
de la mujer, puede ser
dramatizacin, comentario,
debate, documental.
Elabora en tros un cartel,
volante o trptico de carcter
persuasivo en donde establece
claramente un propsito. P. 75 y
76 del libro de texto.
Programa de radio
en cd.
Cartel, volante o
trptico.

comunicativos de distintos gneros.
Propiedades textuales.
Estructura externa.
- Presentacin.
- Organizacin textual.
- Paralingusticos.
Recuperar el mensaje
elaborado de manera
individual en el anterior
ejercicio y conducir el anlisis
de sus elementos
estructurales.
para el intercambio de puntos
de vista y elaboracin de
conclusiones.
para realizar
consulta documental para
seleccionar alguno
de los tipos de textos
persuasivos en fuentes
diversas como:, textos
especializados e internet.
30
Analizar y contrastar en un
texto si se cumple el
propsito de persuadir a
travs del lenguaje.
Reporte escrito
Exposicin
Leer un texto modelo para
identificar su estructura
externa e interna.
Cuadro comparativo
Exposicin
Utilizar dos textos

persuasivos contrastantes
para comparar forma y
contenido (caractersticas
externas e internas).
Texto persuasivo
Estructura interna.
- Marcas discursivas.
- Adecuacin, coherencia y
cohesin.
Ofrecer listas de cotejo con las

caractersticas de los tipos de
textos persuasivos
seleccionados.
Modelar los tres tipos de
textos persuasivos
mediante una exposicin en la
que se seleccionen, de los
textos elaborados por los
equipos, los ms
representativos.
estructura del ensayo.
Solicitar la lectura de un
ensayo breve para identificar
sus caractersticas y
estructura.
Sealar en el mensaje escrito

los elementos de las
estructuras externa e
interna.
Comparar forma y contenido

en los textos persuasivos
elaborados por otros
compaeros.
Exponer los tipos de textos
persuasivos seleccionados
as como sus caractersticas.
Exposicin.
Verificar en equipo la
presencia de las
caractersticas
representativas en los
diversos textos persuasivos
presentados en cada equipo
empleando listas de cotejo.
En equipos elabora un mapa

mental acerca de los textos
persuasivos (caricatura
poltica) y elabora un mapa
mental (imgenes).
31
Mapa conceptual
Mapa mental.
Tipos de textos persuasivos.
Anuncio publicitario.
Caricatura poltica.
Artculo de opinin.
Exposicin.
-Exponer las caractersticas
de los textos persuasivos,
ejemplificando en un texto
modelo.
Modelar en un ensayo la
identificacin de la tesis o idea
principal y las ideas
secundarias que la sustentan.
Ensayo.
Caractersticas
Estructura (planteamiento,
desarrollo y conclusin).
Instruir acerca de la
elaboracin individual
de un ensayo en el que se
desarrolle un tema
o problemtica vigente y
cercana a la realidad
contextual del alumno.
RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
INSTRUMENTOS ESCRITOS
32
-Elaborar una resea

descriptiva de un ensayo
que contemple sus
caractersticas y estructura.
Resea Descriptiva
-Elaborar un mapa
conceptual del ensayo.
Ensayo.
Comentar en equipos la tesis

o idea principal de un ensayo
y las ideas secundarias que
la sustentan.
Redactar un ensayo en el
que se argumente un tema o
problemtica vigente y
cercana a la realidad
contextual del alumno.

Evaluacin diagnstica:
Se evaluar el conocimiento previo de los alumnos respecto a sus conocimientos relacionados con las caractersticas textuales que contiene un
texto persuasivo, as como sus habilidades de comprensin de lectura. Se recomienda proporcionar a cada alumno un texto persuasivo
(propaganda, anuncio publicitario u otro), solicitar que lo lean y escriban sus caractersticas textuales. Pedir un comentario en el que anote sus
impresiones sobre el texto y finalmente, establecer mediante lista de cotejo y co-evaluacin, las caractersticas textuales que son y no reconocidas por el
estudiante y retroalimentar la importancia de su aprendizaje.
Evaluacin formativa:
Este tipo de evaluacin debe ser continua (de ser posible en cada ejercicio o tarea o por lo menos en las actividades crticas en la unidad),
variada, oportuna y considerarse parte de la estrategia de aprendizaje. Se contempla en los tres diferentes contenidos
Contenido declarativo. Se evaluar el dominio de significados de los conceptos: persuasivo, apelativo, contexto. La identificacin de las
principales caractersticas de los textos persuasivos, la descripcin de caractersticas estructurales y propiedades textuales: lxico y estilo.
Las evidencias de aprendizaje se pueden generar mediante mapas conceptuales, fichas de trabajo y cuadros. Registrar el cumplimiento de criterios de trabajo,
mediante listas de cotejo o bien utilizar cuestionarios, con escalas ordinales.
Contenido procedimental: Se evaluarn las destrezas en la correcta aplicacin de reglas y condiciones, en la redaccin de textos persuasivos
breves, elaboracin de fichas de trabajo, esquemas o recursos grficos. As como, la habilidad para elaborar un texto sin ayuda o gua en equipo o en forma
individual.
Se recomienda verificar durante todas las clases, los productos y solicitar el proceso de autoevaluacin proporcionando constantemente listas de cotejo,
cuadros, listados con caractersticas textuales y propiedades. Recurrir, cada vez que sea posible, a la coevaluacin y autoevaluacin de borradores de textos
persuasivos con base en listas de cotejo, escalas estimativas, cuadros comparativos y otros.
Contenido actitudinal: Se evaluar la actitud positiva, cooperativa, solidaria, propositiva, flexible, respetuosa y crtica; educacin ambiental al
cuidar la limpieza y orden de su aula; vivir la democracia y derechos humanos dentro de sus trabajo en equipos cooperativos de trabajo; producir trabajos
escritos y orales con calidad: claridad, y otros; comunicarse en forma eficaz con sus compaeros, con su profesor-gua y con las ideas, sentimientos,
informacin y situacin de los textos. Para evaluar lo anterior se podrn utilizar guas de observacin y escalas valorativas.
33
Evaluacin sumativa:
Se sugiere propiciar condiciones de evaluacin fomentando una cultura especfica al respecto, en donde cada alumno genere sus propias
evidencias de aprendizaje tales como productos, desempeos, y exmenes, las cuales pueden evaluarse con base en listas de cotejo. Sin embargo,
la ponderacin de las evidencias de aprendizaje y las evaluaciones sern definidas de manera colegiada en cada institucin educativa.
- Producto: Solicitar su texto persuasivo, estableciendo previamente una lista de verificacin acompaada de una escala de valoracin
cuantitativa.
-Desempeo : Mediante gua de observacin evaluar la participacin del alumno durante las exposiciones, discusin en equipo o elaboracin de
productos.
-Conocimento : Se evaluar a travs de una prueba objetiva en la que el alumno demuestre dominio de algunos contenidos declarativos bsicos
como: situacin comunicativa, caractersticas y propiedades y tipos de textos persuasivos.
Diversos textos persuasivos: artculo de opinin, ensayo, caricatura poltica, anuncio publicitario.
-Rotafolio.
-Fichas de trabajo y bibliogrficas para el registro de informacin.
-Hojas blancas.
-Bibliografa bsica y complementaria para consulta documental.
-Peridicos.
-Revistas.
-Organizador previo (Gua de lectura)
-Mapas conceptuales.
-Mapas mentales.
-Listas de cotejo, guas de observacin para evaluar productos y desempeo.
BIBLIOGRAFA
BSICA:
Zarzar Charur Carlos, Taller de Lectura y Redaccin 2. Basado en competencias. Ed. Patria. Ed.2009
34

Lozano, Lucero. Taller de lectura y redaccin II . Mxico, Libris, 2005.
Paredes Cavara, Elia Acacia. Prontuario de lectura, lingstica, redaccin, comunicacin oral y nociones de literatura. 2 Edicin, Mxico,
Limusa, 2000.
COMPLEMENTARIA:
Gracida Jurez, Ysabel y A. Galindo [coord.], Comprensin y produccin de textos. Un acto comunicativo , Mxico, UNAM/CCH, 2001.
Gracida Jurez, Ysabel y A. Galindo [coord.], La argumentacin, un acto persuasivo, Mxico, Edere, 2001.
Martn Vivaldi, Gonzalo. Curso de redaccin. Teora y prctica de la composicin y del estilo. Madrid, Paraninfo, 1993.
Martnez Morales, Teodora Guadalupe, Lpez V., Gracida J. Del texto y sus contextos, Mxico, Edere, 2002.
Serafini, Ma. Teresa. Cmo redactar un tema. Mxico, Paids, 2001.
Serafini, Ma. Teresa. Cmo se escribe. Mxico, Paids, 2001.
Snchez Miguel, Emilio. Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su comprensin. Madrid, Santillana, 1999.
BIBLIOGRAFA EN INTERNET
www.sololiteratura.com
www.lehman.cuny.edu
www.profesorenlinea.cl/castellano.html
www.cientec.or.cr/concurso2/concepto.html
www.radioreloj.cu/Revista%20semanal/rso6309ol.htm
35
BLOQUE III
PROPSITO GENERAL
El estudiante: Producir textos
recreativos a partir del anlisis de la
situacin comunicativa de los mismos y la
identificacin de los distintos tipos de
stos, ejercitando el razonamiento
inductivo y deductivo para el
reconocimiento y aplicacin de las
funciones poticas, propsito del texto,
lenguaje connotativo y las caractersticas
y propiedades textuales, mostrando
responsabilidad y respeto hacia el
trabajo propio y ajeno.
SUGERIDAS
-Modelado.
-Redaccin de textos.
-Trabajo en equipos.
-Consulta documental.
-Lectura comentada.
Portafolio de evidencias
TIEMPO ASIGNADO
Textos recreativos
20 horas

Distingue la funcin comunicativa de los textos recreativos.
Explica en forma oral las funciones del lenguaje en los textos recreativos, tomando la informacin del entorno.
Emplea las funciones connotativas del lenguaje en los textos recreativos al redactar mensajes cotidianos.
Construye textos recreativos en forma oral y/o escrita aplicando las caractersticas internas.
Demuestra la clasificacin de los textos recreativos, detallando los diferentes tipos que existen como parte importante de la
comunicacin.
Recrea una situacin de la vida cotidiana en la que utilice un texto popular, detallando su aplicacin e importancia en el contexto
sociocultural.
Contrasta la correcta aplicacin de las caractersticas de los diferentes tipos de textos recreativos.
Produce textos recreativos mediante la lectura y anlisis de textos modelo de tipo literario y popular en los que identifique el
contenido ideolgico y valores humanos del autor en contraste con los del lector y de la sociedad.
36
4.1, 4.2, 4.3, 8.3
2, 4, 5, 6, 7, 8, 9
Textos recreativos.
Situacin comunicativa: funcin
potica.
enunciatario, mensaje, contexto.
Lenguaje connotativo.

comparacin de su contenido con el
de otros, en funcin de sus
fenmenos naturales y culturales de
su entorno con base en la consulta de
diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso
normativo de la lengua, considerando
la intencin y situacin comunicativa.
pblico de manera precisa, coherente
y creativa.
ACTIVIDADES DE
ENSEANZA
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
PRODUCTOS
ESPERADOS
Recuperar los conocimientos

previos de los alumnos acerca
de textos recreativos.
Escribir ejemplos de textos

recreativos.
Resea descriptiva.
Proporcionar un texto modelo

en el que predomine la
funcin potica, guiar la
lectura y orientarla a la
identificacin de la funcin
potica y del lenguaje
connotativo.
Coordinar la investigacin
acerca de las caractersticas de
textos recreativos mediante
un cuestionario especfico.
Exponer caractersticas
externas e internas de los
textos recreativos.
7. Valora y describe el papel del arte,

la literatura y los medios de
37
Realizar una resea

descriptiva en la que se
comente la funcin potica
en un texto recreativo
(poema o cancin).
Exponer las caractersticas
de un texto recreativo,
presentando una seleccin
de textos para ejemplificar.
Presentacin en Power
Point.

comunicativos de distintos gneros.
Caractersticas y propiedades textuales.

Caractersticas externas: forma
literaria como prosa, verso y dilogo.
Caractersticas internas: gnero
narrativo, potico y dramtico
Coordinar lectura en equipo

de al menos dos textos
recreativos diferentes.
Proporcionar organizadores
previos (cuestionario dirigido)
para que identifiquen la
estructura externa e interna y
propiedades.
38
Elaborar un mapa mental

que represente las
internas de los textos
recreativos.
Realizar un cuadro
comparativo en el que se
contraste la forma,
contenido y propiedades de
los textos de estructura
diferente.
Mapa mental.
Cuadro comparativo.
Tipos de textos recreativos.

Literarios.
- Narrativo (cuento).
- Lrico (poema).
- Dramtico (entrems).
Populares.
- Chiste.
- Refrn.
- Cancin.
- Adivinanza.
- Historieta.
Modelar las diferentes

internas con un texto literario
de cada gnero, a travs de
esquemas y apoyos visuales
que sirvan de referente para la
elaboracin de una resea.
Exponer los tipos de textos
recreativos literarios y
populares.
Proporcionar una seleccin de
textos literarios y populares y
organizar equipos de trabajo
para que realicen las lecturas
especficas.
Coordinar mesas redondas
para que se analice el
contenido ideolgico de
diversos textos recreativos.
-Instruir para la realizacin de
una antologa de textos
recreativos literarios y
populares representativos de
la regin.
Monitorear y retroalimentar
respecto al desarrollo y
evaluacin de los textos
elaborados.
39
Elaborar una resea de un

texto recreativo en la que se
explique las caractersticas
externas e internas que
tiene.
Resea.
Participar en la evaluacin
formativa de productos y
desempeos (resea y
participacin en trabajo en
equipo)
Mapa conceptual.
Exposicin.
Cuadro comparativo
Elaborar un mapa
conceptual que represente
los textos recreativos
literarios y populares.
Realizar cuadro comparativo
en el que contrasten y
clasifiquen los textos ledos a
partir de sus caractersticas
externas e internas
identificadas en la lectura.
Comentar los valores
humanos o ideas
predominantes del autor, del
lector y de la sociedad
presentes en los textos
literarios ledos.
Integrar una sola antologa
grupal de textos recreativos
literarios y populares de la
regin.
Antologa
Textos recreativos
inditos
Producir al menos dos textos

recreativos inditos e
cualquier tipo.
Participar en la evaluacin
formativa de los textos
recreativos mediante el
intercambio de productos
entre los equipos
RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
INSTRUMENTOS ESCRITOS
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-Evaluacin diagnstica:
Se evaluarn los conocimientos previos de los alumnos, respecto a sus conocimientos respecto a los textos recreativos: cuento, poema, cancin,
as como la descripcin de sus caractersticas textuales y sus habilidades comunicativas para expresar sus ideas. Lo anterior se podr hacer
mediante las siguientes actividades:
-Proporcionar a cada alumno un texto recreativo: cuento, poema, cancin u otro y solicitarle describir sus caractersticas textuales y sus impresiones sobre el
texto. Se recomienda establecer, mediante coevaluacin, una lista de verificacin con las caractersticas textuales.
-Evaluacin formativa:
Es de orden cualitativo. Debe ser constante y oportuna a cada ejercicio o por lo menos al que e considere crtico par el logro del objetivo. Se
recomienda en este caso promover la coevaluacin y autoevaluacin; y con instrumentos objetivos como los ya sealados para los diferentes contenidos.
Se recomienda:
- Verificar durante todas las clases los productos obtenidos tanto de comprensin como de produccin textual con creatividad.
- Recurrir, cada vez que sea posible, a la coevaluacin.
- Mostrar, de los productos obtenidos, una seleccin que pueda evaluarse ante el grupo de forma annima.
Contenido declarativo: Se evaluar el dominio de los conceptos de texto enunciador, enunciatario, mensaje, contexto; funcin potica, caractersticas
distintivas de los diversos tipos de textos recreativos. Lo anterior se podr realizar mediante fichas de trabajo, cuestionarios, esquemas, cuadros sinpticos,
resmenes, ejemplos, etc.
Contenido procedimental: Se evaluar la destreza en la aplicacin de la funcin potica y manejo de la situacin comunicativa, uso de signos de
puntuacin, mediante la redaccin de textos y exposiciones orales y la habilidad comunicativa para estructurar y elaborar el texto que se pueden registrar en
listas de cotejo y guas de observacin.
Contenido actitudinal: Se evaluar la actitud positiva, cooperativa, solidaria, propositiva, flexible, respetuosa y crtica; la entrega de productos con calidad y
creatividad. As como la reflexin y prctica de las siete lneas curriculares aplicadas a la comprensin y produccin textual, durante las actividades prcticas y
en situaciones de coevaluacin apoyadas con listas de cotejo y /o guas de observacin.
-Evaluacin sumativa:
Se sugiere propiciar condiciones de evaluacin fomentando una cultura especfica al respecto, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de
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aprendizaje tales como productos, desempeos, exmenes , las cuales pueden evaluarse con base en listas de cotejo. La ponderacin de las evidencias y
productos sern definidas de manera colegiada en cada institucin educativa.
- Producto: Solicitar su texto persuasivo, estableciendo previamente una lista de verificacin acompaada de una escala de valoracin cuantitativa.
-Desempeo : Mediante gua de observacin evaluar la actitud del alumno en las sesiones de trabajo, as como el procedimiento para elaborar sus productos y
su participacin en clase.
-Conocimento : Se evaluar a travs de una prueba objetiva en la que el alumno demuestre dominio de algunos contenidos declarativos bsicos como:
situacin comunicativa, caractersticas y propiedades y tipos de textos persuasivos.
- Textos recreativos: cuento, poema, entrems, chiste, refrn, cancin, adivinanza, historieta.
-Rotafolio.
-Fichas de trabajo y bibliogrficas para el registro de informacin.
-Hojas blancas.
-Bibliografa bsica y complementaria para consulta documental.
-Organizador previo (Gua de lectura)
-Mapas conceptuales.
-Mapas mentales.
-Listas de cotejo.
LECTURAS VARIAS:
-Brotherston,
Gordon. La Amrica indgena en su literatura: los libros del cuarto mundo. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1997.
Henares, Loles, Gmez Gmez, Emilia y Gonzlez Morales, Antonio. Mucho cuento . Narraciones breves del XII al XX . Valencia,
Tilde, 2001.
-Montemayor, Carlos. Arte y trama en el cuento indgena. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1998.
-Montemayor, Carlos. Los escritores indgenas actuales, 2 Vols. Mxico, Tierra adentro,1992
BIBLIOGRAFA
BSICA:
-Garca
42
Lozano, Lucero. Taller de lectura y redaccin II . Mxico, Libris, 2005

Snchez Miguel, Emilio. Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su comprensin. Madrid, Santillana, 1999.
Zarzar Charur Carlos, Taller de Lectura y Redaccin 2. Basado en competencias. Ed. Patria. Ed.2009
COMPLEMENTARIA:
Beristin, Helena. Diccionario de Retrica y Potica. 8 Ed., Mxico, Porra, 2003.
Gracida Jurez, Ysabel y A. Galindo [coord.], Comprensin y produccin de textos. Un acto comunicativo , Mxico, UNAM/CCH, 2001.
Gmez Palacio, Margarita.La produccin de textos en la escuela. Mxico, SEP, 1995 (Biblioteca para la actualizacin del maestro).
Krauze, Ethel, Cmo acercarse a la poesa. Mxico, CNCA, 1992.
Foucault, Michel , Las palabras y las cosas. Mxico, Siglo XXI, 1997.
Paredes Cavara, Elia Acacia. Prontuario de lectura, lingstica, redaccin, comunicacin oral y nociones de literatura. 2 Edicin,
Limusa, 2000. Pennac, Daniel. Como una novela. Barcelona, Anagrama, 2001.
Romn Calvo, Norma. Para leer un texto dramtico. Del texto a la puesta en escena. Mxico, rbol Ediciones, 2001.
Rodrguez E., Mauro. Manual de creatividad, Mxico, Trillas, 1995.
Zarzar Charur, Carlos. Taller de Lectura y Redaccin II. Bachillerato General . Mxico, Publicaciones Cultural, 2005.
BIBLIOGRAFA EN INTERNET:
www.sololiteratura.com
www.lehman.cuny.edu
www.profesorenlinea.cl
www.geocities.com/diteatro
www.es.encarta.mns
www.mnstate.edu
www.octaedro.com
wwwespanol.geocities.com
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Mxico,

Taller de Lectura y Redaccion II Planeaciones

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1

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II

comprensin (leer, escuchar) y

produccin (escribir, hablar) , que se enmarcan por la

investigacin documental: prctica-teora-prctica.

La asignatura de Taller de Lectura y Redaccin consta de Tres Bloques:

Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.

PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje.

Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda:

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II

Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II

5. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

2. Evala un texto mediante la

Evaluar conocimientos previos

Compartir sus conocimientos

Describir con base en textos

Explicar en un texto funcional

6. Argumenta un punto de vista en

transformacin de una cultura,

Caractersticas y propiedades textuales.

Exponer las caractersticas y

Realizar un mapa conceptual

Exponer las caractersticas y

Organizar al grupo en equipos

Realizar un currculum vitae,

Elaborar un mapa mental de

Elaborar una presentacin

Redactar un texto funcional

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

-Trabajo cooperativo mediante acciones

2. Evala un texto mediante la

Identificar en una lectura

Guiar la consulta y lectura de

5. Expresa ideas y conceptos en

Retroalimentar el mensaje con

6. Argumenta un punto de vista en

7. Valora y describe el papel del arte,

Realiza en equipos un guion

teniendo en cuenta los propsitos

Utilizar dos textos

Ofrecer listas de cotejo con las

Sealar en el mensaje escrito

Comparar forma y contenido

En equipos elabora un mapa

Tipos de textos persuasivos.

-Elaborar una resea

Comentar en equipos la tesis

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Basulto, Hilda. Curso de redaccin dinmica. Mxico, Trillas, 2002.

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

2. Evala un texto mediante la

Recuperar los conocimientos

Escribir ejemplos de textos

Proporcionar un texto modelo

7. Valora y describe el papel del arte,