RÚBRICA DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Es una estrategia de seguimiento y valoración de la organización, diseño y jerarquización de las actividades de enseñanza – aprendizaje y
evaluación de los aprendizajes esperados de la asignatura; considera la dosificación del tiempo, los materiales de apoyo para el aprendizaje.
La Planeación Didáctica, es el primer documento que hace evidente la intención metodológica del proceso áulico, para el logro de los
aprendizajes esperados.

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
CCT Nombre del Plantel Municipio Zona Escolar
REPRESENTANTES
Nombre del representante del Plantel Nombre del representante del Equipo Académico Evaluador

Fecha de evaluación: DD/MM/AA

*Los representantes firman al calce las hojas.

DESCRIPTORES
INDICADORES Destacado Bueno Suficiente Insuficiente Consideraciones
(10 Puntos) (7 Puntos) (5 Puntos) (0 Puntos)
 Establece la totalidad de los
elementos de Identificación
incluidos en el Programa de
Estudio:
- Institución. -Plantel.
-Asignatura. -Nombre del
docente. -Ciclo escolar.
-Fecha. -Número de horas.
-Duración de la estrategia
y/o actividad. -Propósito de
la asignatura. -Eje.
Datos Generales de -Componente. -Contenido
Identificación central. -Contenido
específico. -Aprendizaje
esperado. -Competencias
genéricas, disciplinares y
atributos vinculados a los
aprendizajes esperados.
-Habilidades
socioemocionales(lecciones).
-Actividades de
retroalimentación.
-Técnica didáctica.
Menciona al menos Menciona al menos Menciona menos de Es importante
los siguientes los siguientes cuatro elementos establecer los datos
elementos de elementos de de identificación, de identificación que
identificación del identificación: entre ellos los ubican modalidad y
Programa de Estudio: siguientes: tipo de servicio
- Institución. -Plantel. educativo, campo de
- Institución. -Plantel. -Asignatura. - - Institución. - conocimiento, autor,
-Asignatura. -Nombre Nombre del docente. Plantel. -Asignatura. etc., pero más
del docente. -Ciclo -Ciclo escolar. - -Nombre del relevante es
escolar. -Fecha. Fecha. docente. -Ciclo establecer la
-Número de horas. -Número de horas. escolar. -Fecha. intención formativa
-Duración de la -Duración de la -Número de horas. de la estrategia
estrategia y/o estrategia y/o didáctica, ubicando
actividad. actividad. -Propósito los elementos
-Propósito de la de la asignatura. -Eje. fundamentales del
asignatura. -Eje. -Componente. Nuevo Modelo
-Componente. -Contenido central. Educativo, centrado
-Contenido central. -Contenido en el logro de
-Contenido específico. Aprendizajes
específico. -Aprendizaje Esperados, el
-Aprendizaje esperado. desarrollo de las
esperado. lecciones de las HSE
-Competencias y de reforzamiento
genéricas, académico.
disciplinares y
atributos vinculados a
los aprendizajes
esperados.
 Establece de manera clara y Establece de manera Enuncia de manera No considera los Los Aprendizajes
precisa los Aprendizajes clara y precisa los poco clara e Aprendizajes Esperados son
Propósito y Esperados como propósito Aprendizajes imprecisa los Esperados como fundamentales en la
congruencia entre de la planeación; y existe Esperados como Aprendizajes propósitos de la planeación didáctica;
los elementos de la congruencia entre los propósito de la Esperados como planeación constituyen el
Planeación y elementos de la planeación planeación; y NO propósito de la didáctica. propósito principal,
Aprendizajes didáctica, existe congruencia planeación, pero ya que mediante su
Esperados (Congruencia vertical de los entre los elementos existe congruencia logro secuencial se
elementos de la planeación: de la planeación entre los elementos desarrollan las
apertura, desarrollo y didáctica, de la planeación competencias
cierre). didáctica, genéricas y
disciplinares.
Describe en forma clara, Indica las Enuncia de manera No considera las Las competencias
congruente y precisa las competencias parcial las competencias orientan los
competencias genéricas o genéricas o sus competencias genéricas o sus procesos didácticos
sus atributos y las atributos y las genéricas o sus atributos ni para lograr el
competencias disciplinares a competencias atributos y las competencias aprendizaje
Competencias desarrollar mediante el disciplinares a competencias disciplinares a esperado. Se
logro de los aprendizajes desarrollar mediante disciplinares a desarrollar. desarrollan
esperados que se involucran. el logro de los desarrollar mediante gradualmente en
aprendizajes el logro de los cada semestre y
esperados que se aprendizajes asignatura,
involucran. esperados.
 Contextualiza y desarrolla
actividades de
interdisciplinariedad -
Interdisciplinariedad transversalidad de los
- Transversalidad de Aprendizajes Esperados con
los aprendizajes otras asignaturas del mismo
esperados o diferente campo
disciplinar.
Contextualiza y Enuncia actividades No considera la El desarrollo y la
desarrolla actividades de interdisciplinariedad contextualización de
de interdisciplinariedad - - transversalidad de la
interdisciplinariedad - transversalidad de los los Aprendizajes interdisciplinariedad
transversalidad de los Aprendizajes Esperados para el - transversalidad de
Aprendizajes Esperados con otras desarrollo de las los Aprendizajes
Esperados con asignaturas del competencias. Esperados es
asignaturas del mismo mismo o diferente fundamental porque
campo disciplinar. campo disciplinar. impulsa el desarrollo
de las competencias
del MCC de manera
integradora.
 Establece estrategias para
recuperar los aprendizajes
previos de los estudiantes y
los relaciona de manera
lógica con los Aprendizajes
Esperados.
Etapa de Apertura Las estrategias denotan ser
(Aprendizajes activas y motivantes.
previos)
Considera estrategias Establece estrategias No considera los Es importante
para recuperar los para recuperar los aprendizajes previos reconocer que los
aprendizajes previos aprendizajes previos de los estudiantes. estudiantes llegan a
de los estudiantes, los de los estudiantes, la escuela con un
relaciona de manera pero no los relaciona cúmulo de
lógica con los con los Aprendizajes aprendizajes previos
Aprendizajes Esperados. adquiridos en niveles
Esperados, escolares anteriores,
con sus familias y en
Las estrategias no son sus comunidades.
motivantes ni La labor docente ha
evidencian actividad de construir nuevos
cognoscitiva de los aprendizajes a partir
estudiantes. de dichos
conocimientos y
reconocer que no
son necesariamente
iguales para todos.
Tal diversidad de
conocimientos ha de
aceptarse,
respetarse,
apreciarse y
comprenderse como
una oportunidad de
enseñanza.
 Detalla actividades de
Etapa de Desarrollo enseñanza aprendizaje para:
(Actividades de
enseñanza  Fortalecer habilidades del
aprendizaje) pensamiento,
 Desarrollar competencias.
 Fortalecer valores.
 Desarrollo de las HSE.
Que permiten el logro
sistemático de los
Aprendizajes Esperados y su logro sistemático de
aplicación en diferentes
contextos.
Se evidencia la participación diferentes contextos.
de los estudiantes en el
proceso de enseñanza
aprendizaje.
Detalla actividades de Detalla actividades de Las actividades de La fase de desarrollo
enseñanza aprendizaje enseñanza enseñanza - permite construir
para: aprendizaje para: aprendizaje escenarios de
desarrolladas no aprendizaje y
 Fortalecer  Fortalecer orientan el logro de ambientes de
habilidades del habilidades del los Aprendizajes colaboración para la
pensamiento, pensamiento, Esperados. deconstrucción,
 Desarrollar  Desarrollar construcción y
competencias. competencias. reconstrucción de
 Fortalecer valores. los aprendizajes
Que permiten el  Desarrollo de las mediante estrategias
HSE. didácticas que
los Aprendizajes dinamicen los
Esperados y su saberes de los
aplicación en estudiantes, a partir
de la realidad y el
aprovechamiento de
Se evidencia la apoyos didácticos,
participación de los para la apropiación y
estudiantes en el fortalecimiento de
proceso de enseñanza las competencias
aprendizaje. genéricas y
disciplinares del
MCC.
 Detalla actividades de Enumera actividades Enumera actividades No se diseñan Esta etapa bien
enseñanza - aprendizaje de enseñanza - de enseñanza - actividades desarrollada, ofrece
donde los estudiantes aprendizaje donde los aprendizaje donde los didácticas de cierre la oportunidad a los
advierten avances y estudiantes advierten estudiantes advierten ni de estudiantes y
resultados en el logro de los avances y resultados avances y resultados retroalimentación. docentes de
Aprendizajes Esperados. en el logro de los en el logro de los evidenciar los
Etapa de Cierre Aprendizajes Aprendizajes resultados del
(Retroalimentación Se evidencia la elaboración Esperados. Esperados. aprendizaje
de los Aprendizajes) de conclusiones y esperado e
reflexiones, etc.; así como Se evidencia No se hace evidente identificar los
actividades de parcialmente la la elaboración de factores que
retroalimentación, donde elaboración de conclusiones y promovieron u
participan todos los conclusiones y reflexiones, como obstaculizaron el
estudiantes. reflexiones, etc.; así actividades de proceso de logro de
como actividades de retroalimentación, los Aprendizajes
retroalimentación, Esperados.
donde participan sólo
estudiantes con
menor índice de
desempeño.
 Establece de manera precisa: Establece de manera Establece de manera Los instrumentos y La evaluación para
 Momentos de la genérica: imprecisa: criterios de los estudiantes, es
planeación didáctica.  Momentos de la  Momentos de la evaluación que se un proceso que
 Criterios e instrumentos planeación planeación establecen, no evidencia en qué
El Plan de de evaluación pertinentes didáctica. didáctica. permiten identificar medida alcanzan los
evaluación de los para identificar y valorar  Criterios e  Criterios e el nivel de logro de Aprendizajes
Aprendizajes el nivel de logro de los instrumentos de instrumentos de los aprendizajes de Esperados.
Aprendizajes Esperados. evaluación evaluación los estudiantes Al docente le
 Retroalimentación pertinentes para pertinentes para permite tomar
puntual y oportuna identificar y valorar identificar y decisiones de cómo
durante todo el proceso el nivel de logro de valorar el nivel de mejorar y superar el
de enseñanza y de los Aprendizajes logro de los resultado obtenido.
aprendizaje. Esperados. Aprendizajes
 Retroalimentación Esperados.
puntual y oportuna  Retroalimentación
durante todo el puntual y oportuna
proceso de durante todo el
enseñanza y de proceso de
aprendizaje. enseñanza y de
aprendizaje.
 Los recursos y materiales Los recursos y Los recursos y En la planeación, no Los recursos y
Recursos y didácticos, considerados en materiales didácticos, materiales didácticos, consideran materiales
materiales para la planeación son; considerados en la considerados en la recursos, material didácticos, así como
favorecer el  Pertinentes para planeación son; planeación son; didáctico, ni fuentes el uso de las TIC,
aprendizaje. favorecer el logro de los  Pertinentes para  Pertinentes para de información constituyen
aprendizajes esperados. favorecer el logro favorecer el logro pertinentes para el herramientas
 Incorpora de manera de los aprendizajes de los aprendizajes desarrollo del fundamentales para
oportuna el uso de las esperados. esperados. proceso de el desarrollo y
TIC.  Hace evidente que aprendizaje de los enriquecimiento del
 Hace evidente que se se incentiva el uso estudiantes. proceso de
incentiva el uso y y búsqueda de aprendizaje de los
búsqueda de información información en estudiantes.
en fuentes confiables para fuentes confiables
los favorecer el logro de para los favorecer
los aprendizajes el logro de los
esperados en los aprendizajes
estudiantes. esperados en los
estudiantes.
 Describe e implementa de
Desarrollo de manera detallada las
Habilidades lecciones para el desarrollo
socioemocionales de las Habilidades
socioemocionales,
especificando el logro de los
aprendizajes esperados
propuestos. Según lo
establece el programa
ConstruyeT.
En la planeación, se precisa
Dosificación del el tiempo de realización para
tiempo cada una de las actividades
de enseñanza – aprendizaje;
y en su dosificación se hace
evidente el conocimiento del
contexto en el que se
desarrollará la planeación
didáctica.
Describe de manera Enuncia de manera No menciona el El desarrollo de
genérica las lecciones imprecisa las desarrollo de las Habilidades
para el desarrollo de lecciones para el Habilidades socioemocionales es
las Habilidades desarrollo de las socioemocionales. fundamental porque
socioemocionales Habilidades impulsa el desarrollo
especificando su socioemocionales sin de las competencias
relación con los especificar su del MCC y favorece
aprendizajes relación con los que los jóvenes
esperados aprendizajes enfrenten, con éxito,
propuestos. esperados los desafíos de la
propuestos. sociedad futura.
En la planeación, se En la planeación, se En la planeación, no Indicar y dosificar el
precisa el tiempo de indica de manera se considera el tiempo requerido
realización para cada genérica el tiempo de tiempo de para realizar cada
una de las actividades realización para las realización de las actividad en la
de enseñanza – actividades de actividades de planeación didáctica,
aprendizaje; pero en enseñanza – enseñanza – es de suma
su dosificación se aprendizaje y no aprendizaje. importancia; para
hace evidente el considera el ello, se requiere que
desconocimiento del contexto en el que se el docente conozca
contexto en el que se desarrollará la el contexto en el
desarrollará la planeación didáctica. que se desarrollará
planeación didáctica. la planeación
didáctica.