Está en la página 1de 33

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR


DIRECCIN GENERAL ACADMICA

REFORMA CURRICULAR
BACHILLERATO GENERAL ESTATAL
PLAN DE ESTUDIOS 2006

COMPONENTE DE FORMACIN
BSICA

LITERATURA II
Programas de estudio de 6 semestre

LUIS MALDONADO VENEGAS


Secretario de Educacin Pblica del Estado de Puebla
JORGE B. CRUZ BERMDEZ
Subsecretario de Educacin Media Superior
JOS LUIS BALMASEDA BECERRA
Director General Acadmico
GISELA DUEAS FERNNDEZ, MARA EDITH BEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LPEZ, SARAH GAXIOLA
JARQUN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARA DE LOS NGELES ALEJANDRA BADILLO MRQUEZ, LUIS
RENATO LEN GARCA, MARCOS JARA MARTINEZ, EMILIO MIGUEL SOTO GARCA, MARA ISABEL REYES
OSORIO, ADRIANA ALVAREZ CRDOVA, JUAN MANUEL GARCA ZARATE.
Coordinacin del Proyecto: Colegiado Acadmico
PROGRAMA DE ESTUDIOS
Literatura II
Equipo de Diseo Curricular
Leonardo Mauricio vila Vzquez, Mara Edith Bez Reyes, Jos Rafael Carrasco Pedraza, Hctor Francisco Gonzlez
Fernndez, Alejandro Enrique Ortiz Mndez, David Salazar Nieva, Emilia Vzquez Pacheco
Revisin Metodolgica
Mara Anglica lvarez Ramos, Gerardo ngel Chilaca, Vernica ngel Chilaca, Faustino Javier Corts Lpez, Margarita
Concepcin Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel Garca Zrate, Genaro Jurez Balderas, Sotero
Martnez Jurez, Mara Teresa Notario Gonzlez, Irma Ivonne Ruiz Jimnez, Juan Jess Vargas Figueroa, Emilia Vzquez
Pacheco
Estilo
Leonardo Mauricio vila Vzquez, Alejandro Enrique Ortiz Mndez, Cristina
Herrera Osorio, Concepcin Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza

Literatura II 2

Formato
Osvaldo Cuautle Reyes, Liliana Snchez
Tobn, Emilio Miguel Soto Garca.

PROGRAMA ACADMICO:
SEMESTRE:
CAMPO DISCIPLINAR:
COMPONENTE DE FORMACIN:
NMERO DE HORAS:
CRDITOS:

LITERATURA II
SEXTO
COMUNICACIN
BSICA
48
6

IMPORTANCIA DEL CURSO


Literatura II favorece en el estudiante la apreciacin de los textos producidos por diversos autores, desde el Neoclasicismo hasta los
contemporneos, debido a que presenta una serie de actividades que lo llevan a la comprensin de los contenidos y recursos literarios que en
cada etapa se manifestaron en las obras representativas. Asimismo, se plantean ejercicios dinmicos y diversos que promueven la proyeccin
de la creatividad.
Esta asignatura da continuidad al aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes que inici el semestre anterior con Literatura I y, a su
vez, consolida las competencias que se desarrollan en las asignaturas de Taller de Lectura y Redaccin. Cada horizonte de bsqueda es
abordado con actividades que implican escuchar, hablar, leer y escribir, apoyados en la reflexin crtica y la funcin potica de la lengua.
Varios de los contenidos tienen una relacin directa con la asignatura de Mxico en el Contexto Universal, con los que comparte el anlisis de
los contextos histricos de los siglos XIX y XX. En general, todas las asignaturas del sexto semestre se interrelacionan con Literatura, en la
medida en que sta promueve la lectura y produccin de textos.
Para el logro de los resultados de aprendizaje, nuevamente se sugiere la lectura independiente de obras producidas por autores reconocidos. Se
propone, adems, la recopilacin de textos o fragmentos en una antologa que deber presentarse en el ltimo periodo de evaluacin, junto con
el portafolio de evidencias.

Literatura II 3

El contenido del programa de Literatura II est estructurado en las siguientes unidades:


Unidad I:
Del Neoclsico al Realismo
Se analizan obras y autores representativos del gnero didctico neoclasicista, la sensibilidad del Romanticismo y la objetividad del
Realismo.
Unidad II:
Del Modernismo a las Vanguardias
Presenta la elegancia formal del Modernismo y la libertad expresiva del Vanguardismo.
Unidad III: poca contempornea
Plantea actividades para apreciar la libertad de lo cotidiano que se muestra en las obras lricas, narrativas y dramticas de esta etapa.

Literatura II 4

Literatura II 5

COMPETENCIAS
El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias:
GENRICAS
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio,
a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas
al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Literatura II 6

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.


Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.


Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza
toda forma de discriminacin
DISCIPLINARES BSICAS
Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener
y en el que se recibe.
Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo
en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

Literatura II 7

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO


Los alumnos:
En el nivel Atender:
Distinguirn las caractersticas de las producciones literarias neoclsicas, romnticas, realistas, naturalistas, costumbristas, modernistas,
vanguardistas y contemporneas.
En el nivel Entender:
Comprendern los conceptos y contextos histricos del Neoclasicismo al periodo contemporneo.
En el nivel Juzgar:
Analizarn la importancia que reviste la lectura de obras literarias.
En el nivel Valorar:
Realizarn la lectura individual de tres libros de autores reconocidos.
Apreciarn las obras literarias como resultado de su anlisis y contextualizacin.
Producirn poemas, guion y obra de teatro.

Literatura II 8

UNIDAD I.

DEL NEOCLSICO AL REALISMO

Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Distinguir las caractersticas de las producciones literarias neoclsicas, romnticas, realistas, naturalistas y costumbristas.
En el nivel Entender, el alumno:
Comprender los conceptos, caractersticas y contexto histrico del neoclasicismo, romanticismo, realismo, naturalismo y costumbrismo.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Analizar la importancia que reviste la lectura de obras literarias de los siglos XVIII y XIX.
En el nivel Valorar, el alumno:
Apreciar las obras literarias neoclsicas, romnticas, realistas, naturalistas y costumbristas como resultado de su anlisis y contextualizacin.
Realizar la lectura individual de un libro de autor reconocido.
Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional
Actividades especficas de aprendizaje
Preguntas
Que el alumno:
Horizonte de Bsqueda
Para la inteligencia
Para la reflexin
Para la deliberacin
Escuche la lectura de fragmentos de varios libros
escritos por autores de renombre (vase la lista
propuesta).
Qu elementos
Qu argumentos se
Qu argumentos
Elija entre ellos y lea la obra completa.
LA AVENTURA DE
estticos se pueden
pueden aportar para
pueden presentarse
Escriba una carta dirigida al docente comentando su
LEER
encontrar en un texto
validar un texto
para recomendar o no
impresin acerca del contenido de la obra, del lenguaje
literario?
literario?
la lectura de un libro?
que maneja y argumente si recomienda o no su lectura.
Nota: En lugar de la carta puede utilizarse resea o
ensayo.
En equipo, lea dos fbulas: El burro flautista y El viejo y
la muerte y las parafrasee (pueden ser otras de
Qu es el
Samaniego e Iriarte).
Neoclasicismo?
Qu ventajas reporta
Lea al grupo sus producciones, comente si coinciden las
a las personas la
Qu
diferencia
hay
parfrasis elaboradas y contesten: Observan alguna
Cul es el contexto
lectura de fbulas?
NEOCLASICISMO
entre
las
fbulas
diferencia en la forma en que estn escritas las dos
histrico del
Flix Mara Samaniego
escritas por
fbulas? En qu fecha podran haber sido escritas?
Neoclasicismo?
Por qu se dice que
Samaniego y por
La moraleja es obsoleta o sigue vigente?
Toms de Iriarte
las enseanzas que se
Iriarte?
Realice la lectura comentada de informacin acerca del
Cul es el tipo de
muestran en las
contexto del neoclasicismo, sus caractersticas y
texto ms destacado
fbulas son vigentes?
principales autores. Elabore una sntesis.
en esta corriente
Grupalmente cotejen esta informacin con las fbulas
literaria?
analizadas en la actividad inicial y determinen cul de

Literatura II 9

ROMANTICISMO
Jorge Isaacs
Manuel Acua

Literatura II 10

Qu es el
romanticismo?
Cul es el contexto
histrico del
romanticismo?

Cmo se ven
reflejadas las
caractersticas del
romanticismo en la
novela Mara y el
poema Nocturno?

Cmo podra el
nacionalismo del siglo
XVIII ser til para
enfrentar la
globalizacin actual
que tiende a
homogeneizar a la
cultura?

ellas podra tener mayor calidad potica; explique las


razones.
Lea fragmentos de El Periquillo Sarniento, de Jos
Joaqun Fernndez de Lizardi, y registre sus
caractersticas neoclsicas.
Indague las biografas de Flix Mara Samaniego y
Toms de Iriarte; recopile tres fbulas ms de cada
autor. En un cuadro de tres columnas escriba: en la
primera, las moralejas de las fbulas recopiladas; en la
segunda, su parfrasis y en la tercera, el valor tico con
la que se podran relacionar.
Comente en plenaria, si le parece que los mensajes de
las moralejas se pueden considerar vigentes. Escriba
sus conclusiones.
NOTA: Las seis fbulas debern archivarse
individualmente para integrar, en el transcurso del
semestre, una antologa que contendr fragmentos u
obras completas, segn se trate de relatos o poemas.
Deber estar separada por captulos, uno para cada
corriente o tendencia literaria, para lo cual elaborar una
sntesis.
Lleve al aula un poema o letra de una cancin que
considere romntico(a). Se rena en equipo de tres
compaeros, los lea y escriba una lista de
caractersticas que le hacen suponer que son
romnticos(as). Grupalmente, lea un fragmento de
Mara, de Jorge Isaacs, y Nocturno, de Manuel Acua.
En plenaria, comente su contenido y si comparten o no
la forma en que dan a conocer sus sentimientos los
autores.
Realice la lectura comentada del romanticismo y su
contexto histrico. Elabore un resumen.
Compare esta informacin con la lista que elabor en la
actividad inicial y juzgue si hay similitudes o diferencias.
Lea el argumento de Mara, localice sus caractersticas
romnticas y las enliste. Localice, adems, las
caractersticas romnticas en el poema Nocturno.

REALISMO,
NATURALISMO Y
COSTUMBRISMO
Ignacio Manuel
Altamirano
Federico Gamboa
Manuel Payno

Literatura II 11

Qu son y cules son


las caractersticas del
Realismo, Naturalismo
y Costumbrismo?

Qu diferencias hay
entre Realismo,
Naturalismo y
Costumbrismo?

De qu manera la
lectura de novelas
realistas, naturalistas y
costumbristas puede
coadyuvar a la
consolidacin de la
identidad mexicana?

En un debate, discuta cmo podran las ideas


nacionalistas del romanticismo ser tiles en esta poca
de globalizacin, en la que se tiende a homogeneizar la
cultura. Escriba sus conclusiones.
Indague otras obras de Jorge Isaacs y Manuel Acua
para integrarlas a la antologa.
Grupalmente, lea fragmentos de El Zarco, Santa y Los
bandidos de Ro Fro. Comente su contenido, la forma
en que estn escritos y si le recuerda algn paisaje o
hecho conocido.
Lea informacin sobre Realismo, Naturalismo y
Costumbrismo. Elabore un cuadro comparativo.
En equipo, vuelva a leer los textos de la actividad inicial
y determine cul de ellos corresponde a cada tendencia
literaria.
En equipo, con base en la lectura de los argumentos o
alguno de los captulos de El Zarco, Santa y Los
Bandidos de Ro Fro, elabore un guion para
representarlo (con tteres o dramatizado) a sus
compaeros. Investigue las biografas de los autores e
ilstrelas.
Comente grupalmente de qu manera la lectura de
novelas realistas, naturalistas y costumbristas puede
coadyuvar a la consolidacin de la identidad nacional.
Escriba sus conclusiones.
Indague obras de Jos Lpez Portillo, Rafael Delgado,
Emilio Rabasa, ngel del Campo, Ignacio Manuel
Altamirano, Federico Gamboa y Manuel Payno para
integrar algunos fragmentos a la antologa.

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:

Neoclasicismo
Romanticismo
Realismo
Naturalismo
Costumbrismo.

PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtencin de los
siguientes productos:

Literatura II 12

Carta, resea o ensayo sobre un libro de autor


reconocido
Parfrasis de El burro flautista y El viejo y la
muerte
Sntesis sobre Neoclasicismo
Biografas de Flix Mara Samaniego y Toms
de Iriarte
Fbulas de Samaniego y Toms de Iriarte para
antologa
Resumen sobre Romanticismo
Lista de las caractersticas romnticas de Mara
Lista de las caractersticas romnticas de
Nocturno
Debate sobre cmo podra el nacionalismo del
siglo XVII ser til en esta poca de
globalizacin, en la que se tiende a
homogeneizar la cultura
Biografas de Jorge Isaacs y Manuel Acua
Fragmento de la obra de Jorge Isaacs y poema
de Manuel Acua para antologa
Cuadro comparativo sobre realismo,
naturalismo y costumbrismo
Representacin del argumento o captulo de El
Zarco, Santa o Los Bandidos de Ro Fro
Biografas de Ignacio Manuel Altamirano,
Federico Gamboa y Manuel Payno
Fragmentos de las obras de Jos Lpez
Portillo, Rafael Delgado, Emilio Rabasa, ngel
del Campo Ignacio Manuel Altamirano,
Federico Gamboa y Manuel Payno, para
antologa.

DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE


El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:

Participacin, reflexin y crtica


constructiva.
Responsabilidad y compromiso con el
trabajo personal y colaborativo
Respeto
Tolerancia
Responsabilidad.

UNIDAD II.

DEL MODERNISMO A LAS VANGUARDIAS

Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Distinguir las caractersticas y recursos literarios del Modernismo y Vanguardismo.
En el nivel Entender, el alumno:
Comprender los conceptos, caractersticas y contexto histrico del Modernismo y Vanguardismo.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Analizar la importancia de leer obras literarias de las corrientes modernista y vanguardista.
En el nivel Valorar, el alumno:
Apreciar las obras del Modernismo y Vanguardia como resultado de su anlisis y contextualizacin.
Realizar la lectura individual de un libro de autor reconocido.
Producir caligramas y los expondr.
Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional
Actividades especficas de aprendizaje
Preguntas
Que el alumno:
Horizonte de Bsqueda
Para la inteligencia
Para la reflexin
Para la deliberacin
Escuche la lectura de fragmentos de varios libros
escritos por autores de renombre (vase la lista
propuesta).
Qu elementos
Qu argumentos se
Qu argumentos
Elija entre ellos y lea la obra completa.
LA AVENTURA DE
estticos se pueden
pueden aportar para
pueden presentarse
Escriba una carta dirigida al docente comentando su
LEER
encontrar en un texto
validar un texto
para recomendar o no impresin acerca del contenido de la obra, el lenguaje
literario?
literario?
la lectura de un libro? que maneja y argumente si recomienda o no su lectura.
Nota. En lugar de la carta puede utilizarse resea o
ensayo.
Qu es el
Modernismo?

MODERNISMO
Rubn Daro

Qu es el
Modernismo
Hispanoamericano?
Cul es el contexto
sociocultural que
influye en el
Modernismo en

Literatura II 13

Qu recursos
estilsticos del
Modernismo hay en La
Marcha Triunfal?

Cmo se podran
utilizar los recursos
estilsticos
modernistas en la
actualidad?

Lea el poema Marcha Triunfal en voz alta. Subraye las


palabras que le parezcan elegantes o de uso refinado.
Localice en el diccionario el significado de las que
desconoce.
Lea informacin sobre Modernismo, Modernismo
Hispanoamericano y su contexto sociocultural. Elabore
un resumen.
En una ficha enliste las caractersticas estilsticas del
Modernismo.
Vuelva a leer cinco lneas del poema, lo ms rpido que
pueda para identificar el ritmo, reprodzcalo palmeando.

Hispanoamrica?

VANGUARDIAS
Cubismo
Surrealismo
Ultrasmo
Estridentismo

Literatura II 14

Subraye los verbos para identificar la variedad de


acciones que se mencionan.
En equipo:
a) Encierre en un recuadro dos metforas y explique a
qu se refieren.
b) Subraye los adjetivos en cinco lneas, comente su
cantidad y a qu se refieren.
c) Identifique, por lo menos cinco referencias helnicas.
Escriba la letra de una cancin de moda (reggaeton,
hip-hop, banda, pop, etc.), sustituya los sustantivos por
sinnimos o expresiones refinadas, agregue por lo
menos un adjetivo a cada sustantivo.
Lea sus producciones al grupo y comente sus
impresiones.
Indague la biografa de Rubn Daro y localice uno de
sus poemas para la antologa.
Lea los poemas Duquesa Job, de Manuel Gutirrez
Njera, Versos sencillos, de Jos Mart y Vieja Llave, de
Amado Nervo.
Localice sus caractersticas modernistas e investigue las
biografas de los autores para integrar a su antologa.
Anexe a sta otros poemas de Enrique Gonzlez
Martnez, Jos Asuncin Silva, Jos Santos Chocano y
Salvador Daz Mirn.

Qu es la Literatura
de Vanguardia?
Qu es el
vanguardismo literario
en Hispanoamrica?
Qu es la poesa
ideogrfica?

Por qu se considera
al vanguardismo
literario como un
movimiento de libertad
de la palabra?

Cmo se
experimenta la libertad
de las letras en la
creacin literaria?

Visualice caligramas y comente su impresin: Tiene


versos? Tiene rimas? Es poema?
En equipo, elabore un caligrama con los temas
siguientes: computadora, celular, USB u otro objeto de
su inters.
Lea informacin sobre las corrientes vanguardistas,
europeas e hispanas, y elabore un cuadro de doble
entrada.
Compare la actividad inicial con la informacin y site el
caligrama como una forma de expresin vanguardista;
de ser necesario, complemente su caligrama.
Grupalmente, recopile poemas de Jorge Luis Borges,

GRUPO
CONTEMPORNEOS
(Carlos Pellicer, Jos
Gorostiza, Jaime Torres
Bodet, Jorge Cuesta,
Xavier Villaurrutia,
Salvador Novo)

Literatura II 15

A qu grupo de
autores se denomin
los Contemporneos?
Quines formaron
parte de este grupo?
Qu caractersticas
de este grupo permite
que se les considere la
verdadera vanguardia
mexicana?

Qu elementos de
las producciones de
estos autores las
identifican como
vanguardistas?

Qu emociones
personales se pueden
acompaar con las
producciones de los
autores del grupo
Contemporneos?

Vicente Huidobro, Manuel Maples Arce, Germn List


Arzubide, caligramas y poemnimos de Jos Juan
Tablada y expngalos en peridico mural. (Un poema
de cada autor pasar a formar parte de la antologa).
Elabore una ficha de sus impresiones.
Traiga al saln un pliego de papel bond, carbn,
plumones, tinta para zapatos, acuarela, letras
recortadas de peridicos y revistas, etctera. Elabore un
caligrama a manera de collage, exhbalo en forma de
exposicin pictrica y agregue una ficha de
identificacin. Coloque un libro de visitas en las que se
escriban opiniones acerca de la exposicin.
En equipo, lea los poemas Deseos, de Carlos Pellicer,
Pausas II, de Jos Gorostiza, Ddalo, de Jaime Torres
Bodet, No aquel que goza, frgil y ligero, de Jorge
Cuesta, Nocturno en que nada se oye, de Xavier
Villaurrutia y Amor, de Salvador Novo, u otros de los
mismos autores.
Elija alguno y lalo coralmente a sus compaeros.
Indague
informacin
acerca
del
grupo
los
Contemporneos.
Localice por lo menos dos figuras retricas en cada
poema e identifique sus caractersticas vanguardistas.
Localice otras producciones de estos autores y
mencione qu sentimientos reflejan. Intgrelas a la
antologa.

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:

Modernismo
Rubn Daro
Manuel Gutirrez Njera
Jos Mart
Amado Nervo
Jos Juan Tablada
Vanguardias
Cubismo
Surrealismo
Ultrasmo
Estridentismo
Grupo contemporneos.

PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtencin de los siguientes
productos:

Literatura II 16

Carta, resea o ensayo sobre un libro de autor


reconocido.
Resumen sobre Modernismo, Modernismo
Hispanoamericano y su contexto sociocultural.
Ficha de caractersticas del Modernismo.
Verbos, metforas, adjetivos y referencias helnicas
identificados en el Poema Marcha Triunfal.
Letra de cancin enriquecida con recursos modernistas.
Biografa de Rubn Daro.
Poema de Rubn Daro para antologa.
Lista de cotejo que contenga las caractersticas
modernistas.
Cuadro de dos columnas para identificar diferencias de
los poemas.
Lista de actitudes en las que manifiesta su individualidad.
Biografas de Manuel Gutirrez Njera, Jos Mart,
Amado Nervo, Jos Juan Tablada.
Poemas de Manuel Gutirrez Njera, Jos Mart, Amado
Nervo, Jos Juan Tablada, Enrique Gonzlez Martnez,
Jos Asuncin Silva, Jos Santos Chocano y Salvador
Daz Mirn, para integrar a la antologa.
Caligrama elaborado en equipo sobre: computadora,
celular, USB, u otro objeto de su inters.
Cuadro de doble entrada sobre Vanguardias.
Peridico mural con poemas recopilados.
Caligrama tipo collage.
Exposicin de caligramas

DESEMPEO ACTITUDINAL
CONSCIENTE
El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:
Participacin, reflexin y crtica
constructiva.
Responsabilidad y compromiso con
el trabajo personal y colaborativo.
Respeto.
Tolerancia.
Responsabilidad.

UNIDAD III.

LITERATURA CONTEMPORNEA LATINOAMERICANA

Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender, el alumno:
Distinguir las caractersticas de la literatura contempornea.
En el nivel Entender, el alumno:
Conocer obras y autores contemporneos.
En el nivel Juzgar, el alumno:
Relacionar los contenidos de la literatura contempornea con su entorno social y cultural.
En el nivel Valorar, el alumno:
Leer una obra de autor reconocido
Redactar un ensayo
Producir una obra dramtica
Reconocer el valor de las obras literarias contemporneas.
Niveles de Operacin de la Actividad Consciente Intencional
Actividades especficas de aprendizaje
Horizonte de
Preguntas
Que el alumno:
Bsqueda
Para la inteligencia
Para la reflexin
Para la deliberacin
Escuche la lectura de fragmentos de varios libros escritos por
Qu argumentos
autores de renombre (vase la lista propuesta).
Qu elementos
Qu argumentos
pueden presentarse Elija entre ellos y lea la obra completa.
LA AVENTURA DE
estticos se pueden
se pueden aportar
para recomendar o
Escriba una carta dirigida al docente comentando su impresin
LEER
encontrar en un texto para validar un texto
no la lectura de un
acerca del contenido de la obra, el lenguaje que maneja y
literario?
literario?
libro?
argumente si recomienda o no, su lectura.
Nota. En lugar de la carta puede utilizarse resea o ensayo.
Realice la audicin de lectura de los poemas: Te quiero, de
Mario Benedetti, Motivo de son, de Nicols Guilln, Poema 20,
de Pablo Neruda, La luna, de Jaime Sabines. Elabore un
A qu se denomina
cuadro de dos columnas en el que escriba el nombre del
literatura
Qu ventajas
Qu ventajas
poema y su contenido.
contempornea y
reporta al escritor el reporta a los lectores
Busque informacin de literatura contempornea y su
cul es su contexto?
uso de verso libre y
la cotidianidad del
LRICA
contexto. Elabore un resumen.
de lenguaje
lenguaje utilizada por
Indague las biografas de Mario Benedetti, Nicols Guilln,
cotidiano en sus
los lricos
Qu temas trata la
Pablo Neruda y Jaime Sabines.
producciones?
contemporneos?
literatura
Conteste el siguiente cuestionario: Qu tipo de vocabulario
contempornea?
encuentra en los poemas? Estn escritos en verso? Todos
los versos tienen la misma media?
Comente sus respuestas con el grupo y escriba sus

Literatura II 17

conclusiones.
Escriba a la manera de autores contemporneos
latinoamericanos, un poema utilizando las siguientes palabras:
autobs, camiseta, bufanda, ventana, hormiga.
Lea sus producciones al grupo, coevale, corrija y pase en
limpio.

NARRATIVA

Qu temas
abordan los autores
de narrativa
contempornea?

Cmo influyen los


hechos sociales en
la conformacin de
la narrativa
contempornea?

Cmo se presenta
la narrativa
contempornea en la
produccin
cinematogrfica,
televisin y revistas?

ENSAYO

Cules son los


autores mexicanos

Hay diferencia
entre ensayo y

Qu caracterstica
del ensayo podra

Literatura II 18

En lluvia de ideas comente: Qu facilidad tuvo para elaborar


el poema sin mtrica especfica, con verso libre y con palabras
cotidianas? Le llama la atencin seguir buscando autores
contemporneos para continuar su lectura? Por qu?
Consiga y anexe a la antologa poemas de los autores
estudiados y de Gabriela Mistral, Alfonsina Storni, Juana de
Ibarbourou, Octavio Paz.
Organice equipos, cada uno lea uno de los siguientes textos:
El Llano en Llamas (elegir un cuento), de Juan Rulfo, La
Triste y Cruel Historia de Cndida Erndira y su Abuela
Desalmada (un captulo), de Gabriel Garca Mrquez, un
captulo de La sombra del caudillo, de Martn Luis Guzmn, y
La Ta Julia y el Escribidor, de Mario Vargas Llosa.
Cada equipo exponga al grupo el texto que le correspondi
leer. Indague las biografas de los autores mencionados e
ilstrelas.
En equipo, elabore un cuadro de dos columnas con los ttulos
de las obras y con cules hechos sociales pudieran
relacionarse.
Indague pelculas, revistas o programas de televisin que se
basen en obras literarias de autores reconocidos. Presente por
escrito.
En binas, escriba un cuento de tema libre que inicie con el
final. Lea al grupo, coevalelo, pase en limpio.
Localice un fragmento de las obras de Juan Jos Arreola,
Mariano Azuela, Julio Cortzar, Carlos Fuentes, Parmnides
Garca Saldaa, Jos Emilio Pacheco, Elena Poniatowska e
intgrelos a la antologa.
Realice la lectura comentada de un ensayo de Alfonso Reyes,
Octavio Paz o Jorge Luis Borges.

destacados en la
produccin de
ensayo?

DRAMA

Literatura II 19

Qu tipo de
contenido social hay
en las obras de
Emilio Carballido y
Rodolfo Usigli?

recopilacin de
informacin?

ser de mayor vala


para el lector?

A qu se debe que
las obras teatro sean
poco difundidas?

Cmo se adapta
una obra literaria
para ser
dramatizada?

Localice informacin referente a la produccin de ensayo en


Latinoamrica y elabore una sntesis.
Comente la diferencia entre los ensayos ledos y lo que
comnmente se denomina ensayo.
Regrese al ensayo de la actividad inicial y elabore una lista de
las reflexiones que le provoc leerlo. Comente sus
conclusiones.
Redacte un ensayo sobre un tema de su preferencia, coevale
e integre al portafolio de evidencias.
Localice ensayos de los autores referidos y los integre a la
antologa.
Realice la lectura dialogada de fragmentos de Cuento de
Navidad de Emilio Carballido y El gesticulador de Rodolfo
Usigli (u otras de estos autores).
Busque las biografas de los autores, sus obras y los temas
que abordan.
En equipo, elabore una lista de requerimientos para montar las
obras ledas en la actividad inicial: vestuario, escenografa,
utilera, escenario, etctera. Calcule la inversin que se debe
hacer. Comente sus conclusiones.
Retome el cuento que escribi en binas en el Horizonte de
Bsqueda sobre narrativa. Elija uno o dos que puedan ser
adaptados al teatro.
Distribuya comisiones para producir el guion y la puesta en
escena del cuento seleccionado.
Monte la obra y presntela ante la institucin.

EVALUACIN
CONOCIMIENTOS
El alumno demuestre la apropiacin de lo
siguiente:

Lrica contempornea
Verso libre
Mario Benedetti
Nicols Guilln
Pablo Neruda
Jaime Sabines
Narrativa contempornea
Juan Rulfo
Gabriel Garca Mrquez
Martn Luis Guzmn
Mario Vargas Llosa
Drama contemporneo
Emilio Carballido
Rodolfo Usigli.

PROCESOS Y PRODUCTOS
El alumno evidencie los procesos y la obtencin de
los siguientes productos:

Literatura II 20

Carta, resea o ensayo sobre un libro de


autor reconocido.
Cuadro de dos columnas con ttulos de
poemas y su contenido.
Resumen sobre lrica contempornea y su
contexto.
Biografas de Mario Benedetti, Nicols
Guilln, Pablo Neruda y Jaime Sabines.
Conclusiones producto del cuestionario
comparativo entre la libertad del
contemporneo y del vanguardismo.
Poema utilizando las palabras autobs,
camiseta, bufanda, ventana, hormiga.
Poemas de Gabriela Mistral, Alfonsina
Storni, Juana de Ibarbourou, Octavio Paz.
Exposicin al grupo de fragmentos de El
llano en Llamas, La Triste y Cruel Historia
de Cndida Erndira y su Abuela
Desalmada, La Sombra del Caudillo, La
Ta Julia y el Escribidor.
Biografa de Juan Rulfo, Gabriel Garca
Mrquez, Martn Luis Guzmn, Mario
Vargas Llosa.
Texto sobre pelculas, revistas o
programas de televisin que se basen en
obras literarias de autores reconocidos.
Cuento de tema libre que inicie por el final.
Fragmentos de las obras de Juan Jos
Arreola, Mariano Azuela, Julio Cortzar,
Carlos Fuentes, Parmnides Garca
Saldaa, Jos Emilio Pacheco, Elena

DESEMPEO ACTITUDINAL CONSCIENTE


El alumno manifieste los siguientes valores y
actitudes:

Participacin, reflexin y crtica


constructiva.
Responsabilidad y compromiso con el
trabajo personal y colaborativo.
Respeto.
Tolerancia.
Responsabilidad

Literatura II 21

Poniatowska para integrarlos a la


antologa.
Sntesis sobre la produccin de ensayo en
Latinoamrica.
Ensayo sobre tema de su preferencia.
Lista de reflexiones que provoca un
ensayo.
Biografas de Emilio Carballido y Rodolfo
Usigli.
Lista de requerimientos para montar las
obras ledas en la actividad con el clculo
de la inversin.
Redaccin del guion.
Representacin de la obra.
Antologa de poemas y fragmentos de las
tres unidades de aprendizaje

ENFOQUE COMUNICATIVO Y FUNCIONAL


El presente programa se dise con base en el comunicativo y funcional para la enseanza del idioma espaol. Se pretende que los alumnos
aprendan a comunicarse adecuadamente por todos los medios posibles. Para ello, cada sesin didctica deber cubrir los siguientes requisitos:
Los ejercicios recrean situaciones reales o verosmiles de comunicacin, los alumnos participan libre y creativamente, intercambian entre
ellos algn tipo de informacin y reciben una evaluacin o retroalimentacin.
Los ejercicios se disean con unidades lingsticas de comunicacin, es decir, con textos completos, y no solo con palabras, frases o
fragmentos entrecortados (Los cuentos cortos son una excelente opcin).
La lengua que aprenden los alumnos en real y contextualizada. Esto significa que los alumnos trabajan con textos autnticos, que no han
sido especialmente creados para la educacin y tampoco han sido excesivamente manipulados. Adems, la lengua que se ensea es
heterognea, real, la que se usa en la calle, con dialectos, registros y argots, adems del estndar pertinente.
Los alumnos trabajan a menudo en equipo de dos, tres, o ms compaeros.
Los ejercicios permiten que los alumnos desarrollen las cuatro habilidades lingsticas de la comunicacin. Es decir, en cada sesin el
alumno tiene oportunidad de practicar y por lo tanto, desarrollar sus habilidades para hablar, escuchar, leer y escribir, propicindose
continuamente la reflexin.
A continuacin se describe cada componente, su finalidad y algunas estrategias para desarrollarlos.
EXPRESIN ORAL (EO)
Este componente constituye es el primero que el ser humano empieza a desarrollar, desde muy temprana edad, permite la estructuracin
intelectual y emocional, y los aprendizajes. Es producto de la interaccin y por ello debe ser aprendida con pleno respeto a las expresiones
locales o dialectales y a las oportunidades de uso de la palabra.
Los signos hacen posible la comunicacin oral, tienen la posibilidad de modificar al sujeto y a travs de ste a los objetos, lo que es de central
inters para las teoras cognitivas y educativas.
La prctica cotidiana de la expresin oral, tanto de uso diario como especializada, debe ser constante, para que los estudiantes tengan la
oportunidad de percibir su convencionalidad. Los tipos de textos deben ser muy variados, adems de los propuestos en este programa, aquellos
que el profesor considere pertinentes con la edad y el contexto.
El maestro deber propiciar el desarrollo de estrategias que permitan al receptor una plena construccin de significados percibidos oralmente:
Interpretar. De acuerdo a los conocimientos gramaticales y del mundo en general, atribuir sentido a la forma que ha sido seleccionada
anteriormente.
Reconocer. Identificar como propios y conocidos una serie de elementos de la secuencia acstica: sonidos, palabras, expresiones.
Discriminar un sonido del resto.
Anticipar. Presuponer palabras, ideas, opiniones, del interlocutor.
Inferir. Mientras se escucha la cadena acstica y se procesa, tambin se obtiene informacin de otras fuentes no verbales: el contexto
situacional y el propio hablante, que permiten la comprensin global del significado.
Seleccionar. Escoger sonidos, palabras, expresiones e ideas relevantes segn los conocimientos gramaticales y los intereses, y agruparlos en

Literatura II 22

unidades coherentes y significativas.


Retener. Determinados elementos del discurso que el receptor considera relevantes, quedan fijos en la memoria a corto plazo, para poder ser
utilizados en la interpretacin de otros fragmentos del discurso y para su reinterpretacin. Las generalidades y relevancias del discurso
acabado, quedan fijas en la memoria a largo plazo para usos posteriores.

LECTURA (L)
Para acceder a los textos, el ser humano aplica una serie de operaciones cognitivas a las que se denomina estrategias de lectura, son:
Muestreo. El lector puede predecir el texto, tomando en cuenta palabras, imgenes o ideas, an sin leer el texto.
Prediccin. Los conocimientos previos que tiene el lector, le permiten predecir el contenido del texto o de algn prrafo en especfico.
Anticipacin. Puede ser de dos tipos: lxico-semntica, cuando anticipa algn significado relacionado con el tema o sintctica, cuando anticipa
alguna palabra o una categora sintctica. Las anticipaciones sern ms pertinentes mientras ms informacin tenga el lector sobre el tema, el
vocabulario o la estructura del lenguaje del texto que se lee.
Inferencia. Derivar o deducir informacin no explcita en el texto o dar sentido a palabras o frases segn el contexto.
Confirmacin y autocorreccin. Las predicciones y anticipaciones que hace un lector, pueden ser acertadas, lo cual se confirma a medida que
se avanza en la lectura del texto. Sin embargo, cuando la anticipacin o prediccin fueron incorrectas, entonces el lector rectifica. Cuando el
lector no autocorrige, evidencia escasa o nula comprensin de lo ledo. Se recomienda no corregir la lectura, sino solicitar al alumno que lea
nuevamente el fragmento. La correccin por parte del maestro, adems de no propiciar la reflexin, implica que el alumno continuar leyendo
sin comprender el texto. Evita adems, la exhibicin innecesaria del lector novato.
Monitoreo. Tambin llamado metacomprensin, consiste en evaluar la propia comprensin que se va alcanzando durante la lectura.
Conduce a detenerse y volver a leer o continuar, relacionando las ideas necesarias para la creacin de significados.
Antes, durante o despus de la lectura, ser necesario realizar cierto tipo de actividades que permitan la construccin de significados y la
interaccin con los textos escritos. Para ello se sugiere la aplicacin de modalidades como:
Lectura gratuita. En el primer momento de la sesin, textos cortos o poemas son ledos por el docente sin la realizacin de actividades
posteriores: por el simple gusto de leer. No implica ms de cinco minutos.
Lectura guiada. La finalidad es que los estudiantes aprendan a formular preguntas sobre el texto. La intencin es desarrollar las estrategias de
lectura descritas anteriormente: muestreo, monitoreo, anticipacin, prediccin, inferencia, y confirmacin y autocorreccin. Al principio, el
docente elabora y plantea las preguntas. Cuando los estudiantes hayan desarrollado sus habilidades lectoras, ser su turno.
Audicin de lectura. El maestro lee (en adelante lo harn los alumnos), Los estudiantes seguirn con la vista la lectura y as descubren las
caractersticas del sistema de escritura y del lenguaje escrito para la adecuada entonacin.
Audicin de lectura en episodios. Textos relativamente extensos son ledos por el docente en los primeros minutos de cada sesin, hasta su
fin. Permite mantener el inters y anima a la lectura.
Lectura dialogada. En equipos se leen textos donde intervienen varios personajes, cada alumno lee los parlamentos correspondientes a algn

Literatura II 23

personaje. Puede hacerse en forma grupal utilizando paralelamente la lectura guiada.


Lectura dramatizada. El docente o algn estudiante experto dramatiza la lectura de cuentos o poemas sin que el resto del grupo tenga el texto
en sus manos, con la intencin de que los estudiantes centren su atencin en las tonalidades e intenciones de la voz, as como en las
gesticulaciones.
Lectura compartida. Tambin permite aprender a cuestionar un texto. Se trabaja en equipo donde uno de los estudiantes gua la lectura. Al
principio el profesor entrega el cuestionario, posteriormente lo elaborar uno de los integrantes de cada equipo. La funcin del equipo ser
verificar la pertinencia de las preguntas y las respuestas.
Lectura comentada. Puede ser grupal o por equipos. Se va realizando la lectura por prrafos y en cada pausa se hacen comentarios con
respecto al contenido, esto permitir a los lectores verificar la respectiva comprensin.
Lectura independiente. De acuerdo a sus propsitos personales, los alumnos y alumnas seleccionan y leen libremente los textos.

EXPRESIN ESCRITA (EE)


La redaccin de textos deber ser una prctica cotidiana. Debern aprovecharse todas las posibilidades de escritura, entendindola como
construccin de significados (lo cual deja fuera de conveniencia, el dictado por parte del profesor). La redaccin de textos, as, se refiere a la
produccin de todos y cada uno de los tipos de texto motivo de este programa, conclusiones, resmenes, cuadros de integracin de informacin,
etc. y otros que el docente crea pertinente de acuerdo a las necesidades del grupo.
Pero adems, los escritos debern cumplir su finalidad, as habr inters en elaborarlos, por ejemplo, los folletos debern promover algn evento
o lugar.
El docente deber coordinar las actividades desde la planeacin, redaccin, revisin, la correccin y hasta la publicacin de los textos de
acuerdo a lo siguiente:
Se determina el propsito y el destinatario del escrito, se selecciona el tema y el tipo de texto, se registran las ideas en un listado o en un
esquema organizador
Lo alumnos redactan el primer borrador.
Se lee al grupo (o en equipo) el texto, los compaeros participan analizando la coherencia, redundancias, cohesin y adecuacin.
Se toman en cuenta las aportaciones para corregir los textos.
Presentan al maestro los textos para correccin final, mediante un proceso interactivo maestro-alumno.
Si existe la posibilidad, puede utilizarse la Internet.
En plenaria se decide la forma en que los destinatarios conocern los textos producidos: peridico mural, exposiciones, lbumes, libros o
antologas que se integrarn a la biblioteca.
REFLEXIN SOBRE LA LENGUA (RL)
Las actividades relativas a este componente tienen la intencin que los alumnos analicen y comprendan la importancia de la estructura en los

Literatura II 24

textos orales y escritos, su funcin y la significacin que tienen mediante el vocabulario, la ortografa, la puntuacin y en general, todo lo
referente a la gramtica.
Es necesario dejar que los alumnos escriban su primer borrador de manera libre; mediante la coevaluacin y la confrontacin con el diccionario,
el alumno modificar la ortografa, puntuacin, estructura gramatical, las personas gramaticales, los tiempos verbales, etc. La intencin es que
los escritos sean lo ms cercano a la convencionalidad. El maestro puede sugerir, pero no corregir, pues se perdera la intencin reflexiva de
este componente adems de que no habra un verdadero impacto en el desarrollo de la redaccin.
El uso de las fuentes de informacin ser cotidiano y el diccionario, de consulta imprescindible.
EVALUACIN
Para verificar los avances del proceso lectoescritor de los estudiantes, se integrar una carpeta donde se incorporarn diversos trabajos y
observaciones relacionados con los textos propuestos en este programa. El contenido debe ser conocido por los alumnos, quien deber
participar en la seleccin del contenido, realice coevaluacin y planee actividades para mejorar el aprendizaje.
Las carpetas pueden ser consultadas por los educandos, cada vez que lo deseen y mostrarse a los padres de familia cuando lo soliciten o el
maestro proponga.

Literatura II 25

METODOLOGA
Si consideramos al mtodo como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se
plantea, desde una perspectiva humanista, una metodologa que dirija la prctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Mtodo Trascendental a la
activacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Para lograr esa activacin, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiacin del proceso por medio de la actividad
consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la seleccin y ordenamiento correcto de los contenidos de enseanza, en la aplicacin de
mtodos apropiados, en la adecuada organizacin e implementacin de las actividades, y en la evaluacin sistemtica durante los procesos de enseanza y
aprendizaje. Precisamente por eso, la metodologa ms que exponer y sistematizar mtodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le
permiten justificar y construir el mtodo que responda a las expectativas educativas que cada situacin didctica le plantea.
En los programas, la metodologa debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Mtodo Trascendental:
Atenta. Que promueva la recuperacin de datos conocimientos previos.
Inteligente. Que promueva la generacin y manejo de datos y conceptos.
Crtica. Que promueva la generacin de juicios de hechos y la participacin crtica y reflexiva.
Libre-responsable. Que promueva la generacin de juicios de valor, toma de decisiones.
Criterios generales para convertir la prctica docente en:

Atenta

Inteligente

Literatura II 26

El docente:
Identifica el contexto social en que est inmersa la comunidad educativa.
Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.)
Observa la diversidad cultural de los alumnos.
Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella.
Revisa los planes y programas de estudios.
Ubica el curso en relacin con el plan de estudios, la organizacin de la institucin (aspectos operativos), y las
caractersticas y expectativas del grupo.
Reconoce las propias competencias.
El docente:
Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el anlisis del entorno (horizonte global).
Planea cada sesin o secuencia didctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortalecindolas con
investigacin o consultas a diversas fuentes de informacin que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las
actividades del aula.
Disea tcnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.

Crtica

Libre - Responsable

Literatura II 27

Motiva al alumno, a travs de estrategias que logran despertar su inters.


Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesin.
Promueve la interdisciplinariedad.
Gua los procesos en forma contingente.
Entiende la funcin docente como gua, orientacin, acompaamiento.

El docente:
Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiacin de conceptos, significados y valores.
Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y gua.
Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonoma.
Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos.
Evala en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeo actitudinal consciente (alumno_
docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas.
El docente:
Autoevala peridicamente su prctica docente.
Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad.
Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseanza y aprendizaje.
Valora la importancia de los procesos de enseanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y
desarrollo del ser humano.

EVALUACIN
Como parte del proceso de aprendizaje, la evaluacin se realiza antes de iniciar la implementacin del programa de estudios. La Evaluacin Diagnstica tiene
la finalidad de detectar las necesidades especficas de los estudiantes, de acuerdo al contexto y adems, seala pautas para la adecuada planeacin didctica
por parte del docente. El resultado de esta evaluacin no se traduce en una calificacin para el alumno, sino en fortalezas y oportunidades de aprendizaje,
asimismo, se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria.
En las secuencias didcticas que se presentan como modelo para cada horizonte de bsqueda, hay sugerencias implcitas o explicitas para realizar la
Coevaluacin y la Autoevaluacin que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes y al mismo tiempo, arrojan datos sobre la calidad y cantidad de
los resultados de aprendizaje que se van alcanzando, es decir, se aplican los fundamentos de la Evaluacin Formadora.
La heteroevaluacin continua aporta informacin importante tanto para el docente como para el estudiante, permite la retroalimentacin y por ello incide tanto
en el proceso de enseanza como en el de aprendizaje.
El Modelo de Evaluacin para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluacin se realizar en tres ejes:
a) Conocimientos, que se refiere a la dominacin y apropiacin de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teoras,
postulados.
b) Procesos y Productos, evala la calidad de los procesos en la autoconstruccin del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos.
c) Desempeo Actitudinal Consciente, evala las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que estn presentes las
actitudes que permiten la asuncin de valores y la personalizacin de las normas hacia una progresiva y autntica humanizacin del hombre.
Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluacin de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse, para que de
manera integral se d lugar a la Evaluacin Sumativa.
Instrumentos sugeridos:
Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del nfasis que pretenda darse a cada eje de evaluacin. Para mayor referencia se recomienda
acudir al Manual del MOEVA.
Conocimientos

Uno o varios de los siguientes instrumentos:


Escala valorativa ordinal, Escalas valorativa numrica, Prueba objetiva, Exposicin oral, Resolucin de problemas,
Mapa mental, Mapa conceptual, Lista de palabras, Tabla lgica.

Procesos y productos

Uno o varios de los siguientes instrumentos:


V Heurstica, Mtodo de casos, Proyecto parcial de unidad, Diario de asignatura, Portafolios de productos, Lista de
cotejo de productos, Reportes escritos, Cuadernos de trabajo, Peridicos murales, Rejillas de conceptos, Cuadros
de doble entrada, Cuadros sinpticos, Fichas de trabajo (sntesis y/o resumen), Estudios de campo, Dibujos y/o
collages.

Desempeo Actitudinal Consciente

Uno o varios de los siguientes instrumentos:


Gua de observacin, Entrevista dirigida semiestructurada, Encuestas, Registro acumulativo, Lista de control,
Escala de Likert, Escala de Thurstone, Escala de produccin, Rbrica.

Literatura II 28

LISTA DE REFERENCIAS
Bibliografa Bsica

Antologa Ctedra de Poesa de las letras hispnicas (2007). Compilador Jos Francisco Ruiz Casanova. Espaa. Ctedra Letras
hispnicas
Antologa del modernismo (1999). Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Mxico. Era
CHVEZ Caldern, Pedro (2004). Literatura Universal 2. Mxico. Publicaciones Cultural
DARO, Rubn (1987). Azul. Mxico. Editorial Ateneo
DARO, Rubn (2001). Poesas. Mxico. Editores Mexicanos Unidos
DEL RO Martnez, Mara Asuncin (2007). Literatura I. China. Mc Graw Hill
FERNNDEZ, Contreras Rosalba (2005). Literatura 2. Mxico. Mc Graw Hill
FOURNIER Marcos, Celinda et al. (2004). Clsicos de la Literatura Universal. Mxico. Thomson
GILI Gaya, S. (1973). Iniciacin en la Historia Literaria Universal (12 Ed.). Espaa. Teide
HAUSER, Arnold (1988). Historia Social de la Literatura y del Arte. Vol. 3. Mxico. Labor/Punto Omega
Lengua y Literatura. Enciclopedia Aula Siglo XXI (2002). Espaa. Cultural S.A.
Literatura y Gramtica Espaola. Enciclopedia Temtica Universal Tomo 6 (2002). Colombia. Grijalbo
MILLN, Mara del Carmen (1990). Literatura Mexicana. (17. Ed.) Mxico. Esfinge
QUINTANA Tejera, Luis (2006). Literatura I. Mxico. Patria
___ Tejera, Luis (2007). Literatura II. Mxico. Patria
RODRGUEZ, J.C. (2005). Introduccin al estudio de la Literatura Hispanoamericana. Espaa. Ed. Akal. 3. Edicin.
ROMERO Ascencio, Jos Alberto (2007). Literatura II. Mxico. Mc Graw Hill
VILLASEOR Lpez, Victoria Yolanda (2005). Literatura 2. Mxico. Nueva Imagen.
Bibliografa Complementaria

ASTOLFI, Jean Pierre. El error, un medio para ensear. 2004. Mxico. SEP.
FAUFMAN, Ana Mara y otros. La escuela y los textos. 1993. Argentina. Santillana.
GASKIS, Irene. Cmo ensear estrategias cognitivas en la escuela: El manual para docente. 1999. Buenos Aires. Paids.
LOMAS, Carlos. Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Teora y prctica de la educacin lingstica. Vol. I y II, 1999. Madrid.
Paids.
MC ENTEE, Eileen. Comunicacin oral para el liderazgo en el mundo moderno. 1998. Mxico. McGrawHill.
PENAC, Daniel. Como una novela. 2000. Mxico. SEP.
PETIT, Michele. Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. 1999. Mxico. SEP.
REYZBAL, Mara Victoria. La comunicacin oral y su didctica. 2003. Mxico. SEP.

Literatura II 29

VALADS, Edmundo. El libro de la imaginacin. 2004. Mxico. FCE.


VAN Djik, Teun A. La ciencia del texto. 1983. Barcelona. Paids
Recursos Web

Neoclasicismo: http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/2neoclas.htm
04/05/2009
Romanticismo: http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/2romanti.htm
FECHA: 09/06/09
Realismo: http://www.escuelai.com/spanish_culture/literatura/realismonaturalismo.html
04/05/2009
La literatura de vanguardia , Survey of hispanic-american literatura homepage, http://www.materialdelectura.unam.mx 04/05/2009
Padn Clemente, El Ultrasmo en Latinoamrica, Portal de la Biblioteca Nacional de Chile, http://www.cervantesvirtual.com
04/05/2009
Lrica contempornea: http://www.lenguayliteratura.org/mb/index.php?option=com_content&view=article&id=1877:poesiahispanoamericana-del-xx&catid=220&Itemid=180
04/05/2009
Narrativa contempornea:
http://www.oni.escuelas.edu.ar/olimpi97/Literatura-Argentina/Etapas/Narrativa%20siglo%20XX/narrativa.html
04/05/2009

La Aventura de Leer (Textos Sugeridos)


1. ABREU Gmez, Ermilo. CANEK. Ed. Debolsillo. Mxico, 2005
2. ALTAMIRANO M., Ignacio. El zarco. Ed. Gmez Gmez Hnos., 2. edicin, Mxico.
3. ALLENDE, Isabel. La ciudad de las bestias. Aret. Barcelona, Espaa, 2002
4. ALLENDE, Isabel. El bosque de los pigmeos. Aret. Barcelona, Espaa, 2004
5. ALLENDE, Isabel. El reino del dragn de oro. Random House Mondadori. Mxico, 2004
6. AMADO, Jorge. Doa Flor y sus dos maridos. Diana. Mxico, 2001.
7. AZUELA, Mariano. Los de abajo. Ed. Fondo de Cultura Econmica. 3. Edicin. Mxico, 2007.
8. BENEDETTI, Mario. Buzn de Tiempo. Alfaguara, Mxico, 2001
9. BENEDETTI, Mario. El amor, las mujeres y la vida. Edit. Punto de lectura. Mxico, 2008.
10. BENEDETTI, Mario. La muerte y otras sorpresas. Alfaguara, Mxico, 2001
11. BENEDETTI, Mario. La tregua. Alfaguara, Mxico, 2002

Literatura II 30

12. BENEDETTI, Mario. Pedro y el Capitn Alfaguara, Mxico, 2001


13. BENEDETTI, Mario. Primavera con una esquina rota. Alfaguara, Mxico, 2001
14. BORGES et all. Cuentos latinoamericanos. Alfaguara.
15. CAMUS, Albert. El extranjero. Editorial Alianza/Emec.
16. CAPOTE, Truman. Msica para camaleones. Editorial Anagrama.
17. DAMICIS, Edmundo. Corazn, Diario de un nio. Editores Mexicanos unidos. Mxico, 2006
18. ENDE, Michael. La historia interminable. Ed. Punto de Lectura, Mxico, 2006
19. FRANK, Anna. El diario de Ana Frank.
20. FUENTES, Carlos. Aura. Editorial Era. Mxico.
21. FUENTES, Carlos. La muerte de Artemio Cruz. Ed. Alfaguara. Mxico, 2007.
22. FLAUBERT, Albert. Madame Bovari. Ed. Porra. Mxico, 2005
23. GARCA Mrquez, Gabriel. Cien aos de Soledad. Diana, Mxico, 1998.
24. GARCA Mrquez, Gabriel. Crnica de una muerte anunciada. Ed. Diana, 34. Edicin, Mxico, 2005
25. GARCA Mrquez, Gabriel. El amor en los tiempos del clera. Diana, Mxico, 1998.
26. GARCA Mrquez, Gabriel. El amor y otros demonios. Diana, Mxico, 2000
27. GARCA Mrquez, Gabriel. El Coronel no tiene quien le escriba. Diana, Mxico, 1998.
28. GARCA, Edson Gabriel. El diario de Biloca. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, 1999.
29. GARCA Mrquez, Gabriel. La verdadera y trgica historia de Cndida Erndira y su abuela desalmada. Diana, Mxico, 1998.
30. GARCA Mrquez, Gabriel. Los funerales de la mam grande. Diana, Mxico, 1998.
31. GARCA Mrquez, Gabriel. Memorias de mis putas tristes. Diana, Mxico, 2004.
32. GARCA Saldaa, Parmnides. El rey criollo. Planeta/CONACULTA. Mxico, 2000.
33. HEMINGWAY, Ernest. El viejo y el mar. Ed. Debolsillo. Mxico, 2007
34. HESSE, Hermann. Demian. Ed. Colofn, 2. Edicin, Mxico, 2002
35. HESSE, Hermann. Alma de nio. Ed. Colofn, 2. Edicin, Mxico, 2002
36. HOPE, Anthony. El prisionero de Zenda. Ed. Yoyo Libros. Colombia, 2005.
37. HUXLEY, Aldous. Un mundo feliz. Ed. Debolsillo. Mxico, 2007
38. IBARGENGOITIA, Jorge. Las muertas. Ed. Booket. Mxico, 2005
39. ISAACS, Jorge. Mara. Editores Mexicanos Unidos. Mxico. 2002.
40. KAFKA, Franz. La metamorfosis. Ed. Leyendas. 2. edicin, Mxico, 2000.
41. KIERKEGARD. Diario de un seductor. Distribuciones Fontamara. Mxico, 2005
42. KRAUZE, Ethel y otros. Atrapadas en la cama. Alfaguara. Mxico, 1999.
43. KRAUZE, Ethel y otros. Atrapadas en la casa. Alfaguara. Mxico, 1999.
44. KRAUZE, Ethel y otros. Atrapadas en la escuela. Selector. Mxico, 1999.
45. LAVIN, Mnica. La ms faulera. Edit. Mondadori. Mxico, 2005.

Literatura II 31

46. LOAEZA, Guadalupe. Las nias bien. Ed. Plaza & Janes Editores, Mxico, 2005.
47. LOAEZA, Guadalupe. Las yeguas finas. Ed. Planeta, Mxico, 2004.
48. MASTRETA, ngeles. Arrncame la vida. Edit. Sol y Arena. Mxico, 1998.
49. MASTRETA, ngeles. El cielo de los leones. Edit. Sol y Arena. Mxico, 1998.
50. MASTRETA, ngeles. El mundo iluminado. Edit. Sol y Arena. Mxico, 1998.
51. MASTRETA, ngeles. Mal de amores. Edit. Sol y Arena. Mxico, 1998.
52. MASTRETA, ngeles. Mujeres de ojos grandes. Edit. Sol y Arena. Mxico, 1998.
53. MAUPASSANT, Guy de. Bola de Cebo. Editorial poca. Mxico, 2004
54. M. FROZEN. Casi medio ao. SM/CONACULTA. Mxico, 2006
55. MONTERROSO, Augusto. La oveja negra y dems fbulas. Punto de lectura. Mxico, 2000.
56. OCHOA, Anabel. Mitos y realidades del sexo joven. Ediciones Aguilar. Mxico. 2001.
57. PACHECO, Jos Emilio. El principio del Placer. Edit. Era. Mxico, 1999.
58. PACHECO, Jos Emilio. El Viento distante. Edit. Era. Mxico, 1999.
59. PACHECO, Jos Emilio. Las batallas en el desierto. Edit. Era. Mxico, 1999.
60. PONIATOWSKA, Elena. Querido Diego te abraza Quiela. Edit. C Era. Mxico, 2007
61. QUIROGA, Horacio. Cuentos. Editores Mexicanos Unidos. Mxico, 2000.
62. ROJAS Gonzlez, Francisco. El Diosero. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, 1995.
63. REVUELTAS, Jos. El apando. Editorial Era. Mxico, 2004
64. ROMERO, Jos Rubn. La vida intil de Pito Prez. Ed. Porra. Mxico, 1961.
65. RULFO, Juan. Pedro Pramo. Edit. RM. Mxico, 2007.
66. RULFO, Juan. El llano en llamas. Edit. RM. Mxico, 2007.
67. RUVALCABA, Eusebio. Un hilito de sangre. Editorial Planeta. Mxico, 2004
68. SAINZ, Gustavo. Gazapo. Planeta CONACULTA. Mxico, 2000.
69. SAVATER, Fernando. tica para Amador. Editorial Ariel. Mxico. 1991.
70. SERRANO, Marcela. Un mundo raro. Ed. Mondadori. Mxico, 1999
71. SHELLEY, Mary. Frankestein. Editorial Grijalbo/Mondadori. Espaa. 2006
72. SWINDELLS Robert. Hermano en la tierra. Edit. FCE. Mxico, 2004
73. TRAVEN. Canasta de Cuentos Mexicanos. Selector. Mxico, 2000.
74. VALADS, Edmundo. La muerte tiene permiso. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, 2000
75. VALLEJO, Fernando. La virgen de los sicarios. Punto de lectura. Espaa. 2002.
76. VALLEJO, Fernando. El desbarrancadero. Punto de lectura. Espaa. 2002.
77. VARIOS. Atrapados en la escuela. Edit. Selector. Mxico, 1998.
78. VERNE, Julio. Veinte mil leguas de viaje submarino. Edit. Porra. Mxico, 2007
79. VILLEGAS Guevara, Eduardo. El blues del Chavo banda. Selector. Mxico, 1996

Literatura II 32

80. WILDE, Oscar. El prncipe feliz y otros cuentos. Ed. Mexicanos Unidos, Mxico, 1998.
81. WILDE, scar. El retrato de Dorian Grey. Ediciones Terramar. Argentina, 2007
82. ZAPATA, Luis. El vampiro de la colonia Roma. Ed. Debolsillo. Mxico, 2004
83. ZEPEDA, Eraclio. Benzulul. FCE. Mxico, 2008
84. ZEPEDA, Monique. El cuaderno de Pancha. Ediciones SM. Mxico, 2004

NOTA: Es posible que se localicen los ttulos en editoriales diferentes a las mencionadas.

Literatura II 33