Juan_Jesus

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APUNTES OSUNA

1º Procesos y Contextos Educativos

Master formación del profesorado en secundaria

Centro Internacional de Postgrado y Doctorado US

Universidad de Sevilla

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su
totalidad.
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BLOQUE 4. LA PROFESIÓN DOCENTE: Identidad y

funciones docentes. La acción tutorial.

4.1. Profesión docente:

Remite a:
Carácter “profesional” / condición
social Contenido de la actividad
Distintas definiciones: Distintas funciones, tareas o roles
- Empleo, facultad u oficio que desempeñados por quienes la ejercen.
alguien ejerce y por el que percibe Distintas definiciones en función del

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una retribución (RAE). modelo o enfoque adoptado.
- Ocupación prestigiada en razón de Predominio de criterios intrínsecos al
la formación que exige. “campo profesional”.
- Status ligado a reconocimiento
social y económico.
Predominio de criterios ajenos al “campo
profesional”, que definen su relación con
los demás.
Socialmente el prestigio del profesorado sin embargo, es bajo. Porque el conocimiento del
docente es poco reconocido.
Hay muchos mitos en la profesión docente que desprestigia su imagen social.
Del mismo modo se aumentan los mecanismos de control sobre los docentes desde las
leyes educativas, dando una imagen de poca confianza en sus profesionales.

Construcción sociopolítica: fundada en: Valores, creencias y convicciones filosóficas,

políticas, sociales, etc. Concepciones sobre educación, enseñanza, aprendizaje, etc.
Es decir, la figura del docente cambia según la sociedad y la política. Hace unos años, la
figura del docente si era prestigiada. Hoy en día, el acceso al conocimiento es mucho
mayor, no recae solo en el docente, por lo que su papel como portador del conocimiento
cambia, ya no es el protagonista de transmitir el conocimiento.

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4.2. Docencia:
Como:
Práctica En relación con identidad personal.
Implica diferentes funciones, roles y Objeto de reflexión
tareas. Ocupa a distintas disciplinas, con
Responde a distintos modelos de diferentes perspectivas:
ejercicio, en función de: -Sociología.
- Concepciones psicopedagógicas, -Economía de la educación.
estudiadas por psicología, didáctica, etc. -Política de la educación.
Enseñamos según cómo creamos que se Responde a diversos paradigmas.
aprende. Nos define a nivel profesional y Define modelo profesional:
personal. -Profesional / trabajador.
- Proyectos políticos, establecidos en -Intelectual crítico / técnico.

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cada momento y lugar. -Artista / artesano.
Define identidad profesional:
- Tutor y orientador / animador social.
- Educador, formador / transmisor,
instructor. No sólo transmite información,
guía además al docente, en su desarrollo.
- Miembro de un equipo / profesional
autónomo.

El carácter profesional de la enseñanza se lo da cada persona, dependiendo si le da más

importancia a ser profesor o conocedor de la materia. Implica ocupar un determinado lugar
en la sociedad, implica también estar sometidos a una serie de políticas que tienden a
desprestigiar, a recursos económicos, como por ejemplo el de rentabilizar los centros
educativos.
Las respuestas que nos demos con respecto a la profesión docente, van a depender de
cual sea nuestra ideología, ¿qué esperamos de la docencia? ¿qué sujetos queremos
formar? Y eso responde con nuestra propia definición de lo que es ser un docente.
Es al mismo tiempo una labor técnica, o puede ser una labor de crítica, a cómo piense yo
qué debo hacer. Es decir, puedo limitarme a los estándares evaluables del currículo y ver si
se cumplen o no, o bien puedo plantearme que mi función social es generar conciencia en
el alumnado, a partir de generar conocimiento valioso. Depende de mi posicionamiento
ideológico, y va a repercutir en qué hago.

Todo ello condicionado por el contexto sociohistórico.

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4.3. Profesión docente:

Como Campo de problemas:
Práctica
¿Qué ha de hacer un docente? Objeto de reflexión
- Organizador de las interacciones ¿Quién es el docente?
didácticas: Situación social, cuestiones de
planificador, movilizador y evaluador de género, relación con otras
procesos de enseñanza y de aprendizaje. profesiones, etc.
- Tutor y orientador (educador, en ¿Cuál es el papel social del
sentido docente?
amplio): conocedor del grupo y de sus En la sociedad, en la comunidad, en
miembros; nexo con las familias. relación con el desarrollo cultural,
- Profesional, miembro de un equipo etc.

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y de una
comunidad cuya labor educativa coordina.
¿Qué debe conocer? ¿Cómo ha de
formarse?
Contenidos académicos / técnicas
didácticas /
estrategias de animación y orientación
La tarea de un profesor: Tiene que planificar cómo llevar a cabo la enseñanza y la
educación. Tendrá que saber su contenido académico, como son los alumnos, para saber
cómo guiarlos en su desarrollo personal. Técnicas de enseñanza y de evaluación. Por lo
que va algo más allá de la visión simplemente academicista.
También debe de tener un nexo con la familia. Tener capacidad para ayudar a alumnos, con
dificultades, o dolencias como la falta de socialización. Todo ello hace que el docente sume
responsabilidades pero sin la capacidad reconocida para ello. Porque tiene es una figura
desprestigiada.

4.4. El papel del docente:

Supone múltiples funciones y roles:
● Formador, enseñante, instructor en relación con contenidos académicos.
● Educador, en sentido amplio.
● Organizador de las interacciones didácticas: planificador, movilizador y evaluador de
procesos de enseñanza y de aprendizaje. Tiene que organizar cómo tiene lugar la
situación de enseñanza y aprendizaje, con la propuesta educativa que plantea.
Organizar situaciones en la que la interacción entre los alumnos y el docente con el
contenido pueda generar un aprendizaje.
● Tutor y orientador. Tiene la responsabilidad de orientar con sus conocimientos
pedagógicos. Y trabajar además más habilidades cognitivas que el simple
conocimiento, que lo estrictamente académico.
● Profesional, miembro de un equipo y de una comunidad. Además trabaja con otros
profesores del departamento y de otras áreas.
● Tiene que comunicarse con las familias.

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El papel no es una única definición, va variando según las situaciones contextuales y

teóricas. Según ella, implica que el rol del docente sea más o menos amplio. Es una
construcción sociopolítica, variable en función de: Valores, creencias y convicciones
filosóficas, políticas, sociales, etc.
Puedo ver el rol según me vea, más artístico, intelectual o trabajador.

4.5. Distintos enfoques sobre la enseñanza:

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En el ejercicio de ese rol, puede orientarse hacia un modelo más técnico, más preocupado
en el cómo enseño, el resultado, y adopta un modelo tecnológico: copia los estándares de
aprendizaje y trabaja según ellos. Surge a mediados del siglo XX, como respuesta al
modelo estrictamente academicista.
Antes lo importante es que el alumno aprendiera contenido de la materia. Después se pone
en cuestión, porque la segunda guerra mundial pone de manifiesto que la gente no sabía
aplicar el conocimiento teórico. Por lo que se lleva a un modelo más técnico.

EJECUTIVO/ TÉCNICO FACILITADOR LIBERADOR

Se define el currículo por Preocupado por formar Interesado en “ampliar las

expertos que se supone
cómo se tiene que enseñar
y el profesor lo aplica.
Pero no funciona en todas
partes por igual, porque los
alumnos no son iguales, ni
los recursos. Pero sigue
operando en la legislación
actual, la LOMCE.
Centrado en “conducir” la
clase.
“seres humanos auténticos”. miras” del estudiante.
Prioriza el desarrollo
personal de los sujetos. Visión crítica.
Pero no se olvida de los
contenidos. Contenidos como medio.
Lo relacionan con la Orientación transformadora.
posibilidad de ayudar al
sujeto a desarrollar su
mayor potencial.
Visión humanista.

Visión “técnica”. Interés en métodos.

Trabajo académico; Considerar experiencias

contenidos como fines. anteriores.

Eficacia/eficiencia
(metodología).

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4.6. El papel del docente:

● Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno/a, para orientarle. No puedo
adaptar mi programación si desconozco a los alumnos, y si planteo grupos de
trabajo, conocer como son.
● Coordinar la intervención educativa del equipo, garantizando la coordinación de las
actividades de enseñanza y aprendizaje. Coordinarse en la evaluación con los
demás profesores.
● Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación
de sus alumnos/as.
● Coordinar el proceso de evaluación continua y las decisiones acerca de su
evaluación y promoción.
● Cumplimentar la documentación académica.
● Recoger la opinión del alumnado.

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● Informar al alumnado y a sus padres, madres o tutores legales sobre el desarrollo de
su aprendizaje.
● Mantener una relación permanente con los padres, madres o tutores del alumnado,
facilitando la cooperación.

Funciones y tareas del tutor:

Conocer las particularidades del grupo y de sus miembros, aceptando la diversidad étnica,
socioeconómica, física, cognitiva, etc.
● Promover actitudes de colaboración y de cooperación en los alumnos, favoreciendo
la interdependencia en el desarrollo de actividades. De acuerdo a lo establecido en
el plan de centro.
● Asegurar la participación activa de todos, fomentando la pertenencia al grupo.
● Servir de punto de unión entre los alumnos.
● Diseñar el contexto de aula como lugar de interacción.
● Ayudar a construir identidades personales y grupales, basadas en el respeto, el
aprecio y la valoración de todos.
● Estimular el interés por conocer a los demás.
● Cooperar en la toma de decisiones grupales, sin asumir decisiones del grupo, a fin
de desarrollar el sentido de responsabilidad y la autonomía.
● Analizar las condiciones de diversidad del aula, empleando diversas técnicas de
recogida de información.
● Organizar el funcionamiento del grupo y las estrategias metodológicas que ayuden a
todos los alumnos a iniciar y concluir el proceso de aprendizaje.

4.6.1. El papel del docente como tutor/orientador

● Responsable de un grupo de alumnos/as en aspectos madurativos y de desarrollo,
de aprendizaje individual y grupal, etc. No se limita a trabajar con un alumno, sino
con el conjunto y su integración en el centro, por lo que tendré que conocer el
contexto sociocultural del mismo.
● Conocedor del medio.
● Responsable en la relación con sus padres y madres o tutores legales.
● Coordinador del equipo educativo.
● Técnicamente capacitado.

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Realiza “una actividad individual y colectivamente con los alumnos en un grupo de clase,
con el fin de facilitar la integración personal de los procesos de aprendizaje” (Lázaro y
Asensi, 1987).

Atiende a tres principios: prevención, desarrollo e intervención. Es mejor prevenir el

problema que tratarlo. Y tiene que actuar directamente, intervención.
Se ejerce de manera simultánea y complementaria a la enseñanza.
Pertenece al campo de la Orientación Escolar.
Debe ser un proceso continuo, no puntual que trasciende el ámbito escolar.
Implica colaboración y coordinación de quienes participan, como con los orientadores del
centro.
Debe recabar ayuda y aprovechar los recursos del centro escolar.
Requiere planificarse con precisión a medio y largo plazo en el marco del currículo y en

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el Proyecto Educativo.

Debe orientar individual y colectivamente, propiciando la autoorientación:

A nivel individual:
● Conocer el historial académico y llevar al día el expediente del alumno/a.
● Detectar rasgos de personalidad, aptitudes, actitudes, intereses, potenciales
dificultades y grado de adaptación social.
● Orientar al alumno/a en elegir su propio currículum.
● Hacer reflexionar al alumno/a sobre rasgos de su personalidad y a tomar conciencia
de las dificultades y necesidades, así como a aceptarse.
● Coordinar los juicios y observaciones de los profesores.
● Asesorar y orientar el aprendizaje.

A nivel del grupo:

● Conocer sus características, dinámica y relaciones.
● Organizar actividades que lo cohesionen.
● Informar al grupo de sus rasgos y posibilidades de mejora.
● Contactarlo con el entorno y sus oportunidades de desarrollo.
● Potenciar la participación en su desarrollo organizativo y funcional.
● Facilitar la participación del alumnado en la evaluación del rendimiento.
● Analizar con el equipo educativo los posibles conflictos, para atenuarlos.
● Promover el aprendizaje de técnicas y hábitos de estudio encaminados al trabajo
autónomo y personal.

El Plan de Acción Tutorial debe determinar y coordinar objetivos; actividades; materiales de

apoyo; cauces de comunicación con el profesorado en general y entre los tutores; vías de
participación de las familias y del alumnado.

Pero no se limita sólo al alumnado, también incluye al profesorado, y a las familias.Para lo

cual tengo que desplegar diferentes estrategias. Como puedo por ejemplo, ejercer la tarea
de identificar las características, dificultades de un alumno, o de un grupo.
Primero observo cómo funciona el grupo. Después de observar una posible fractura
desarrollo un sociograma del grupo.

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También puedo realizar una entrevista, que no tiene por qué ser formal con alumno. Y
también con los padres.
El cuestionario, es las preguntas que nos hacemos, podemos preguntarnos cómo
interactúan los alumnos entre sí. Además de las preguntas que me llevo después de
observarlos.
Las dinámicas de grupo, pueden ser estructuradas, como el Phillips 6x6, se ponen en
grupos de 6 y comentan algo en 6 minutos, pueden ser paneles informativos, etc.

Observación Entrevista Cuestionario Dinámica de grupo

Permite conocer Conversación para Preguntas abiertas o Motivan la conducta,

conducta. comprender. cerradas sobre temas o favorecen la formación
Debe realizarse Exige confianza, respeto, situaciones delimitados. y el desarrollo cognitivo y
en el ambiente comprensión empática, Instrumento funcional y social, integrados.

natural. aceptación, serenidad,
Estimula el interés Útil con padres.
por el alumno/a. Puede ser estructurada
semi o no estructurada;
dirigida o no; informativa,
orientadora,
diagnóstica...
Tres fases: inicio,
exploración conclusión.
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económico. Ejs.: discusión en grupos,
Puede ser descriptivo o mesa redonda, diálogo,
explicativo y referirse a role-playing,
datos, hechos u Phillips 6x6, panel,
opiniones. brainstorming,
asamblea, estudio de
casos, dramatización,
psicodrama, sociograma,
etc.

4.6.2. El papel del docente como profesional:

En relación con las familias

Tareas:
● Dar a conocer el Plan de Orientación, propiciando su colaboración.
● Informar de asuntos que afecten a la educación de sus hijos/as, así como de
● la marcha del grupo, las decisiones del claustro y normativa del centro.
● Recabar información sobre el alumno/a y las circunstancias que pueden influir en su
aprendizaje y desenvolvimiento.
● Establecer relaciones fluidas entre las familias y el centro escolar.
● Dar participación en actividades de apoyo al aprendizaje.

Actividades:
● Reuniones de padres para informar sobre el horario, la composición del equipo
educativo, evaluaciones, normas, características de la edad y del nivel escolar,
objetivos y actividades.
● Salidas escolares. Por ejemplo, si pienso que un alumno tiene problemas con la
familia, invitar a un miembro de ella a una salida escolar.
● Entrevistas individuales.
● Actividades formativas (escuelas de padres, grupos de discusión, etc.). Por
ejemplo, invitar a los padres a dar una clase, integrando a la familia. Saliendo del
papel como único portador del conocimiento.
● Comunicación programada, en un tiempo y espacio adecuados y sistemáticos.

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En relación con el equipo docente

● Coordinar las actuaciones entre los diferentes tutores, consensuando líneas de
acción enmarcadas en el Proyecto Educativo.
● Diseñar y propiciar la inclusión de Programas de Orientación en el Proyecto
Educativo del centro.
● Coordinar el proceso evaluador de los profesores del grupo-clase y la información
sobre el alumnado, preparando y moderando esta tarea.

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
● Atender a la diversidad, demandando y coordinando las actuaciones a que hubiere
lugar de los equipos de apoyo externo.
● Mediar en posibles conflictos entre alumnado y profesorado e informar a los padres.
● Recoger y transmitir al profesorado informaciones, opiniones y propuestas sobre
temas que afecten al grupo o a algún alumno/a en particular.
● Analizar con el equipo educativo las dificultades escolares de los alumnos/as para
buscar los asesoramientos y apoyos necesarios.

RESUMEN:

Partimos del nombre de la asignatura, hablamos de la educación como un proceso, es

decir, de algo que tiene lugar a lo largo del tiempo y que tiene una visión básica. Que es
transmitir todos los conocimientos necesarios para la supervivencia simbólica de una
sociedad, no solamente de tipo académico, sino de toda índole. Lo cual garantiza que el
nuevo miembro se integre en el nuevo grupo social de pertenencia y se haga partícipe del
mismo, e introduce sus propias particularidades. Por eso hablamo de que la educación es
un proceso reproductivo de la sociedad, y transformador en la medida que abre la
posibilidad de cambio. En ese sentido enculturizar, impone, pero permite el desarrollo
individual.
La educación es un proceso que se desarrolla desde el momento en que consideramos la
humanidad como tal. Pero ha ido tomando diferentes formas, por eso distinguimos entre la
institución educativa, como concepto abstracto que está permanentemente definiendo a la
sociedad humana, y la organización, es decir, la materialización en cada contexto histórico
de esta labor necesaria para la supervivencia del grupo social, que es la de transmitir el
conocimiento acumulado.
Esta organización va tomando diferentes formas, según el contexto social, político, cultural,
económico, que demanda de la educación la conformación de un sujeto con las
características necesarias para insertarse en ese momento en la sociedad en la que vive.
En este proceso se va cristalizando un modo de operar, que define al sistema educativo
actual por determinadas características, como por ejemplo: el desarrollarse en un ámbito
colectivo, en función de unos contenidos establecidos legalmente por el currículo, a partir de
una interacción asimétrica entre el docente y los alumnos, en un espacio y tiempo
determinados; que dan al conocimiento un cierto cariz de descontextualización, que
tradicionalmente ha obstruido el aprendizaje.
Cómo se lleva a cabo esta labor en cada organización, va a estar condicionado por un lado
por el contexto social, económico, político; pero también por el contexto teórico: cuáles son
las ideas que desde las disciplinas que estudian la educación, se consideran válidas con
respecto a lo que es enseñar y lo que es aprender. Si tradicionalmente se entendía que
aprender es básicamente memorizar el conocimiento que otro me transmite. En la
actualidad se entiende que aprender es generar significados propios de cada sujeto en

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relación con ese conocimiento, el cual la enseña nos pone en relación. Si en el primer caso
entendemos que la enseñanza se limita a transmitir una información, en el segundo
pensamos que la enseñanza es organizar la interacción entre los sujetos que aprenden y el
conocimiento de modo que puedan apropiárselo, construyendo su propia versión del mismo,
a partir de ponerlo en relación con lo que ya sabe, hablamos entonces de un aprendizaje
significativo que requiere una enseñanza basada en la actividad, en una visión global de la
realidad, en la resolución de situaciones, más que en la mera repetición de una información
memorizada.
Esto implica poner en juego estrategias metodológicas, más basadas en la actividad
cognitiva del sujeto, poniendo en juego el conocimiento para resolver problemáticas, que
pueden ser preguntas curiosidades, a las cuales el contenido de respuesta, hablamos
entonces de un aprendizaje que se retroalimenta, en la medida que amplía paulatinamente
la capacidad para aprender del sujeto que está aprendiendo. Si cada vez tengo más

Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
conocimiento, tengo más con lo que conectar, puedo aprender más y mejor, porque además
tengo mejores estrategias para aprender.
Trabajamos así para generar sujetos competentes, que es lo que la legislación actual nos
pide. No quedarnos en la transmisión de conocimiento, sino favorecer el desarrollo de la
persona de modo que puede insertarse eficazmente en la sociedad actual e ir adaptándose
a los cambios que ésta vaya sufriendo.
En la realización de la tarea, por tanto el docente no sólo se encarga de enseñar, sino de
planificar como hacerlo, tomando como referencia el currículo y concretándolo a la
programación de su departamento, para cada curso escolar y en unidades más pequeñas,
para las cuales nos fijamos: objetivos, contenidos, metodología y evaluación de una manera
secuenciada gradual que responda a la lógica de la disciplina que cada uno imparte y en la
de pensamiento del alumno, cada vez más complejo, profundo y amplio.
Como complemento de esta labor de planificación y enseñanza, llevamos a cabo una labor
de evaluación, que me permite ir modificando mis decisiones para asegurarme en la medida
de lo posible que voy cumpliendo los logros que me propongo.
Y para llegar a eso necesito generar condiciones que favorezcan el aprendizaje del alumno
que forman parte de las responsabilidades del tutor, es decir, es aquel que además de
acercar el conocimiento promueve la adquisición de capacidades tanto sociales como
cognitivas en el alumnado mediante el empleo de diferentes recursos y sobre la base de los
conocimientos y capacidades que el alumno ya tiene.
Para hacer esto, se requieren capacidades de tipo técnico, saber qué hacer, y capacidades
personales que nos permitan mantener relaciones enriquecedoras para los demás y no
empobrecedoras para nosotros, al menos.

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