MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN

PROPUESTA DE PROYECTO DE INTEGRACION

CONSTRUCTIVISMO

PRIMER CUATRIMESTRE

TOLUCA, MEXICO, FEBRERO 2009

OBJETIVO

El objetivo de este proyecto integrador es el proporcionar información del paradigma

constructivista, que ayude a los docentes de ingles C2 de la Facultad de Contaduría y
Administración, a encontrar y utilizar herramientas y la metodología adecuada que les ayude a
desarrollar cátedras sustentadas por una teoría funcional de aprendizaje.

Haciendo uso de un programa en el que los contenidos se basen en aquellos marcados por
el PIEI (programa Institucional de Enseñanza de Inglés) pero que al mimo tiempo sean presentados
desde una perspectiva constructivista para que el alumno tenga un conocimiento significativo en
la adquisición de una segunda lengua que es el inglés.

JUSTIFICACIÓN

La elaboración de este proyecto tiene como propósito hacer una investigación amplia y
sistematizada para la aplicación de una teoría constructivista del aprendizaje.

Es importante mencionar que hasta el momento los paradigmas analizados en este curso
han sido: el paradigma conductista, el paradigma cognitivo, el humanístico, el sociocultural y el
psicogenético, y cada uno de ellos nos ha brindado suficiente información para la realización de
este proyecto integrador, sin embargo, el que más conveniente me parece para aplicarlo al
contexto profesional en el que me desenvuelvo es el paradigma constructivista pues dentro de la
enseñanza de una lengua extranjera el problema central ha consistido en encontrar una teoría de
aprendizaje que ofrezca una formulación segura y exhaustiva de cómo se aprende, y que se pueda
aplicar al aprendizaje en el salón de clases de lenguas.

Por lo anterior puedo decir que como docente de inglés C2 de la Facultad de Contaduría y
Administración de la UAEM, el estimulo que tienen los alumnos es que para poder acreditar sus
estudios universitarios deben de cubrir los créditos que la materia les exige, la respuesta sería
producir la lengua inglesa en sus cuatro habilidades, tanto las receptivas (reading y listening) como
las productivas (writing, speaking) y la habilidad del uso del idioma (grammar), que se asocian con
la consecuencia que es la clase de ingles para así dar lugar al refuerzo.

En la enseñanza de lenguas extranjeras, la influencia del condicionamiento operante se percibe

en la metodología audiolingüal, a grandes rasgos, en esa metodología podemos observar las
siguientes marcas del conductismo:

• El comportamiento verbal es la respuesta a un estimulo , que se establece por un proceso

sencillo de formación de hábitos controlados por el objeto (ejemplo de estimulo: una grabación) y
no por el alumno.

• El proceso de la formación de la conducta verbal está diseñado en pasos pequeños, de

manera que el estudiante progresa por aproximaciones sucesivas (moldeamiento) y se evite el
error como respuesta indeseable.

• El papel del alumno es el de emisor de respuestas.

• El profesor es el elicitador de reforzadores y “técnico” para vigilar que el programa se cubra.

• Como programa de ingles de está facultad está dividido por niveles (C1, C2) los estudiantes
son considerados como portadores del mismo repertorio, se espera que progresen
uniformemente a través del mismo programa de enseñanza, que es el centro del proceso
enseñanza-aprendizaje. El automatismo se obtiene gracias a un proceso de sobre aprendizaje, en
el cual el alumno debe repetir varias veces la respuesta correcta para automatizarla.

De esta forma puedo decir que hasta el momento el paradigma más adecuado para la
enseñanza de una lengua extranjera es el conductismo a que presenta las características
necesarias para la producción del idioma.

http://www.monografias.com/trabajos5/psicoedu/psicoedu.shtml

• Apuntes de la licenciatura en lengua inglesa de la UAEM

• Temas sobre la adquisición de una segunda lengua. Helena Maria Da. Silva Gomes, et al. Trillas
2005.

ESQUEMA PRELIMINAR DEL PROYECTO

• INTRODUCCION

• OBJETIVOS

• JUSIFICACION

• CONCEPTOS BÁSICOS

• SUSTENTOS TEORICOS

• APLICACIÓN Y PROPUESTAS

• CONCLUSIONES

LA PSICOLOGIA EDUCATIVA

Como sabemos la Psicología Educativa es el punto donde interactúan la Psicología y las Ciencias
de la Educación, es autónoma y posee sus propios paradigmas, por lo que se puede decir que es la
relación entre la disciplina científica y una ínter disciplina, en la cual la escuela se presenta como
una institución de carácter social, de tal modo que los fenómenos que se dan dentro de este
ámbito son el campo de estudio de la psicología de la educación.

La psicología educativa se ocupa de los procesos de aprendizaje de temas educativos y de la

naturaleza de los métodos diseñados para mejorar ese aprendizaje, es decir, se basa en la
investigación en escenarios educativos, tales como el salón de clases, laboratorios, etc. y tiene
como tarea la explicación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como las condiciones
que los favorecen, es importante mencionar que la psicología educativa hace uso de los
conocimientos de la teoría y de la investigación psicológica, tiene como objetivo el estudio de la
Pedagogía, sus efectos sobre los estudiantes, y los métodos de enseñanza, ya que se encarga del
estudio y la intervención de los comportamientos humanos en contexto educativos.

Como podemos notar a partir de la psicología educativa surgen conceptos de suma

importancia tales como: el aprendizaje y la enseñanza. Por lo cual es importante que se de una
definición de ellos: El aprendizaje lo podemos definir como el proceso por el cual se adquieren
conocimientos, habilidades, valores y actitudes a los que se tiene acceso mediante la enseñanza, el
estudio o la experiencia; el aprendizaje puede ser analizado desde varios puntos de vista por lo
que se dan la teorías del aprendizaje,

Hay que hacer notar que el aprendizaje se da a lo largo de toda la vida, por ello, el marco de
actuación de la Psicología Educativa se extiende a cualquier situación educativa, ya sea formal,
informal, reglada o no, así también tiene lugar a cualquier edad.

Por otra lado la enseñanza la podemos definir como la acción o efecto de enseñar, instruir,
adoctrinar con reglas o preceptos y la cual está formada por el conjunto de conocimientos,
principios e ideas y tiene lugar con la interacción del docente, el alumno y el objeto de
conocimiento.

La aportación mas importante de la psicología educativa podemos decir es atender a las

necesidades educativas de las personas, los grupos y las instituciones. Por lo que puedo mencionar
que se encarga de evaluar el desarrollo psico-educativo y establecer la relación que ha de darse
entre las necesidades educativas (personales, grupales e institucionales) y la realidad. Se vale de
diferentes herramientas para realizar evaluaciones e informes psicopedagógicos de los alumnos
para conocer en qué situación personal se encuentran. Proponer e intervenir con el alumno para
procurar la mejora de sus competencias y sus posibles dificultades de aprendizaje. Una tarea
importante de la psicología de la educación es permitir al docente buscar orientación y apoyo en
los paradigmas o alternativas formativas existentes.

Dentro de los principales paradigmas de la psicología de la educación podemos mencionar el

paradigma conductista en el cual destacan los trabajos de Skinner y sus seguidores, en el que se
explica que el modo de aprender en las respuetas a los cabios del ambiente externo, es decir las
respuestas a estímulos que pueden ser reforzados para la fijación desconocimiento. El paradigma
cognitivo en el que destacan los trabajos de Ausubel, Bruner y Witrock, y con los cuales
posteriormente surge el planteamiento de la psicología instruccional y el desarrollo, una de las
características principales es que centra sus estudios en las representaciones mentales con el
ambiente social y cultural y que es opuesto al conductismo al cual define como simplista. El
paradigma humanístico con las aportaciones de Maslow y de C. Rogers con el planteamiento de la
enseñanza “no directiva y centrada en el alumno”; el paradigma psicogenético, que surge a partir
de la epistemología propuesta por Piaget y sus seguidores; el paradigma sociocultural, que se da a
partir del redescubrimiento de las aportaciones de VIgotsky en los que se identifica la posibilidad
de utilizar el esquema teórico sociocultural en la educación.

Cada uno de los paradigmas anteriores presentan características que los hacen interesantes y
necesarios para entender la forma en la que los organismos aprendemos, quizás algunos de ellos
presentan ciertas dificultades para comprenderlos, y por tanto los hacen difícil de analizarlos
detenidamente.

Los anteriores a Piaget y Vigotsky presentan fundamentos y teorías interesantes y hasta cierto
punto funcionales, pues a través de años de estudio han fortalecido sus planteamientos y
sugerencias. Aun así los que más interés causan en los responsables de la educación y más aún en
estos últimos años son el paradigma cognoscitivo de Piaget y el socio-cultural de Vigotsky
encaminados ambos al constructivismo, ellos dan real realce a la forma en la que los seres
humanos aprenden, dan información amplia y suficiente para que los profesores de hoy en día
entiendan y desarrollen su quehacer docente de forma significativa para los alumnos.

La importancia del estudio de los paradigmas es entenderlos y que como docentes nos demos a
la tarea de adaptarlos a nuestro quehacer docente y hacer uso de las aportaciones que cada uno
de ellos nos brindan, para que con ello seamos capaces de entender la forma en la que los
alumnos aprenden y como podemos tomar ventaja de las diferentes explicaciones del aprendizaje,
pues como sabemos la materia prima que tenemos en nuestras manos son seres humanos y que
cada uno de ellos es diferente.
 por tal motivo, tomaré como paradigma de proyecto al constructivismo pues es este el que más
se adecua a las necesidades de mi quehacer docente (enseñanza de Ingles) pues me brinda las
herramientas necesarias para lograr en los alumnos un conocimiento significativo para el
aprendizaje de una lengua extranjera, pero no dejo de lado las herramientas y aportaciones que
los otros paradigmas me brindan para tener una gama más amplia de herramientas.

INTRODUCCION

El realizar un análisis de lo que es el constructivismo, considerando las diversas variables y puntos

de vista desde una concepción filosófica, social y psicológica, permitirá tener una visión mas
completa de esta posición y sus beneficios para lograr en nuestros alumnos y alumnas una
educación de calidad y con aprendizajes realmente significativos.

Teniendo claro que todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través
de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo, podemos
entender que los conocimientos previos que el alumno o alumna posea serán claves para la
construcción de este nuevo conocimiento.

A través de este trabajo se pretende realizar un análisis de las diferentes situaciones de

aprendizaje donde a través de este modelo el alumno pueda utilizar operaciones mentales de
orden superior como juzgar, inferir, deducir, investigar, seleccionar, sistematizar, y otras que le
permitan formar mas estructuras cognitivas que, en definitiva, lograran aprendizajes significativos
y construir sus propios aprendizajes.

QUÉ ES EL CONSTRUCTIVISMO

Es el modelo que sostiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos
del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como
resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición
constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser
humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos
previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.

Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la vida, depende
sobre todo de dos aspectos:

1.- De la representación inicial que se tiene de la nueva información y,

2.- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.

En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un
proceso mental que conlleva a la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no
es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y
adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una
situación nueva.

El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que
realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce:

a. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget)

b. Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)

c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

[pic]

Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es "El método de proyectos", ya que
permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el "saber", el "saber hacer"
y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.

EL ROL DEL PROFESOR

En este Modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y
también un participante más. El constructivismo supone también un clima afectivo, armónico, de
mutua confianza, ayudando a que los alumnos se vinculen positivamente con el conocimiento y
por sobre todo con su proceso de adquisición.

El profesor como mediador del aprendizaje debe:

• Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias

Múltiples)

• Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.

• Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros.

• Contextualizar las actividades.

CONCEPCIÓN SOCIAL DEL CONTRUCTIVISMO

La contribución de Vigotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere como una

actividad individual, sino más bien social. Se valora la importancia de la interacción social en el
aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante aprende mas eficazmente cuando lo hace en
forma cooperativa.

Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno

trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboración y el trabajo
grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los demás, aprenden más, se sienten más
motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas.

En la práctica esta concepción social del constructivismo, se aplica en el trabajo cooperativo, pero
es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten al docente estructurar el proceso
de Enseñanza-Aprendizaje cooperativo:
 Especificar objetivos de enseñanza.

Decidir el tamaño del grupo.

Asignar estudiantes a los grupos.

Preparar o condicionar el aula.

Planear los materiales de enseñanza.

Asignar los roles para asegurar la interdependencia.

Explicar las tareas académicas.

Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.

Estructurar la valoración individual.

Estructurar la cooperación intergrupo.

Explicar los criterios del éxito.

Especificar las conductas deseadas.

Monitorear la conducta de los estudiantes.

Proporcionar asistencia con relación a la tarea.

Intervenir para enseñar con relación a la tarea.

Proporcionar un cierre a la lección.

Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.

Valorar el funcionamiento del grupo.

De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:

• Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.

• Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.

• Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.

• Monitorear la efectividad de los grupos.

• Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que también hay que colaborar
unos a otros.

Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las siguientes características:

• Interdependencia positiva.

• Introducción cara a cara.

• Responsabilidad Individual.

• Utilización de habilidades interpersonales.

• Procesamiento grupal.

CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto,
según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:

1.- Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les
permitan optimizar sus procesos de razonamiento

2.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y
estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía),
mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.

3.- Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a
las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.

En el alumno se debe favorecer el proceso de metacognición , tomando esto como base , se

presenta un gráfico tomado del libro
"Aprender a Pensar y Pensar para Aprender" de TORRE-PUENTE (1992) donde se refleja
visualmente como favorecer en el alumno esta metacognición:

TAREA

Cuál es el Propósito

Características

Conocimiento que tengo sobre el tema

Cuál es la mejor estrategia (fases y técnicas)

Momentos

Valoración proceso

Errores

Causas

Corregir

Aplicar nuevas estrategias

CONCEPCIÓN FILOSOFICA DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interacción

humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado a procesar desde nuestras
"operaciones mentales (Piaget).

Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma
pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente, además la
función cognoscitiva está al servicio de la vida, es una función adaptativa, y por lo tanto el
conocimiento permite que la persona organice su mundo experiencial y vivencial,

La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construcción

interior.

Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre no tiene sentido, pues
todo conocimiento es una interpretación, una construcción mental, de donde resulta imposible
aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje es siempre una reconstrucción interior y
subjetiva.

El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objeto de

preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre sí mismo. Se
plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto de su capacidad para adquirir
conocimientos que les han permitido anticipar, explicar y controlar muchas cosas.

CARACTERISTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA

a. Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno

b. Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos, interactivos y
manipulables.

c. Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir,
estimar, elaborar, pensar.
 d. Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de
compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos.

e. Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y
desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.

CONCLUSIONES

Luego de realizado este análisis sobre el constructivismo, se puede concluir que:

La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas sus acciones tienen a
lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje logrando aprendizajes significativos.

Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores aprendizajes.

Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el día a día deben conocer
muy bien sus principios y conocer el punto de vista de quienes son precursores en el
constructivismo pues solo de esta forma tendrá una base sólida para su implementación.

Cuando hablamos de "construcción de los aprendizajes", nos referimos a que el alumno para
aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten utilizar operaciones mentales y
con la utilización de sus conocimientos previos puede ir armando nuevos aprendizajes.

El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno investigue,
descubra, compare y comparta sus ideas.

Para una acción efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor debe partir del
nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre sus experiencias previas.
El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la educación, pero de acuerdo a
lo leído y a la experiencia personal, en la práctica es difícil ser totalmente constructivista, ya que
las realidades en las escuelas son variadas y hay muchos factores que influyen para adscribirse
totalmente a esta corriente.

http://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtml

DESARROLLO O EVOLUCION DEL PROYECTO

Gracias a la información que se nos ha brindado en los materiales de la materia en línea he podido
adentrarme más en el estudio del constructivismo y cada vez me doy cuenta que dentro de mi
profesión este paradigma es al más adecuado para realizar las actividades que como docente del
área de inglés puedo realizar y diseñar para lograr en los alumnos un aprendizaje significativo.

Como docente de la Facultad de Contaduría y Administración de la UAEM, me fue asignada la

tarea de adaptar el programa de la Unidad de competencia de inglés C2, programa elaborado por
el PIEI (Programa Institucional de enseñanza de Ingles). El propósito de la adaptación es brindar a
los alumnos clases de inglés encaminadas a contextualizar el idioma dentro de las áreas
administrativas y contables, para que realmente tengan una función significativa en la formación
de los profesionales egresados de las licenciaturas impartidas en la FCA.

Como avance de dicho programa incluyo a continuación la primera competencia del programa de
inglés C2 con las modificaciones y adaptaciones para los alumnos de la FCA. Las actividades ahí
propuestas son contextualizadas con situaciones reales y significativas para los alumnos, dentro de
su campo de trabajo o situaciones encaminadas a hacer del idioma una herramienta útil para se
desarrollo profesional y/o personal.

|UNIT OF COMPETENCE I |COMPETENCE ELEMENTS

|

| |KNOWLEDGE |SKILLS
|ATTITUDES |

| | |
| |
|A) MARKET RESEARCH AND INOVATION |Understanding and producing information
about how a |Listening some information for deciding if statements are true or false|
Willingness to participate in pair|

| |product or an activity is processed or developed making |and

completing summaries according to what is heard |and group work, taking turns |

| |use of present verb to be + participle e.g. The company is|Listening

and making simple oral presentations about how a new product |adequately. Reliable and
accurate |

|Students will study different examples of |managed by a successful businessmen team

|works as well as presentation of administrative, accounting and |in the presentation of
information|

|innovation, as well as the way a product or |Describing and comparing important process and
events in |informatics areas in companies |Expressing adequately in job
|

|process is developed. This unit looks at new |companies or offices making use of have/has
been + |Talking about some well-establish companies. Organization, development,|meetings.
|

|inventions and at how invention turns a new idea |participle e.g. The subsidiaries have been
directed by the|roles, etc. |Acting responsibly when taking |

|or process into something profitable. |managers successfully |

Identifying and producing processes related to the administration, |important decisions in
|

| |Making use of vocabulary related with invention and |accounting

and computing areas in a company. |professional works. |

|Students will focus on advertising and |innovations as well as market research and
advertising. |Reading an article and complete a chart from the text interchanging |Being
conscious about environment |

|promotions. They will be given some real examples|e.g. register and protect, legal protection,
ready to take|information with a partner. |and social aspects around their
|

|of a kind of things that can go wrong with |risk, firs model, accountant report, taxes report,
etc. |Identifying discursive elements used to describe processes in a written|professions life.
|
|promotions. Relative pronouns and clauses are | |way, paying
special attention to coherence and cohesive devices. | |

|revised and students are given the opportunity to| |Writing a

promotional about some products or companies. | |

|practice expressions to show regrets and | |Describing

administrative, accounting and informatics processes and | |

|criticism. | |procedures in brochures,

catalogs, leaflets or users’ manual. | |

| | |
| |

|TEACHING STRATEGIES |RESOURCES

|ESTIMATED TIME |

| |
| |

|Students imitate a language model, including over practice and silent rehearsal. Also they are
going to use |Students will be able to make use of a wide range of materials like |Three sessions
of two hours each |

|target language reference materials. |text books, slices,

magazines, leaflets, manuals, catalogs, newspapers,|one. |

|Students can use their first language as a base for understanding and/or produce the second
language. |realia, etc. | |

|Students will be able to construct meaningful sentences or larger language sequences by

combining known |They also can make use of electronic media, as well as computers, |
|

|elements in a new way. |material from the SAC,

library, etc. | |

|Teacher and students have to contextualize language in a meaningful field. |

| |

|Students will be able to relate previous knowledge with the new one to facilitate a new language
learning | | |

|task. |
| |
|Teacher will encourage students to make use of previously acquired linguistic and/or concepts to
facilitate | | |

|the acquisition of a new significant knowledge |

| |

|GRADING CRITERIA |LEARNING EVIDENCES

|

| |PERFORMANCE |
PRODUCT |

| | |
|

|Students ideas has to be appropriate to audience and |Students write a promotional and a
shot mail for offering services of companies or |Writing a promotional
|

|purpose, and demonstrate an in-depth understanding of |accounting offices. Information has

to be presented all the details about the office or |Writing a shot mail |

|material it has to present a logical and coherent manner as |companies students are promoting,
such as: names, main offices, subsidiaries, owners, | |

|well as correct use of grammar and syntax. |important informative data (address,
telephone numbers, schedules, etc.) | |

| | |
|

|The ideal students’ speech has to be filled with descriptive|Students have to present a speech
about a well-establish company in the country, they |Giving a description of a well-establish
company |

|details that make it interesting and highly personalized. |have to consider aspects like how the
companies have developed or changed over the | |

|Students connect ideas very skillfully using transitional |years, how much the way they advertise
or support their products has changed, the | |

|words. It has to present accuracy and comprehensibility as |mascots or logos they have used.
| |

|well as an acceptable fluency and pronunciation |

|
PROYECTO INTEGRADOR
ESQUEMA

JUSTIFICACIÓN

La enseñanza de la Historia es de suma importancia para que el alumno logre conocer sucesos que
ocurrieron en el pasado y de esta forma que vayan viendo los cambios que se han originado al
paso de los años y ver como los hombres siempre buscan su bienestar sea de la cultura que sea.

El presente trabajo es una reflexión sobre las aplicación del paradigma constructivista dentro de
la psicología educativa, la cual posee un enfoque que sostiene que el individuo tanto en los
aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero
producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción
propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. El
conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza
con los esquemas que ya posee, con lo que ya construyó en su relación con el medio que la rodea,
por lo tanto se mencionará el ámbito de aplicación en el proceso educativo, es decir cómo se
aplica en el proceso enseñanza-aprendizaje.

El aprendizaje ha orientado el trabajo de investigación e intervención de numerosos científicos

sociales desde hace muchos años, por lo que han sido construidas muchas teorías que pretenden
explicar dicho fenómeno social.

Destaca dentro de esta gama de tendencias explicativas el constructivismo como una de las
tendencias que ha logrado establecer espacios en la investigación e intervención en educación,
por su sistematicidad y sus resultados en el área del aprendizaje, a diferencia de otros enfoques,
que plantean explicaciones acercadas solo al objeto de estudio y otras que solo acuden al sujeto
cognoscente como razón última del aprendizaje, el constructivismo propone la interacción de
ambos factores en el proceso social de la construcción del Aprendizaje significativo

PSICOLOGÍA EDUCATIVA
El aprendizaje se ha convertido en uno de los mayores desafíos de nuestra sociedad. Es
importante recalcar que no podemos limitarnos a trabajar con un paradigma, ya que más bien se
trata de rescatar experiencias válidas del conocimiento científico utilizando diferentes postulados
y principios que nos permitan lograr un mejor proceso de enseñanza - aprendizaje con mayores
ventajas y posibilidades para el educando.

El presente trabajo corresponde a la materia de Paradigmas de la Psicología Educativa, para

explicar la orientación de esta revisión bibliografía, se puede decir que está enriquecido con los
siguientes modelos de paradigmas psicológicos: Conductismo, Humanismo, Constructivismo, y
Sociocultural.

El objetivo del trabajo es analizar los paradigmas psicológicos contemporáneos para poder adquirir
habilidades y actitudes adecuadas a las demandas del entorno educativo por medio de la
investigación educativa y así identificar el rol que debemos desempeñar.

PARADIGMA CONDUCTISTA

Este paradigma se originó en las primeras décadas del siglo XX. De acuerdo con su fundador J. B.
Watson en el paradigma conductista tenía que olvidarse del estudio de la conciencia y los procesos
mentales y nombrar a la conducta su objeto de estudio. Utilizando para su estudio métodos
objetivos, como la observación y la experimentación.

Skinner expresa “enseñar es expandir conocimientos, quien es enseñado aprende más

rápido que aquel a quien no se le enseña”. El trabajo del profesor, entonces, consiste en arreglar
conjuntos de estímulos y condiciones de reforzamiento, particularmente los de naturaleza positiva
y evitar los negativos (castigos).

Para Thorndike, el aprendizaje es un proceso gradual de ensayo y error a partir del cual formula su
ley del efecto; afirma que cuando un acto va seguido de una recompensa tiende a repetirse,
mientras que si lo acompaña un castigo disminuye la probabilidad de su repetición, la repetición o
entrenamiento en una tarea facilita el que se pueda realizar con menos esfuerzo.

Bandura Albert nos habla del aprendizaje por modelado, comenta que si vas a aprender algo,
necesitas estar prestando atención, pero aún con todo esto, todavía no haremos nada a menos
que estemos motivados a imitar, es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo.

Para los conductistas en la relación educación – aprendizaje – desarrollo, estos tres conceptos son
sinónimos; se igualan: El desarrollo es cuantitativo, dependiendo de los estímulos externos; el
individuo es un ser pasivo, reactivo, reproductivo, que no elabora significativamente, no
transforma lo que aprende sino simplemente que lo refleja (modelación). El trabajo del maestro
consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control
de estímulos para enseñar.
La evaluación se centra en los productos del aprendizaje y no en los procesos, lo que interesa
saber es que ha conseguido el alumno al final de un ejercicio, una secuencia o un programa
determinado sin ir más allá en busca de los procesos cognitivos, afectivos, etc. que intervienen
durante el aprendizaje.

PARADIGMA HUMANISTA

Sus principales representantes son Maslow, C. Rogers, toman a la persona como centro, basada en
la creencia, en su libertad de elección, para decidir sus propios planes, metas, entre otros
aspectos.

El movimiento de la Psicología Humanista, entiende al ser humano como parcialmente libre, el

cual posee un margen de libertad de elección del cual es responsable y coadyuva conjuntamente
con lo anterior en la conformación del individuo como persona única e irrepetible.

Los alumnos son considerados como: entes individuales, únicos, diferentes de los demás; personas
con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con potencialidad para desarrollar
actividades y para solucionar problemas creativamente. Los rasgos que debe asumir el educador
humanista: ha de ser un maestro interesado en el alumno como persona total, procura mantener
una actitud receptiva hacia nuevas formas de enseñanza, fomenta en su entorno el espíritu
cooperativo, muestra empatía y rechaza las posturas autoritarias y egocéntricas, pone a
disposición de los alumnos sus conocimientos y experiencia.

El humanismo defiende la autoevaluación como recurso que fomenta la creatividad, la autocrítica

y la autoconfianza de los estudiantes.

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

J. Bruner, sostiene que el aprendizaje por descubrimiento favorece el desarrollo mental, y se

preocupa por inducir al aprendiz a una participación activa en el proceso de aprendizaje, pero para
ello, los contenidos deben ser percibidos como un conjunto de problemas y lagunas que se han de
resolver.

Para David Ausubel la función del profesor consistía, en crear las condiciones adecuadas mediante
su actuación docente, para que los esquemas de conocimiento que construyen los alumnos en el
transcurso de sus experiencias escolares sean lo más precisos, complejos y correctos posibles, para
llegar a lograr un aprendizaje significativo.

El constructivismo es una teoría que explica que el ser humano construye esquemas de aspectos
cognoscitivos, sociales y afectivos día a día como resultado de su relación con el medio que le
rodea.

El alumno es considerado, como un constructor activo de su propio conocimiento.

Se sugiere que un ambiente de aprendizaje ideal debería contemplar, las estrategias de
planificación, de control y de aprendizaje, para ofrecer a los alumnos la oportunidad de adquirir el
conocimiento y de practicarlo en un contexto de uso lo más realista posible.

Porque es el propio alumno quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos
prácticos, situados en contextos reales.

El profesor debe despojarse de su papel de sabio, contextualizar los contenidos, considerar las
experiencias previas de sus alumnos, respetar sus ritmos de aprendizaje, etc. y deberá aprender a
construir herramientas que se ajusten a los nuevos requerimientos.

Para que se realice la construcción del conocimiento en la escuela es necesario considerar el

triángulo interactivo conformado por la actividad mental constructiva del alumno, los contenidos
de aprendizaje que representan los saberes culturales construidos socialmente y la función del
maestro orientada a vincular el aprendizaje del alumno con el conocimiento culturalmente
establecido.

PARADIGMASOCIOCULTURAL

El paradigma histórico-social, también llamado paradigma sociocultural o histórico- cultural, fue

desarrollado por L.S. Vigotsky a partir de la década de 1920.

El objetivo del enfoque histórico-cultural; es elaborar una explicación de la mente que reconozca
la relación esencial entre el funcionamiento mental humano y los escenarios culturales, históricos
e institucionales de los que ese funcionamiento se nutre. El alumno debe ser entendido como un
ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo
largo de su vida escolar y extraescolar. El profesor debe ser entendido como un agente cultural
que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como un
mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. Por lo
tanto, el estudiante es considerado como objeto y sujeto de su aprendizaje, ocurre una
participación activa y responsable de su propio proceso de formación.

El control del proceso de enseñanza-aprendizaje será evaluar cómo va el proceso, tomar las
medidas necesarias para enfrentar las dificultades que se presenten, usándose como técnicas la
observación sistemática, los cuestionarios y trabajos grupales

PARADIGMA, TEORÍA O PROPUESTA DEL APRENDIZAJE E INSTRUCCIÓN ELEGIDA

*Paradigma Constructivista

FUNDAMENTOS TEÓRICOS

La educación debe constituir el eje fundamental del desarrollo social, cultural, científico,
económico, tecnológico y político de un país. Es un factor de progreso y de oportunidad para el
bienestar social que repercute en la calidad de vida, en la equidad social, en las normas y
convivencia humana, y en los estándares de bienestar; influye en el desarrollo afectivo, cívico,
social y en la capacidad y creatividad de las personas.

El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación

psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget (1952), Vygotsky (1978),
Ausubel (1963), Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista
sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente.

El constructivismo es en primer lugar una epistemología, es decir, una teoría que intenta explicar
cuál es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume que nada viene de nada.
Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo y sostiene que el
aprendizaje es esencialmente activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus
experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva información es asimilada y
depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto,
como resultado podemos decir que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es
un proceso subjetivo que cada persona va modificando constantemente a la luz de sus
experiencias .

El aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos, sino "un

proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por lo tanto
"construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que
recibe.

El constructivismo busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la

información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y
esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas (Grennon y Brooks, 1999), que
permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad.

Así "el constructivismo" percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos
funcionales, significativos y auténticos.

DESARROLLO O EVOLUCIÓN DE LA PROPUESTA

La aplicación de la teoría  el constructivismo nos informa que el profesor dejó de existir, debido a
que tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, el profesor en su
rol de mediador debe apoyar al alumno para enseñarle a pensar, enseñarle sobre el pensar y
enseñarle sobre las bases del pensar es una tergiversación de los principios del constructivismo, al
llevar a la práctica este principio, toda la responsabilidad del aprendizaje recae en el alumno, lo
que implica que investiguen, hagan una valoración, expongan y presenten un resultado  sin mayor
intervención del profesor. Este proceso, sin una guía, puede llevar al estudiante a un aprendizaje
equivocado, por lo cual el maestro constructivista debe diseñar ambientes de aprendizaje en los
que el estudiante pueda desarrollar actividades con el apoyo del profesor y sus compañeros. Este
principio se conoce como Aprendizaje de muchas fuentes.

El desempeño auténtico es otro principio constructivista importante que promueve los trabajos de
campo y el uso de una metodología basada en los problemas. Si bien este recurso es muy
utilizado, especialmente a nivel superior, en su aplicación debe tomarse en cuenta la autenticidad
de la disciplina que cada alumno está aprendiendo. Un elemento que el maestro puede y debe
emplear en clase es traer a cuento las experiencias de sus alumnos, aplicando así otro principio: La
gente aprende de su experiencia.

El aprendizaje es un proceso es considerado como el principio más difícil de aplicar. Todo maestro
debe tenerlo en cuenta, no podemos olvidar que el aprendizaje está en constante proceso de
cambio y en una mejoría permanente, debido a esto los profesores debemos entender que los
niños y jóvenes que están aprendiendo con nosotros tienen más habilidades de lo que creemos.
Así que hoy en día el profesor tiene que convertirse en un observador tremendo de lo que los
alumnos pueden hacer y de lo que realmente hacen cuando se les permite.

EL PAPEL DEL ALUMNO Y DEL PROFESOR

En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al alumno quien

asume el papel fundamental en su propio proceso de formación.

PROFESOR

Debe partir de la situación en que se encuentra el alumno del nivel de desarrollo personal, de los
conocimientos construidos con anterioridad, debe asegurar la construcción de aprendizajes
significativos por parte del alumno y favorecer una relación profesor - alumno que facilite el
proceso educativo.

El profesor debe ser un orientador que guía el aprendizaje del alumno, moderador, coordinador,
facilitador y mediador del aprendizaje, así como un participante más del proceso.

ALUMNO

En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al alumno quien

asume el papel fundamental en su propio proceso de formación. Es él mismo quien se convierte
en el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participación y la colaboración con sus
compañeros. Para esto habrá de automatizar nuevas y útiles estructuras intelectuales que le
llevarán a desempeñarse con suficiencia no sólo en su entorno social inmediato, sino en su futuro
profesional. Es el propio alumno quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitos
prácticos, situados en contextos reales. Es éste el nuevo papel del alumno, un rol imprescindible
para su propia formación, un protagonismo que es imposible ceder y que le habrá de proporcionar
una infinidad de herramientas significativas que habrán de ponerse a prueba en el devenir de su
propio y personal futuro.

Constructor activo de su propio conocimiento y re constructor de los distintos contenidos

escolares, aprende y se desarrolla en la medida en que puede construir significados acordes con
los contenidos curriculares, proceso constructivo que realiza personalmente y con guía del
maestro.

LA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA

El constructivismo no prescribe una metodología didáctica determinada ya que considera que hay
múltiples maneras de ayudar a los alumnos a construir su conocimiento.

Este proceso de construcción tiene su propia dinámica, la cual hay que respetar por lo que la
manera más eficaz de ayudar al alumno dependerá del momento en que se encuentre dicho
proceso: la ayuda pedagógica podrá adoptar las más diversas formas.

Por lo tanto el problema de la metodología didáctica es un problema de ajuste, de adecuación

entre la actividad constructiva del alumno y el profesor.

De todas formas esta renuncia a prescribir no significa que todo vale: Se excluyen todos aquellos
enfoques metodológicos basados en la homogeneización, aquellos cuyas características hacen
imposible la intervención activa del alumno, los que prevén unas actividades y unos recursos
uniformes para todos los contenidos, etc.

Lo que sucede es que esta exclusión no afecta tanto a métodos concretos como al uso que se hace
de ellos en la realización práctica y en el desarrollo en el aula de actividades de aprendizaje

En resumen lo que prescribe no son metodologías concretas, sino una estrategia didáctica que
subordina las posibles formas de ayuda pedagógica a las características del proceso de
construcción del conocimiento que llevan a cabo los alumnos cuando tratan de aprender
significativamente un contenido cualquiera.

LA EVALUACIÓN

La función de la evaluación está directamente relacionada con las distintas interpretaciones que el
niño va construyendo en relación con determinados contenidos escolares, cómo es su progreso en
la reconstrucción o construcción de los distintos saberes socioculturales.

La evaluación se centra más en los procesos relativos a los estados de conocimiento,

hipótesis e interpretaciones logrados por el niño, en cómo y en qué medida se van aproximando a
los saberes según una interpretación aceptada socialmente y menos en los productos. Se sugiere
emplear estrategias de evaluación como registro de progreso, análisis de las actividades de grupo,
estudio de las formas de solución a las problemáticas planteadas.

Los métodos de evaluación constructivista tienen a centrarse en las implicaciones que una
construcción particular, de uno mismo o de otras personas, tienen en otros aspectos del proceso
de construcción del sujeto.

EJEMPLO DE APLICACIÓN

El proyecto lo aplico a los alumnos de tercer grado en la asignatura de Historia.

Bloque 4 “Instituciones revolucionarias y desarrollo económico (1911-1970), el cual tiene como

propósito: que los estudiantes aprendan sobre los factores que impulsaron el proceso de
industrialización en México y algunas consecuencias del mismo.

Secuencia de aprendizaje 11 Hacia el México industrial. Sesiones 101,102,103,104.

Competencia a desarrollar en el alumno: Analiza el proceso que llevó a México a ser un país cuya
economía se basó predominantemente en la industria y ya no en la agricultura como en los siglos
anteriores.

Al iniciar la secuencia de aprendizaje planteo a los alumnos la competencia a desarrollar y los

temas a abordar.

En seguida recupero y exploro conocimientos previos con una lluvia de ideas acerca de las causas
de la industrialización.

Es cuando los estudiantes pueden retomar lo estudiando anteriormente en donde reconocieron el

ritmo para valorar la velocidad en la que se industrializó el país.

La siguiente actividad consiste en que los alumnos analicen una lectura denominada
Industrialización y política agraria, además de un programa integrador Edusat “La industrialización
y el milagro mexicano” estas actividades les permitirá identificar los procesos que llevo México
para llegar a la Industrialización, para esto elaboraran una línea del tiempo sobre dicho proceso y
un mapa conceptual que sobre el periodo 1911-1970.

La línea del tiempo y el mapa conceptual lo diseñaran poco a poco con la información que se irá
viendo en cada sesión, para eso irán realizando una lista con los hechos y procesos históricos que
consideren pertinentes para explicar el ritmo del proceso de industrialización de México.

El paradigma constructivista será de mucha utilidad para impartir la asignatura de Historia a nivel
Telesecundaria en específico, debido a que los alumnos pueden elaborar líneas del tiempo, mapas
conceptuales, acerca del proceso de industrialización con la finalidad de que el tema sea analizado
a profundidad . Dichas estrategias didácticas fundamentadas en la teoría constructivista pueden
lograr que la asignatura de historia no sea tan tediosa y que les llegue a interesar.

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

*Teorías del aprendizaje y la instrucción, UNID.

*Díaz, Frida (1993). El aprendizaje significativo desde una perspectiva constructivista.

Revista Educar, 40-43.

*Psicología Educativa, programa (reestructurado), CAMDF, México.

*www.contextoeducativo.com

*www.psicopedagogía.com