IDENTIDAD PROFESIONAL DOCENTE

NORMALISTA Y LOS RASGOS DEL PERFIL

DE EGRESO
Jesús Carlos Mejía Figueroa
mejia.figueroa.jcarlos@enesonora.edu.mx
José Gabriel Cota Campoy
josegabrielcota@gmail.com
Sandra López Serrato
sandra_1995_03@hotmail.com
Benemérita Y Centenaria Escuela Normal Del Estado De Sonora
Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro

RESUMEN se pretende reconocer la perspectiva frente a lo

establecido por el programa y si esta cambió
En la investigación presentada se
con el acontecer de un lapso de tiempo al
analiza la conformación de la identidad del
integrarse a la dinámica propia de la institución
normalista al transcurrir su estudio de
normalista. Los resultados analizados permiten
licenciatura, empleando para ello un
reconocer que a pesar de que son periodos de
instrumento que cuantifica los niveles de esta,
tiempo cortos en el transcurrir educativo los
obteniendo así los rasgos identitarios de
aquí comparados, se evidenció un avance en
alumnos de primer y segundo año.
los rasgos identitarios, obteniendo con ello una
Posteriormente se realizó un comparativo entre
conformación positiva de los mismos de un año
los grados antes señalados, efectuando los a otro.
análisis de varios ítems del instrumento
aplicado, mismos que tienen estrecha relación PALABRAS CLAVE: Identidad, perfil,
con los rasgos de perfil docente. Con lo anterior egreso, normalismo.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Durante los últimos años se ha manifestado una creciente preocupación por parte de
la sociedad en lo referente a la educación, los estudiantes, los docentes y sobre todo en lo
que respecta a la formación de los mismos. En los diferentes medios masivos de
comunicación es común encontrar menciones recurrentes sobre los resultados y los distintos
procesos involucrados en el proceso educativo y por ende en el quehacer del profesorado.

1
 Por la parte oficial nuestras instituciones gubernamentales también han realizado
análisis y modificaciones a los distintos programas que rigen nuestro sistema educativo,
influyendo e impactando a los distintos niveles, desde la educación básica, hasta la superior
y normalista. Considerando el último señalado se han establecido esfuerzos y modificaciones
a los programas de estudio de las Escuelas Normales, siendo transformados con la intención
de atender precisamente los requerimientos de la sociedad actual. En el marco de lo anterior
se han instaurado una serie de lineamientos y características agrupadas en un perfil de
egreso para los docentes en formación, mismo que es definido por la Dirección General de
Educación Superior para Profesionales de la Educación (DGESPE, 2017) como:
El elemento referencial y guía para la construcción del plan de estudios, se
expresa en competencias que describen lo que el egresado será capaz de
realizar al término del programa educativo y señala los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores involucrados en los desempeños propios de su
profesión. Comprende las competencias genéricas y las profesionales, así como
sus unidades o elementos. (parr.1).
Por lo tanto, el interés de la presente investigación gira en torno al reconocimiento de
si los estudiantes normalistas que cursan la Licenciatura en Educación Primaria van
adquiriendo los rasgos del perfil y en qué medida estos se manifiestan, en este caso, al
transcurrir de un año a otro. Para el análisis anteriormente señalado se consideró a aquellos
que estudian el primer y segundo grado.
Históricamente las escuelas normales se han reconocido como espacios en los cuales
se desarrollan competencias, habilidades y actitudes que benefician a un futuro aspirante a
docente de educación. Según Arellano y Coronado (2013) las Escuelas Normales
representan un semillero de frutos profesionales de la educación, que asume históricamente
con eficiencia el reto de ser agentes de cambio social.
En este trabajo de investigación se presenta una visión acerca del proceso de
construcción de identidad docente de los alumnos de primer y segundo año de Educación
Normal, realizando una comparación con los rasgos que se manifiestan en el Perfil de egreso,
tomando como muestra a alumnos la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de
Sonora Profesor Jesús Manuel Bustamante Mungarro (ByCENES). La finalidad es la de medir
los niveles de avances que obtienen en la Licenciatura de Educación Primaria de la ByCENES
los alumnos en cuanto al desarrollo de su proceso identitario al recibir formación como
docentes, así mismo qué rasgos del perfil de egreso son los que se van manifestando en cada
uno de los grados analizados teniendo como resultado la conformación, desarrollo y
transformación de su identidad profesional como docente.

2
MARCO TEÓRICO
La identidad de un docente, no solo en formación si no en activo, se encuentra en
permanente construcción debido a las experiencias que vive diariamente y a las relaciones
edificadas en el trayecto de su práctica. Bolívar (2006) destaca que la identidad del maestro
no es estable pues está inmersa en una constante construcción y reconstrucción a
consecuencia de los distintos contextos en los que se desplazan los actores. Ciertamente la
identidad de un maestro no es estable ya que existen diferentes factores que influyen en el
desarrollo y concepto de la misma, como lo es el contexto, las relaciones que entabla a lo
largo de su formación y dentro de la misma escuela. Anzaldúa (2004) plantea que:
La identidad del maestro se desarrolla dentro de la formación que recibe en la
escuela Normal y en la cotidianidad de su trabajo dentro de la escuela, la
formación más allá de la adquisición de conocimientos alude a la movilidad de
procesos psíquicos subjetivos (emociones, deseos, etc.), lo cual es un proceso
que va a contribuir también a la construcción de una identidad docente. (p.102).
Un factor que influye de forma importante en la conformación de la identidad de los
estudiantes normalistas es la relación que existe entre la teoría planteada en la Escuela
Normal y la experiencia al acudir a las primarias, ya que esta última le permite desarrollar y
poner en práctica aquellas habilidades y conocimientos adquiridos en la institución y hacer
una comparación entre sus fortalezas y áreas de oportunidad que con el paso del tiempo van
considerando y mejorando, realizando introspecciones y comparaciones con sus pares y con
los propios docentes tutores, aspectos que van permitiendo al alumno normalista su
constructo identitario.
El trayecto formativo de un docente normalista se lleva a cabo en su mayoría dentro
de la institución, en la cual los futuros docentes deben aplicar la movilización e integración de
saberes y competencias que lo conformen como un buen profesor. Una Escuela Normal es
formadora de educadores, la cual permite preparar a los aspirantes a la docencia en
competencias, saberes y actitudes para desempeñarse en el campo de la educación de
manera productiva y de calidad. Núñez (1994) señala que el rol del futuro maestro implica
que debe tener una conformación profesional superior que lo capacite para atender a las
necesidades de los alumnos y a las exigencias de la sociedad.
La identidad del docente normalista, así como los rasgos del perfil de egreso se
desarrollan a lo largo de su formación, incluso cuando ya se está dentro el sistema educativo.
Arellano y Coronado (2013) denominan la formación como el proceso permanente de
adquisición, estructuración y reestructuración de conductas, conocimientos, habilidades y
valores para el desempeño de una determinada función, siendo en este caso, la docente.
Ramos (2008) señala al respecto que:

3
 Por el modelaje de las prácticas y del pensamiento, así como la instrumentación
de estrategias, operan desde la trayectoria escolar del futuro docente, ya que a
través del tránsito por diversos niveles educativos el sujeto interioriza modelos
de aprendizaje y rutinas escolares que se actualizan ante situaciones donde
debe asumir el rol de profesor. (p. 35).
Las mismas Escuelas Normales permiten al estudiante normalista un acercamiento a
la realidad en los planteles de instrucción primaria, donde se puede enfrentar a situaciones,
que contribuyen a mejorar su formación y reflexionar acerca de aquellos rasgos que se
mencionan en el perfil de egresos y su manifestación en su labor docente.
Arellano y Coronado (2013) aluden a lo antes expuesto que:
Deben experimentar una serie de periodos de prácticas en las aulas de
educación básica, bajo la supervisión de un tutor el cual es el titular del grupo.
Por una parte inician con el cuestionamiento de las asignaturas y contenidos
que se imparten en la Escuela Normal, en contraste con las habilidades que se
requieren en las aulas de educación básica. (p. 50).
Por lo mencionado se reflexionan y analizan las partes del perfil de egreso de la
formación normalista, en las cuales se hace referencia a aspectos relacionados con la
conformación de la identidad de los estudiantes normalistas como docentes.
Pero en sí ¿Qué es identidad? Es fundamental establecer un punto de partida en
cuanto al significado que se retoma respecto a este rasgo humano, donde es considerada
como un fenómeno subjetivo, de elaboración personal, que se construye simbólicamente en
interacción con otros, sujeta y sometida a aquellos rasgos que diferencian a una persona de
otra tanto en lo individual como en lo social. De la Torre (2001) plantea la siguiente definición
de identidad personal:
Cuando se habla de la identidad de un sujeto hacemos referencia a procesos
que nos permiten asumir que ese sujeto, en determinado momento y contexto,
es y tiene conciencia de ser él mismo, y que esa conciencia de sí se expresa en
su capacidad para diferenciarse de otros, identificarse con determinadas
categorías, desarrollar sentimientos de pertenencia, mirarse reflexivamente y
establecer narrativamente su continuidad a través de transformaciones y
cambios. La identidad es la conciencia de mismidad ya que sí se habla de la
identidad personal se habla de la igualdad consigo mismo. (p. 19).
Enfocado a la docencia la identidad es aquel concepto creado por el docente que
abarca todas las características que lo conforman como tal en su labor, considerando lo
anterior es importante retomar el concepto de identidad laboral que según Cabrera (2015) se
refiere a los significados atribuidos a las secuencias de experiencias laborales durante el
tiempo y trasciende los límites de una profesión u ocupación.

4
 Lo anterior hace referencia entonces a ciertos rasgos con los que se debe contar para
establecer una especificidad en cuanto al desempeño de la profesión, los cuales son
identificables como rasgos característicos, en este caso docentes, mismos que son
establecidos dentro del Plan de estudios de las escuelas normales. Los instaurados por la
currícula normalista se dividen en competencias genéricas y profesionales, las cuales
expresan los rasgos que un estudiante normalista debe adquirir al culminar su formación
docente.
El perfil de egreso delimita aquellos conocimientos, habilidades y actitudes personales
y profesionales que al término de la licenciatura el docente en preparación debe adquirir para
desenvolverse adecuadamente en su campo laboral, tomando en cuenta las demandas y
necesidades que la sociedad le exige. Dentro de este se encuentran las competencias
genéricas y profesionales de la Educación Normal en donde se agrupan aquellos rasgos que
concentran los aspectos, habilidades y características deseables en el estudiante normalista.
Las competencias genéricas expresan “desempeños comunes que deben demostrar
los egresados de programas de educación superior, tienen un carácter transversal y se
desarrollan a través de la experiencia personal y la formación de cada sujeto”. (DGESPE,
2017, párr. 2).
Las competencias mencionadas con anterioridad son aquellas que permiten a los
estudiantes normalistas desarrollarse como personas, desenvolviéndose exitosamente en la
sociedad y en el mundo. Mientras que las competencias profesionales como alude la DGSPE
(2017) “Expresan desempeños que deben demostrar los futuros docentes, tienen un carácter
específico y se forman al integrar conocimientos habilidades, actitudes y valores necesarios
para ejercer la profesión docente y desarrollar prácticas en escenarios reales”. (parr. 8).
Ambas competencias proporcionan al egresado las herramientas necesarias para
enfrentarse a retos de la vida diaria escolar, en su entorno y la organización del trabajo
institucional.
Así la identidad del maestro se caracteriza por los aspectos que se han desarrollado
durante un periodo de tiempo en el cual, según Nava (2010) se fusionan la socialización, la
práctica, imágenes y autoimágenes, bagaje de saberes y competencias que le ayudan a su
desempeño. Como se mencionó con anterioridad, la identidad de los docentes no es estable
pues está inmersa en una constante construcción y reconstrucción (Bolívar, 2006).
Considerando los aspectos antes señalados en el proceso de identidad donde se
reconoce la importancia que tiene la institución en sus alumnos, las relaciones establecidas
entre iguales, así como los contextos laborales a los que se ve expuesto todo alumno de la
licenciatura en primaria, se pretende entonces reconocer qué avances se van manifestando,
en este caso, de un año a otro con el transcurrir, precisamente, de todas las interacciones

5
antes señaladas construyendo y brindando su identidad como docente normalista al individuo
que accede y permanece en la institución.

METODOLOGÍA
El presente trabajo de investigación se sustenta bajo las nociones del enfoque
cuantitativo; pretende medir los avances de los estudiantes normalistas en cuanto a la
conformación y desarrollo de su identidad docente en los primeros dos años de su formación
en una Escuela Normal específicamente en la ByCENES, específicamente a los alumnos que
cursan el primer y segundo año de la Licenciatura en Educación Primaria, con una suma de
encuestas aplicadas de 249.
De igual forma identificar aquellos rasgos del perfil de egreso de la Educación
Normalista en los cuales se manifieste dicho avance en cuanto a identidad docente, ya que
el enfoque metodológico establecido permite analizar datos para describirlos y realizar
consumaciones con respecto al tema que se está abordando, configurando así una visión
más clara de lo que se quiere indagar. Para lo anterior se realizó un análisis estadístico
descriptivo de resultados basado en las medidas de tendencia central como son la media,
mediana, moda al igual que la desviación estándar como una medida de dispersión.
Para recolectar los datos brindados por los estudiantes se utilizó un cuestionario de los
autores Cota, Mejía y Vera (2015), el cual mide identidad y vocación en estudiantes,
planteando 192 afirmaciones, entre los cuales 63 describen aspectos que los docentes hacen
cuando ejercen su profesión, seguido 39 afirmaciones relacionadas con creencias, actitudes
y/o formas de realizar sus actividades docentes, después 31 de valores y convicciones, 32
relacionadas con actitudes personales y por último 23 de datos generales,
Para dar respuesta a dichos afirmaciones se utilizó una escala aditiva tipo Likert que
mide cuánto es más favorable o desfavorable una actitud y agiliza el proceso de respuesta.
El instrumento elaborado por Cota, Mejía y Vera (2015) se encuentra validado con un
coeficiente alfa de .88. George y Mallery (2003) sugieren que un coeficiente alfa mayor a 0.8
es bueno en cuanto a fiabilidad del instrumento utilizado, sosteniendo lo mencionado Gliem y
Gliem (2003) afirman que un valor de alfa de 0.8 es una meta razonable y por tales motivos
apoyados por los autores mencionados, el instrumento aplicado cuenta con buen nivel de
confiabilidad, portando 0.88, acercándose al 0.9 que acorde a lo que mencionan los autores
señalados es de un nivel muy bueno a excelente de confiabilidad. Con las aportaciones
anteriores se puede señalar que el instrumento brinda una seguridad respecto a la fiabilidad
del mismo.

6
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
Dentro del instrumento aplicado para la obtención de datos se hace mención de
algunos de los rasgos del Perfil de Egreso en los que el futuro docente seleccionó la respuesta
que se asemeja más a su identidad. Cabe resaltar que al finalizar la comparación entre los
rasgos ubicados dentro del instrumento y los del perfil de egreso de Educación Normal, se
tomará un punto de partida para llegar al análisis de los elementos que forman parte de la
identidad del normalista que contribuyen a su ser como docente.
Las primeras competencias a las cuales se analizó en cuanto a los resultados
obtenidos del instrumento aplicado dentro de las aulas de la ByCENES, fueron las genéricas
del perfil de egreso, las cuales comprenden los rasgos y desempeños comunes que todos los
estudiantes normalistas deben desarrollar. Tomando en consideración lo mencionado
anticipadamente se seleccionaron ítems que demuestran la percepción sobre algunas de las
actividades fundamentales, propias e imprescindibles de un profesor de educación básica y
que se enuncian en párrafos subsecuentes.
Se examinaron y relacionaron una serie de preguntas que tenían injerencias a los
rasgos genéricos entre las cuales destacan: Promover el pensamiento crítico y reflexivo;
aprovechar y explotar continuamente el potencial didáctico de las nuevas tecnologías;
practicar y promover el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
sociales; Conjuntamente con otros docentes, directivos y miembro de la comunidad, atender
los problemas de la escuela; realizar búsquedas exhaustivas de los temas vistos en clase.
Los anteriores forman parte de los ítems relacionados con el perfil de egreso de Educación
Normalista en el campo de las competencias genéricas.
Las anteriores tenían estrecha relación con los rasgos genéricos del perfil de egreso
establecidos en el programa a razón de los siguientes: El uso del pensamiento crítico y
creativo para la solución de problemas y la toma de decisiones; Empleo de las tecnologías de
la información y comunicación; Actuación con sentido ético; Colaboración con otros para
generar proyectos innovadores y de impacto social; Utilización de estrategias para la
búsqueda, análisis y presentación de información a través de diversas fuentes y el aprendizaje
de manera autónoma, mostrando iniciativa para autorregularse y fortalecer su desarrollo
profesional.
Se seleccionaron seis ítems del cuestionario que tienen correlación con las
competencias profesionales mismos que se enuncian enseguida: Generar secuencias
didácticas que faciliten el aprendizaje; Evaluar con criterios y métodos apropiados a los
aprendizajes de los alumnos; Facilitar la integración de los estudiantes al entorno normalista;
Hacer que los estudiantes actúen a partir de una conciencia cívica, ética y ecológica; Adaptar
continuamente los planes de enseñanza atendiendo a los resultados de aprendizaje de los
alumnos; Propiciar la utilización de las tecnologías de información y comunicación entre los

7
estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así mismo como para expresar
ideas.
Las anteriores corresponden a los rasgos del perfil profesional de egreso establecidos
en el Programa de Estudios de la ByCENES los cuales son: Diseño de planeaciones
didácticas, aplicando sus conocimientos pedagógicos y disciplinares para responder a las
necesidades del contexto en el marco de los planes y programas de educación básica;
Emplear la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y momentos de la tarea
educativa; Propiciación y regulación de espacios de aprendizaje incluyentes para todos los
alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación; Actuar de manera
ética ante la diversidad de situaciones que se presentan en la práctica profesional.
Haciendo una relación y análisis de lo evidenciado por los estudiantes normalistas se
pretendió identificar los resultados arrojados por los alumnos de de primer y segundo año
respecto a las respuestas brindadas, obteniendo con ello información importante en cuanto
al contraste de perspectivas.

RESULTADOS
Los resultados muestran transiciones poco significativas como se expone en las tablas
1 y 2, se manifiesta que si bien se encuentran en diferentes años escolares, el cambio en
cuanto a los aspectos sugeridos varían muy poco, en relación a las medidas de tendencia
central y la desviación estándar que representa en las tablas el programa SPSS, en torno a
las respuestas de los normalistas, proyectando entonces, que los alumnos de los dos grados,
comparten ideas afines, en los cuestionamientos propuestos.
Tabla 1
Datos de los Alumnos de Primer Año de Licenciatura en Educación Primaria.
Rasgos Genéricos.
Promover el Aprovechar y Conjuntamente Practicar y Me agrada
pensamiento explorar con otros promover realizar
crítico y continuamente docentes, el respeto búsquedas
reflexivo el potencial directivos y a la exhaustivas
didáctico de miembros de diversidad de los
las nuevas la comunidad de temas
tecnologías atender los creencias, vistos en
problemas de valores, clase
la escuela ideas y
prácticas
sociales
Valido 145 145 145 145 145
Perdidos 0 0 0 0 0

8
 Media 1.2345 1.5724 1.4690 1.1379 3.2207
Mediana 1.0000 1.0000 1.0000 1.0000 3.0000
Moda 1.00 1.00 1.00 1.00 3.00
Desviación .50019 .77947 .80842 .43494 1.15752
Estandar

Tabla 2
Datos de los Alumnos de Segundo Año de Licenciatura en Educación Primaria.
Rasgos Genéricos.
Promover el Aprovechar y Conjuntamente Practicar y Me agrada
pensamiento explorar con otros promover realizar
crítico y continuamente docentes, el respeto búsquedas
reflexivo el potencial directivos y a la exhaustivas
didáctico de miembros de diversidad de los
las nuevas la comunidad de temas
tecnologías atender los creencias, vistos en
problemas de valores, clase
la escuela ideas y
prácticas
sociales
Valido 104 104 104 104 104
Perdidos 0 0 0 0 0
Media 1.0673 1.5481 1.2500 1.1154 3.7745
Mediana 1.0000 1.0000 1.0000 1.0000 4.0000
Moda 1.00 1.00 1.00 1.00 4.00
Desviación .28776 .99396 .51671 .34997 1.39239
Estándar

Con base en los resultados obtenidos en el estudio aplicado a los alumnos de primer
y segundo año es posible deducir que el cambio en los primeros dos años no es grande, sin
embargo, las diferencias que se manifiestan son significativas, es ligeramente notable que
existe una evolución en la percepción del estudiante normalista en su práctica y la función
docente, demostrando que está aumentando progresivamente, impactando con ello su
identidad como tal.
Una limitante que se debe considerar en la presente investigación es la cercanía
temporal entre los grados escolares de los normalistas encuestados, aspecto que puede
incidir en el hecho del reconocimiento de diferencias entre tales percepciones manifestadas
por los estudiantes de ambos grados, por lo cual, los resultados presentados con relación al
desarrollo de la identidad del estudiante normalista son su mayoría afines.

9
 Un hallazgo importante se funda en el ítem relacionado al aprendizaje permanente, se
manifestó que los alumnos de primer año dedican más tiempo a la búsqueda de información
complementaria de las asignaturas que le son impartidas en comparación con los alumnos
del segundo año. Estos realizan búsquedas informativas fuera del contexto escolar para
adentrarse y comprender más acerca de la labor que comprende la docencia, esto se
manifiesta al contar con una desviación estándar menos significativa en cuanto a las
respuestas brindadas.
Continuando con el análisis, se plantea a continuación lo relacionado con los rasgos
del perfil de egreso de la educación normal, específicamente las competencias profesionales,
las cuales refieren a aquellas características específicas que deben demostrar los futuros
profesores de educación básica para ejercer la profesión docente.
Los datos recopilados como se muestra en las tablas 3 y 4, no se manifiesta algún
cambio significativo manteniéndose en un nivel promedio, los datos arrojan que en su mayoría
los alumnos tanto de primer y segundo año coinciden en sus respuestas acerca de los ítems
planteados.
Tabla 3
Datos de los Alumnos de Segundo Año de Licenciatura en Educación
Primaria.
Competencias Profesionales
Generar Adaptar Propiciar la Evaluar Facilitar la Hacer
secuencia continuamen utilización con integració que los
s te los planes de las criterios y n de los estudiant
didácticas de tecnologías métodos estudiant es actúen
que enseñanza de la apropiados es al a partir de
faciliten el atendiendo a información a los entorno una
aprendizaj los y la aprendizaj normalist concienci
e resultados comunicaci es de los a a cívica,
de ón entre los alumnos ética y
aprendizaje estudiantes ecológica
de los para
estudiantes obtener,
procesar e
interpretar
información,
así como
para
expresar
ideas
Valido 145 145 143 145 145 145
Perdidos 0 0 2 0 0 0

10
Media 1.2621 1.6207 1.4126 1.4690 2.0759 1.3310
Mediana 1.0000 1.0000 1.0000 1.0000 2.0000 1.0000
Moda 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00
Desviació .63487 2.62485 .68514 .81697 1.10606 .60156
n
Estándar

Tabla 4
Datos de los Alumnos de Segundo Año de Licenciatura en Educación
Primaria.
Competencias Profesionales
Generar Adaptar Propiciar la Evaluar Facilitar la Hacer
secuencia continuamen utilización con integració que los
s te los planes de las criterios y n de los estudiant
didácticas de tecnologías métodos estudiant es actúen
que enseñanza de la apropiados es al a partir de
faciliten el atendiendo a información a los entorno una
aprendizaj los y la aprendizaj normalist concienci
e resultados comunicaci es de los a a cívica,
de ón entre los alumnos ética y
aprendizaje estudiantes ecológica
de los para
estudiantes obtener,
procesar e
interpretar
información,
así como
para
expresar
ideas
Valido 104 104 104 104 104 104
Perdidos 0 0 0 0 0 0
Media 1.0769 1.1827 1.7500 1.1058 1.8365 1.1538
Mediana 1.0000 1.0000 1.0000 1.0000 2.0000 1.0000
Moda 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00 1.00
Desviació .30185 .45718 2.38421 .30903 1.07134 .41265
n
Estándar

11
 Analizando el rasgo del perfil que menciona la Aplicación crítica del plan y programas
de estudios de la educación básica para alcanzar los propósitos educativos y contribuir al
pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar, relacionándose
estrechamente con el rasgo profesional de Adaptar continuamente los planes de enseñanza
atendiendo a los resultados de aprendizaje de los alumnos, los normalistas de ambos grados
la consideran como muy importante, más sin embargo la desviación estándar que se
representó en el instrumento en los estudiantes de nuevo ingreso fue más elevada en cuanto
a la de los del grado siguiente, siendo de .45718 lo que representa más estabilidad y certeza
por parte de los estudiantes de segundo año con relación a su respuesta, recordando que
entre más pequeña sea la desviación estándar, menos dispersos se encuentran los datos.
Lo anterior evidencia que los alumnos de primer año dieron respuestas dispersas a la
que representa la media y ello se debe a que dichos sujetos se encuentran teorizando con
relación de la importancia de los planes y programas; a diferencia de los de segundo año
quienes comprenden el valor de la conformación de secuencias didácticas considerando las
características del contexto y las necesidades específicas de los estudiantes, originado del
acercamiento a la realidad educativa y a la creación de dichas secuencias didácticas, aspecto
con el cual no cuentan los de nuevo ingreso, por lo cual su respuesta fue más centrada en la
importancia de la adaptación de planes de enseñanza.
En referencia al empleo de las TIC’s, siendo un ítem donde se manifestaron mayores
diferencias, se encontró que el estudiante normalista de primer grado considera de mayor
importancia su uso en la creación de experiencias didácticas, mientras que el estudiante de
segundo año evidencia que es importante, más sin embargo existen materiales que el alumno
puede manipular propiciando aprendizajes significativos no solo el uso de las tecnologías.
Se muestra con estos resultados que la formación de los normalistas y sus incursiones
a los contextos escolares constituyen un elemento referencial para el correcto desarrollo de
su identidad, ya que al hacerlo se están familiarizando con los aspectos relacionado a la
licenciatura en un ámbito meramente profesional, como el entorno escolar en sí, las relaciones
inter e intrapersonales, conceptos y conocimientos acerca de la profesión, responsabilidad
ética y profesional, aspectos de legalidad, trabajo en colaboración con fines de calidad en la
educación y su aprendizaje, uso de las TIC’s, realización de proyectos sociales, convivencia,
integración, valores, salud y compromiso con su labor.
El desarrollo de la identidad de los estudiantes normalistas como docentes ocurre
progresivamente, tanto las competencias genéricas como las profesionales del perfil se van
desarrollando con el tiempo y su estancia en la Escuela Normal. Como afirma Fernández
(2006), la identidad es un proceso continuo de construcción de sentido de sí mismo
atendiendo diferentes aspectos, culturales, sociales y personales que lo conforman como tal.
Aunque en el presente estudio las diferencias entre uno y otro grado no fueron
extraordinarias, el hecho de que existan y se manifiesten los rasgos del perfil señalados de

12
manera gradual entre un grado y otro, son muestra de que se están obteniendo resultados
dentro del proceso de construcción de la identidad docente. Cabría el interés por realizar un
estudio longitudinal y comparar resultados de los alumnos aquí encuestados en primer año al
cursar su último periodo profesional, donde podría entonces realizar otro tipo de inferencias
respecto a los resultados que se pudieran obtener.

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REFERENCIAS

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15