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PORTAFOLIO DE EVIDENCIA.

Autor: Yuselmi Anay Arredondo Lpez.


CURSO: SUPERVISION Y CONTROL DE LA EVALUACION DOCENTE.

MAESTRA: L.P. ADRIANA TERESA DZUL MOHA.

HORARIO: 7:00 PM A 9:00 PM

10 CUATRIMESTRE.

2013

10 DE OCTUBRE DE

Universidad Del Desarrollo Profesional

CONTENIDO
INTRODUCCIN ................................................................................ 3 INFORMACIN INSTITUCIONAL ................................................................... 4 MISIN Y VISIN.............................................................................. 5 PERFIL DESCRIPTIVO .............................................................................. 8 CONTENIDO TEMTICO DE LA MATERIA. ....................................................... 11 EVALUACIN DOCENTE: CONCEPTO, ACTORES EN LA EVALUACIN DOCENTE....................................................................................... 11 FUNCIONES DE LA EVALUACIN DOCENTE, QU EVALUAR. ................... 13 MODELOS DE EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE: ....................... 14 MODELO CENTRADO EN EL PERFIL DEL MAESTRO. ............................ 14 MODELO CENTRADO EN LOS RESULTADOS OBTENIDOS. .................... 15 DOCENTE: MODELO CENTRADO EN EL COMPORTAMIENTO DEL DOCENTE EN EL AULA. ................................................................................ 16 MODELO DE LA PRCTICA REFLEXIVA. ............................................. 16 HERRAMIENTAS PARA EVALUAR EL DESEMPEO DOCENTE: ................... 18 OBSERVACIONES, ENTREVISTAS, PORTAFOLIO, PLANIFICACIONES DIDCTICAS Y CUADERNO DE CLASE. ............................................. 18 INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIN. ............................................. 25 Desafos de la evaluacin docente: ideas asociadas al control, incentivacin y a la sancin. ................................................................................ 29 SELECCIN DE TRABAJOS ACADEMICOS. ...................................................... 30 INSTRUMENTOS DE EVALUACIN ............................................................... 30 CONCLUSIN. .................................................................................... 30 REFLEXINES..................................................................................... 30

Autor: AELY

Universidad Del Desarrollo Profesional INTRODUCCIN

En definitiva debemos darle respuesta a una sencilla pregunta para qu es necesaria la supervisin y el control de la evaluacin docente?, considero que la respuesta a esta simple pregunta es el de conocer si realmente se est cumpliendo con los objetivos establecidos en los planes y programas educativos. Ya que lo que se quiere lograr en nuestros das es garantizar una educacin de calidad para todo el alumnado, especficamente en la educacin de carcter obligatorio.

En este portafolio se encuentra un concentrado de los temas y subtemas vistos en clases as como los instrumentos de evaluacin que la maestra tuvo a bien pedir para poder comprender mejor la materia y lograr cumplir con el objetivo propuesto para la misma.

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INFORMACIN INSTITUCIONAL

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Universidad Del Desarrollo Profesional MISIN Y VISIN.

Misin: Formar profesionales de xito que cuenten con las actitudes, habilidades y conocimientos que demanda el sector productivo de la regin. Visin: La Universidad del Desarrollo Profesional es una institucin de educacin superior de calidad, que ofrece programas presenciales y semipresenciales de bachillerato, profesional asociado, licenciatura, posgrado, diplomados y cursos en Mxico y en el extranjero. Se distingue por facilitar a sus egresados la incorporacin al mercado de trabajo, apoyada en una estrecha vinculacin con el sector productivo y en planes de estudios pertinentes y dinmicos. Es reconocida por su modelo educativo profesionalizante, por la flexibilidad de su oferta acadmica impartida en ciclos continuos y por horarios y cuotas accesibles, acordes a la disponibilidad de tiempo y recursos econmicos del alumno. Cuenta con profesores de amplia experiencia profesional y educativa. Sus instalaciones dentro de la ciudad permiten el fcil acceso. Cuenta con un modelo de administracin sistematizado,

participativo, operado por personal que es recompensado por su desempeo efectivo que le permite maximizar las aportaciones de sus socios y mantener finanzas sanas.

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Objetivos Estratgicos: Permita incorporarse a la actividad laboral de forma rpida y efectiva. Ofrecer programas educativos de calidad, en modalidades presenciales y semipresenciales que permitan atender la demanda de educacin de niveles de bachillerato, profesional asociado, licenciatura, postgrado, as como de educacin continua. Posicionar a la Institucin como el productivos de la regin. Conformar una organizacin tcnica y humana orientada al trabajo efectivo, con recompensas basadas en el desempeo y enfocada a la rentabilidad. Integrar una red de socios inversionistas y operadores de solvencia moral y econmica que promuevan la expansin de la cobertura prevista, con un enfoque de rentabilidad. Contar con instalaciones fsicas e imagen, pertinentes al segmento en que se participa y que aseguren el cumplimiento de la misin institucional. medio de vinculacin idneo entre nuestra comunidad universitaria y los sectores

Valores Institucionales: Lealtad: Los integrantes de la comunidad universitaria consideramos la fidelidad como un valor excelso que enaltecemos en nuestro quehacer diario. Justicia: Los integrantes de la comunidad universitaria actuamos con la constante y perpetua voluntad de dar a cada cual lo que le corresponde conforme a sus mritos o actos.

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Honestidad: Los integrantes de la comunidad universitaria actuamos con sinceridad y honradez en nuestras tareas y en congruencia entre los pensamientos, palabras y acciones. Responsabilidad: Los integrantes de la comunidad

universitaria llevamos a cabo nuestras actividades con integridad, con sentido del propsito y apegados a los objetivos institucionales. Esfuerzo: Los integrantes de la comunidad universitaria usamos nuestra mxima energa para cumplir con los objetivos trazados. Creatividad: Los integrantes de la comunidad universitaria resolvemos los problemas con imaginacin, conocimientos y con un espritu de mejora continua.

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PERFIL DESCRIPTIVO

Autor: AELY

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Perfil Descriptivo de Clase


Materia: Maestro: Supervisin y control de la evaluacin docente. L.P. Adriana Teresa Dzul Moha Ciclo: Horario: 2014-1 19:00-21:00 hrs

Objetivo del disear y aplicar una estrategia que le permita retroalimentar el proceso de Curso:

El alumno comprender la importancia de la evaluacin de la prctica docente y capacitacin y actualizacin del mismo.

Bibliografa:

TIPO

TITULO

AUTOR

EDITORIAL/REVISTA

AO

CALIFICACIN ORDINARIA (PONDERACIN)


Actividades semanales 30% 10% 20% Examen primer parcial. Examen segundo parcial. TOTAL 15% 25%

criterios para la Evaluacin

Portafolio reaprendizaje Trabajos independientes

100%

Reglas 1. El alumno es responsable de enterarse de su nmero de faltas y retardos. 2. El alumno debe contar con un mnimo del 80% de asistencia para tener derecho a su calificacin final. 3. El alumno que se sorprenda incurriendo en actos desleales en la elaboracin de exmenes, tareas o trabajos, obtendr cero (0) de calificacin en el trabajo, tarea y/o examen 4. Es responsabilidad del estudiante hablar inmediatamente con el maestro cuando tenga problemas con el material de clase, sus calificaciones, etc. De esta manera evitaremos problemas en el fin del ciclo. 5. Slo se justifican inasistencias si son autorizadas por la coordinacin acadmica bajo el procedimiento correspondiente 6. Se tomara asistencia al iniciar la clase. 7. Prohibido utilizar telfonos celulares y/o aparatos electrnicos dentro del aula. 8. La clase es de 100 minutos efectivos. 9. La clase inicia a la hora en punto 10. No se permiten alimentos ni bebidas dentro del aula. 11. Deber presentar su Carnet de Pago, expedido por su coordinador administrativo, para la autorizacin de recepcin de trabajos finales y la aplicacin de exmenes en la ltima semana del mdulo. Calendarizacin
Sesin Fecha

Tema

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Evaluacin docente: concepto, actores en la evaluacin docente. 10-sep-13 Evaluacin docente: funciones de la evaluacin docente, qu 09-sep-13

Autor: AELY

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evaluar.
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

11-sep-13 12-sep-13 17-sep-13 18-sep-13 19-sep-13 20-sep-13 23-sep-13

Modelos de evaluacin del desempeo docente: modelo centrado en el perfil del maestro. Modelos de evaluacin del desempeo docente: modelo centrado en los resultados obtenidos. Modelos de evaluacin del desempeo docente: modelo centrado en el comportamiento del docente en el aula. Modelos de evaluacin del desempeo docente: modelo de la prctica reflexiva. Herramientas para evaluar el desempeo docente: observaciones, entrevistas. Herramientas para evaluar el desempeo docente: portafolio, planificaciones didcticas y cuaderno de clase. Instrumentos de autoevaluacin.

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24-sep-13 Instrumentos de autoevaluacin. Desafos de la evaluacin docente: ideas asociadas al control, 25-sep-13 incentivacin y a la sancin. 26-sep-13 EXAMEN PRIMER PARCIAL Desafos de la evaluacin docente: ideas asociadas al control, 30-sep-13 incentivacin y a la sancin. Desafos de la evaluacin docente: objetivos, normas, 01-oct-13 procedimientos y retos. Diseo de una estrategia de evaluacin de la prctica 02-oct-13 docente: introduccin, elementos tericos que fundamentan la estrategia. Diseo de una estrategia de evaluacin de la prctica 03-oct-13 docente: introduccin, elementos tericos que fundamentan la estrategia. Diseo de una estrategia de evaluacin de la prctica 07-oct-13 docente: procedimiento, resultados y conclusiones. Diseo de una estrategia de evaluacin de la prctica 08-oct-13 docente: procedimiento, resultados y conclusiones. 09-oct-13 EXAMEN SEGUNDO PARCIAL 10-oct-13 ENTREGA DE CALIFICACIONES ORDINARIAS EXAMEN EXTRAORDINARIOS

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CONTENIDO TEMTICO DE LA MATERIA.


Autor: AELY 11

Universidad Del Desarrollo Profesional EVALUACIN DOCENTE: CONCEPTO, ACTORES EN LA EVALUACIN DOCENTE.
La supervisin y control de la evaluacin docente comenz en el ao 2005 en Estados Unidos y Mxico.

Evaluacin docente. Proceso sistemtico. Sancin. Adaptacin de los P.E. Carcter formativo. Mejorar la labor pedaggica. Desarrollo profesional continuo.

La evaluacin es una operacin sistemtica, integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo ms exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una informacin ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en sta inciden. Seala en qu medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados." (A. Pila Telea).

Actores de la evaluacin docente: Docentes / alumnos / directivos institucionales.

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Universidad Del Desarrollo Profesional FUNCIONES DE LA EVALUACIN DOCENTE, QU EVALUAR.

Indicadores. Capacidades pedaggicas. Productividad y calidad de la enseanza. Relaciones interpersonales. Desempeo de las tareas asignadas. Conocimiento de la asignatura. Planeacin didctica. Evaluacin de los aprendizajes. Desarrollo del material didctico. Actualizaciones profesional y docente. Proyectos de investigacin. Qu evaluar?

Preparacin de la clase. Creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje de los alumnos.

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Sistema de docencia que permita un aprendizaje de todos los alumnos a su cargo. Responsabilidades profesionales.

MODELOS DE EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE:


MODELO CENTRADO EN EL PERFIL DEL MAESTRO.
Este modelo consiste en evaluar el desempeo de un docente de acuerdo a su grado de concordancia con los rasgos y caractersticas, segn un perfil previamente determinado, de lo que constituye un profesor ideal.

Estas caractersticas se pueden establecer elaborando un perfil de las percepciones que tienen diferentes grupos (alumnos, padres, directivos, profesores) sobre lo que es un buen profesor o a partir de observaciones directas e indirectas, que permitan destacar rasgos importantes de los profesores que estn relacionados con los logros de sus alumnos.

Una vez establecido el perfil, se elaboran cuestionarios que se pueden aplicar a manera de autoevaluacin, mediante un evaluador externo que entrevista al profesor, mediante la consulta a los alumnos y sus padres, etc.

La participacin y consenso de los diferentes grupos de actores educativos en la conformacin del perfil del profesor ideal es sin dudas un rasgo positivo de este modelo.

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Sin embargo este modelo ha recibido tambin crticas negativas. Entre ellas se destacan las siguientes: Establece el perfil de un profesor inexistente y cuyas

caractersticas son prcticamente imposibles de inculcar a futuros maestros, ya que muchas de ellas se refieren a rasgos de carcter difcilmente enseables mediante la capacitacin. Puede haber poca relacin entre las caractersticas del buen profesor segn las percepciones de los diferentes actores educativos y las calificaciones de los alumnos, entre otros productos de la educacin.

MODELO CENTRADO EN LOS RESULTADOS OBTENIDOS.


La principal caracterstica de este modelo consiste en evaluar el desempeo docente mediante la comprobacin de los aprendizajes o resultados alcanzados por sus alumnos. Este modelo surge de una corriente de pensamiento que es muy crtico sobre la escuela y lo que en ella se hace. Los representantes del mismo sostienen que, para evaluar a los maestros, el criterio que hay que usar no es el de poner la atencin en lo que hace ste, sino mirar lo que acontece a los alumnos como consecuencia de lo que el profesor hace. Con el establecimiento de este criterio como fuente esencial de informacin para la evaluacin del docente se corre el riesgo de descuidar aspectos del proceso de enseanza - aprendizaje, que son en ltima instancia los que determinan la calidad de los productos de la educacin. Por otra parte es cuestionable la justicia que hay en considerar al profesor como responsable absoluto del xito de sus alumnos, pues

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como sabemos los resultados que obtienen los alumnos son efectos de mltiples factores, uno de los cuales, de los fundamentales, es el docente.

DOCENTE: MODELO CENTRADO EN EL COMPORTAMIENTO DEL DOCENTE EN EL AULA.


Este modelo propone que la evaluacin de la eficacia docente se haga identificando aquellos comportamientos del profesor que se consideran relacionados con los logros de los alumnos. Dichos comportamientos se relacionan, fundamentalmente, con la capacidad del docente para crear un ambiente favorable para el aprendizaje en el aula. El modelo de referencia ha predominado desde la dcada de los aos sesenta, empleando pautas de observacin, tablas de interaccin o diferentes escalas de medida del comportamiento docente. Esta forma de evaluacin ha recibido una crtica fundamentalmente referida a la persona que realiza la evaluacin. Se objeta que los registros obedecen a la concepcin que los observadores sostienen sobre lo que es una enseanza efectiva y que se demuestra por los estndares que sustentan para cada hecho observado. La subjetividad del observador entra fcilmente en juego y posibilita que este gratifique o perjudique a los observados por razones ajenas a la efectividad docente, sino ms bien por su simpata o antipata hacia ellos.

MODELO DE LA PRCTICA REFLEXIVA.


Consiste en una instancia de reflexin supervisada. Se trata de una evaluacin para la mejora del personal acadmico y no de control para motivos de despidos o promocin.

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El modelo se fundamenta en una concepcin de la enseanza como una secuencia de episodios de encontrar y resolver problemas, en la cual las capacidades de los profesores crecen continuamente mientras enfrentan, definen y resuelven problemas prcticos a la que Schon (1987) llama reflexin en la accin y que requiere de una reflexin sobre la accin o evaluacin despus del hecho para ver los xitos, los fracasos y las cosas que se podran haber hecho de otra manera. Aunque bsicamente cuando hablamos de accin nos estamos

refiriendo a la clase, tambin puede concebirse su utilizacin para cualquier otra forma de organizacin del proceso de enseanza aprendizaje. En la ejecucin de este modelo se contemplan tres etapas. Ellas son: Una sesin de observacin y registro anecdtico de la actividad. Una conversacin reflexiva con la persona que observa para comentar lo observado y en la que se hacen preguntas encaminadas a descubrir significatividad y la coherencia de la prctica observada. Una conversacin de seguimiento en la que se retoman los temas conversados y las acciones acordadas en la segunda etapa. Si es necesario y conveniente, en esta etapa se puede hacer una nueva observacin con registro. La aplicacin de este modelo requiere de la existencia de un sistema de supervisin, con personas y tiempos destinados a ello. Sin embargo, el modelo puede ser adaptado para que la observacin sea hecha por otras personas, como por ejemplo, colegas del mismo establecimiento o algn directivo.

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Universidad Del Desarrollo Profesional HERRAMIENTAS PARA EVALUAR EL DESEMPEO DOCENTE:


OBSERVACIONES, ENTREVISTAS, PORTAFOLIO, PLANIFICACIONES DIDCTICAS Y CUADERNO DE CLASE.
LA OBSERVACION: Es una tcnica que consiste en observar atentamente el fenmeno, hecho o caso, tomar informacin y registrarla para su posterior anlisis. La observacin es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor nmero de datos. Gran parte del acervo de conocimientos que constituye la ciencia ha sido lograda mediante la observacin.

Existen dos clases de observacin: la Observacin no cientfica y la observacin cientfica. La diferencia bsica entre una y otra est en la intencionalidad: observar cientficamente significa observar con un objetivo claro, definido y preciso: el investigador sabe qu es lo que desea observar y para qu quiere hacerlo, lo cual implica que debe preparar cuidadosamente la observacin. Observar no cientficamente significa observar sin intencin, sin objetivo definido y por tanto, sin preparacin previa.

Pasos Que Debe Tener La Observacin A. Determinar el objeto, situacin, caso, etc (que se va a observar) B. Determinar los objetivos de la observacin (para qu se va a observar) C. Determinar la forma con que se van a registrar los datos

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D. Observar cuidadosa y crticamente E. Registrar los datos observados F. Analizar e interpretar los datos G. Elaborar conclusiones H. Elaborar el informe de observacin (este paso puede omitirse si en la investigacin se emplean tambin otras tcnicas, en cuyo caso el informe incluye los resultados obtenidos en todo el proceso investigativo)

Recursos Auxiliares De La Observacin Fichas Rcords Anecdticos Grabaciones Fotografas Listas de chequeo de Datos Escalas, etc. Modalidades Que Puede Tener La Observacin Cientfica

La Observacin cientfica puede ser: Directa o Indirecta Participante o no Participante Estructurada o no Estructurada De campo o de Laboratorio Individual o de Equipo

Observacin Directa y la Indirecta. Es directa cuando el investigador se pone en contacto personalmente con el hecho o fenmeno que trata de investigar. Es indirecta cuando el investigador entra en conocimiento

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del hecho o fenmeno observando a travs de las observaciones realizadas anteriormente por otra persona. Tal ocurre cuando nos valemos de libros, revistas, informes, grabaciones, fotografas, etc., relacionadas con lo que estamos investigando, los cuales han sido conseguidos o elaborados por personas que observaron antes lo mismo que nosotros.

Observacin Participante y no Participante. La observacin es participante cuando para obtener los datos el investigador se incluye en el grupo, hecho o fenmeno observado, para conseguir la informacin "desde adentro". Observacin participante es aquella e la cual se recoge la informacin desde afuera, sin intervenir para nada en el grupo social, hecho o fenmeno investigado. Obviamente, La gran mayora de las observaciones son no participantes.

Observacin Estructurada y No Estructurada. Observacin no Estructurada llamada tambin simple o libre, es la que se realiza sin la ayuda de elementos tcnicos especiales. Observacin estructurada es en cambio, la que se realiza con la ayuda de elementos tcnicos apropiados, tales como: fichas, cuadros, tablas, etc, por lo cual se los la denomina observacin sistemtica.

Observacin de Campo y de Laboratorio. La observacin de campo es el recurso principal de la observacin descriptiva; se realiza en los lugares donde ocurren los hechos o fenmenos investigados. La investigacin social y la educativa recurren en gran medida a esta modalidad. La observacin de laboratorio se entiende de dos maneras: por un lado, es la que se realiza en lugares pre-establecidos para el efecto tales como los museos, archivos, bibliotecas y, naturalmente los

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laboratorios; por otro lado, tambin es investigacin de laboratorio la que se realiza con grupos humanos previamente determinados, para observar sus comportamientos y actitudes.

Observacin Individual Y De Equipo. Observacin Individual es la que hace una sola persona, sea porque es parte de una investigacin igualmente individual, o porque, dentro de un grupo, se le ha encargado de una parte de la observacin para que la realice sola. Observacin de Equipo o de grupo es, en cambio, la que se realiza por parte de varias personas que integran un equipo o grupo de trabajo que efecta una misma investigacin puede realizarse de varias maneras: a. Cada individuo observa una parte o aspecto de todo b. Todos observan lo mismo para cotejar luego sus datos (esto permite superar las operaciones subjetivas de cada una) c. Todos asisten, pero algunos realizan otras tareas o aplican otras tcnicas.

LA ENTREVISTA. Es una tcnica para obtener datos que consisten en un dilogo entre dos personas: El entrevistador "investigador" y el entrevistado; se realiza con el fin de obtener informacin de parte de este, que es, por lo general, una persona entendida en la materia de la investigacin. La entrevista es una tcnica antigua, pues ha sido utilizada desde hace mucho en psicologa y, desde su notable desarrollo, en sociologa y en educacin. De hecho, en estas ciencias, la entrevista constituye una tcnica indispensable porque permite obtener datos que de otro modo seran muy difciles conseguir.

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PORTAFOLIO. El portafolio docente supone un giro no slo metodolgico en relacin con los modelos anteriores de anlisis o evaluacin de la enseanza, sino tambin terico, ya que una de las caractersticas que lo definen es la de que sea el propio profesor quien prioritariamente asuma el proceso de recogida de la informacin pertinente sobre sus actuaciones docentes y quien tiene el derecho y la responsabilidad de demostrar su profesionalidad. Esta estrategia se basa, fundamentalmente, en el hecho de que la calidad de la enseanza es un constructo multidimensional y que como tal exige una aproximacin holstica y comprensiva de la misma. Este concepto de calidad se apoya en el concepto de desarrollo profesional o excelencia acadmica (Elton, 1992) y se preocupa por conseguir evidencias sobre los procesos de enseanza para ayudar a los profesores a crecer profesionalmente. En este sentido, la evaluacin se considera ms como un camino que como una meta y tiene, por tanto, como principal objetivo la mejora continua, es decir, contribuir a la formacin permanente, si bien nadie puede negar que se pueda utilizar con fines sumativas o acreditativos (como por ejemplo la SEDA: Staff Educational Development), siempre y cuando se establecieran criterios ms amplios de valoracin y dejasen en manos de los profesionales la responsabilidad de decidir cmo demuestran la calidad de su trabajo. El portafolio docente no una recopilacin exhaustiva de los documentos y los materiales que afectan a la actuacin educativa, sino una informacin seleccionada sobre las actividades relacionadas con la enseanza del profesor o la profesora y una slida evidencia de su efectividad. Del mismo modo que las afirmaciones que se realizan en el currculo investigador deben estar documentadas con una evidencia convincente (como las publicaciones de artculos o las invitaciones para

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presentar comunicaciones en eventos acadmicos), la realizacin del portafolio docente deber basarse en una evidencia emprica firme. PLANIFICACIONES DIDACTICAS. Planeacin didctica, es prever, una clase, para alcanzar un aprendizaje significativo, el cual ayudara al docente a alcanzar con eficiencia el objetivo. Planeacin didctica es organizar a travs de mtodos y tcnicas los conocimientos, habilidades y hbitos que queremos transmitir de una generacin a otra, buscando que sean aprehendidos y puestos en prctica. Planeacin didctica es organizar a travs de mtodos y tcnicas los conocimientos, habilidades y hbitos que queremos transmitir de una generacin a otra, buscando que sean aprehendidos y puestos en prctica. La didctica es una tcnica mediante la cual el individuo puede tener una mejor comprensin de sus intereses por lo que sera muy til tener una mejor definicin del termino didctica para que cada quien sepa lo que es la didctica y la finalidad que tiene. Es la planeacin didctica el pensar cmo voy a hacerle para que los alumnos alcancen los aprendizajes, es seguir una estrategia con todos los elementos metodolgicos para que los escolares construyan sus propios conocimientos y alcancen aprendizajes significativos Es el primer momento de la instrumentacin o proceso didctico, en l se manejan los objetivos, las intenciones educativas, y sobre todo las actividades a realizar bien estructuradas de manera que pueda favorecerse los diferentes aspectos de la personalidad. Al momento de plasmarse por escrito es necesario queden registradas en infinitivo o los verbos conjugados en futuro Planeacin didctica es ver el camino que vas a seguir para llegar al fin que te propones, recurriendo a todos aquellos elementos que te pueden ayudar para que tu camino sea un camino donde avances correctamente, evitando o

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previendo las posibles dificultades que se te planteen y que t mismo puedas prever. La planificacin didctica atae a toso aquello que tiene que ver con el propsito de la desviacin emocional hacia nuevas fuentes de conversin mental y espiritual, la organizacin de los factores que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje, con el objetivo de desarrollar al alumnos en sus tres estructuras: cognoscitiva, afectiva y motriz esto es adquisicin de conocimientos, habilidades y cambio de actitudes. Es el proceso que permite organizar el trabajo docente y facilita su evaluacin, su utilidad es an discutida, sin embargo la nocin previa del rumbo a seguir es una luz en el camino de la ardua labor magisterial, con esta accin se aseguran espacios temporales para la creatividad, para la recomposicin de estrategias o para la confirmacin de las ya planteadas. CUADERNO DE CLASE. Es el proceso que permite organizar el trabajo docente y facilita su evaluacin, su utilidad es an discutida, sin embargo la nocin previa del rumbo a seguir es una luz en el camino de la ardua labor magisterial, con esta accin se aseguran espacios temporales para la creatividad, para la recomposicin de estrategias o para la confirmacin de las ya planteadas. Al menos debe contener los siguientes datos: Nombre y datos del profesor. Horario del profesor. Calendario escolar. Hojas seguimiento didctico de la clase y registro de actividades que se realizan, indicando las dificultades que se encuentran en su realizacin, indicadores, etc. (cada grupo de clase debe llevar estas hojas).

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Fichas individualizadas de alumnos del grupo, con fotografa, en el que se anoten las caractersticas del alumno, registros de evaluacin, faltas, etc. Hojas de tutora, para el profesor tutor con informacin sobre horario del grupo, profesores que intervienen en el equipo educativo, anotaciones sobre las reuniones de tutora, asistencia alumnos, evaluacin del grupo con estadsticas, ficha personal de cada alumno con fotografa, etc.

INSTRUMENTOS DE AUTOEVALUACIN.
CUESTIONARIO PARA ALUMNOS. El presente instrumento forma parte de la estrategia de recoleccin de datos como insumo Tiene para como la Herramienta objetivo de Apoyo las para la y Autoevaluacin. conocer opiniones

percepciones del alumno acerca del funcionamiento y el trabajo que se lleva a cabo en su escuela, toda vez que los educandos se deben considerar como la razn de ser de la escuela y, por ende, sus usuarios primordiales.

El instrumento est constituido por 55 enunciados que anteceden a una escala de valoracin, en la cual el 5 corresponde al valor ms alto o positivo y el 1 al valor ms bajo o negativo y la inclusin de un valor 0 relativo al desconocimiento de lo que se pregunta.

Debe ser aplicado a la totalidad de alumnos que integren los grupos de 5 y 6 grados, para el caso del nivel de primaria, y los tres grados para el de secundaria; con este propsito, se recomienda agendar con el director desde el principio de las actividades la fecha, hora y lugar en

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que pueda efectuarse. Considrese como una opcin su aplicacin colectiva en cada grado.

Es indispensable planear y llevar a cabo una labor previa de sensibilizacin que destaque la relevancia que la informacin solicitada tiene para mejorar el funcionamiento de la escuela, con el objeto de inducir, hasta donde sea posible, respuestas veraces y completas; asimismo, es especialmente importante explicar las instrucciones hasta satisfacer cualquier duda y estar pendiente de las que pudieran surgir a lo largo de la aplicacin. El aplicador motivar a los alumnos a contestar todas las preguntas, haciendo hincapi en la importancia de sus valoraciones para la mejora de la escuela.

Una vez que haya concluido el tiempo razonable para su resolucin, es necesario asegurarse que el nmero de instrumentos recibidos coincida con el nmero distribuido. Por ltimo, se debe reiterar el agradecimiento por su participacin. CUESTIONARIO PARA DOCENTES. Este instrumento forma parte de la estrategia de recoleccin de datos como insumo del proceso de autoevaluacin escolar. Tiene el propsito de conocer las opiniones y percepciones del docente acerca de los aspectos relativos a la escuela que necesiten mejorarse como: la comunicacin; el desempeo de las funciones del director(a); las formas de evaluacin, organizacin y gestin que existen en el centro; las estrategias para la mejora y otros aspectos de su propio trabajo dentro y fuera del aula relevantes, considerando el papel preponderante que posee el cuerpo de profesores en el funcionamiento de la escuela.

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El instrumento consta de 119 enunciados que preceden a una escala de valoracin en la que el 5 corresponde al valor ms alto o positivo y el 1 al valor ms bajo o negativo. Debe ser resuelto por la totalidad de la planta docente, mediante su resolucin individual y en un periodo de tiempo de una semana, con este propsito, se recomienda agendar desde el principio las fechas y lugares para realizar la entrega y recepcin annima de los cuestionarios.

Como se establece en la Gua de Autoevaluacin, debe asegurarse que previamente todo el profesorado haya participado en las tareas propias del proceso de sensibilizacin, de tal forma que sean plenamente conscientes de que la informacin que proporcionen coadyuvar en la mejora del funcionamiento de la escuela con el objeto de promover, hasta donde sea posible, que sea resuelta la totalidad de las interrogantes de forma honesta. Finalmente, es necesario buscar la mejor manera de reiterar el agradecimiento de su participacin. CUESTIONARIO PARA PERSONAL DE APOYO. Este instrumento cubre la estrategia de recoleccin de datos para alimentar la Herramienta de Apoyo para la Autoevaluacin. Tiene el propsito de conocer las opiniones y percepciones del personal de apoyo acerca de: la comunicacin con usuarios, el desempeo de las funciones del director(a), las formas de organizacin y gestin que existen en el centro, las estrategias para la mejora y la consideracin de su trabajo para la mejora de los servicios de la escuela. El instrumento est formado por 40 enunciados acompaados de una escala de valoracin en la cual el 5 corresponde al valor ms alto o positivo, el 1 al valor ms bajo o negativo y la inclusin de un valor 0 relativo al desconocimiento de lo que se pregunta.

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Debe entregarse a todas las personas con funciones tales como: orientadores, trabajadoras sociales, servicio mdico, bibliotecaria, secretarias, conserjes, entre otros, para su resolucin individual y annima en un periodo aproximado de una semana. Con este objetivo se recomienda agendar desde el principio las fechas y lugares para la distribucin y devolucin de los cuestionarios.

Como se establece en la Gua de Autoevaluacin, al igual que con los docentes, es necesario asegurarse que previamente este personal haya participado en las tareas propias del proceso de sensibilizacin, con la finalidad de que sean plenamente conscientes de la relevancia de su colaboracin para un mejor funcionamiento de la escuela y as promover, hasta donde sea posible, que sea resuelta la totalidad de las interrogantes de forma honesta. Finalmente, es necesario reiterar el agradecimiento por su colaboracin. CUESTIONARIO PARA PADRES DE FAMILIA. Este instrumento forma parte de la estrategia de recoleccin de datos como un insumo para la realizacin del proceso de autoevaluacin escolar. Tiene el propsito de conocer las opiniones y percepciones que tienen los padres o tutores de los alumnos acerca de: los planes y el trabajo que la escuela realiza, en especial en lo que a sus hijos concierne, la incorporacin de sus sugerencias y su participacin en la realizacin de mejoras dentro y fuera de la escuela, el desempeo de las funciones del director(a), las formas de organizacin y gestin del plantel y las estrategias para la mejora de sus servicios.

Debe

sealarse

que

como

usuarios

del

servicio

educativo,

la

informacin que proporcionen es de la mayor relevancia. El instrumento est integrado por 52 enunciados, con una escala de valoracin en la cual el 5 corresponde al valor ms alto o positivo, el 1 al valor ms bajo

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o negativo y la inclusin de un valor 0 relativo al desconocimiento de lo que se pregunta.

Es importante garantizar su resolucin individual y annima en un periodo que no exceda una semana; con este fin, se recomienda programar inicialmente las fechas y forma para realizar su distribucin y devolucin. Debe recordarse que la aplicacin de este instrumento es censal, por ello debern buscarse diversas estrategias o alternativas para lograr su llenado por la totalidad o la mayora de los padres o tutores.

Como en los casos anteriores, debe garantizarse que con antelacin los padres o tutores hayan recibido informacin acerca del proceso de autoevaluacin escolar, con la finalidad de obtener una participacin convencida, para mejorar el funcionamiento de la escuela y as promover, hasta donde sea posible, la colaboracin en la resolucin del cuestionario para obtener la informacin, base de la toma de decisiones. Finalmente, colaboracin. es necesario manifestar el agradecimiento por su

Desafos de la evaluacin docente: ideas asociadas al control, incentivacin y a la sancin.


DESAFIOS / CONDICIONES. Naturaleza. Configuracin. Determinacin. Como abordar.

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a) Adecuan la prctica docente a las demandas y expectativas de la sociedad (tareas del profesor) Razonables. Reflexin. Trabajo en equipo. Formacin permanente. b) Respuesta inmediata del alumnado en el proceso E-A. Organizador de experiencias. Facilitar los medios y recursos. Motivacin del alumno c) Interrelacin, comunicacin, dialogo alumno-profesor Tomar decisiones. Dinamismo. Escenario de la actuacin profesional. d) Actualizar y adecuar. Conocimiento cientfico, terico y didctico. (currculo) (inst.) Niveles, ciclos, etapas del S.E. e) Evaluacin investigacin evaluativa. Evaluacin del aprendizaje. Evaluacin del profesorado. Currculo. Procesos didcticos. Organizacin de las instituciones. f) Establecer proyectos en activacin comn (docentes). Equipo de trabajo. Proyectos educativos. Proyectos curriculares.

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Formas colaborativas y cooperativas. g) Necesidad de revisar (continua) Marcos plantean objetivos. Objetivos. Toma de decisiones. h) El dominio de las nuevas tecnologas. i) Adquisicin de cualidades que nos lleven a la madurez personal en unin con la labor docente. j) Actualizacin permanente que es parte de su profesionalismo.

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SELECCIN DE TRABAJOS ACADEMICOS.

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

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CONCLUSIN.

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Este curso o materia me ayudo a comprender cul es la importancia que existe en la prctica docente as como en el diseo y la aplicacin de instrumentos que me ayuden a evaluar la prctica docente. Por desgracia en nuestro pas no se han logrado resultados buenos al momento de evaluar a los docentes, por la resistencia que estos tienen tomando como pretexto principal: el que ellos no tiene por qu ser evaluados, dado a que fueron evaluados cuando obtuvieron sus ttulos, prefieren estar en plantones y protestas que estar dando clases a sus alumnos, todo eso nos afecta a nosotros que estamos estudiando para ser docentes, se ha perdido la credibilidad en los maestros, por las actitudes que se toman.

Espero sinceramente que algn da esto cambie y que los maestros no se opongan al cambio porque ya es justo y necesario tener ese cambio, hay que evolucionar y aceptar esos cambios porque s que nos ayudaran para bien.

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REFLEXINES

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Camina de la mano de tu alumno.

Indcelo por la senda del saber, aprtale elementos y ensale a aprender.

En tu misin insprate en la naturaleza, quien lleva su proceso sin aceleracin.

Contigo el estudiante se iniciar en la ciencia y ten presente que lo marcas con tus actos y con tu trato.

l te contagiar de su alegra, volvers a vivir los ratos de tu infancia, soars y vibrars como un adolescente.

l no te permitir sentir amargura, aunque tu piel se aje y te salgan canas jams de los jamases podrs envejecer.

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