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LOS CINCO ATRIBUTOS DE TODA COMPETENCIA

ATRIBUTOS
(Cualidades de un ser)

PERSONAL SIGNIFICATIVOS DESEMPEO CONTEXTO INTEGRACIN NIVELACIN NORMA

SOCIAL

Centrada en el desempeo (Chomsky)

COMPETENCIAS Contextual de manera especfica. (Teoras cognitivas)

COMPRENSIN Cuando se entiende algo no solo se tiene la informacin, sino que se adquiere la capacidad de hacer ciertas cosas con ese conocimiento

La comprensin. El uso activo del conocimiento.

LAS TRES METAS INDISCUTIBLES DE LA EDUCACIN: La retencin.


Conocer: Es un estado de posesin de un determinado conocimiento. Comprensin: No es un estado de posesin, sino de capacitacin. Cuando entendemos algo no solo tenemos informacin sino que somos capaces de hacer ciertas cosas con ese conocimiento. Estas cosas que podemos hacer que revelan comprensin y la desarrollan se denominan actividades de comprensin.

La comparacin entre conocer y comprender:

MEMORIA A LARGO PLAZO


TRES FUNCIONES ESENCIALES: 1. Sentido a la percepcin. 2. Elaborar conductas. 3. Dirigir la ejecucin de la tarea. Para llegar a esto se utilizan recuerdos, conocimientos anteriores, llegando a nuevos conocimientos. Cuando el aprendizaje se confunde con la memorizacin de secuencias verbales esta muy lejos de ser una actividad intelectual.

Secuencial:

Memorizaciones verbales vacas de sentido.

CLASIFICACIN Episdica: Guarda las experiencias DE LAS personales. MEMORIAS Semntica: Ayuda a
comprender lo abstracto, o las actividades (lgica y estructura cognitiva).

NIVELES DE COMPRENSIN PREVISTOS


La enseanza se concibe para los maestros como una exposicin en la que interviene la descripcin, la interpretacin y la explicacin.

LA DESCRIPCION
La exposicin de los profesores se enfoca a dar a los alumnos los conocimientos que permitan distinguir una realidad.

Analoga Ejemplos Definicin Cuadro, esquema, mapa conceptual.

Descripcin de calidad:

LA DESCRIPCION
Analoga Ejemplos Definicin Cuadro, Esquema Mapa Conceptual

Buscar semejanzas Conectar con la experiencia del alumno para dar sentido al aprendizaje

Permitir asociar un ejemplo con la realidad Es una estructura organizada de la descripcin

LA INTERPRETACIN
Lleva al alumno a interpretar observaciones o a clarificar un problema. Objetivo: Conducir su reflexin, dar un sentido a la realidad conocida. Ayuda a comprender significados. Preguntas Paradojas Comparaciones Modelos

LA INTERPRETACION
Las preguntas La paradoja Las comparaciones Los modelos

No descriptivas sino que exija un esfuerzo de pensamiento del alumno. Idea opuesta a la opinin comn, promover la opinin ilgica.

Una serie de definiciones posibles a un slo problema y sus consecuencias. Estimulan la interpretacin.

LA EXPLICACIN
Presenta el porqu de que las cosas sean as. Interviene la nocin de causa y proporciona vnculos.

TRANSFERIR
Es aprender algo en una situacin determinada y luego aplicarlo a otra muy diferente.

TRANSFERENCIA DE ORDEN INFERIOR Y SUPERIOR:


 Inferior: Es la prctica de actividades que se han realizado bien y es automtica e inconciente.  Superior: Depende de la cuidadosa abstraccin de los principios de contexto para aplicarlos a otros.

IMGENES INTEGRADORAS
Son tiles para que los alumnos comprendan de un modo coherente asignaturas especficas y las relacione con otras.

Las actividades de comprensin que debe realizar el nio


 La explicacin: Explique con sus propias palabras qu significa.  La ejemplificacin: Que muestre ejemplos.  La aplicacin: El uso que se le d.  La justificacin: Realice actividades para corroborar.  La comparacin y contraste: Observe la forma y compare con otra (carta y recado).  La contextualizacin: Por que es importante; que funcin cumple.  La generalizacin: Ejemplo: Los diferentes tipos de textos (carta, recado, anuncio, etc. Son formas para comunicarse).

La comprensin y las imgenes mentales


 Actividades de comprensin: Constituyen el lado visible de la comprensin, es decir lo que las personas hacen cuando entienden.  El lado interno de la comprensin son los modelos mentales ( es un tipo de conocimiento holstico y coherente, cualquier representacin mental unificada y abarcadora que nos ayude a elaborar un determinado tema.
holismo. (De holo- e -ismo). m. Fil. Doctrina que propugna la concepcin de cada realidad como un todo distinto de la suma de las partes que lo componen.

L1

Slide 18 L1 holismo. (De holo- e -ismo). m. Fil. Doctrina que propugna la concepcin de cada realidad como un todo distinto de la suma de las partes que lo componen.
LUPITA, 7/9/2006

Las actividades de comprensin generan imgenes mentales. Si ayudamos a los alumnos a adquirir imgenes mentales por cualquier medio (imgenes, categoras verbales) desarrollarn su capacidad de comprensin. Si le exigimos que realicen actividades de comprensin como predecir, explicar, resolver, ejemplificar, generalizar, etc. Construirn imgenes mentales. Las imgenes mentales son los engranajes de la pedagoga de la comprensin.

Actividades de comprensin
Las actividades de comprensin las debemos utilizar en todas las asignaturas y/o reas en las que trabajamos (no es propia de la asignatura de Espaol).  Para lograrlo es importante saber situar al nio en un conflicto en el cual el maestro se de cuenta de la trasferencia de lo aprendido.

APRENDER ES:
 El uso de conocimientos nuevos y de estrategias para comprender, de diferentes formas, las ideas y los problemas.  Adquirir capacidades intelectuales que permitan pensar de forma diferente.  Una actividad que compromete al alumno y exige que la enseanza se planifique en funcin de las capacidades que se han de adquirir.

 El que aprende con eficacia busca fundamentalmente conseguir dos fines: 1. Entender el sentido de las tareas que se le imponen. 2. Controlar su propio proceso de aprendizaje.  Para que los alumnos se entreguen de verdad a aprender, deben estar convencidos, por s mismos de la utilidad del saber propuesto.