CUADRO COMPARATIVO DE MODELOS

EDUCATIVOS BASADOS EN COMPETENCIAS

Actividad #3

INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

ESTUDIANTE:
Alejandra Vázquez Castrejón

CATEDRÁTICO:
Dr. Alejandro Arias Tirado.

13 DE JUNIO DE 2022
UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO CAMPUS TOLUCA
 A MODO DE INTRODUCCIÓN

Se considera que el Modelo de Educación Basado en Competencias se ha visto como una opción para el progreso de la mano de
obra calificada como prioridad y el sistema educativo en segundo plano. De ésta forma dichas modificaciones se han llevado a
cabo debido a las necesidades de la economía mundial, para poder lograr la satisfacción de las necesidades de la
industria y las demandas de producción así como los desafíos de una sociedad en constante cambio donde se ha solicitado
reformar los sistemas de capacitación en las empresas y formación de los egresados técnico universitarios.
Es así como las diversas estrategias: aprendizaje situado, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje colaborativo,
adquieren un sentido de posibilidad que podría ser interesante examinar. El enfoque de competencias pueda manifestar su
mayor riqueza si se logra incorporar de manera real en la tarea docente, en la promoción de ambientes de aprendizaje
escolares.
Por lo tanto, de manera global, diferentes enfoques culturales, económicos y sociales alrededor del mundo se han encargado
de observar el fenómeno de las competencias como algo necesario en sus planes de estudio. Naciones consideradas con un alto
adelanto en todo sentido, dieron cambios radicales a sus sistemas de estudio fundamentando a las competencias como
generadoras de personas mejor preparadas en todas direcciones, a continuación, veremos algunas que sobresalen al resto,
dando con ello un plan educativo efectivo y único que pueden ser observado dese la importancia que han dado en cada
contexto.

EL MODELO ALEMÁN
De acuerdo a Bunk (1994) en Alemania el
concepto “competencia” (kompetenz) procede del
ámbito de la organización y se refiere a la
regulación de las atribuciones de los órganos de la
administración y de las empresas, así como a la
facultad de decisión conferida a sus respectivos
titulares.
DIFERENCIAS SIMILITUDES
Hace énfasis en la autonomía de pensamiento Se requiere de cualificaciones que no
y de acción, la flexibilidad metodológica y la envejezcan que incluyen Autonomía de
capacidad de reacción, de comunicación y de Pensamiento, Acción y Metodología
previsión en las diferentes situaciones.
Mantiene como punto principal que el
estudiante tiene características intelectuales
como conocimientos y destrezas importante
para el desarrollo de su intelecto como
profesional.

Con lo que respecta a lo plasmado en el REINO UNIDO

LOS MODELOS EN ESTADOSUNIDOS Y EN EL
REINO UNIDO.
Saluja, (1986) refiere que hay dos enfoques
básicos que podríamos denominar: el del Reino
Unido y el de Estados Unidos. En el modelo del
Reino Unido, la competencia se define en función
de las normas necesarias para el trabajo, es decir,
lo que se espera que un trabajador competente
haga en un área determinada, sistemáticamente y
en condiciones diferentes. La atención se
concentra en las funciones y en la competencia en
el lugar de trabajo, no en el oficio.
modelo del Reino Unido, la atención se
concentra en las funciones y en la
competencia en el lugar de trabajo, no en el
oficio, mientras que en el modelo de Estados
Unidos. La competencia no es analizada
desde la perspectiva de las tareas que se
desempeñarán en dicho oficio.
✓ Normas basadas en resultados.
✓ Requisitos de desempeño laboral reales.
✓ Interés en la evaluación.
ESTADOS UNIDOS
✓ Que tengan relación con los requisitos
de desempeño laboral.
✓ Que estén interesados en la producción.
-Apoyados en la investigación.
✓ Y que estén interesados en la
evaluación.
 Se hace hincapié a que los estudiantes ✓ Contempla el modo de técnica para
EL MODELO CANADIENSE pueden ser parte fundamental, pero de la enfocar sus resultados a largo y mediano
Según Kobinger (1997) al inicio de la década de misma forma la sociedad y gobiernos forman plazo, con esto dar un paso significativo
los 80, el gobierno de Québec decidió llevar a parte de este complemento de formación de al orden de la educación.
cabo una reforma profunda de la formación competencias. ✓ Forman personas que logren dar valor a
profesional, cuyas bases principales serían las los estudios técnicos con algo de
siguientes: mejorar el acceso a los servicios de enfoques educativos a largo plazo
formación profesional y técnica; armonizar los
programas de formación de los diferentes
organismos o instituciones independientemente
del ministerio responsable; acentuar la
colaboración y los vínculos formales con los
actores económicos tanto en el ámbito local,
como regional y central.

EL MODELO DE URUGUAY La manera como se institucionaliza el ✓ Se enfoca un desarrollo de

El Proyecto tiene como propósito elaborar y aprendizaje por competencia laboral en los competencias basadas en la industria en
presentar una propuesta de sistema nacional de ámbitos de formación y educación y muchos de sus sentidos que se presenta.
competencias laborales, que sea ampliamente mercados internos de trabajo es diversa. ✓ La capacitación es algo necesario en el
debatida durante el año 1999. Como condiciones desarrollo educativo de la población.
de viabilidad y calidad de ese debate, en el año
de 1998 se realizaron experiencias piloto en
diferentes sectores productivos, así como
formación en distintas metodologías de
utilización de las competencias.

Espacio Europeo de Educación Superior El establecimiento de un sistema común de

(EEES), busca favorecer la movilidad y créditos o conocido como el crédito europeo
EL MODELO EUROPEO
oportunidades de empleo y en el que las (ECTS).
Las competencias representan una
identidades comunes puedan relacionarse y • Una modificación de la estructura
combinación dinámica de conocimientos,
reforzarse fomentando el desarrollo global de universitaria, que constará de dos niveles
habilidades, capacidades y valores.
Europa. Incrementar las oportunidades (grado y posgrado) y tres ciclos (grado,
laborales master y doctorado).

La Reforma Integral pretende que el país
cuente con recursos humanos calificados que
MODELO MEXICANO
demandan la transformación productiva, la
Las competencias aparecen primeramente
innovación tecnológica y la competencia de
relacionadas con los procesos productivos en
métodos globales propuesta por el Sistema de
las empresas, particularmente en el campo
Educación Tecnológica.
tecnológico.
• El uso de otras medidas que ayuden a
promover la transparencia y faciliten la
movilidad de estudiantes como es el caso
del Suplemento Europeo al título SET.
El sistema se fundamenta en una educación
humanista, equitativa e inclusiva en que lo
esencial será explotar y potencializar los
talentos que tienen los alumnos como seres
humanos, reforzando todas las áreas,
adquiriendo las responsabilidad de sus
aprendizajes.

Para las instituciones de educación superior De la misma manera que el modelo Europeo el
TUNING estas reformas significan el verdadero punto Proyecto Tuning, como se le conoce
✓ Primera fase Tuning (2000, 2002) de partida para otro análisis: La sintonización actualmente, tuvo sus comienzos y empezó a
resultado de aprendizajes expresados en términos de estructuras y programas y de desarrollarse dentro del amplio contexto de
en competencias y vinculados con la enseñanza propiamente dicha. A diferencia reflexión sobre educación superior que se ha
créditos basados en el trabajo de los de los demás modelos como el alemán y el de impuesto como consecuencia del acelerado
estudiantes. Reino Unido, esta toma en cuenta a todos los ritmo de cambio de la sociedad.
✓ Segunda fase Tuning, se desarrollan involucrados en el proceso de adquisición de
tres tipos de competencias: - competencias.
Instrumentales - Interpersonales -
Sistémicas
✓ Tercera fase de Tunning,
implementación y evaluación de
competencias, abordaje en diferentes
modalidades (presencial,
semipresencial y a distancia)
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• Coordinación - General de Universidades Tecnológicas. (2008). Manual para la Difusión del Modelo de Educación
Basada en Competencias del Subsistema. Recuperado de
http://www.utj.edu.mx/exu/documentos_anteriores/MEBCSUTMANUAL.pdf. Páginas 15-65