PREGUNTA PROBLEMA

¿Cuáles son las concepciones de los estudiantes de grado 5° sobre la educación ambiental
en la institución educativa el rodeo?
 OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
- Realizar un estudio de caso para identificar las concepciones que tienen los
estudiantes de grado 5to de la Institución Educativa el Rodeo acerca de educación
ambiental.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1- Diseñar un instrumento que permita identificar las concepciones sobre educación
ambiental de los estudiantes de grado 5to de la Institución Educativa el Rodeo.
2- Describir las concepciones sobre educación ambiental que tienen los estudiantes de
grado 5to de la Institución Educativa el Rodeo.
3- Caracterizar las concepciones de los estudiantes de grado 5to de la Institución
Educativa el rodeo dentro de los 5 modelos de la educación ambiental.
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es interesante conocer un poco acerca de la importancia de la educación ambiental
o también nombrada E.A no solo abarcada como un proyecto de reciclaje, entendida como
la clasificación de recursos o también proyectos de huertas para fomentar una cultura de
cultivación. Sino comprender la Educación Ambiental como componente crucial para
fomentar la conciencia, comprensión y acción en relación con los problemas ambientales.
Sin embargo, la efectividad de los programas de educación ambiental podría verse
comprometida si no se tienen en cuenta las concepciones y percepciones de los niños.
Aunque existen investigaciones que exploran las concepciones sobre ciencia y otros
temas, el enfoque específico en las concepciones sobre educación ambiental en niños ha
sido menos abordado.
En las practicas empleadas por los sistemas escolares para la enseñanza se la
Educación Ambiental se logra observar que la conceptualización clara sobre lo que es y el
objetivo de la Educación Ambiental no se haya posible, por lo que no se encuentra un eje
central de E.A. esto se puede evidenciar en las actividades aisladas y proyectos ecológicos
los cuales por no pertenecer a un procesos de construcción de conceptos, métodos y
estrategias, no logran proyectar la formación comunitaria que se requiere para cambiar y
establecer una relación estable y adecuada con el medio. Según el Ministerio de
Educación Naciones (2005) todas estas actividades despiertan interés en los alumnos
participantes, pero como no se tiene un marco conceptual que permita la reflexión
tomando en cuenta los propósitos de la Educación Ambiental, no aporta al desarrollo de
competencias requeridas para resolver problemas ambientales.
De acuerdo con lo anterior, la educación ambiental tiene que dejar de considerarse
como un proceso de series aisladas una de otra, si no comprenderse como un trabajo
permanente que involucra todo agente educativo con el fin de contribuir a los procesos de
construcción de conocimiento de forma reflexiva y critica acerca del ambiente. Todo esto,
partiendo desde el supuesto de comprender al sistema con componentes físicos, químico,
biológicos, sociales y también económicos en una interacción permanente. Lo que permite
esa perspectiva de lo que realmente significa Educación Ambiental hace que sea
necesaria una revisión acerca de como las practicas docentes y las estructuras educativas
que construyen ese conocimiento de educación ambiental en los estudiantes, por esto es
importante convertir la educación ambiental como lo señala Torres (2002) “en un
proyecto de transformación del sistema educativo, del quehacer pedagógico en general, de
la construcción del conocimiento y de la formación de individuos y colectivos.
Es por lo anterior que se hace necesario estudiar de igual forma las maneras en la
que es abordada la Educación Ambiental en la escuela por parte de los docentes y
estudiantes. así como la importancia de los proyectos ambientales para la formación de
los jovenes, de esta forma es importante y necesario abordar la teoría y la practica sobre
como se ejerce la Educación Ambiental. Y plantearnos la siguiente pregunta ¿Cuáles son
las características de las concepciones sobre educación ambiental en los niños de
primaria?
Finalmente, este estudio se enfrenta al siguiente problema y propone dar respuesta
a ¿Cuáles son las concepciones prevalentes sobre educación ambiental en niños de grado
5 en una institución de carácter publica? Además, ¿Cómo enmarcar esas concepciones
que poseen los estudiantes dentro de los 5 modelos conceptuales de Educación Ambiental
(Resolutivo, antropocéntrico, naturalista, activista y sistémico)?
 ANTECEDENTES
CONCEPCIONES SOBRE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL DE LOS DOCENTES
PARTICIPANTES EN LA RED ANDALUZA DE ECO ESCUELAS. Ligia Isabel
Estrada Vidal. Universidad de Málaga, 2012. Facultad de Ciencias de la Educación.
Tesis Doctoral.
La investigación de estos autores se divide en cuatro partes con diez capítulos. La
primera parte expone el marco teórico en el que se basa este estudio, y consta de los cinco
primeros capítulos. La segunda parte presenta la investigación empírica y corresponde a
los Capítulos 6 y 7. La tercera sección presenta los resultados de la recopilación de
información y la realización de análisis cuantitativos y cualitativos de los datos (capítulos
8 y 9). Cuarto, revela las conclusiones del autor, las discusiones y posibles direcciones de
investigación futuras generadas durante la investigación.
El propósito de este estudio fue identificar el concepto de EA que conciben los
docentes pertenecientes al cuerpo de Maestros y al cuerpo de Profesores de Enseñanza
Secundaria, participantes en el programa Eco escuelas dentro del ámbito de la Comunidad
Autónoma de Andalucía (conocido como Red Andaluza de Eco escuelas). Su estudio al
ser amplio permitió el análisis de diferentes localidades y profesores de la Red Andaluza,
La mayoría de los docentes que participan en el presente estudio se encuentran
impartiendo docencia en un centro situado en la provincia de Málaga (con un 23%),
seguida de Almería (con un 22´1%), Sevilla (con un 15´9%), Cádiz (con un 10´6%),
Córdoba (con un 9´7%), Granada (con un 8%), Huelva (con un 7´1%) y finalmente Jaén
(con un 3´5%).
En este estudio se pudieron identificar factores motivacionales, ya que los docentes
a los que se les pidió participar en el programa Eco-Escuelas lo hicieron por una
motivación intrínseca derivada de un compromiso de responsabilidad personal en los
ámbitos educativo, ambiental y social. Son profesionales implicados en las actividades del
día a día escolar encaminadas a sensibilizar a la comunidad educativa (profesorado,
alumnado, familiares y personal no docente) de su centro e incluso a la sociedad de la
localidad donde se ubica el centro. Sin embargo, sus acciones no sólo van encaminadas a
generar conciencia social, sino también a solucionar diversos problemas que surgen
dentro y fuera del centro educativo involucrando al medio ambiente.
Este estudio es de importancia ya que aporta una visión en un contexto muy amplio acerca
de la investigación sobre las concepciones sobre educación ambiental. a su vez, aporta
metodología e instrumentos los cuales pueden ser tenidos en cuenta para la construcción
de uno propio y contextualizado a la población que se quiere llegar.
RELACIÓN ENTRE LAS CONCEPCIONES Y LAS PRÁCTICAS DE
EDUCACIÓN AMBIENTAL DE UNA MAESTRA: UN ESTUDIO DE CASO.
Mariana Quintero Castillo. Universidad del Valle, 2016. Instituto de Educación y
Pedagogía. Tesis de maestría.
Este estudio analiza la relación entre las percepciones de los docentes y sus
prácticas de educación ambiental; se utilizan como referencia cinco modelos de E.A:
resolutivo, antropocéntrico, naturalista, activista y sistémico. Se aplicó un enfoque
cualitativo a los estudios de casos. Los datos provienen de información proporcionada por
encuestas a estudiantes, encuestas y entrevistas a maestros, observaciones en el aula y
revisiones de documentos. Los resultados pueden identificar las características de las
concepciones de los docentes sobre el entorno y la EA y los modelos de EA en su
práctica.
Su objeto de estudio de forma mas concreta fue una maestra de grado séptimo de la
institución seleccionada. Que labora desde hace 20 años en la Institución y desde hace
cinco tiene experiencia en Educación Ambiental. Es titular del área Ciencias Naturales y
Educación Ambiental en grado séptimo. Los estudios realizados reflejan una formación
docente adecuada: es normalista, licenciada en Biología y Química, y Especialista en
Pedagogía de la Recreación Ecológica. Como se mención anteriormente, en este estudio
se aplicó la metodología cualitativa de estudio de caso, lo que permitió identificar las
concepciones de la maestra sobre ambiente y E.A. así como también las características del
modelo de E.A presente en sus prácticas.
El proceso de triangulación usado en la investigación permitió identificar
claramente el modelo de E.A. de la maestra, así como validar los resultados obtenidos en
el proceso de la investigación. En consecuencia, se logró comprobar la hipótesis planteada
Existe una relación entre las concepciones de la maestra y sus prácticas de enseñanza,
pues sus concepciones son compatibles en gran medida con un modelo sistémico, pero
también con características del modelo antropocéntrico, esto mismo según el autor se vio
influenciado en las practicas de enseñanza de la maestra.
Este estudio aporta los modelos sobre las concepciones de educación ambiental, de la
misma forma aporta la sistematización de estas mismas dentro de los diferente modelos
tenidos en cuenta. El contexto estudiado no es muy diferente al propio, por lo que su
metodología e instrumentos coinciden en varios puntos de interés, lo que hace que se
tengas mas en cuenta para el análisis propio.
CONCEPCIONES SOBRE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIÓN
AMBIENTAL DE PROFESORES Y ESTUDIANTES EN EL NIVEL DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS OFICIALES DEL
DEPARTAMENTO DE NARIÑO. Ana Barrios Estrada. Universidad de Nariño,
2009. Revista, Rhec. Vol. 12 No, 12. Paginación: 249-272.
Los principales hallazgos se relacionan con el concepto de propagación en las
tendencias observadas en los estudios de respuesta. Descubrieron que, en términos de
significado, los profesores especificaban las ciencias naturales y la educación ambiental
de manera diferente. Pero, por otro lado. también hay algunos nombres puramente
académicos que no permiten evidenciar ideas personales., por otro lado.
Los profesores y estudiantes expresan su concepciones desde la aproximación a la
significación, la descripción de acciones y el propósito de relacionar los conceptos de
sistemas naturales y sociales con las ciencias. lo cual ubico la tendencia en expresar la
relación de los conceptos entre pensamiento y accion.
Por otro lado, se identificó en este estudio que las concepciones son asociadas
habitualmente a creencias construidas a partir de procesos de transmisión cultural
Con una metodología cualitativa se develaron las concepciones que determinan la
forma de acceder al conocimiento, de aprender y enseñar en la escuela, a través de la
categorización, reducción de datos, identificación de tendencias, elaboración de un
argumento descriptivo y la triangulación por fuentes y teoría. Se estudiaron las
concepciones desde una visión que relaciona el pensamiento y la acción del profesor y el
estudiante.
CONCEPCIONES SOBRE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA BÁSICA
PRIMARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS MARÍA DE LOS
ÁNGELES CANO MÁRQUEZ Y JORGE ALBERTO GÓMEZ GÓMEZ (SEDE
SANTA ANA). Jose Gabriel Bejarano Serrano y Farley Roldan Giraldo.
Repositorio institucional, Editorial de la Universidad de Antioquia.
Este estudio es más acercado al contexto que se quiere intervenir. Por lo que es
importante resaltar que las herramientas usadas en esta investigación son de suma
importancia para el trabajo propio
El objetivo de este trabajo fue Caracterizar algunas concepciones sobre educación
ambiental en la básica primaria de las Instituciones Educativas María De Los Ángeles
Cano Márquez y Jorge Alberto Gómez Gómez (sede Santa Ana).
Si bien existen diferentes investigaciones sobre el concepto de educación ambiental
en la literatura, la investigación sobre el concepto de educación ambiental en las escuelas
primarias de nuestro país aún se encuentra en sus inicios. Este estudio tuvo como objetivo
describir algunos conceptos de educación ambiental en las escuelas primarias de la
institución educativa donde los autores se desempeñan como docentes, el estudio fue
cualitativo y se sistematizo la experiencia. Utilizaron observación no participante,
entrevistas semiestructuradas y análisis de literatura para explicar el propósito del estudio.
El principal hallazgo del estudio es que la educación ambiental se ve desde una
perspectiva reduccionista, abarcando sólo los componentes naturales, es decir. no tienen
en cuenta que la EA debe ser considerada como un todo y que esta debe ser transversal a
todas las áreas del conocimiento, donde se deben tener en cuenta asuntos sociales,
culturales, económicos y políticos que inciden en el desarrollo y en la vida humana.
Se puede encontrar en el estudio que los infantes no reconocen la importancia de la
EA ni la incidencia de la EA en la vida humana, es decir, solo tienen ideas naturalistas e
ignoran la importancia de reconocer el medio ambiente y su entorno. Un espacio para
interactuar con uno mismo, con y con los demás, para compartir cuestiones sociales y
culturales. Para los padres, lo cierto es que su percepción de la EA ha ido más allá de una
visión abstracta y naturalista, y han considerado aspectos más relevantes de sus propias
experiencias y de lo sucedido a lo largo de sus vidas.
La importancia del medio natural para el desarrollo de los seres vivos, así mismo,
la capacidad del hombre para intervenir, planificar y ejecutar estrategias para revertir el
daño que él mismo ha causado al medio en el que vive, esto se debe posiblemente a las
lecturas que ellos mismo hacen de los territorios donde viven donde se evidencian
problemáticas asociadas a la poca educación ambiental que tienen los integrantes de las
comunidades.
En esta misma línea, lo docentes manifiestan que la EA es un proceso que le
permite al individuo comprender sus relaciones con su entorno, a partir del conocimiento
reflexivo y crítico de su realidad social, económica, ambiental y cultural, para que, a partir
de la apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en él y en su comunidad
actitudes de valoración y respeto por el ambiente, sin embargo, aun tenido esta
concepción, en las instituciones aún no se reflejan dichas reflexiones.

CONCEPCIONES SOBRE EDUCACIÓN AMBIENTAL DE DOCENTES DE

PROGRAMAS DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN AMBIENTAL O AFINES.
Fabiola Cuellar Caicedo y Pablo Mendez Cespedes, 2006. Revista Hallazgos, num 6:
183 – 204.
Este estudio examina los conceptos de educación ambiental que sostienen los
profesores universitarios que forman educadores en el campo de la educación ambiental
en diferentes universidades de Colombia. Esto es a través de un enfoque cuali-
cuantitativo, construyendo herramientas confiables, y los resultados nos permiten saber
que los docentes muchas veces equiparan la educación ambiental con ecología, medio
ambiente, etc., y la confunden con PRAES; además, no emplean una estructura horizontal
en su cursos, sino como una o más disciplinas dentro de las ciencias naturales o
disciplinas biológicas. Esto nos muestra que los docentes piensan sobre la educación
ambiental de manera diferente y muchas veces errónea. Los hallazgos de este estudio
resaltan la necesidad de que los docentes reflexionen y, cuando sea posible, transformen
el concepto y la aplicación de la educación ambiental.
Los autores pudieron afirmar que la educación ambiental está directamente relacionada
con o afectada por la globalización de la economía, en cuanto a valores éticos y culturales
que justifican el deterioro de los ecosistemas y la pérdida de la biodiversidad, así como la
injusta distribución de las riquezas y por consiguiente el aumento de la pobreza.
Por lo anterior se sitúa a la educación como una premisa de importancia significativa para
lograr los procesos de cambio que deben orientar a la humanidad hacia un sistema de
relaciones más armónicas entre la sociedad y la naturaleza, que permitan el tránsito hacia
niveles de desarrollo sostenibles y propicien una calidad de vida decorosa y equitativa
para la sociedad de la tierra, y siendo incapaces de integrar los procesos naturales,
sociales y culturales con los de desarrollo económico, todavía se encuentra una
insuficiente conciencia ambiental de los actores económicos y sociales y una insuficiente
aplicación de una política que en la práctica integre la dimensión ambiental a los procesos
de desarrollo.
De forma general el trabajo en si representa un marco teórico interesante para tener en
cuenta.
 REFERENCIAS
Bejarano, J. Giraldo, F. CONCEPCIONES SOBRE EDUCACIÓN AMBIENTAL
EN LA BÁSICA PRIMARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS MARÍA DE
LOS ÁNGELES CANO MÁRQUEZ Y JORGE ALBERTO GÓMEZ GÓMEZ (SEDE
SANTA ANA). Universidad de Antioquia, Facultad de Educación. Medellín, Antioquia,
Colombia
Cuellar, F. Méndez, P. CONCEPCIONES SOBRE EDUCACIÓN AMBIENTAL
DE DOCENTES DE PROGRAMAS DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
AMBIENTAL O AFINES. Universidad Santo Tomas. Bogotá, Colombia. 2006
Estrada, L. CONCEPCIONES SOBRE EDUCACIÓN AMBIENTAL DE LOS
DOCENTES PARTICIPANTES EN LA RED ANDALUZA DE ECO ESCUELAS. Universidad
de Málaga, Departamento de métodos de investigación e innovación educativa. Málaga, 2012
Estrada, A. CONCEPCIONES SOBRE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION
AMBIENTAL DE PROFESORES Y ESTUDIANTES EN EL NIVEL DE EDUCACION
BASICA DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS OFICIALES DEL DEPARTAMENTO DE
NARIÑO. Rhec Vol, 12. No. 12, año 2009, pp 249 – 272. Universidad de Nariño
Quintero, M. RELACIÓN ENTRE LAS CONCEPCIONES Y LAS PRÁCTICAS DE
EDUCACIÓN AMBIENTAL DE UNA MAESTRA: UN ESTUDIO DE CASO. Universidad del
Valle, Instituto de Educación y Pedagogía. Santiago de Cali, Colombia. 2016
Torres, M. (2002). EDUCACIÓN AMBIENTAL. POLÍTICA NACIONAL. MEN
Ministerio de Educación Nacional (2005) Educar para el Desarrollo Sostenible. Extraído
de: Altablero No. 36, Agosto – Septiembre. 2005