UNIVERSIDAD METROPOLITANA CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
DIRECCIÓN DE POSTGRADO
DOCTORADO EN EDUCACIÓN

TESIS DOCTORADO EN EDUCACIÓN

ACERCA DEL IMAGINARIO SOCIAL DE PROFESORAS RESPECTO

DE SUS ESTUDIANTES: DE VOCES Y SENTIDOS EN EL CONTEXTO
MUNICIPAL

Doctoranda: Vanessa García García

Tutora Dra. Tatiana Díaz Arce

SANTIAGO DE CHILE, DICIEMBRE 2017

1
Dedico esta investigación doctoral a mis dos grandes amores
Katherine Dinamarca García y Miguel Alvarado Borgoño

2
 Agradezco profundamente a cada una de las profesoras que accedieron a participar de
esta investigación y conversar sobre sus experiencias de vida profesional y humana.

Agradezco la orientación académica y el cariño de mi profesora guía de tesis Dra. Tatiana

Díaz Arce para lograr concluir mi trabajo de investigación.

Finalmente agradezco la escucha permanente y los aportes académicos brindados por el

Dr. Miguel Alvarado Borgoño.

3
 ÍNDICE
Resumen
Introducción
Capítulo 1: Planteamiento del problema
Antecedentes
Imaginarios sociales sobre la profesión docente en Chile
Profesión docente en Chile en el contexto de la Educación Municipal
Profesoras básicas mujeres que trabajan en establecimientos municipalizados
Delimitación del problema
Justificación y relevancia del problema
Objetivos

Capítulo 2: Marco Teórico

Imaginarios sociales: orígenes y desplazamientos
Imaginario social docente deslegitimado en el contexto de la Educación Municipal

Capítulo 3: Marco metodológico

Paradigma y Enfoque
Diseño de investigación
A. Fase preactiva
B. Fase Interactiva
C. Fase Postactiva

Capítulo 4: Presentación y análisis de datos

A. Primer Nivel
B. Segundo Nivel
C. Tercer Nivel

Capítulo 5: Conclusiones y discusión

Capítulo 6: Proyecciones de la investigación

4
ÍNDICE DE TABLAS

5
ÍNDICE DE FIGURAS

6
 RESUMEN

La presente investigación busca comprender los imaginarios sociales de profesoras básicas

en torno a sus estudiantes, en el contexto de la educación municipal. La configuración de
estos imaginarios se realiza a través de las historias de vida profesional de las profesoras,
junto a la propia la visión de quien investiga, quien también es profesora básica y se ha
desempeñado en dicha profesión durante veinte años. El estudio pretende generar nuevos
conocimientos que permitan profundizar las distintas yuxtaposiciones de voces que se
articulan en la construcción de estos imaginarios sociales.

La investigación se realiza desde un paradigma cualitativo, mediante un enfoque

hermenéutico y socio-crítico, pues se propone tensionar las distintas construcciones de
realidad que las profesoras tienen respecto de sus estudiantes, la distribución del poder que
se manifiesta en ellas, la existencia de imaginarios dominantes como instrumentos
legitimados versus imaginarios como instrumentos de coerción; todo ello con el fin de
visibilizar el carácter construido de las realidades sociales, su comprensión y por tanto su
posibilidad de transformación.

Palabras claves: imaginarios sociales, realidades, profesoras básicas, educación municipal,

poder y transformación.

7
 INTRODUCCIÓN

Esta investigación pretende generar conocimiento respecto de los imaginarios sociales

entendidos como “construcciones de realidad” que profesoras básicas desarrollan respecto
de su profesión docente y de cómo esto puede mediatizar la mirada hacia los estudiantes.
Todo ello, en el contexto de profesoras básicas mujeres que se desempeñan en
establecimientos municipales; desde un escenario en que la educación municipal ha
perdido sistemáticamente matrícula al interior del sistema y cuya percepción social ha sido
desmedrada a lo largo de los últimos 30 años: percepción que no sólo ha visto afectada a la
educación municipal sino que también a la imagen de los docentes, mediante un imaginario
de la profesión absolutamente deslegitimado a nivel institucional por los medios de
comunicación, la opinión pública y a nivel instituyente, es decir, a través de las propias
opiniones de los y las profesoras chilenas, especialmente aquellas que imparten la
enseñanza básica en Chile.

Han existido numerosas políticas educativas y reformas educacionales que han intentado
mejorar la educación en Chile, ellas en la creencia que los profesores deben asumir con
decálogos de actuación que las expectativas sobre sus estudiantes deben ser altas. No
obstante, existe poca evidencia investigativa que explore cuáles son las construcciones de
realidad que generan los docentes, cuáles son sus imaginarios respecto de su propia
profesión, cuáles son los imaginarios sobre sus estudiantes y si de alguna manera está
presente en la mirada y expectativas que se generan hacia los estudiantes. Los docentes “no
son simples correas transmisoras de reformas y políticas educativas”, ellas pasan por sus
sistemas de creencias, sus imaginarios; en este sentido la posibilidad de conocerlos es
fundamental para un posterior análisis crítico y posibilidad de transformación. Un proceso
mucho más profundo que el intentado hace más de tres décadas con cursos de
perfeccionamiento que colocan el énfasis en que los docentes repitan modelos de actuación
pedagógica que reportan investigaciones, políticas o nuevas reformas.

Es urgente considerar los imaginarios docentes si buscamos educar profesores formadores

de sujetos sociales, democráticos, constructores de su sociedad, capaces de generar
relaciones de convivencia armónicas, asertivas y respetuosas.

8
El contenido del informe de tesis, está articulado fundamentalmente en los siguientes
capítulos: el primero con la formulación del problema, cuyo eje principal se articula en
argumentar la importancia de comprender los imaginarios sociales de profesoras básicas
mujeres que trabajan en sectores municipales, respecto de su visión de la profesión y de
cómo ella podría mediatizar la visión hacia sus estudiantes; el segundo capítulo, mediante,
el cual se expone el marco teórico del estudio, en el cual se mencionan distintas referencias
con respecto a la concepción de imaginarios sociales como constructo teórico y como
constructo aplicado a la profesión docente en Chile en el ámbito municipal ; en el tercer
capítulo, se describe el tipo de metodología utilizada para el desarrollo de la investigación,
la cual se basa fundamentalmente en el paradigma cualitativo, con un enfoque
interpretativo y mediante un enfoque de estudio de caso; finalmente en el último capítulo se
reportan los hallazgos del estudio, hallazgos que reportan interesantes resultados respecto
de cómo la imagen desvalorizada de la profesión puede afectar la mirada hacia los
estudiantes.

9
 CAPÍTULO 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1. Antecedentes

1.1 Imaginarios sociales

Para articular los antecedentes que fundamentan la problemática en estudio, es necesario

comenzar por precisar el constructo “imaginarios sociales” como premisa conceptual y
herramienta teórica-metodológica, utilizada en la siguiente investigación.

Se utiliza la concepción de imaginario social para dar cuenta que los seres humanos
construyen realidades sociales, mediante procesos de carácter psíquico, social, cultural,
político e histórico. Las realidades se instituyen a partir de la psiquis humana en el fluir de
emociones, deseos, creencias etc. y se institucionalizan en sistemas de significaciones como
el lenguaje, la religión, el derecho y la educación, entre otros, éstos reglamentan la vida de
los sujetos, legitimándose desde el consenso social o imponiéndose mediante órdenes
simbólicos y aparatos coercitivos que pueden restringir las libertades y derechos
fundamentales de los seres humanos, en estas últimas condiciones y desde una postura
socio-crítica, los sujetos deben ser educados en su posibilidad para transformar estas
realidades sociales (Castoriadis, 1999; Moreno y Rovira, 2009).

Desde el ámbito metodológico, constituyen matrices interpretativas sobre distintas

realidades sociales, como las ideas que las fundamentan y la distribución del poder que en
ellas se manifiesta. Aunque las instituciones puedan adquirir un valor hegemónico
convirtiéndose en imaginarios dominantes, es importante considerar que por su carácter de
construcción cultural los sujetos pueden reflexionar críticamente sobre el impacto que
tienen en sus vidas, adquiriendo como posibilidad la autonomía o alineación frente a ellos.

10
En el ámbito de la investigación han sido explorados principalmente desde tres grandes
espacios: el primero relacionado con “la ciudad” como lugar imaginado por las personas
que la habitan desde el enfoque de la sociología urbana; el segundo referido a la
modernidad, caracterizada por un orden político y racional establecido, una economía de
libre mercado y la presencia de la opinión pública como fenómeno globalizante y social
desde la teoría sociológica; finalmente el imaginario sobre la nación, cuya línea
investigativa se adscribe principalmente al análisis histórico. Entre sus investigadores se
encuentran exponentes tales como Durand en el campo de la antropología; Ledrut, en la
mitiología, Balandier en la Filosofía y Castoriadis, en el área del psicoanálisis y la filosofía
(PNUD, 2009).

Los estudios sobre imaginarios sociales se asocian principalmente a las nuevas formas de
sensibilidad, sociabilidad emergente, imaginario en la vida cotidiana; construcción de
identidades con un enfoque antropológico cultural; imaginarios en el nivel cotidiano a
través del análisis de discurso en grupos de personas en situación de exclusión en América
Latina; mitos con un enfoque desde los arquetipos. Por otro lado, la corriente
iberoamericana, en España la obra de Juan Luis Pintos estudia los imaginarios sociales
como mecanismo de comprensión de la realidad y del orden social, [CITATION Ali12 \l
13322 ]

Con respecto al ámbito de la educación, la mayoría de las investigaciones se encuentran

enfocadas en el trabajo pedagógico del profesor: imaginarios docentes sobre la enseñanza
de la lectura y la escritura [ CITATION Aya08 \l 3082 ]; imaginarios sociales sobre la
educación inclusiva en la práctica de docentes y directivos [ CITATION Gon11 \l 3082 ] ;
los imaginarios sociales respecto de niños y niñas en situación de discapacidad
[ CITATION Bas12 \l 3082 ], entre otros.

Se evidencia ausencia de estudios sobre los imaginarios sociales respecto de la profesión

docente en Chile. Sin embargo, existe abundante evidencia investigativa que permite
configurar el imaginario social sobre la profesión, a partir de la propia opinión de los
profesores, medios de comunicación y opinión pública, entre otras. Las investigaciones
desarrolladas en Chile y el extranjero, principalmente en Latinoamérica, colocan de
manifiesto las difíciles condiciones en que los profesores ejercen su profesión: sobre carga

11
de trabajo, poco tiempo para planear sus clases, falta de recursos que apoyen la enseñanza y
el aprendizaje, necesidad de aprender nuevas metodologías y la capacitación para trabajar
con la diversidad de estudiantes y sus distintas particularidades culturales, sociales y
económicas. Además, se reporta en países como Chile, Uruguay, Perú, Argentina y
Paraguay insatisfacción docente con respecto a las remuneraciones, que están bajo el
promedio de la (OCDE, 2005 MINEDUC, 2007; MICRODATOS, 2005; Tenti Fanfani,
2005; Vaillant, 2004).

1.2 Imaginarios sociales sobre la profesión docente en Chile

Según Bellei y Valenzuela (2010) la profesión docente se ha visto desprestigiada en forma

progresiva por factores tales como una formación inicial de baja calidad, una gran
concentración de estudiantes con bajo rendimiento académico, remuneraciones bajas en
relación a otros profesionales de carreras inclusive de carácter técnicas y por una
percepción de los profesores en ejercicio, ya sea en diferentes sectores del sistema, de que
su trabajo es poco valorado y presenta un pobre reconocimiento social ya sea a nivel
gubernamental como de la opinión pública. Paradójicamente existe la convicción sobre la
importancia que tiene los profesores para mejorar la Educación.

En Chile existe un imaginario social desprestigiado sobre la profesión docente que domina
la opinión pública, los medios de comunicación e inclusive la opinión de los propios
docentes. Según la encuesta nacional, realizada el año 2009 a profesores en ejercicio de
educación básica y media, en el marco de la iniciativa del Núcleo Científico Milenio, los
profesores expresan compromiso por su labor docente, pero disconformidad con las
condiciones en las cuales ejercen su profesión; con respecto a ello se debe mejorar la
formación inicial y continua de los maestros, además de las condiciones en que trabajan ya
sea por el número de horas destinadas al trabajo en aula y destinadas a la preparación de
éste, la cantidad de estudiantes por curso y también las condiciones contractuales en
términos de estabilidad laboral, tipos de contratos y nivel de remuneraciones (Ávalos,
2013).

12
Las políticas educativas instaladas durante los últimos 30 años apuntan a la
implementación de mecanismos performativos de privatización, estandarización,
examinación y rendición de cuentas (Cornejo, 2015). Estas han llevado al profesorado a su
proletarización al perder control técnico e ideológico de su labor, principalmente este
último porque no saben o están conscientes sobre los fines para los que educan,
desempeñando tareas aisladas, especializadas y rutinizadas que degradan las capacidades
intelectuales de los docentes, conduciéndolos a la pérdida de destrezas adquiridas en su
experiencia. Se instalan en sus discursos significados flotantes cuya ambigüedad se utiliza
para legitimar mecanismos de control, tal es el caso de lo que se entiende por el
profesionalismo y la autonomía de los docentes, asociadas a una intensificación del trabajo
como altruismo y a su negación como abandono de responsabilidades (Contreras, 2004).

Actualmente se habla de una desprofesionalización del profesorado asociado a las políticas

de mercantilismo, en que los docentes son sometidos a control técnico e ideológico, sin
embargo, Nuñez (2004) plantea que en Chile no pudo haber ese fenómeno como en el resto
de los países, tanto latinoamericanos como europeos, pues hasta el año 1970 el rol del
profesor era técnico y sólo en 1990 se intentó su profesionalización, pero tampoco se ha
logrado instalar esta concepción. No obstante, Ávalos (2013) plantea que actualmente la
profesión se ve como una cuasi profesión, ya que se encuentra sujeta a diversos
mecanismos administrativos, curriculares, evaluativos entre otros, en un marco de políticas
educativas de globalización y mercado, con criterios de performatividad de los profesores
asociados a sanciones y recompensas materiales y simbólicas. Esto plantea una base de
desconfianza sobre todo en los conocimientos de los profesores, lo que supone una
desconfianza en la formación docente inicial y continua, diluyéndose la profesión en un
oficio.

Las políticas educativas que apuntan a la privatización, estandarización, examinación y

rendición de cuentas, han sido desechadas en otros países, muchos de ellos bajo un régimen
capitalista como Estados Unidos, pues no reportan buenos resultados sino, por el contrario,
un empobrecimiento de la calidad de la educación versus la intensificación del trabajo
docente, lo que se refleja en el aumento de patologías como el caso del burnout o “profesor
quemado”, el cual afecta la salud mental de los y las profesoras, con síntomas como

13
agotamiento emocional, distancia emocional y sensación de falta de logro (Cornejo, 2008,
2015).

Estos dispositivos están reconfigurando la relación entre el Estado y la educación

mediante lógicas que podrían repercutir en mayor desconfianza, sobrecarga, presión,
des-subjetivación, desprofesionalización, comprometiendo la innovación pedagógica
y la confianza cívica en su base misma de producción” (Carrasco, A. 2013, p.9).

Desde esta perspectiva podríamos asumir que el Estado, mediante la generación de las
políticas educativas antes descritas, generan órdenes discursivos que institucionalizan
imaginarios sociales dominantes sobre la profesión docente, los cuales impactan
negativamente la auto-percepción de los profesores y profesoras, lo que se manifiestan
también en el deterioro de su salud (Cornejo, 2015).

1.3 Profesión docente en Chile en el contexto de la Educación Municipal

Hay una clara y creciente pérdida de prestigio de la educación municipal. Se ha instalado en

la sociedad la percepción de que la educación municipal es mala o, al menos, peor que la
privada (García-Huidobro, J., 2010).

En relación a lo anterior, el perfil de estudiantes de los establecimientos municipalizados

corresponde a estudiantes con altos índices de vulnerabilidad y por tanto con fuertes
necesidades en términos, sociales y económicas, entre otras. Por otra parte, el capital
cultural (Bourdieu, 1996) de éstos, es distinto al que impera en la sociedad dominante del
conocimiento. Esta situación se ve reflejada en su gran mayoría en los puntajes que
obtienen en mediciones estandarizadas tales como PISA o nacionales como el SIMCE, los
resultados evidencian que los puntajes se encuentran asociados estrechamente a la clase
social a la que pertenecen los estudiantes, es decir, en su gran mayoría los más bajos
puntajes provienen de establecimientos municipalizados, los de nivel medio se sitúan en los
establecimientos particulares subvencionados y los más altos en colegios que pertenecen a
clases sociales con mayor poder adquisitivo (Gregory, Martínez y Aninat, 2010).

Por otra parte, los resultados de los estudiantes en pruebas nacionales como el SIMCE son
informados a la comunidad, por la Agencia de la Calidad de la Educación (2014), en el
14
imperativo de cautelar la libertad de elección de los padres y apoderados como derecho a la
educación, con el eslogan “calidad es mucho más que el Simce, pero este es importante
para monitorear los aprendizajes”. La mayoría de los establecimientos municipales de la
Región Metropolitana, obtienen los más bajos resultados en esta prueba si se comparan
erróneamente como lo hacen los medios de comunicación, es decir, sin considerar la
variable socioeconómica y en este contexto, a pesar del discurso oficial de la Agencia de la
Calidad de la Educación, los resultados producen un imaginario social sobre la educación
municipal y pública , de baja calidad con respecto a los aprendizajes de sus estudiantes, lo
que podría proyectarse en profesores que también enseñan mal.

Poderosos sectores del mundo político y académico han instalado una odiosa y
sistemática campaña a través de los medios de comunicación que, año tras año,
atribuye los resultados insatisfactorios en el SIMCE, que se han mantenido
estancados durante toda la década, a la calidad del desempeño de los profesores e
indirectamente a la falta de una acción más robusta del gobierno para controlar a los
docentes; presionando por el término del Estatuto Docente, para que las condiciones
laborales y salariales del profesorado del sector público queden libradas a la libre
competencia del mercado, tal como ocurre con aquellos que trabajan en el sector
particular Subvencionado (Assaél, 2008, p.9).

Antes las críticas al SIMCE, entre las cuales se encuentra la descrita anteriormente con
respecto a los resultados de aprendizajes de escuelas municipalizadas, se conforma un
grupo de expertos convocados por el Ministerio de Educación, integrado por doce
investigadores, entre los cuales se encuentran Huidobro (2014) del Centro de Estudios de
Políticas y prácticas en Educación (CEPPE) plantea que la forma de utilizar los resultados
de esta prueba es lo complicado; al respecto menciona que los resultados no debieran ser
comunicados públicamente, pues esto conlleva implícitamente a la comparación de
instituciones escolares que no son comparables, cada escuela debiera conocer sus resultados
para trabajar internamente en ellos; por otra parte Vanni (2014), del Centro de
Investigación Avanzada en Educación (CIAE) de la Universidad de Chile, señala que la
mejor decisión sería entregar de mejor manera la información a la ciudadanía y a las

15
comunidades escolares del resultado del aprendizaje y el apoyo a los establecimientos
escolares en término de su mejoramiento.

La situación contractual de los profesores que trabajan actualmente en establecimientos

municipales es muy distinta a la de sectores privados o particulares subvencionados. Sólo
los profesores y profesoras que trabajan en establecimientos educacionales cuyos
sostenedores son municipalidades, hasta el momento tienen la obligación legal de evaluarse
(Ley Nº 1, art.70 de 1996). Los estándares mediante los cuales se califica los desempeños
profesionales de los profesores son definidos por el Ministerio de Educación, a través del
CPEIP, Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (Ley
Nº19.161,2004). Estos estándares consideran como referente teórico el Marco para la
Buena Enseñanza, instrumento que según el CPEIP (2003) orienta las funciones que un
docente debería realizar, agrupadas principalmente en cuatro grandes dimensiones:
Preparación de la Enseñanza(A); Creación de un Ambiente Propicio para el Aprendizaje
(B); Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes (C) y Responsabilidades
Profesionales (D). Cada una de estas categorías se encuentra a su vez dividida en sub
dimensiones que detallan las conductas esperadas de un profesor o profesora en el
desarrollo de sus clases. Esta propuesta evaluativa fue bastante resistida por los profesores,
en relación a la forma en que se implementó, muchos docentes la ven como un peligro
hacia su fuente laboral, pues si son clasificados durante tres veces con bajos desempeños
(insatisfactorio o básico) pueden ser eliminados del sistema municipal. “La Evaluación
Docente como una amenaza (…) hace que los profesores sean categorizados (…) algunos
profesores que llevan mucho tiempo como profesionales pueden ser evaluados
negativamente y esto los afectaría como personas y en su fuente laboral (Kuzmanich, 2004,
p.110).

La evaluación docente se compone de diversas instrumentos los cuales tienen distinto

porcentajes de valoración y se relacionan directamente con las orientaciones entregadas en
el Marco de la Buena Enseñanza (2003): el primero de ellos es el portafolio, documento
que consiste en completar una planificación y el desarrollo una clase grabada en que el
docente debe presentar evidencia que dé cuenta de mejores práctica pedagógica (60%); el
segundo una pauta de autoevaluación en que el o la docente reflexione sobre su práctica y

16
evalúa su propio desempeño profesional (10%); el tercero la entrevista con un profesor par
articulada en base a preguntas que buscan explorar el desempeño de los y las docentes a
partir la práctica reportada por ellos/as mismos/as (20%); finalmente la cuarta
correspondiente a la evaluación de los superiores jerárquicos (Director y Jefe de UTP)
respecto a la práctica del docente (10%) (CEPEIP, 2015).

Bonifaz (2013) ingeniero comercial y director del CPEIP hasta el año 2015 declara que la
evaluación docente ha mejorado sus resultados, desde una perspectiva general, es decir,
considerando el promedio de todos los instrumentos que la componen, también indica que
las principales debilidades están en la reflexión a partir de los resultados de la evaluación
de sus estudiantes y en la interacción pedagógica (aspectos que son evaluados con las
ponderaciones más altas). Sin embargo, plantea que la instalación de una cultura de la
evaluación ha contribuido a mejorar el desempeño de los profesores. Por el contrario, el
psicólogo Rodrigo Cornejo (2015) plantea que las evaluaciones individuales generan, en las
actuales condiciones de trabajo del profesorado, agobio laboral y agotamiento emocional.

De acuerdo a los planteamientos anteriores, quien investiga, es decir, una profesora con
veinte años de experiencia docente tanto en aula como en cargos directivos, considera que
la evaluación docente provoca un agotamiento de los profesores, debido a las complejas
condiciones de trabajo en las cuales se desempeñan en sectores municipales, con altos
índices de vulnerabilidad social, lo que implica altas demandas emocionales para trabajar
con estudiantes que presentan graves problemas psicológicos, sociales y económicos, sobre
carga de trabajo, bajas remuneraciones, inestabilidad laboral, etc.

Los medios de comunicación (…) levantan una persistente campaña contra el

magisterio, señalando que éste se niega a evaluarse; o en su defecto, que el
actual sistema de evaluación no sirve, pues no se relaciona con el rendimiento
de los alumnos, afirmando que lo que debiera hacerse es calificar año a año el
desempeño docente de acuerdo a esos rendimientos, de modo de despedir a
todos los profesores que no consigan que sus alumnos obtengan buenos
resultados en el SIMCE (Assaél, 2008, p.11).

Con respecto al proyecto de carrera docente tramitado en el parlamento durante junio de

2015, como parte de la ley para el mejoramiento de la educación pública, que incluye

17
aspectos tales como : formación inicial docente, inducción al ejercicio profesional, carrera
profesional, formación en servicio, remuneraciones, contratación, condiciones para el
desempeño docente y transición al nuevo sistema, fue rechazado en una primera instancia
por el 97% de los profesores que participaron de la votación, tanto colegiados como no
colegiados, muchos de ellos manteniendo una movilización y paro de actividades, en
desacuerdo con el aumento de evaluaciones para el sector docente y su asociación con las
remuneraciones de los profesores (Cornejo, 2015).

Se establece un doble sistema de evaluación docente obligatorio para los

profesores y una carrera de cinco etapas. Esto contradice las recomendaciones
del informe de la OCDE sobre el sistema chileno de evaluación docente que
sugiere aunar todas las evaluaciones y tener sólo tres etapas para la carrera
docente (…) En atención a lo anterior, creo importante que el gobierno
considere modificar el proyecto de ley. Esto ayudaría a reducir el malestar
docente y el riesgo de no contar con buenos egresados de la educación media
que consideren a la docencia como profesión [ CITATION Áva15 \l 13322 ].

Según Gonzálo Oyarzún (2015), vocero de campaña “Alto al Simce” la propuesta no se

rechazó porque los profesores sean flojos, es decir, no quieran evaluarse sino más bien
porque no asume la historia de precarización laboral docente, la cual despojó a los
profesores de su calidad de empleados públicos al traspasarlos a los municipios y ahora se
pretende continuar sometiéndolos a la evaluación de expertos que poco saben de educación;
la oferta del gobierno es relacionar el desempeño de los maestros con sus remuneraciones,
sin embargo, no se considera que el trabajo de los docentes tienen características tan
disimiles, como el contexto, su vulnerabilidad y los distintos trayectos formativos que hay
que aplicar en cada uno de ellos, razones que hacen difícil homogenizar criterios y que de
alguna manera relativiza el incremento laboral a mediciones estandarizadas, creando un
clima de desconfianza con respecto a la labor docente. Por otra parte Víctor Orellana
(2015) investigador de Nodo XXI, plantea que los expertos culpan a los profesores de sus
fracasos según los resultados de la evaluación docente y les asignan tareas y pruebas que no
son acordes a lo que sucede en el aula y que sólo les restan tiempo, por tanto el proyecto del

18
gobierno dificulta la evaluación y no la promueve, el proyecto es una forma de decir al
profesor que su título no tiene validez, que su trabajo y sueldo se juega en una prueba y
tarea individual; el gobierno se sorprende frente al rechazo de su propuesta pero esto se
explica ya que no cuenta con los acuerdos necesarios en el mundo de los actores sociales,
académicos y políticos, es imposible realizar una reforma si se realiza con la desaprobación
de quienes tienen que aplicarla; Valentina Saavedra (2015) Presidenta de la FECH,
Izquierda Autónoma , los profesores están agobiados por un trabajo que desborda las salas
de clases y las propias casas de los docentes, por otra parte la reforma del gobierno postula
que después de titulados los docentes deberán rendir más pruebas para acceder a una nueva
carrera docente, qué sentido tiene que el Estado pida esta clase de requisitos si son las
propias instituciones autorizadas por éste las que otorgan estos títulos., haciendo
responsable al profesor y no a su sistema de formación.

Actualmente el proyecto de carrera docente ya aprobado en el congreso, es un tema que aún

tensiona el campo del imaginario social de los docentes, pues está estrechamente
relacionado con la valoración que institucionalizan las políticas educativas sobre el trabajo
del profesor. Si esta valoración se remite a exacerbar las evaluaciones individuales de los
profesores, sin potenciar un trabajo comunitario y mejorar las condiciones laborales en que
estos se desempeñan puede continuar la comprobada sensación de desprestigio docente
(Cornejo, 2015).

Otro antecedente relevante sobre la educación municipal es que su matrícula ha decrecido

considerablemente. En 1981, el 78% de la matrícula se concentraba en escuelas públicas,
Chile poseía un sistema educativo fundamentado en la educación pública y complementado
por la educación privada, tal como ocurre hoy en día en gran parte de los países de la
OCDE. En 1990, la matrícula municipal representaba el 57,8% del total, por lo que nos
aproximábamos a un sistema mixto con preeminencia pública. Sin embargo, para el año
2013, se proyectaba que la matrícula municipal sería menos de un tercio del total de
estudiantes, lo cual transforma al modelo educativo chileno en un sistema privado con un
complemento público (Fundación Sol, 2012).

Mientras la matrícula en establecimientos escolares municipalizados disminuye

notoriamente, la matrícula de los establecimientos privados se mantiene y los

19
establecimientos de carácter particular subvencionado son los que captan el mayor
porcentaje de estudiantes ¿qué pasa con los profesores que trabajan en sectores
municipalizados con respecto a la baja de matrícula? ¿qué sucede con la sensación de
estabilidad laboral?

Las políticas educativas implementadas en Chile, en las últimas tres décadas, han
llevado, sistemáticamente, al desmantelamiento de la educación pública. El sistema
educativo chileno hoy se encuentra mercantilizado en su conjunto. La educación, de
ser un derecho, se ha transformado en una mercancía, quedando a merced de enormes
intereses empresariales. Lo paradójico es que este modelo se ha exportado al resto de
nuestros países hermanos sin cuestionamiento alguno. Tal vez solo las movilizaciones
y protestas de los estudiantes secundarios, que tuvieron su momento culminante el
año 2006 y que se conocieron como “revolución pingüina”, trascendiendo las
fronteras de nuestro país, levantaron la primera alerta respecto a sus carencias y
debilidades (OPECH, 2008, p.306).

“La educación chilena está influenciada por una ideología que da una importancia indebida
a los mecanismos de mercado para mejorar la enseñanza y el aprendizaje” (OCDE, 2004, p.
290).

Figura Nª 1: Gráfico de
estudiantes matriculados según dependencia 1981-2012. Fuente: Fundación SOL con datos MINEDUC.

La profesión docente está desvalorizada, sin embargo, pareciera estar aún más
desvalorizada en los establecimientos municipalizados, asociados por la opinión pública

20
con una educación de mala calidad y con profesores que no quieren evaluarse y son poco
comprometidos con su labor.

Figura N° 2: panfleto realizado por “comando por una mejor educación” y alusivo a paro de profesores
convocado por el colegio de profesores respecto de la carrera docente (jueves 17 de agosto de 2017). Fue
encontrado fuera de establecimientos municipales de la comuna en que se realiza la investigación

Si consideramos la imagen de deslegitimación de los y las profesoras que trabajan en el

sistema de educación municipal ¿qué sucedería si agregásemos a ello la condición de
género, rol y especialidad de los profesores?

1.4 Profesoras Básicas Mujeres que trabajan en establecimientos municipalizados

“Ahora bien, si entrar a la historia, en general, es difícil y

requiere de un gran esfuerzo, la historia de la mujer supone uno
doble y aún más imaginación. Porque apenas sabemos cómo y
cuánto trabajamos; qué se nos niega; cómo somos alienadas;
¿cuál es nuestra identidad? ¿somos algo más que la clase del
marido, del padre, del hermano? ¿cómo es nuestra psiquis,
nuestra inteligencia? ¿cómo nos comportamos políticamente, en
las organizaciones? ¿cuál es nuestro papel en la educación, la
salud, etc.?” ( Kirkwood)

Con respecto a la satisfacción personal de trabajar en diversos contextos y dependencias

educacionales, se reporta que los profesores y las profesoras básicas de establecimientos

21
municipales, sienten que es más difícil su trabajo docente. Algunas de las argumentaciones
son: cantidad de alumnos por curso, el bagaje cultural de los niños y la contribución o
dificultad que estos pueda tener en los trayectos de enseñanza y aprendizaje (bajas
expectativas sobre estudiantes por no pertenecer a la cultura dominante), distintas
asignaturas que deben enseñar y demandas en relación a ellas para planificar y preparar las
clases; cantidad de estudiantes distintos cuando se debe enseñar a múltiples cursos, más
otras responsabilidades de carácter técnico, administrativas que deben asumir (Ávalos,
2013)

En relación al perfil docente actual y su identidad, podemos señalar que según un reciente
estudio (Valenzuela & De Los Ríos, 2013) la mayoría de los profesores pertenecen al
género femenino, son de sectores urbanos, estratos socioeconómicos medios, con familias
que poseen niveles medios de escolaridad, muchas veces primera generación de
profesionales.

En el personal docente de todos los niveles hay un predominio importante de

mujeres, que son el 70% del total. Este predominio es más acentuado en la
educación básica, donde alcanzan el 74% (…) pese a constituir la docencia
una profesión altamente feminizada, las mujeres están sub-representadas en
las plantas directivas y de directores, integradas mayoritariamente por hombres
(…) a lo anterior habría que agregar la baja presencia de mujeres en las
directivas gremiales de los profesores (…) lo que ratifica que el cuerpo docente
reproduce las dificultades de acceso a posiciones de poder que enfrentan las
mujeres en diversos ámbitos” (Mineduc & CPEIP, 2004).

La presencia mayoritaria de las mujeres en la profesión docente y su bajo acceso a puestos

de mayor jerarquía y poder político, tensiona también la identidad de las profesoras,
podemos inferir que aún sigue instalado el imaginario sobre la profesión docente asociada a
las mujeres por características de maternidad y sensibilidad, entre otras. Esto a su vez
refleja también el imaginario patriarcal en que los hombres son los que manejan el poder.

1.5 Delimitación del problema

22
Existe un imaginario social desprestigiado sobre la profesión docente en Chile, cuestión
que reportan las investigaciones, la opinión pública, los medios de comunicación e incluso
los propios profesores. De acuerdo a los antecedentes anteriormente descritos, este
imaginario se percibe aún más deslegitimado con respecto a los docentes que trabajan en el
sector municipal, principalmente aquellos que ejercen le pedagogía en enseñanza básica. Si
a todo ello agregamos que la mayoría de los docentes, pertenecen al género femenino (74%
de profesoras básicas) y se evidencia que la mayoría de éstas no acceden a puestos
directivos o gremiales, los imaginarios sociales desacreditados sobre la profesión docente
en profesoras básicas que trabajan en establecimientos municipalizados, parecen aún más
deteriorados (influye por tanto también la condición de ser mujer).

El imaginario asociado a las capacidades de ilusión, fascinación y seducción es utilizado

por el “yo” para su constitución, mediante el proceso de identificación con su “imagen
especular” (Lacan, 1993) y los distintos imaginarios sociales se internalizan en nuestra
psiquis, como ser racional, emocional, social e histórico y es a través de éstos que
realizamos el reconocimiento propio y también del otro (Castoriadis, 1999).

Los docentes se enfrentan a las políticas oficiales a través del filtro de sus
propias identidades profesionales, sus conocimientos, su sentido de auto-
eficacia y según los límites de los contextos en los cuales se desenvuelven. Por
lo tanto, no se puede suponer que los y las profesoras serán meras correas
transmisoras de las políticas y reformas, sino que es necesario reconocer que las
mediarán de acuerdo a procesos personales y también sociales, incluyendo su
experiencia anterior, todo lo cual podrá favorecer o no favorecer la aplicación
de lo nuevo (Vandeyar, 2005, p.51, cit. en Ávalos, 2013).

Los imaginarios dan cuenta del carácter construido de las realidades sociales, mediante el
cual los individuos instituyen realidades en sus psiquis, en la cuales fluyen deseos,
emociones, razones etc. y luego las operacionalizan, mediante las instituciones. Los
imaginarios pueden llegar a ser considerados como reales y legítimos por la sociedad y
actuar como significaciones que reglamentan la vida cotidiana de los sujetos cuando éstos
comparten sus fundamentos, sin embargo, también pueden transformarse en órdenes

23
simbólicos y aparatos coercitivos que restrinjan las libertades y derechos fundamentales de
los seres humanos (PNUD, 2009).

Si consideramos que la mirada que las profesoras tienen sobre su rol docente puede ser
proyectada en los estudiantes, como en un efecto de espejo tal como lo dijera Lacan (1993)
es de vital importancia comprender, cómo las profesoras de educación básica configuran
imaginarios sociales respecto de sus estudiantes.

De esta manera, surgen las siguientes preguntas de investigación:

¿Qué imaginarios sociales configuran profesoras básicas que trabajan en establecimientos

municipalizados sobre su profesión docente, respecto a sus estudiantes y de qué manera
todo el proceso anterior mediatiza el reconocimiento hacia los estudiantes?

¿Qué sucede si el imaginario desprestigiado de profesoras básicas, mujeres, que se

desempeñan en establecimientos vulnerables y municipalizados, mediatiza su mirada en
torno a su propio rol docente y en torno a sus estudiantes ¿Qué sucede si proyectan su
imagen especular?

 ¿Cómo es el imaginario social que las profesoras instituyen sobre su rol docente?

 ¿Cuál es el imaginario social que las profesoras tienen sobre sus estudiantes?

 ¿De qué manera el propio imaginario de las profesoras en torno a su profesión

mediatiza la construcción del imaginario social en torno a sus estudiantes?

1.6 Justificación y relevancia de la problemática

Desde la década de los 90 “mejorar la calidad de la educación” mediante las altas

expectativas que generarían los profesores y profesoras chilenas respecto de sus
estudiantes, fue una de las premisas fundamentales de las políticas educativas y reformas

24
educacionales que instalaron todos los gobiernos de turno, sin obtener los resultados
esperados (Assael, 2011).

En 2014 se inicia una nueva reforma educacional, que pretende mejorar la educación
pública y nuevamente la calidad de la educación chilena. Todo ello basado a su vez en una
cultura de altas expectativas, lo que se declara en las políticas educativas de carácter
nacional, por ejemplo en los perfiles descritos para la elección de directores por alta
dirección pública; y que también se declara a nivel comunal, por ejemplo en la construcción
colectiva de políticas educativas comunales (PEC); plan anual de desarrollo de la educación
municipal (PADEM); proyecto educativo institucional de cada establecimiento (PEI) y los
respectivos planes de mejoramiento educativo (PME).

La “cultura de altas expectativas” se encuentra asociada a la investigación desarrollada por

la UNICEF (2004) en escuelas vulnerables, eficaces y con mejores resultados. En ellas:

Directivos y profesores que transmiten hacia los alumnos, y con frecuencia también
hacia padres y apoderados, altas expectativas con respecto a su aprendizaje (…)
directivos y profesores no creen en el determinismo social ni económico (…)
rechazan con fuerza creencias que en otras escuelas son frecuentes: en contextos de
pobreza los alumnos no son capaces de aprender y, por tanto, no tiene sentido
concentrar la labor educativa en el aprendizaje (UNICEF, 2004 p.13).

Existe evidencia sobre que las altas expectativas respecto de los estudiantes se relacionan
con mejores resultados de aprendizaje y a su vez una mejor calidad de la educación
(UNICEF, 2004). Estas evidencias se han utilizado para generar políticas educativas,
reformas y principios de actuación pedagógica, como por ejemplo el Marco de la Buena
Enseñanza (2003), una de los principales instrumentos de evaluación sobre desempeño
docente. No obstante, y de acuerdo a los resultados que no se han obtenido podemos
preguntarnos: ¿se puede convencer a los profesores y profesoras chilenas que deben tener
altas expectativas respecto de sus estudiantes, sólo con resultados de investigaciones o
decálogos de actuación pedagógica?, ¿se puede influir sobre las convicciones o creencias
de los docentes con este tipo de motivaciones? ; ¿se puede cambiar el imaginario docente

25
que se instituye en la psiquis y se institucionaliza socialmente, sólo por principios
normativos de carácter puramente extrínseco?

Hace más de 30 años se plantean lineamientos educativos destinados a mejorar la calidad

de la educación, mediante una cultura de altas expectativas, no obstante existen
investigaciones que reportan lo contrario, es decir, bajas expectativas de los docentes con
respecto a sus estudiantes en sectores vulnerables o populares, invisibilizando las
experiencias previas y conocimientos que los alumnas y alumnos traen desde sus casas pues
provienen de culturas distintas a las dominantes (Ávalos, 2013). Sin embargo, es
importante destacar que estas bajas expectativas podrían producirse también por una
proyección especular de las docentes y el imaginario desprestigiado sobre su profesión,
situación que no ha sido suficientemente investigada. Desde esta perspectiva, es
fundamental la generación de conocimientos que profundicen los imaginarios docentes
respecto de los estudiantes

En este caso, la investigación se dirige hacia la profundización de los imaginarios de

profesoras básicas sobre sus estudiantes; en general son profesoras básicas mujeres quienes
trabajan en establecimientos municipalizados y públicos, educando a la primera infancia de
sectores vulnerables; primera infancia en donde deben generarse sólidos aprendizajes. Para
esto, es fundamental colocar a los mejores profesores en la enseñanza básica, sobre todo en
los primeros cursos en que los niños aprenden a leer (Schiefelbein, 2014). Pero ¿qué
significa ser buen profesor o profesora? ¿memorizar decálogos de actuación pedagógica? O
quizás ¿actuar pedagógicamente siendo conscientes que las realidades son construcciones
culturales que pueden ser transformadas?

Los docentes no son meros transmisores, por tanto, es relevante potenciar la reflexión
tensionando los imaginarios sociales de las profesoras básicas, como formas de construir o
entender las realidades; los imaginarios solo pueden ser transformados una vez que se
develan, esto constituye según Castoriadis (1999) la posibilidad de autonomía y
emancipación.

1.7 Objetivos

 General

26
Comprender cómo configuran profesoras básicas que trabajan en establecimientos
municipales de zonas urbanas de la Región Metropolitana, el imaginario social en torno a
sus estudiantes.
 Específicos
1. Identificar los imaginarios sociales de profesoras básicas que trabajan en
establecimientos municipalizados, en torno a su profesión docentes.

2. Describir los imaginarios sociales que las docentes configuran en torno a sus
estudiantes.

3. Interpretar de qué manera se vincula el propio imaginario que tienen estas

profesoras sobre su profesión con la configuración del imaginario social que
realizan respecto de sus estudiantes.

CAPÍTULO 2
MARCO TEÓRICO

1. Imaginarios Sociales: orígenes y desplazamientos

La tradición filosófica racionalista y cientificista de la primera mitad del siglo XIX apelaba
a una clara disociación entre lo real e imaginario, uno de los máximos exponentes de esta
tradición el filósofo alemán Georg Hegel lo enunciaba claramente en su pensamiento:
"Todo lo racional es real; y todo lo real es racional”. Es decir, lo real y verdadero se
presentaba como reflejo absoluto de la razón y como eje central del pensamiento humano,
por su carácter desmitificador y revelador; por el contrario, lo imaginario era asociado a
una condición peyorativa, falsa e ilusoria.

El imaginario, reducido al poder de la razón y confinado a disciplinas como las artes y la

poesía, emerge desde otra mirada en la primera mitad del siglo XX cuando el psiquiatra y
psicoanalista Francés Jacques Lacan reinterpreta en forma crítica la teoría psicoanalítica de
Sigmund Freud. Lacan utiliza en 1936, el concepto de “imaginario” asociado a las
capacidades de ilusión, fascinación y seducción que el “yo” utiliza para su constitución,
mediante el proceso de identificación con su “imagen especular” (la que se constituye en la
infancia cuando el niño o niña ve reflejado su cuerpo en el espejo o en la mirada de un otro
como tal, constituyéndose simultáneamente en uno mismo y otro). En 1953 plantea su

27
esquema tripartito del pensamiento humano basado en: “lo imaginario” como el lugar de
las ilusiones del yo; “lo simbólico” en el sentido de las condiciones sociales que lo
estructuran, especialmente el lenguaje y “lo real” como el lugar de cruce entre las dos
dimensiones anteriores, un lugar a-situado y en esencia carente de sentido por sí mismo
(Evans, D., 2007).

En 1968, quince años después de que Lacan propusiera la relación entre lo imaginario,
simbólico y real, como parte de la estructura psíquica del ser humano. Se produce el
recordado “mayo francés del 68” en que miles de estudiantes, seguidos más tarde por
obreros industriales, sindicatos y miembros del partido comunista francés, expresan su
rechazo frente al modelo social, económico y político imperante, al que consideran
opresor.

Según Baczko (1999) en este momento se genera un desplazamiento de “lo imaginario” al

campo discursivo, político y contestatario de los movimientos sociales que buscan
visibilizar sus ilusiones, esperanzas, rechazos y miedos, en una época de pesadas cargas y
rupturas ideológicas. Se produce la irrupción del imaginario en las plazas públicas y el
malestar se refleja en consignas y grafitis que apelan a frases tales como: “la imaginación
al poder” o “seamos realistas pidamos lo imposible”.

El mayo francés del 68 fue el ícono representativo de una época de lucha simbólica y
movimientos sociales iniciados principalmente por los estudiantes y seguidos por grupos de
trabajadores de todo el mundo. Los estudiantes, quienes aumentaban su presencia en los
niveles secundarios y universitarios, comenzaron a cuestionar fuertemente las luchas
ideológicas entre las potencias mundiales, debido al genocidio humano cometido en guerras
mundiales, el que continuaba perpetuándose en países como Vietnam y Argelia. Los
estudiantes protestaban frente a la utilización abusiva del poder y las groseras
contradicciones de los discursos, entroncados en valores como la libertad, el progreso y la
democracia, de países europeos tales como Francia y su discurso sobre los derechos
humanos versus su violenta intervención en Argelia; por otro lado Estados Unidos con su
bandera de libertad y democracia versus la guerra que sostenía en contra de Vietnam; el
discurso de la Unión Soviética sobre el socialismo y su agresión en Checoslovaquia

28
(primavera de Praga) quien pretendía un nuevo socialismo, más pacífico e idealista (Uribe,
D., 2008).

Las manifestaciones culminan con la dimisión del Presidente de Francia Charles de Gaulle
(quien gobernó desde 1959 a 1969) y con un fuerte cuestionamiento hacia las autoridades
de la época, pero también a los intelectuales que planteaban perspectivas sobre la sujeción
del individuo a las estructuras y su carácter fundamentalmente heterónomo frente a éstas.

Un ejemplo de lo anterior, puede atestiguarse cuando el sociólogo francés Michael

Foucault postula en 1966 “la muerte del hombre” argumentando que la trama histórica
revela a los sujetos constituidos por relaciones estructurales; principalmente de poder,
expresadas en órdenes discursivos como sistemas de creencias, ideas y actitudes, impuestos
mediante la voluntad de verdad. Frente a estas perspectivas, son los estudiantes quienes
interpelan principalmente a los intelectuales con frases tales: ¿cómo vamos a hacer el mayo
francés? "las estructuras no salen a la calle” “los que salen a la calle son los Sujetos". Por
otra parte, se dice que Jean-Paul Sartre filósofo y único pensador al que los estudiantes
“del mayo francés” llaman a hablar en el Teatro Odeón, cuando se dispone a realizar su
discurso un estudiante le pasa un papelito que dice "Sartre, no nos des la lata que después
tenemos que planificar lo que vamos a hacer mañana" (Feinmann, J.,2013).

Todas estas frases están inscritas en la mitología del “mayo francés del 68” momento
histórico, con fuertes repercusiones a nivel nacional e internacional, y que nos interesa
relevar en nuestro marco referencial, pues a partir de este momento podríamos afirmar:
que “lo imaginario”, además de ser una herramienta de análisis psicoanalítico (individual)
comienza a delinearse como un símbolo asociado al discurso político, social e histórico de
los sujetos y a esbozarse como una herramienta de análisis para identificar el poder de la
imaginación en la creación de realidades sociales.

En el ámbito de la investigación y debido a los hechos acontecidos en 1968, ganan terreno

en las Ciencias Humanas, el estudio de los imaginarios principalmente desde disciplinas
como la psicología, antropología y sociología. Sin embargo, contrario a los eslóganes de
los movimientos sociales que exigían “la imaginación al poder” como una metáfora alusiva
a la búsqueda de autonomía por sobre la enajenación de los sujetos, los estudios concluían

29
que la imaginación siempre había estado en el poder como un elemento estratégico y
capital dentro de éste (Baczko, B.,1999).

En este momento histórico el filósofo y psicoanalista francés Cornelius Castoriadis publica

en 1975 su obra “la institución imaginaria de la sociedad” y presenta la noción de
“imaginarios sociales” aludiendo a la construcción de las distintas realidades sociales
mediante el poder de la imaginación.

Castoriadis se opone a las perspectivas en boga en los años 1960 y 1970 que tendían a
pasar por alto que toda sociedad puede ser pensada como un orden simbólico
autónomo. Es así como su obra busca distanciarse de dos corrientes intelectuales: por
un lado, la idea de que toda institución social cumple una función social determinada
(funcionalismo) y, por otro, la idea de que toda institución social es el reflejo de una
estructura latente. (Moreno, C. & Rovira, C, 2009: 2).

Castoriadis, desde su visión postmarxista intenta recuperar la dimensión revolucionaria de

la comunidad formada por sujetos autónomos, capaces de reconocer sus propias realidades
e imaginarios sociales y cambiarlos si éstos esclavizan al ser humano.

Comunismo, comunidad: tales términos son efectivamente términos en la medida en

que la historia, los grandes errores de cálculo de la historia nos los hacen conocer
sobre un fondo de desastre que va de hecho más allá de la ruina. Conceptos
deshonrados o traicionados, no existe tal cosa, sino conceptos que no son
“convenientes” sin su propio-impropio abandono (Blanchot, M.,2002: 11)
Son los sujetos, en cada época histórica, los que crean e imaginan las ideologías,
entendidas éstas como las distintas cosmovisiones que orientan y norman la vida cotidiana
de una sociedad. Desde esta premisa, el autor posee una postura crítica de las concepciones
ideológicas de la época en que vivió, es decir, el siglo XX, principalmente de las ideologías
capitalistas y marxistas, ya que ambas pueden convertirse en peligrosos instrumentos
sociales cuando se fundamentalizan a través del ejercicio despótico del poder, enajenando a
los sujetos respecto de sus visiones sociales, políticas, económicas, éticas y morales, entre
otras.

30
A partir de esta lectura es indispensable desarrollar en los sujetos “la autonomía” como
capacidad para visibilizar los órdenes sociales y reestructurarlos cuando éstos aprisionan a
los sujetos, causando su sufrimiento.

Después del desastre de las dos grandes guerras mundiales, en términos de genocidio
humano y destrucción de países, el mundo continúa tensionado por el enfrentamiento de
imaginarios sociales institucionalizados en distintas formas ideológicas, políticas,
económicas, sociales, militares, educacionales etc. Todos ellos se expresan y son
representadas por dos grandes imperios Estados Unidos y La Unión Soviética, cada uno
con sus respectivos aliados.

Se utiliza la denominación de imperio, ya que, aunque estos países no buscan

exclusivamente la dominación territorial, si pretenden extender su poderío mediante una
dominación ideológica de los países más débiles a nivel mundial. Se produce una guerra
denominada “guerra fría” pues no implica enfrentamientos directos entre Estados Unidos y
La Unión Soviética, sin embargo, provoca a nivel mundial nuevos genocidios que
marcaron significativamente la historia de la segunda mitad del siglo XX.

El lenguaje que utilizamos implica dejar en evidencia cuáles son los órdenes establecidos y
de qué manera se distribuye el poder. Si analizamos “guerra fría”, quizás fue fría para los
grandes imperios, pero no para nuestro continente Latinoamericano, en cuyo seno se
produjo un intervencionismo feroz instalándose dictaduras que reproducían
fundamentalmente el orden imperial capitalista.

Los Estados Unidos va reemplazando progresivamente la vigencia imperial de

Inglaterra (…) Desde 1930 su presencia se hace más profunda en toda América latina,
hasta que, en 1945, fin de la Segunda Guerra mundial, los Estados Unidos queda con
todo el poder imperial sobre nuestro continente. Dependiente del coloso del norte la
oligarquía burguesa-militar, conservadora liberal; una creciente clase flotante o media
en todos los países; un pueblo de pobres, campesinos, obreros y marginados que no
ejercen el poder (Dussel, 1973, p.217).
Mientras que en Europa surgían múltiples movimientos estudiantiles cuestionando el orden
establecido y la distribución del poder, mediante metáforas alusivas como “la imaginación

31
al poder”. En Latinoamérica también se expandían los movimientos estudiantiles y pedían
cambios en los sistemas institucionalizados, no obstante, son reprimidos violentamente.

Prueba de lo anterior, es que en 1968 se produce en México un movimiento estudiantil y

social en el que participan estudiantes de diversas universidades (UNAM, IPN) profesores,
intelectuales y ciudadanos en general, los cuales intentan visibilizar sus protestas en contra
de la miseria, pobreza y desigualdad, ya que el país era sede de los juegos olímpicos, sin
embargo, el movimiento concluyó encarnizadamente el 2 de octubre de 1968 en la
“matanza de la plaza de Tlatelolco” ordenada por el presidente de México, Gustavo Díaz
Ordaz, Luis Echeverría Álvarez y otros altos funcionarios de la agencia central de
inteligencia de los Estados Unidos (CIA). Mientras el gobierno informó reportó de 20
muertos, otros reportes aluden que los muertos podrían llegar a varias centenas (Uribe, D.,
2008).

Tal y como se describió anteriormente Latinoamérica se encuentra en el contexto de la

guerra fría, en una especie de tablero de ajedrez utilizado por Estados Unidos y la Unión
Soviética para instalar sus imaginarios y modelos de gobiernos. En la década de los 60 y 70
se instalan en Centro América múltiples dictaduras con apoyo del gobierno norteamericano:
Argentina, Perú, Guatemala, Ecuador, R Dominicana, Honduras, Brasil, Argentina, Bolivia,
México y Chile.

Tal como se mencionó anteriormente la guerra fría fue un enfrentamiento de distintos

imaginarios sociales plasmados a través de ideologías que necesitaban institucionalizarse.
Para ello la educación fue fundamental, utilizada desde el adoctrinamiento ideológico. En
este contexto la llegada de los soviéticos al espacio antes de estados unidos, provocó en
este país una sensación de derrota, pues ambos imperios estaban obstinados en mostrar
quien tenía mayores logros, frente a ello se reformula la visión de la educación,
estableciéndose nuevos paradigmas pedagógicos curriculares y evaluativos, destinados a
formar sujetos capaces de tener altas competencias y logros (Leyton, 2008). “Al concluir la
segunda guerra mundial (…) Tyler redacta Principios básicos del currículum (…) texto
con el cual generaliza una visión de lo curricular equiparándolo con los planes y
programas de estudio” (Barriga, 2003, p.85).

32
 La visión que estableció Tyler prevaleció en el campo casi por dos décadas, se
internalizó en la década de los setenta conformando una generación de modelos
pedagógicos que influyeron en las reformas educativas de esos años en América
Latina e impactando de diversa forma el debate pedagógico europeo. Al concluir la
década de los setenta, tal como se puede observar en la literatura, el campo del
currículo no sólo desplazaba a la didáctica en cierto sentido, sino que tenía presencia
mundial (Barriga, 2003, p.86).

Estos enfoques curriculares instalados en muchas de las Reformas de América Latina

orientan sus construcciones y responden a un paradigma de carácter tradicionalista,
entendiendo al currículum fundamentalmente desde una perspectiva desarrollista centrada
en “lo que se debe enseñar “desde un punto de vista metodológico, técnico y
prescriptivo, enfocado básicamente en un academicismo racionalista. Según Joseph
Schwab (1969) el campo del currículum había sido totalizado por la teoría o técnica y los
maestros debían ser capacitados en las “artes de la práctica” es decir, sus circunstancias y
contexto.

En América Latina la mayor parte de nuestros países han vivido procesos de reforma
educacional, en general diseñadas y pensadas sin la participación del magisterio, no
obstante que en el discurso oficial pareciera existir un cierto consenso respecto a la
importancia de protagonismo de los docentes en las mismas, a partir del diagnóstico
de que sin dicha participación éstas tienden a fracasar (Assaél, 2011, p.1).

Los imaginarios sociales dominantes se operacionalizan a través de instituciones, entre las

cuales se encuentra la Educación y sus espacios, pensados para seres humanos, no para
seres inertes sin capacidades de comunicación, imaginación y cuestionamiento. No admitir
el hecho de que es un lugar en donde se producen y reproducen ciertas interacciones
sociales, tensiones y problemas como en el resto de la sociedad y proponer que solo
es un sitio en donde se transmiten conocimientos es negar algo evidente “ en la
escuela se construye política” obviamente no desde un punto de vista proselitista
sino más bien como una “forma de aprender a vivir”

La educación y los profesores se ubican en una posición estratégica para que aquellos
buscan perpetuar imaginarios dominantes, imaginarios basados en un modelo económico

33
en que el mercado se convierte en elemento central de la sociedad. Según Tadeo da
Silva (2006), las prácticas curriculares constituyen un elemento simbólico del proyecto
social de los grupos de poder, a través de éste los individuos asumen los roles
específicos que ejercerán en el mundo laboral, además se definen los papeles del profesor y
el alumno, sus relaciones, determinado lo válido de lo invalido.

En nuestro país, si bien el discurso apela a que la educación debe responder a una
sociedad del conocimiento, y por tanto, debieran desarrollarse políticas que apuntaran
al desarrollo de un profesional más reflexivo y autónomo, en la práctica, lo que opera,
desde los años 80, son las políticas de mercado en educación, que enfatizan la
competitividad, la responsabilidad por resultados (accountability) y el pago por
mérito (Assaél, 2011, p.8).

Las políticas establecidas en Chile por la dictadura cívico militar de 1973 apuntan hacia el
implante de un imaginario social dominante, en que el eje articulador de muchas
instituciones se basa en la lógica capitalista y de mercado. Una de esas instituciones es la
educación, construcción de la realidad regulada o desregulada fuertemente por las normas
del mercado, normas que han significado un detrimento en la imagen social de los
profesores.

Quieren dinero1

(Los prisioneros, 1984)

Es mentira eso del amor al arte

No es tan cierto eso de la vocación

Estamos listos tu y yo para matarnos

Los dos por algún miserable porcentaje
Están corriendo los demás
Están robando si es posible
Y nunca con seguridad

Es una humana condición

O es nuestro estúpido sistema
Es una nueva religión

1
La canción es de uno de los grupos más importantes del rock chileno de la década de los 80, quienes promovían canciones de crítica al
sistema. “Quieren dinero” es una reflexión, durante la época de dictadura militar, como respuesta la implantación del modelo neoliberal,
cuyo eje se basa en la excesiva importancia que se le da al dinero en el sistema capitalista y de cómo la gente es capaz de perder sus
principios con tal de obtenerlo.

34
 O tal vez solo sea su emblema

El caso es que mi papá debe pegarle a tu papá

Porque en la mesa no cabemos todos
Salvavida o delincuente conductor o presidente
La cuestión funciona del mismo modo

Nadie te puede ayudar

Nadie tiene tiempo de reclamar
Solo algo todos quieren en común
Solo algo deja bien a casi todo el mundo

Es el cómo y el por qué es el presente y el futuro

Es el poder y la pasión el atractivo más seguro

El profesor no tiene la cabeza en enseñar

Como el doctor no sale de su casa para sanar
Somos mil perros tras un hueso esclavos de los pesos
¡No es chiste ser mayor paren mi reloj por favor!

2. Imaginario social docente deslegitimado en el contexto de la Educación Municipal

Según Assaél et al, (2011) en la década de los 80 se instalan las bases de un nuevo modelo
educativo neoliberal, el que se implementa basado en los siguientes pilares estructurales:
creación de una nueva Constitución Política para Chile en esta se releva el derecho a la
educación por la libertad de enseñanza y el Estado pasa de garante de la educación a
subsidiario; se configura un nuevo modelo de administración educacional en el que aparece
la figura del “sostenedor”, como administrador de escuelas y liceos, en 1981 se inicia el
proceso de municipalización de la educación; cambia el sistema de financiamiento y el
Estado entrega dineros tanto a sostenedores públicos, municipios y privados; se produce la
reestructuración y privatización de la educación superior. Todos estos cambios son
finalmente institucionalizados, mediante la promulgación de la Ley Orgánica
Constitucional de Enseñanza (LOCE) aprobada en 1990 un día antes de concluir la
dictadura militar.

35
La Reforma de 1981 y el traspaso de las instituciones educacionales a los municipios
introdujo al campo de la educación, mecanismos de regulación basados en los principios
del mercado, lo que provocó una fuerte competencia entre las escuelas, justificada desde la
premisa de elevar la calidad de resultados académicos (Martinic, S., 2010).

No obstante, a comienzos de la década de los 90 el país aún presenta serios problemas de

calidad y equidad, por ello se instalan lineamientos educativos que implican un fuerte
aumento del gasto público en educación. Algunos de ellosson: en 1993 el “financiamiento
compartido”, es decir, los padres cancelan una mensualidad de acuerdo al liceo o escuela
que hayan escogido para sus hijos, esto se da principalmente con los sostenedores privados;
además se implementa una reforma educacional en 1996 destinada a desarrollar cambios en
aspectos curriculares, pedagógicos y evaluativos tanto en enseñanza básica como media;
implementación gradual de la jornada escolar completa (JEC), se produce el traspaso de
fondos públicos por parte del Estado a privados, para construir establecimientos
educacionales o mejorarlos en pro de la JEC; se efectúan políticas que declaran el
fortalecimiento de la profesión docente, mediante la promulgación del estatuto docente, el
cual regula algunas condiciones laborales principalmente de aquellos profesores que
trabajan en el sector público, no así quienes se desempeñan en el sector particular
subvencionado que se rigen tanto por el estatuto de profesores como por el código del
trabajo; a su vez se generan programas de incentivos y perfeccionamiento docente;
finalmente se desarrollan programas de mejoramiento educativo, focalizados en sectores
vulnerables, como por ejemplo el programa de las 900 escuelas (P900).

Ninguna de todas las medidas anteriores cambia los pilares estructurales del modelo
educativo, es decir, la municipalización, el sistema de financiamiento y la educación como
un derecho que se garantice a los estudiantes y no a la elección de los padres. Tampoco
ninguna de las medidas anteriores eleva la calidad de la educación chilena (Assaél et al,
2011). Por el contrario, en la década del 2000 según un diagnóstico y evaluación de la
educación chilena, basado en los resultados que entregan pruebas nacionales e
internacionales tales como SIMCE, PISA y TIMS, se reportan serios problemas de calidad
y equidad, con ello surge un fuerte cuestionamiento al “financiamiento compartido” ya que

36
eleva la segmentación estudiantil, de acuerdo al nivel de ingresos familiares y clases
sociales que pertenecen los estudiantes (Gregory, Montt, Santos, 2013).

Por otra parte, la matrícula de los establecimientos municipalizados sufre una baja
importante de estudiantes, ganando terreno los liceos y escuelas particulares
subvencionadas. El panorama desalentador en cuanto a la calidad y equidad de la educación
chilena, hace que se enfatice en políticas educativas destinadas a la rendición de cuentas,
sin embargo, ahora el enfoque cambia, pues estas políticas ya no es sólo apuntan hacia el
sistema escolar en su conjunto, sino que además a los actores que forman parte de éste,
especialmente los docentes de aula y directivos, para ello se proponen marcos de actuación
tales como el Marco para la Buena Enseñanza (2003) válido para la enseñanza básica como
media y el Marco para la Buena Dirección(2004) para los directores de establecimientos.

En mayo del 2006, año en que se trabaja en la Ley Escolar de Subvención Preferencial, que
asigna más dinero de subvención por alumnos prioritarios, de acuerdo a planes de
mejoramiento que cada escuela debe cumplir, en caso contrario puede ser cerrada. Se origina
un gran movimiento estudiantil que logra crear las condiciones para efectuar algunos
cambios tales como en 2009 la derogación de la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza
(LOCE) exceptuando algunas de sus normas, por la Ley General de Educación (LGE). Sin
embargo, estos cambios no son estructurales pues, la lógica de mercado propuesta para la
educación chilena, durante la época de la dictadura, permanece estructuralmente casi intacta
durante las últimas décadas (Cornejo, R., 2015).

En el año 2006, se aprueba la Ley de Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de

la Educación parvularia, básica y media después de un prolongado debate que se inició
durante la llamada “Revolución Pingüina”, se propuso crear una Agencia de la Calidad y
una Superintendencia de Educación, instituciones que se fundan mediante esta ley. En el año
2011 comienza a operar esta nueva institucionalidad, representada por la Agencia de la
Calidad, Superintendencia de Educación y el Consejo asesor presidencial, cuyas principales
misiones son declaradas como la orientación, evaluación, apoyo y fiscalización. Sin
embargo, su focalización queda muy remitida al último plano lo que nuevamente enfatiza los
sistemas de control (Asociación Chilena de Municipalidades, 2012).

37
Con respecto a estas Políticas Educativas los docentes consideran que no fueron tomados
en cuenta para su diseño, implementación y evaluación. Por tanto, existen dispares niveles
de conocimientos sobre los principales ejes de políticas y reformas, diversas apreciaciones
ya sea de carácter negativo o positivo y la sensación de una fragilidad de las reformas
implementadas, al sentir los docentes que no fueron partícipes activas de ellas (Ávalos,
2013). Los docentes pueden asumir una actitud de legitimización, rechazo o acomodación
a las políticas y reformas educativas dependiendo de la forma en que éstas se implementen.
La investigación de Guerrero (2005) demuestra que es vital tomar en consideración las
opiniones e historias profesionales de los docentes para que éstos hagan vivos los cambios
educativos.

Es importante relevar lo que opinan los profesores y las profesoras chilenas, la voz de éstos
visibiliza los significados que construyen en torno a si mismos, a sus acciones y a los
significados que les asignan los otros. Estos significados, se expresan en una identidad
docente, la que se modifica con el devenir histórico; se fortalece o debilita; tiene que ver
con las experiencias personales y el medio social; depende de la etapa de vida y cuáles son
las tareas que haya desarrollado cada profesor o profesora; se rescata a través de narrativas,
historias de vida etc. ; se encuentra en construcción permanente de acuerdo a las
significaciones que dan sentido a su quehacer relacionado con las condiciones de trabajo,
el cómo, el dónde trabajo, es decir el tipo de establecimiento, en qué contexto, desde qué
condiciones culturales, socioeconómicas y culturales, por ejemplo en condiciones de
vulnerabilidad; desde qué especialidad párvulos, media, básico, desde cuáles
significaciones prácticas pedagógicas que se poseen, entre otras. La identidad docente es
afectada por definiciones externas tales como el control sobre cómo conducir las prácticas
pedagógicas; el cuestionamiento de la calidad de los profesores; las percepciones negativas
sobre su valor personal; la incertidumbre frente a las demandas externas; todo lo que puede
producir falta de tiempo, estrés por no cumplir con lo exigido, y problemas como la
competición extrema que también pueden llevar al síndrome de burnout o profesor
quemado (Ávalos, 2013).

La Identidad Docente también se relaciona con el perfil sociodemográfico, cultural e

histórico de los y las profesora. Desde esta perspectiva Nuñez (2004) postula que el

38
contexto histórico y el rol docente se encuentran asociados, configurando
permanentemente las identidades de los profesores, así nos detalla como en una primera
etapa la escuela se institucionaliza mediante el control religioso y quien enseña asume una
función de evangelizar asumiendo un rol de apóstol, con un correlato de carácter laico en
donde se acciona como transmisor de los valores de la ilustración; posteriormente la
escuela se orienta hacia un carácter público en el marco de un estado que otorga al profesor
un estatus de funcionario público; más tarde la educación se masifica y comienzan las
especializaciones de los profesores y la formación de los sindicatos, en este contexto el
profesor asume un rol de carácter más técnico; actualmente en una cuarta etapa es decir,
en una sociedad globalizada con tecnologías que masifican la información rápidamente y
permiten mayor acceso al conocimiento, se asume el rol del profesor con un carácter
técnico sujeto a normas estandarizadas relacionadas con políticas educacionales
privatizadora. Cada uno de estos roles se combina recursivamente en forma diacrónica y
sincrónica, encontrándose con identidades que han permanecido, en el tiempo como en la
metáfora de un palimpsesto, por ejemplo, existen estudios recientes de profesoras básicas
que asumen una función misionera.

La identidad docente está estrechamente ligada con el imaginario docente pues en este se
develan las significaciones individuales que se instituyen, pero también aquellas colectivas
que se institucionalizan. En este sentido, la reforma educacional de la década de los 80, en
que el profesor pierde su rol como funcionario público al ser traspasado a los municipios,
implica que el profesor asuma con mayor fuerza un rol técnico y también que pierda su
estatus. El régimen dictatorial instala en Chile estrategias de poder y control para provocar
una disminución del estatus de formación de los docentes en las universidades controladas
por el Estado, comienza un proceso de invisibilización de los profesores, quedando éstos
remitidos al aula con funciones de carácter técnico (Soto, V., 2006).

Según Bellei y Valenzuela (2013) los resultados de la encuesta sobre la profesión docente
en Chile revelan que:

1. El estatus de la profesión ha decaído sostenidamente en el transcurso de las cuatro últimas

39
décadas.

2. Los docentes y la opinión pública sitúa el estatus social actual de la profesión en un nivel
bajo a medio.

3. La mayoría de los profesores se siente respetado por los grupos con los que tiene un contacto
más cercano como estudiantes, familiares y colegas. Sin embargo, un grupo pequeño de
profesores percibe el mismo respeto por grupos más distantes como: el colegio de profesores,
los empleadores, la opinión pública etc.

4. De todos los grupos los profesores sienten que el Gobierno es el que menos les respeta “muy
poco” o “nada” en su estatus profesional. Sólo una minoría considera que el Gobierno les
respeta “mucho”.

5. Este patrón de percepciones es ampliamente compartido por profesores que trabajan en

diferentes tipos de establecimientos educacionales, bajo distintas regulaciones institucionales y
laborales.

6. Los profesores que trabajan en establecimientos particulares pagados tienden a una

percepción más negativa sobre su estatus.

7. Las condiciones de trabajo, especialmente el tiempo disponible para realizar actividades

profesionales son el principal conjunto de factores que explican las percepciones sobre el
estatus de la profesión de estos docentes.

8. De acuerdo a la visión de los profesores las condiciones más relevantes para aumentar su
estatus laboral son mejorar los salarios, contar con tiempo adecuado para actividades
profesionales y tener mejores oportunidades para progresar en una carrera docente.

Se devela un imaginario social docente deslegitimado y aunque en la década de los 90 se

intentan políticas educativas con acciones destinadas a la “profesionalización de los
docentes” como por ejemplo la creación del Estatuto Docente, que pretende la
transformación de los docentes desde funcionarios técnicos a profesionales de la educación,
esta transformación no se expresa. Por el contrario, en Chile la profesión docente
experimenta durante los últimos cuarenta años un proceso de desprestigio, que se reporta a
través de la opinión pública, los medios de comunicación y los propios docentes, tanto en
sectores pagados, subvencionados y en sectores municipalizados (Bellei & Valenzuela,
2010).

40
 CAPÍTULO 3
MARCO METODOLÓGICO

1.1 Aspectos metodológicos generales

La presente investigación se desarrolla desde un paradigma cualitativo, pues se interesa por

comprender lo humano desde el propio marco de referencia de quien actúa, con un carácter
subjetivo, orientado a explorar, descubrir, describir, interpretar y expandir, desde lo

41
inductivo. Se encuentra orientado al proceso no a los resultados, holista y asume una
realidad dinámica (Cook & Reichardt,1986).

Posee un enfoque interpretativo-socio-crítico, centrado en la comprensión sobre cómo

profesoras básicas de establecimientos municipales configuran un imaginario que instituye
la visión de su propio rol como docente, la visión de sus estudiantes y cómo los propios
imaginarios docentes pueden mediatizar la mirada respecto de sus estudiantes. Esto
implica visibilizar las diversas perspectivas que las profesoras instituyen individualmente,
pero también visibilizar aquellos imaginarios que se institucionalizan sobre diversos
escenarios ideológicos, pues en dichos escenarios se originan otros discursos que formarán
la matriz o entramado de significaciones sociales en cuyo seno se establecen relaciones de
poder. Se asume que los imaginarios sociales son realidades como creaciones culturales; y
que a través de estos pueden distinguirse sujetos que dominantes y dominados, con ello
surge la posibilidad de autonomía al desnaturalizar lo que se considera como “verdad o
realidad social”.

Como tipo de investigación es un estudio de caso de carácter intrínseco, ya que busca

indagar sobre la comprensión del imaginario docente en torno a los estudiantes, pero en la
particularidad de profesoras básicas mujeres que trabajan en establecimientos
municipalizados. Además, se establece como un estudio de caso único pues el objetivo es
comprender de manera holística, el imaginario social de las profesoras respecto de sus
estudiantes.

Un caso es una unidad social que puede ser estar constituido tanto por un solo
individuo como por un grupo de ellos y que además posee características interesantes
de indagar y comunicar; su intención es indagar profundamente los fenómenos que
expresan el ciclo vital de la unidad social para extrapolar conclusiones acerca de la
población a la que pertenecen, para ello se consideran diversos antecedentes, entre los
cuales se encuentran aquellos de carácter histórico (Labarca, A.2008)

El objeto de análisis corresponde al imaginario social de profesoras básicas que trabajan en

escuelas municipalizadas de zonas urbanas. respecto a sus estudiantes, expresado mediante
historias de vida profesional que se analizan bajo la perspectiva del caso en estudio.

42
Los Criterios de Rigor utilizados para el desarrollo de la siguiente investigación son:
credibilidad, pues se presenta una metodología de trabajo que examina constantemente la
información recopilada mediante el informante clave, documentos históricos y anotaciones
del propio investigador; transferencia pues el diseño de la investigación de carácter
hermenéutico con una orientación etnográfica, se basa en una descripción minuciosa de los
contextos y sujetos de investigación, lo que facilita la posibilidad de transferir los hallazgos
a otros contextos.

Respecto de los Protocolos de ética científica, se utilizan: consentimiento informado de los

sujetos que participan de la investigación; aprobación de la investigación por el Comité de
Ética de la UMCE.

En función de la relevancia que adquiere el desarrollo de la actividad investigativa al

interior de la comunidad académica de la UMCE, es que en el año 2011 se crea el Comité
de Ética Científica de la UMCE según Resolución Exenta N°002139, del 30.08.2011, con
el propósito de regular los aspectos éticos involucrados en la actividad investigativa
desarrollada por los académicos de la institución.

Esta iniciativa permite perfeccionar los criterios éticos de las investigaciones internas y
externas, logrando que los informes emitidos por nuestro Comité sean avalados por el
Comité de Ética de CONICYT.

Son funciones del Comité de Ética Científica: orientar y asesorar, desde el punto de vista de
la normativa nacional e internacional de ética científica, a los equipos de investigación
dentro de la UMCE, tanto a académicos y estudiantes, de manera tal que ayude a evitar y
solucionar situaciones reñidas con la ética científica; evaluar los proyectos de investigación
de profesores y alumnos en los casos que le sea solicitado por el/la Director/a de
Investigación; deberá efectuar evaluaciones durante la postulación y/o aprobación de todo
tipo de proyectos en curso, según sea el caso y acreditar, cuando se requiera, los
consentimientos informados y protocolos de investigación en aquellos proyectos que
involucren seres humanos, muestras biológicas y animales de experimentación, así como
también los protocolos que involucren aspectos medioambientales.

43
1.2 Diseño Metodológico

Se propone un Diseño de investigación que consiste en un trabajo de carácter hermenéutico

con una orientación etnográfica. Desde la perspectiva que hemos asumido en esta
investigación, tanto la etnografía como la hermenéutica se disponen recursivamente en lo
que se denomina descripción densa, la que se construye a partir de la inscripción de lo
dicho por los docentes en su discurso social y se fundamenta en su rigurosidad
hermenéutica (Clifford Geertz,1992).

44
El etnógrafo debe aplicarse por lograr una descripción densa y profunda, la que se registre
en un diario de campo junto al registro de relatos y su documentación. Con ello se abre una
posibilidad nueva para la investigación, una propuesta en que las narraciones de los sujetos
investigados son importantes para interpretar una cultura, tanto de aquellos sujetos que
relatan (emic) como de aquellos sujetos que investigan (etic).

Una pieza de interpretación antropológica consiste en trazar una curva de un

discurso social y fijarlo de una forma susceptible de ser examinado (...) el
etnógrafo inscribe discursos sociales, los pone por escrito, los redacta. Al hacerlo
se aparta del hecho pasajero que existe sólo en el momento que se da y pasa a una
relación de ese hecho que existe en sus inscripciones y que se puede volver a
consultar” (Geertz, 1973, p.31).

Lo que el etnógrafo realiza es transferir al escrito sus observaciones, por tanto, éstas son a
su vez interpretaciones de las interpretaciones que realizan los sujetos investigados, a través
de sus relatos (Ríos, M.,2013).

Para las fases en el diseño de investigación se utiliza la propuesta de Martínez Bonafé

(1990) la que describe el conjunto de decisiones metodológicas asumidas en esta
investigación, de acuerdo a los fundamentos teóricos y metodológicos que la orientan. Para
ello se consideran tres fases, pre-activa, interactiva y post-activa.

A. Fase pre-activa: en esta etapa se describen brevemente los fundamentos teórico-

metodológicos que guían la investigación, enmarcan la problemática en estudio, sus
objetivos, la selección de caso y sus criterios de selección.

Los imaginarios sociales dan cuenta de la construcción de realidades que realizan los
sujetos en un proceso permanente de recursividad individual y social, este permite
comprender las distintas intersubjetividades que se develan en esta construcción; el carácter
de dominación que puedan adquirir de acuerdo a la distribución de poder que sustenten y la
posibilidad de transformación cuando estas realidades, entendidas como invenciones
culturales, se convierten en fuentes de coerción para los derechos y libertades
fundamentales del ser humano.

45
De acuerdo a lo anterior, el principal objetivo de la siguiente propuesta de investigación es
comprender de qué manera profesoras básicas que se desempeñan en establecimientos
municipalizados, configuran el imaginario social respecto de sus estudiantes.

Entender la mirada que los profesores tienen en relación a sus estudiantes, permite
profundizar la manera en qué los docentes construyen realidades de acuerdo a sus
experiencias personales y profesionales, todas ellas mediatizadas por los sistemas de
significación social que se institucionalizan en el campo de la educación. Todo ello permite
tensionar y transformar críticamente la construcción de estos imaginarios sociales, en
distintos ámbitos de análisis, es decir, a nivel macro mediante las políticas educativas, a
nivel meso a través de los administradores de la educación pública, las municipalidades y a
nivel micro, en la propia escuela. La conjunción de una reflexión crítica en estos tres
niveles puede finalmente no solo mejorar las condiciones de trabajo de los profesores sino
impactar en un mejor desarrollo de los trayectos de enseñanza y aprendizaje.

La noción de “imaginarios sociales” ya nos lleva a pensar la idea de algo difuso y poco
concreto, la forma para aproximarse a ellos debe ser acorde a las características que estos
poseen, en este caso su incapacidad para adquirir una definición total y acabada debido a la
riqueza de su amplitud; su expresión más cercana al verbo que al sustantivo, en sus acciones
incesantes como una forma de creación de sentido; la mezcla entre lo instituido como norma
o creencia establecida versus su capacidad instituyente en la creación permanente de
sentidos, marcando el límite entre lo “pensable y lo decible”. De esta manera el “imaginario
social” se sitúa en una situación paradojal pues se disponen lugares para la autonomía, pero
también para la heteronimia y el sometimiento.

Por la misma complejidad de sus características, este constructo ha sido abordado desde
diferentes miradas disciplinarias y referentes teóricos, entre los cuales se plantea el
cuestionamiento sobre la posibilidad o imposibilidad de estudiarlo como fenómeno. Como
posicionamiento teórico adscribimos al que Castoriadis (1999) plantea en términos de que
rescatar o visibilizar el imaginario social colabora a pensar críticamente los procesos
sociales a los que nos vemos enfrentados.

De acuerdo a lo anterior, cuando lo que se pretende indagar como objeto de análisis, en este
caso los imaginarios docentes respecto de estudiantes, es difuso, escurridizo o complejo,

46
conviene la utilización de un estudio de caso, pues permite analizar aquellos problemas o
situaciones con diversidad de variables, las cuales están estrechamente vinculadas al
contexto en el que se desarrollan (Cebreiro López & Fernández Morante 2004).

El universo en estudio son todas las profesoras básicas de la Región Metropolitana que
trabajan en zonas urbanas y establecimientos municipalizados. De acuerdo a ello, se
seleccionarán profesoras que reúnan características comunes al universo, con el propósito
de aplicar las categorías de una comunidad a un grupo particular. Es decir, de una gran
cantidad de información recopilada con respecto al universo se establecen los principales
aspectos comunes y con ellos se selecciona el caso. (Lewis, 1990). Estas características
otorgan una representatividad al caso, de ninguna manera entendida desde términos
estadísticos, sino de acuerdo a una caracterización comunitaria de los profesores. Su
propósito, consiste en otorgar mayor confiabilidad a la selección del caso.
El caso en estudio como unidad de análisis está conformado por 12 profesoras básicas,
mujeres, que trabajan en establecimientos municipalizados de la Región Metropolitana y
que tienen distintos años de ejercicio profesional. A cada docente se le realizará tres
entrevistas en profundidad. Con el propósito de complementar la información, se utilizan
también los registros y observaciones de quien investiga.

El caso en estudio, conforma una comunidad en cuanto comparten características comunes

que serán definidas en los criterios de inclusión y exclusión de carácter teórico
metodológico. Constituyen un grupo interesante de investigar pues según las evidencias
presentadas en el problema y marco teórico, debido a su profesión, dependencia municipal,
vulnerabilidad del contexto, especialidad y condición de género existe un imaginario social
sobre su rol docente aún más deslegitimado, lo que podría impactar en la visión que tengan
respecto de sus estudiantes, ya sea para legitimar o deslegitimar su reconocimiento.
Problemática que no ha sido suficientemente investigada a nivel nacional ni regional.

La selección de las profesoras que componen el caso en estudio se define desde los
siguientes criterios:

1. Metodológicos y de Factibilidad
 Se relevan características comunes de los docentes que pertenecen a la Región
Metropolitana, utilizando para ello diversas investigaciones (Microdatos, 2005;
47
 Ávalos, 2013; Mineduc, 2004 y CEPEIP, 2004) entre estas características se
encuentran fundamentalmente predominio de: mujeres en la profesión docente,
zona urbana como principal lugar de trabajo, en su mayoría primera generación de
profesionales, nivel de escolaridad media de la familia de la cual provienen,
remuneraciones bajo el nivel promedio de otras profesiones con las misma cantidad
de años de formación.
 Se escogen profesoras de la Región Metropolitana debido a tres razones
fundamentales, primero quien investiga ha desarrollado durante 20 años su carrera
como docente de aula y directiva tanto en establecimientos públicos como
particulares y subvencionados de la Región Metropolitana, además cuenta con la
particularidad de ser hija de una profesora básica con 38 años de experiencia en
establecimientos municipales de dicha región, por tanto, conoce en mayor
profundidad el contexto en el cual sitúa la problemática en estudio; la segunda razón
se contempla desde la posibilidad de realizar un aporte al mejoramiento de la
educación pública ya que como se reiteró anteriormente quien investiga ha
trabajado en ella durante la mayor parte de su vida profesional y también ha
realizado toda su formación académica en instituciones públicas, por tanto existe
una opción vocacional y de vida; la tercer razón corresponde a la factibilidad de
realizar el estudio pues como doctoranda que estudia y trabaja, resulta más viable en
cuanto a tiempos y costos, desarrollar la investigación en lugares cercanos a la
residencia.

2. Teóricos
 La investigación se plantea desde un paradigma hermenéutico –socio-crítico y desde
esta perspectiva interesa relevar los imaginarios sociales que los docentes tienen
respecto sus estudiantes, como una posibilidad de comprensión y profundización de
ellos, pero también desde una postura crítica, es decir, develando las distintas
ideologías que los subyacen, distribución del poder que en ellos se ejerce, los
imaginarios dominantes que se instalan y su posibilidad de emancipación. Desde
esta fundamentación teórica, se pretende seleccionar profesoras que según la

48
 evidencia investigativa, reportada a través de la problemática y el marco teórico de
nuestra investigación, reportan un imaginario social aún más deslegitimado que el
resto de los docentes. Es decir, docentes que trabajan en establecimientos
municipalizados, en contextos de alta vulnerabilidad, cuya formación inicial sea
profesoras básicas y finalmente cuyo género sea femenino.

Tabla 1: informantes claves de cuatro escuelas de una comuna de la región metropolitana

Profesoras según años de experiencia docente

Primera generación
0-7
Informante clave
P4 (cinco años de experiencia)
P5 (siete años de experiencia)
P2 (cinco años de experiencia)
P8 (cinco años de experiencia)
4 profesoras
Segunda generación
8-29
Informantes clave
P1(veinte y dos años experiencia)
P3(veinte y tres años experiencia)
P10(veinte y tres años experiencia)
P11(dieciséis años experiencia)
4 profesoras
Total de Profesoras: 12
Tercera generación
+ 29
Informante clave
P6 ( treinta y ocho años de
experiencia)
P7(treinta y tres años experiencia)
P9 (treinta y cinco años experiencia)
P12 (cuarenta años de experiencia)
4 profesoras

B. Fase interactiva: en esta etapa se describen brevemente las técnicas y procedimientos

que se utilizarán para el trabajo de campo y el análisis que se realiza a partir de éstos para el
desarrollo del estudio.

 Para efectos de la presente investigación, se utiliza como técnica de investigación “la

construcción de historias de vida profesional” mediante un procedimiento de análisis de
las entrevistas en profundidad y semiestructuradas realizadas a las docentes del caso
Las historias de vida provienen del enfoque biográfico el cual se caracteriza por su
carácter hermenéutico, en relación a su dimensión ontológica; existencial en cuanto a su

49
 dimensión ética y dialéctico-constructivista en cuanto a su dimensión
epistemológica (Cornejo et al, 2008). Estas características se ajustan a la
fundamentación paradigmática de la investigación, su enfoque cualitativo, el tipo de
estudio y los objetivos de ésta. Decir yo, es decir, asumir una identidad como
informante, como investigador en el uso de los métodos cualitativos, es hacer una
selección de ideas, valores e imágenes que definirán algo que remotamente será aquello
que puede sintetizar la identidad del hablante o del que escucha” (Alvarado, M.,
2013:218). La historia de vida permite la relación entre émic y etic ya que se compone
del relato de vida o parte de ella, enunciado por un narrador y también de la
interpretación que hace el investigador al reconstruir el relato en función de distintas
categorías conceptuales, temporales y temáticas.
Para el desarrollo de la investigación, se realizan tres entrevistas a cada informante
clave, cada una de las cuales estará organizada mediante las siguientes temáticas: la
primera entrevista desde la pregunta originadora ¿cómo llegó a ser profesora?; la
segunda y tercera entrevista, se estructura a partir de la pregunta ¿cómo ha sido la
experiencia de ser profesora?

Por otra parte, para complementar el desarrollo de las entrevistas, quien investiga realiza
una Bitácora de trabajo, con observaciones relevantes respecto de situaciones que se
relacionan con la realización de trabajo de campo.

Tabla 2: Número de entrevistas por docente en la Comuna.

Cuatro Escuelas de una comuna urbana de la Región Metropolitana

Número de entrevistas por docente

(tiempo aproximado de cada entrevista entre 45 a 60 minutos)
primera generación segunda generación tercera generación
0-7 8-29 + 29

50
 Informantes clave Informantes clave Informantes clave
P4 (3 entrevistas) P1(3 entrevistas) P6 (1 entrevistas)
P5 (3 entrevistas) P3(3 entrevistas) P7 (3 entrevistas)

P2 (3 entrevistas) P10 (3 entrevistas) P9 (3 entrevistas)

P8 (3 entrevistas) P11(3 entrevistas) P12 (3 entrevistas)

Total, de entrevistas: 33
Tiempo total aproximado: 1723 minutos / aprox. 29 horas

Los datos serán estudiados mediante un análisis de contenidos, desarrollados a partir de

las historias de vida profesional de las profesoras básicas del caso. Utilizando el corpus de
información obtenida se realizan tres niveles distintos de análisis.

 Primer nivel de análisis

Se construye la historia de vida profesional de cada profesora del caso, a partir de
las entrevistas en profundidad y guion de entrevistas con temáticas preestablecidas.
Ello para identificar imaginario instituyente e institucionalizado de las profesoras
con respecto a su rol docente y la visión de sus estudiantes. Recordemos que los
imaginarios sociales se configuran a partir de una dinámica recursiva entre lo
individual y lo social. El ser humano instituye significaciones, mediante su
imaginación radical (alojada en su psique), para luego institucionalizarlas en el
lenguaje, educación, derecho, religión etc

Se analizan las historias de vida profesional de las profesoras entrevistadas

mediante las siguientes categorías:

1. Pregunta originadora ¿cómo llegó a ser profesora?

1.1 Familia de origen: grupo de personas que tienen vínculos de parentesco con las
profesoras básicas del caso en estudio; que viven con ellas durante su época de
infancia y adolescencia y que de alguna manera puedan influir en las motivaciones
para estudiar la carrera de educación básica.
51
 1.2 Motivaciones, vocación y formación docente inicial: motivos que son argumentados
por las docentes del caso para escoger la carrera de educación básica; vocación
entendida como el deseo e interés para estudiar la carrera y formación inicial
docente desde la identificación de la institución formadora según tipo de
dependencia ya sea de carácter privada o pública, además de juicios de carácter
crítico respecto de la preparación para la docencia.
1.3 Primeras experiencias pedagógicas: relato de las primeras vivencias pedagógicas
tanto de carácter informal, es decir, aquellas que se experimentan antes de titularse
como profesoras de educación básica; como aquellas de carácter formal, es decir,
las primeras experiencias pedagógicas que se viven durante los primeros años de
ejercicio docente y después de titularse.

2 Pregunta originadora: ¿cómo ha sido la experiencia de ser profesora?

2.1 Práctica pedagógica actual: relato de experiencias pedagógicas que se viven en la

cotidianeidad, enfocadas en la percepción que tienen las profesoras del caso sobre el
propio quehacer docente; la visión sobre sus estudiantes y la interacción con los
distintos integrantes de la institución escolar, profesores pares, directivos,
estudiantes, padres y apoderados, entre otros.
2.2 Condiciones de trabajo, valoración de la profesión, opiniones respecto de políticas
educacionales y reformas: opiniones de las profesoras del caso respecto de las
condiciones en que trabajan; la valoración que tienen sobre la carrera de educación
básica como profesión desde su propia perspectiva y la de otros integrantes de la
sociedad; finalmente las percepciones y juicios de carácter crítico que tienen sobre
los niveles de participación que han tenido en las políticas y reformas educativas de
los últimos años.

 Segundo nivel análisis

Utilizando las historias de vida profesional se releva en cada generación de
profesoras aspectos importantes del caso por generación. Es decir, qué opinión

52
 tienen las profesoras con respecto a su profesión, su práctica pedagógica y sus
estudiantes, versus lo que se institucionaliza sobre su rol, ya sea a través de la
opinión pública, de la comunidad educativa, de las políticas educativas públicas,
comunales y en el propio seno de cada establecimiento escolar. Se trabaja con las
historias de vida profesional extrayendo ideas fuerza por cada categoría, según las
distintas generaciones, es decir, de acuerdo a los años de experiencia docente.

 Tercer nivel análisis:

De acuerdo al conocimiento adquirido en los dos niveles anteriores, se plantean las
particularidades del caso según cada generación y del caso en su totalidad,

C. Fase pos-activa, se refiere a la elaboración del informe del estudio final en que se detallan
las reflexiones críticas sobre el problema o caso estudiado, la discusión de sus resultados y sus
conclusiones.

CAPÍTULO 4
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS

Como se mencionó en el Marco metodológico, los datos serán expuestos mediante un

análisis de contenidos que incluye tres niveles distintos de profundidad. A continuación,
presentaremos cada uno de éstos:

53
 El Primer nivel de análisis se realiza a partir de la construcción de las historias de vida
profesional de cada una de las profesoras del caso, ello mediante segmentación,
codificación y definición de categorías en cada entrevista en profundidad, las cuales se
organizan de la siguiente manera:

 Primera entrevista: ¿cómo llegó a ser profesora? familia de origen; motivaciones,

vocación y formación docente inicial y primeras experiencias pedagógica
 Segunda entrevista: ¿cómo llegó a ser profesora? práctica pedagógica actual y
condiciones de trabajo, valoración de la profesión, opiniones respecto de políticas
educacionales y reformas.
 Tercera entrevista: Hitos relevantes en el desarrollo de la carrera: opiniones que
buscan relevar hechos importantes para las docentes del caso, en el marco de las
temáticas anteriores, es decir, familia de origen; motivaciones, vocación y
formación inicial docente; primeras experiencias pedagógicas; práctica actual;
condiciones de trabajo y opiniones respecto de valoración docente y políticas,
reformas educativas.

A continuación, se presenta como ejemplo:

1. Transcripción, codificación y categorización de las tres entrevistas realizadas a la

profesora P1.

2. Construcción de la Historia de vida profesional de la profesora P1

54
Tabla 3: Primera Entrevista realizada a docente P1

Unidades de Análisis Segmentos relevantes Codificación Categorización

¿Cómo llegaste a ser profesora?  hay muchos profesores en la familia por  Tradición familiar  motivaciones
parte de mi papá todos los hermanos son  Misión de ser
P1. ¡Oh yo llegué yo creo que de chica, jugaba a ser profesora, profesores, todos. Por parte de mi mamá su profesora
además que familiarmente hay muchos profesores en la familia por hermano es profesor, entonces es como que  valoración y estatus
parte de mi papá todos los hermanos son profesores, todos. Por si viene en la sangre del profesorado
parte de mi mamá su hermano es profesor, entonces es como que, si
viene en la sangre, de chica toda la vida jugábamos a ser los  Amigos me decían ¡ Pero cómo vay
profesores y a corregir pruebas y hacer cosas. Amigos me decían estudiar pa ser profe!, No yo quiero eso, ni
¡ Pero cómo vay estudiar pa ser profe!, No yo quiero eso, ni importa si (no termina la idea)  Valoración de la
importa si (no termina la idea) profesión (-)

I. ¿Y tu familia profes de qué?

P1. Profesores de educación general básica, antiguos, imagínate mi  Profesores de educación general básica,  Tradición familiar en  motivaciones
abuela, todos los hermanos de mi papá. antiguos pedagogía básica

I. ¿ Y ahí se estudiaba en?

P1: En la ….ella estudió en la normal, por parte de mi mamá ella  el hermano de ella también estudió en la  Carreras de pedagogía políticas y reformas
era profesora de arte en la universidad, el hermano de ella también normal que lamentablemente para el 73 tras golpe de estado educativas
estudió en la normal que lamentablemente para el 73 perdieron su perdieron su título del 73.
título pero él estudio ahí
I. ¿ Y por qué profesora básica?
P1. Porque yo siempre y me gusta ser primero básico porque  me gusta enseñar a los niños que el  Educación basada en visión de la educación
encuentro que es la base de toda la enseñanza y em yo soy como respeto, que se sienten bien, que pongan valores (respeto,
estructurada, me gusta enseñar a los niños que el respeto, que se atención que estudien y yo creo que esa es obediencia y
sienten bien, que pongan atención que estudien y yo creo que esa la base para que ellos puedan seguir en la esfuerzo).
es la base para que ellos puedan seguir en la educación, educación (…) que con esfuerzo todo se
incentivarlos que hoy día no puedo pero mañana si puedo, que con puede lograr.
esfuerzo todo se puede lograr y si tú puedes incentivarlos, como
que puedes llegar a un niño a una edad temprana es mucho mejor  como que puedes llegar a un niño a una  Educación temprana
que estructurada su vida. edad temprana es mucho mejor que mejor estructura
estructurada su vida. (calidad) de vida
I. ¿Cómo una labor social?

55
P1. Una labor social, sí…yo de que tengo tiempo por ejemplo de  Una labor social, sí (…) yo siempre les  ¿Educación como  motivaciones
que llegué al 133 y he sabido de los alumnos que he tenido todos decía no importa lo que tú estudies, pero labor social? ¿Qué se
son algo porque yo siempre les decía no importa lo que tú estudies, tienes que tener un cartón (…) Si vas a ser entiende por eso?
pero tienes que tener un cartón. Si vas a ser un barrendero, sea el un barrendero, sea el mejor barrendero y
mejor barrendero y diga aquí está mi cartón que diga “soy diga aquí está mi cartón que diga “soy
barrendero”, no importa qué, pero estudie. Y me he encontrado con barrendero”, no importa qué, pero estudie
hartas sorpresas, hasta sociólogos hay por ahí, entonces igual a uno (…) visión de la educación
le, no sé po le da satisfacción…  Cada clase en su lugar y contextualización
 Y me he encontrado con hartas sorpresas, ejemplo del
hasta sociólogos hay por ahí, entonces barrendero y como
como me he encontrado con alumnos que dicen ¡Tía que bueno igual a uno le, no sé po le da satisfacción, sorpresa un sociólogo
encontrarla! Siempre me acuerdo de usted porque usted me enseñó
tantas cosas que ahora que estudio y trabajo me doy cuenta que  como me he encontrado con alumnos que  Reconocimiento de los
eran tan importantes porque de repente uno parece bruja con ellos dicen ¡Tía que bueno encontrarla! Siempre estudiantes a la
donde tu uniforme, tu presentación, porque más adelante lo van a me acuerdo de usted porque usted me profesora
necesitar, someterse a una autoridad, respetar las normas, respetar enseñó tantas cosas que ahora que estudio
las reglas. y trabajo me doy cuenta que eran tan
importantes

 uno parece brujo con ellos donde tu

uniforme, tu presentación, porque más  Educación asociada a
adelante lo van a necesitar, someterse a someterse a las reglas
una autoridad, respetar las normas, y normas
respetar las reglas. (¿connotación de la
palabra someter)

I. ¿Profesores qué te marcaron cuando chica?

P1. Sí mi profesor de primero, yo lo pasaba muy bien, él tenía una  Sí mi profesor de primero, yo lo pasaba  Buen profesor básico  vocación docente
moto, se llamaba Edgardo Catalán, que era de la escuela 74 que es muy bien (…) él me marcó, él era muy buen que encanta, activo
ahora el liceo polivalente 133. Sí él me marcó, él era muy buen profesor (…) participaba en un un espacio  motivaciones
profesor además él participaba en un espacio radial que se llamaba radial (…) y él era actor.
la residencial la pichanga algo así y él era actor. Entonces nosotros
también hacíamos muchas cosas actoriles, de presentaciones y  Entonces nosotros también hacíamos  Estudiante que  rol del estudiante
cosas, él me encantaba y mis hermanos se burlaban de él y yo lo muchas cosas actoriles, de presentaciones y participa lo pasa muy
defendía pero… cosas, él me encantaba bien

I. ¿ Y por qué te encantaba? ¿Qué hacía?

56
P1. Era muy paternalista él, era muy cariñoso, te enseñaba, no te  Era muy paternalista él, era muy cariñoso,  Profesor básico que  vocación docente
discriminaba, sino que te iba corrigiendo, sino que te iba enseñando te enseñaba, no te discriminaba, sino que te encanta por ser
y era ..yo yo…uno le guardaba el puntero, el otro la tiza, entonces iba corrigiendo, sino que te iba enseñando paternalista, cariñoso,  motivaciones
era todo como tan familiar, no sé. Además tenía una moto, una y era ..yo yo…uno le guardaba el puntero, enseñar sin
motoneta en ese tiempo y nos hacía dar vueltas en motoneta ( se el otro la tiza, entonces era todo como tan discriminar en un
ríe ) en el colegio, entonces todo eso para uno que niño, era familiar, ambiente familiar.
importante y en la enseñanza media, que estudié en la nocturna en  no sé (…) entonces todo eso para uno que
el 133 quien me marcó mucho fue el profesor de lenguaje, él es niño, era importante  vocación docente
muy buen profesor todavía está trabajando ahí y él cuando hacía las  Importancia para un
clases y hablaba de las novelas que teníamos que leer y todo y él  y en la enseñanza media, que estudié en la niño de ser
leía trozos era como si tú estuvieras viviéndolo y como él lo nocturna (…) quien me marcó mucho fue el considerado por el
contaba o yo tenía mucha imaginación, no lo sé pero fue una de las profesor de lenguaje, él es muy buen profesor
personas que realmente también me marcó y yo creo que todo como profesor (…) él cuando hacía las clases y
que se fue arraigando hacia las personas que fueron pasando por mi hablaba de las novelas (…) él leía trozos
vida y me fui encantando. era como si tú estuvieras viviéndolo y me  Profesor de media que
fui encantando. encanta y motiva

I. Tu profesor cuando eras chica, dices que era paternalista, pero

este profe del que me cuentas ahora es de media ¿ qué tenía de
especial?
P1. El como hacía las clases
I.¿La pasión?
P1. ¡Claro! Él por ejemplo nos hablaba del Mío Cid, él te lo narraba  Él por ejemplo nos hablaba del Mío Cid, él  Profesor de media que  vocación docente
y era como si tú lo estuvieras viviendo, yo podía cerrar los ojos e te lo narraba y era como si tú lo estuvieras encanta por la pasión
imaginar el lugar, entonces yo me imaginaba que iba uno por aquí y viviendo, yo podía cerrar los ojos e con que enseña.
las espadas y las guerras y las batallas, era era como vivirlo. imaginar el lugar (…) Entonces la forma
Entonces la forma que él tenía, la pasión con que él lo hablaba a mí que él tenía, la pasión con que él lo  motivaciones
me sirvió hasta el postítulo (que más tarde estudió en lenguaje). De hablaba a mi me sirvió hasta el postítulo  Influencia que ejerce
la forma en que él hacía las cosas, me quedaron a mí, a pesar de que (…) Me apasionó como él contaba y como la forma de enseñar de
opinaran mis compañeros, pero yo. Me apasionó como él contaba y él narraba y todo eso. un profesor en un
como él narraba y todo eso. A pesar de que me gustaban las estudiantes, para elegir
matemáticas pero me encantó Lenguaje.  A pesar de que me gustaban las la carrera de
matemáticas pero me encantó Lenguaje. pedagogía o estudiar
distintas asignaturas
(capacidad de motivar)
I. Y ahí ¿tú ya tenías decidido que ibas a estudiar para profesora?
P1. Sí decidido, totalmente decidido  Referente de  vocación docente

57
 profesores con
determinadas  motivaciones
características para
decidirse por la
pedagogía..
I. ¿Diste la PAA o la PSU? (nos reímos)
P1. Sí la PAA, además de todo eso yo tuve estudios de Teología  yo tuve estudios de Teología Bíblica,  misión y rol
Bíblica, porque siempre hice clases, pertenecía a la iglesia y hacía porque siempre hice clases (…) hacía  Educación con un rol docente
clases en la escuela dominical, entonces yo lo traía conmigo el clases en la escuela dominical, entonces yo evangelizador y
hacer clases, estudie cuatro años teología bíblica para hacer lo traía conmigo el hacer clases, misión de ser
religión, y postule a la universidad todo y se me presentó la profesora.
oportunidad la posibilidad de convalidar clases con la Teología  estudie cuatro años teología bíblica para
Bíblica. hacer religión, y postule a la universidad  Elección de ser
todo y se me presentó la oportunidad la profesora por tradición
posibilidad de convalidar clases con la familiar, referentes de
Teología Bíblica. profesores y ejercer
rol evangelizador.

I.¿Tú estudiaste en qué universidad?

P1. En la Universidad de Playa Ancha, aquí en Santiago y allá.
I. ¿ Y qué te pareció esa experiencia?

P1. Yo creo que las experiencias son de acuerdo al anhelo y deseo  Yo creo que las experiencias son de  Estudiar pedagogía historia personal
que tú tienes porque cuando tú quieres lograr y tienes una meta acuerdo al anhelo y deseo que tú tienes para lograr una meta o
clara no hay nada que te detenga y yo creo que eso fue lo que me porque cuando tú quieres lograr y tienes un objetivo
llevo a lograr mi objetivo. una meta clara no hay nada que te detenga
y yo creo que eso fue lo que me llevo a
lograr mi objetivo.

 Estudie 5 años.  Carrera de pedagogía formación docente

I.Cuántos años estudiaste ahí? de 5 años. inicial

I.¿Se te hizo muy difícil por estar casada, tener un hijo etc?
P1.Bueno conté con todo el apoyo de mi esposo, mi hijo tenía como  conté con todo el apoyo de mi esposo, mi  Apoyo de esposo profesora básica versus
7 o 8 años y son muchas cosas que uno va postergando porque tiene hijo tenía como 7 o 8 años y son muchas durante proceso de la rol de mujer

58
una labor de casa, de esposa, de madre, de amiga, de hermana, de cosas que uno va postergando porque tiene carrera.
hija que se postergan de repente por querer lograr tu propósito. una labor de casa, de esposa, de madre, de  versus postergación de
amiga, de hermana, de hija que se estudios por rol
postergan de repente por querer lograr tu maternal y otros
propósito. asignados a la mujer.
I.¿Profesores que hayan sido importantes en la universidad?
formación docente
P1. La verdad es que me gustó mucho a mí en el postítulo de  La verdad es que me gustó mucho a mí en  Sin referentes de inicial
lenguaje Héctor, más que en la universidad también era un gallo el postítulo de lenguaje Héctor, más que en profesores en pregrado
super apasionado y la tesis la hicimos en ¿Cómo la televisión la universidad también era un gallo super durante la universidad.
influye en los niños y yo elegí el tema de los SIMPSON, y que apasionado
realmente él también era un tipo que marcaba por el hecho de sus  Referentes de
vivencias, su experiencia, como te transmitía lo que él vivía profesores en postitulo
trabajando en un colegio de otro nivel social, de otro nivel cultural, por la pasión con que
(más alto) entonces conversábamos mucho y se entabló incluso una enseñan y buena
especie de amistad y eso te va marcando para perfeccionarse. interacción.
I¿ Por qué en la Universidad no se habrá dado eso? (pregrado)
P1. Yo encontré que el ambiente era muy frio, la gente iba hacer lo  Yo encontré que el ambiente era muy frio,  Universidad con un formación docente
que tenía que hacer, tal vez no me encontré con un apasionado, de la gente iba hacer lo que tenía que hacer, ambiente frío (¿poco inicial
su labor. tal vez no me encontré con un apasionado, motivante?)
de su labor.
También en el pos título hubo una profe que me marco y me dijo  También en el pos título hubo una profe  Referentes de
espero ver algún día un libro tuyo escrito o por lo menos un artículo que me marco y me dijo espero ver algún profesores en pos
porque yo escribo poemas, incentivo mucho a escribir poemas, día un libro tuyo escrito o por lo menos un título por la
incentivo mucho a los niños a escribir poemas, les enseño y escribo artículo porque yo escribo poemas motivación.
poemas a mi marido ( no se entiende lo que dice por fuertes
ladridos de un perro. Vivencias que uno tiene, yo las transcribo  Profesora escribe historia personal
poemas para expresar
sentimientos y
emociones.
I.¿Por qué los poemas? ¿Qué tienen en especial?
P1. .Expresan sentimientos, y eso me emociona, le escribo a mis
nietos son vivencias.

I. Cuando saliste de la Universidad era lo mismo que cuando te

enfrentaste a ser profesora
P1. Bueno tener un curso a cargo es diferente a estar en la  tener un curso a cargo es diferente a estar  La universidad como Formación docente

59
universidad (ladridos de perros) Porque la universidad más que en la universidad (…) la universidad es teoría alejada de la inicial
nada es teoría y no práctica. teoría y no práctica. práctica.
I. ¿Te sentiste preparada cuando saliste de la universidad o no?
La verdad no puedo decir que no me sentí preparada pues yo ya  no puedo decir que no me sentí preparada  Preparación para ser Formación docente
tenía experiencias con niños, yo ya hacia clases de muy joven, (…) ya hacia clases de muy joven, entonces profesora desde la inicial
entonces sabia como enfrentarme a los distintos tipos de niños sabia como enfrentarme a los distintos iglesia y no desde la
porque aun no siendo profesora y no habiendo estudiando yo hacía tipos de niños universidad. Primeras experiencias
clases y estudiaba entonces venía conmigo, pero siento que no lo pedagógicas
enseñaron en la universidad.  venía conmigo, pero siento que no lo  ¿Enfrentar distintos
enseñaron en la universidad. tipos de niños?
Impacta en los jóvenes que no tienen experiencia porque de repente (connotación de
yo lo veo que han llegado a ser prácticas, como son mis alumnos  Impacta en los jóvenes que no tienen enfrentar como difícil)
tutores que debo guiar y algunos han querido incluso hasta desertar, experiencia (…) que han llegado a ser
incluso hasta algunos se han ido porque el impacto social que prácticas, como son mis alumnos tutores  Estudiantes practicantes
tenemos nosotros, que tenemos en la comuna es distinto, ósea yo no que debo guiar y algunos han querido que no han sido
solamente voy a llegar a una sala de clases a enseñar matemática, incluso hasta desertar, incluso hasta preparados por la
lenguaje o ciencias, tengo que enseñar a sentarse, respetarse, comer algunos se han ido porque el impacto universidad para trabajar
bien, respetar al compañero o que si alguien llega con alguna pena social que tenemos nosotros, (…) no en contextos vulnerables
porque el papá está preso, demasiadas las cosas que influyen en la solamente voy a llegar a una sala de clases y por ello a veces
enseñanza, mucha la labor de un profesor, entonces no es “saquen a enseñar matemática, lenguaje o ciencias, quieren desertar.
el cuaderno de matemáticas “no es así”. tengo que enseñar a sentarse, respetarse,
comer bien, respetar al compañero o que si
alguien llega con alguna pena porque el
Trabajamos con personas que tienen sentimientos y vivencias papá está preso…
entonces a esas casas los jóvenes que salen de la Universidad no  Sobre carga de trabajo
están preparados.  mucha la labor de un profesor, entonces no para profesores en
es “saquen el cuaderno de matemáticas sectores vulnerables y
“no es así”. relación con deserción.

 Trabajamos con personas que tienen  Profesores noveles no

sentimientos y vivencias entonces a esas preparados para
casas los jóvenes que salen de la interactuar con
Universidad no están preparados. estudiantes que viven
en contextos sociales
difíciles.

I.¿En qué parte comenzaste a trabajar tú?

60
P1. Yo comencé a trabajar como profesional en casas viejas Yo comencé a trabajar como profesional (…)  Primer trabajo como  primeras
haciendo clases de religión. haciendo clases de religión. profesora de religión experiencias
pedagógicas en
establecimientos
educacionales y
contextualización.

 misión y rol
docente

I. ¿Y siempre en sectores de vulnerabilidad?

P1. Siempre en sectores con vulnerabilidad Siempre en sectores con vulnerabilidad
I.¿Por opción o por qué la vida te fue llevando a?
P1. Bueno no siempre en sectores de vulnerabilidad, también Bueno no siempre en sectores de  Contexto de  primeras
trabajé en la Florida un colegio, que era distinto, trabaje en vulnerabilidad (…) trabaje en Estación vulnerabilidad experiencias
Estación Central donde hacen las protestas para el día del Central donde hacen las protestas para el día asociado a episodios pedagógicas en
Combatiente porque hay otra realidad porque tú tienes al hijo del del Combatiente porque hay otra realidad de delincuencia. establecimientos
que mato al no sé cuánto, otra realidad que tú tienes que aceptar, porque tú tienes al hijo del que mato al no sé educacionales y
tienes que aceptar a los niños que vienen con pediculosis, a que te cuánto, otra realidad que tú tienes que  El profesor debe contextualización.
den un abrazo y te pueden pegar los piojos, la sarna o cualquier aceptar, tienes que aceptar a los niños que aceptar que el niño se
cosa y tú no le puedes decir no me abraces porque son niños vienen con pediculosis, a que te den un acerque a pesar de
carentes de afecto. abrazo y te pueden pegar los piojos, la sarna tener piojos, sarna,
o cualquier cosa y tú no le puedes decir no me pediculosis, porque
abraces porque son niños carentes de afecto. están carentes de
afectos.
I. Pero si tuvieses que elegir
P1. Creo que a mí me gusta trabajar en donde hay necesidad porque me gusta trabajar en donde hay necesidad  Educación asociada a visiòn de la educaciòn
creo que puedo formar personas, a mí me gusta eso, lo valórico, el porque creo que puedo formar personas, a mí valores
ayudar a los niños a que sean, se aprende a valer por sí mismo, que me gusta eso, lo valórico,
estudien porque eso le va a servir a futuro.
Yo creo que el apoyo que puedo dar en un sector vulnerable es más, Yo creo que el apoyo que puedo dar en un  El profesor que trabaja  contextualización.
aunque sea más trabajoso sector vulnerable es más, aunque sea más en contexto vulnerable
trabajoso trabaja más y es más
necesario allí.
I.¿Por?
P1. Por los padres, por la familia, porque hay niños que llegan a la Por los padres, por la familia (…) ¡No tía es  Dificultad del contexto  contextualización.
escuela y te dicen (como alegando los apoderados) ¡No tía es que que yo no lo reviso la tarea porque yo trabajo vulnerable por padres

61
yo no lo reviso la tarea porque yo trabajo toda la noche y en el día toda la noche y en el día duermo! ¿Qué le que trabajan sin poder
duermo! ¿Qué le puedes pedir tú a un niño? Yo tengo que enseñar, puedes pedir tú a un niño? (…) yo me siento atender tareas de los
yo he dicho, yo me siento con la obligación de enseñarlo. Tengo con la obligación de enseñarlo. niños.  misión y rol
que impactar en la sociedad y si no lo hago no estoy haciendo nada, docente
no estoy haciendo nada, a pesar de que tengo amigos y colegas que Tengo que impactar en la sociedad y si no lo  Obligación del
trabajan en otros sectores y que dicen que es exactamente lo hago no estoy haciendo nada (…) a pesar de profesor de enseñar
mismo, porque los papás son adinerados viven en el extranjero y que tengo amigos y colegas que trabajan en para impactar en
los niños están con las nanas, tienen plata, nivel socio cultural alto otros sectores y que dicen que es exactamente sociedad de lo
pero los niños están carentes, sin afecto y preocupación de la lo mismo, porque los papás son adinerados contrario siente que no
familia o los padres. (…) pero los niños están carentes, sin afecto y hace nada.
preocupación de la familia o los padres.
 En contextos sociales
adinerados también se
aprecia falta de
atención en los
estudiantes (según lo
que le cuentan
colegas).
I.¿Podríamos comparar estos sectores que por lo menos tienen las
necesidades básicas cubiertas o harías alguna diferencia con los
estudiantes de este sector?
P1. Es que yo hago una diferencia con los niños que tienen un Es que yo hago una diferencia con los niños  El niño de sector  contextualización.
estrato social alto aprenden de la sociedad que tienen, aprende de que tienen un estrato social alto aprenden de vulnerable aprende en
los viajes, amigos, aprende de esas cosas. Pero en este nivel socio la sociedad que tienen, aprende de los viajes, la escuela o en la calle,
cultural tienen la Escuela para aprender y no otro lugar, lo otro es la amigos, aprende de esas cosas. Pero en este versus los niños de
calle. nivel socio cultural tienen la Escuela para estratos sociales más
aprender y no otro lugar, lo otro es la calle. altos en que la familia
incide.
I. ¿Pueden salir adelante?
P1. Le cuesta salir adelante porque a veces tenemos alumno que Le cuesta salir adelante porque a veces  Alumnos con familias  contextualización
toda la familia es delincuente y yo a ellos les digo no importa tenemos alumno que toda la familia es asociadas a la
porque ellos se están dando cuenta que eso es malo, tu puedes ser el delincuente y yo a ellos les digo no importa delincuencia y
agente cambiador de tu familia, a veces ellos lo encuentran porque ellos se están dando cuenta que eso es dificultad para salir del
imposible porque ellos mismo se ven metido en el hoyo que creen malo, tu puedes ser el agente cambiador de tu contexto.  visión de
que no pueden salir y yo creo que ese es mi labor tratar de que familia, a veces ellos lo encuentran imposible educación.
aprendan y puedan salir adelante. porque ellos mismo se ven metido en el hoyo.  Profesor que dice a los
niños que pueden salir

62

I.¿y el desgaste Mirta? ¿Cómo profesora básica, mujer que trabaja
en un sector vulnerable?
P1. El desgaste es harto porque uno como mujer no deja de cumplir
las labores familiares, lamentablemente uno llega a la casa y tienen
que barrer, encerar, hacer la comida, o ver los hijos o ver con nietos
como me toca a mí.
Es una labor que no está exenta, uno la tiene que hacer exactamente
igual por lo tanto uno tiene doble trabajo y a veces triple trabajo y
se desgasta y yo a veces llego cansada, agotada pero soy la súper
woman, y tengo que salir adelante.
I.¿No has pensado en decir yo no quiero más esto?
P1. No, no creo voy a trabajar hasta el último…. por eso nunca he
dejado de ser profesora porque creo que me cuesta salir un poco de
la sala de clases me cuesta, y pienso de repente si se da la
posibilidad quizás los últimos años pero me cuesta salir a las 13:30
y me gusta hacer primero porque uno le abre la ventana al mundo
de los niños, donde ellos se empiezan a interiorizar que hay un
mundo letrado que ellos no conocen y es nuevo para: ellos dicen
“aquí dice baño, mesa y eso a mí me gusta.
I.¿Cómo tú crees que ven a los profesores? Su imagen
P1. Creo que en Chile el profesor es mal mirado, creo que no lo ven
como un profesional, creo que lo ven como alguien que los puede
ayudar a cuidar a sus hijos, pero no como el profesional que era
antiguamente, que era de todo respeto que era la persona que tenía
el conocimiento que le podía dar a su hijo.
Ahora yo a veces me siento, nana de ellos no la profesora donde me
exigen que tengo que cumplir ciertas cosas y no se dan cuenta que
como padres tienen que cumplir otras, que no las cumplen. Yo creo
que la sociedad está al revés.
del contexto de la
delincuencia y ser
agentes de cambio.
El desgaste es harto porque uno como mujer  Desgaste aún mayor condiciones de trabajo
no deja de cumplir las labores familiares, para profesora mujer
lamentablemente uno llega a la casa y tienen pues debe asumir
que barrer, encerar, hacer la comida, o ver funciones en la casa.
los hijos o ver con nietos como me toca a mí.  Trabajar en la escuela
y en la casa y hacerlo
Es una labor que no está exenta, uno la tiene bien “super woman”
que hacer exactamente (…) pero soy la súper
woman
No, no creo voy a trabajar hasta el último….  Le gusta trabajar en condiciones de trabajo
por eso nunca he dejado de ser profesora aula con primero
porque creo que me cuesta salir un poco de la básico y enseñar a
sala de clases me cuesta, y pienso de repente leer.
si se da la posibilidad quizás los últimos años  Salir del aula quizás
(…) me gusta hacer primero (…) ellos se los últimos años.
empiezan a interiorizar que hay un mundo
letrado que ellos no conocen
Creo que en Chile el profesor es mal mirado,  Profesor actualmente valoraciòn y estatus
creo que no lo ven como un profesional, creo poco valorado a nivel de
que lo ven como alguien que los puede ayudar país.
a cuidar a sus hijos, pero no como el
profesional que era antiguamente, que era de
todo respeto que era la persona que tenía el  Profesora como nana
conocimiento que le podía dar a su hijo.
 Profesora se le exige
Ahora yo a veces me siento, nana de ellos no cumplir pero papás no
la profesora donde me exigen que tengo que cumplen.
cumplir ciertas cosas y no se dan cuenta que
como padres tienen que cumplir otras, que no
63
 las cumplen. Yo creo que la sociedad está al
revés. ¿?

I.¿Por qué habrá pasado? Eso

P1. Yo creo que al profesor se le mira desvalorizado desde el golpe
de estado, creo que las personas perdimos la dignidad de personas,
el valor de la profesión, el estatus que tu logras con los estudios.
Donde habían profesionales haciendo hoyos en las calles, que
tenían un título profesional que habían gastado en la U y andaban
en la calles haciendo hoyos para alimentar a su familia. Creo que de
ahí en adelante quieren que seamos gente ignorante porque así no
exigimos nada. El gobierno, el poder el Estado quiere gente
ignorante para lograr lo que ellos quieren.
Yo creo que al profesor se le mira  Profesor desvalorizado valoración y estatus
desvalorizado desde el golpe de estado, creo desde el golpe de estado,
que las personas perdimos la dignidad de se pierde dignidad de
personas, el valor de la profesión, el estatus personas, valor de políticas y reformas
que tu logras con los estudios (…) que seamos profesión y estatus. educaciones
gente ignorante porque así no exigimos nada.
El gobierno, el poder el Estado quiere gente  El estado y gobierno
ignorante para lograr lo que ellos quieren. quiere profesores
ignorantes entonces
gente ignorante

I.¿Por qué hacerles eso a los profesores?

P1. Yo pienso que los profesores tienen influencia en los demás por Yo pienso que los profesores tienen influencia  Profesor que fue valoración y estatus
tanto cortarnos las alas, como profesores era muy importante en ese en los demás por tanto cortarnos las alas, desvalorizado desde el
tiempo porque yo puede influir a un niño en su forma de pensar, en como profesores era muy importante en ese golpe para no influir
lo que puede llegar a hacer, en mostrarle lo que es bueno y lo que tiempo porque yo puede influir a un niño en en la conciencia crítica
es malo, en mostrarle lo que ocurría en ese tiempo, las torturas su forma de pensar (…) lo que ocurría en ese de los estudiantes
como era antes y ahora etc. esta demás repetir la historia pero tiempo, las torturas como era antes y ahora
nosotros quieran o no quieran somos parte fundamentalmente de un etc.
país, podemos influir a los niños buena o malamente.
I. Pero llego la Democracia, se terminó la dictadura entre comillas
¿Tú crees que el profesor sigue igualmente desvalorizado?
P1. Sigue desvalorizado porque para mí yo creo que se terminó la Sigue desvalorizado porque (…) la gente que  Profesor que continuó valoración y estatus
dictadura entre comilla porque mucha de la gente que estaba en el estaba en el gobierno fueron parte del golpe siendo desvalorizad en
gobierno fueron parte del golpe de estado y entonces no podían ir de estado y entonces no podían ir contra lo democracia por
contra lo mismo que ellos habían hecho. En el fondo nos vemos mismo que ellos habían hecho. conveniencia de
ahora situados en el 2016 y están haciendo lo mismo que se hizo intereses que repliquen
el año 73, de diferente forma. el estatus quo
I. Sobre las Políticas Educativas y Reformas
P1. No hay garantías educativas No hay garantías educativas  Políticas Educativas y políticas y reformas
Reformas que no han educaciones

64
 dado garantías al
profesor.
I.¿Qué se ha hecho con el profesor?
P1. Yo pienso que lo único que se ha hecho es fiscalizar al profesor valoración y estatus
que hace cada minuto en el aula y que llene un montón de papeles Yo pienso que lo único que se ha hecho es  Profesor que es
en vez de dedicarse a lo que es propio de enseñar a los niños. Creo fiscalizar al profesor que hace cada minuto en fiscalizado
que antes se hacía mucho menos que eso y era mucho más el aula y que llene un montón de papeles en permanentemente, que
provechoso. vez de dedicarse a lo que es propio de realiza mucho trabajo
Haces un montón de planificaciones, que están en el papel que no enseñar a los niños. Creo que antes se hacía administrativo y con
sirve, el papel aguanta todo, pero que lo que yo tengo que enseñar mucho menos que eso y era mucho más escaso tiempo para
al niño no es lo que vale que tengo que transmitir, las experiencias provechoso. enseñar
de vida, lo trascendente que se enseña en una signatura o materia,
pero el también volar como personas si nosotros formamos yo voy al dentista y él me atiende solita no  Profesor que desarrolla
personas. tiene 40 niños en una sala ni 30 los atiende de un trabajo más difícil
No es una cosa, no es una muela yo voy al dentista y el me atiende a uno, el abogado atiende de a uno. Nosotros que el que realizan
solita no tiene 40 niños en una sala ni 30 los atiende de a uno, el atendemos a 30 niños de una vez con distintos otros profesionales por
abogado atiende de a uno. caracteres, necesidades con distintas cosas y la cantidad de personas
Nosotros atendemos a 30 niños de una vez con distintos caracteres, nos exigen papel eso nos exigen papel, la con las que se trabajan
necesidades con distintas cosas y nos exigen papel eso nos exigen Reforma Educacional ahora es un fiasco, una (¿implícita idea de
papel, la Reforma Educacional ahora es un fiasco, una burla, es una burla, es una denigración al profesor, que lo menor estatus
denigración al profesor, que lo quieren fiscalizar, evaluación quieren fiscalizar, evaluación docente yo ya profesional?)
docente yo ya he hecho como 3 o 4 y de que me ha servido de nada, he hecho como 3 o 4 y de que me ha servido
para qué. de nada, para qué.  Reforma educacional
como un fiasco, una
forma de fiscalizar o
evaluar al profesor.
I. ¿Por qué se evalúa al profesor ?
Al profesor se le evalúa cada año y resulta que las que están arriba Al profesor se le evalúa cada año y resulta  Resistencia a la políticas y reformas
pasaron por 1 profesor básico, de media. Pasaron por ahí, ¿Qué que las que están arriba pasaron por uno evaluación del profesor educaciones
fiscalizan ahora? profesor básico, de media. Pasaron por ahí, por considerarla injusta
Yo encuentro que esto es lo único que quiere es terminar con la ¿Qué fiscalizan ahora?  Actuales políticas
Educación Pública, que la educación sea privada y el Estado no Yo encuentro que esto es lo único que quiere educativas lo que
tiene responsabilidad de la Educación es lo que yo siento. es terminar con la Educación Pública, que la pretenden es terminar
educación sea privada y el Estado no tiene con la educación
responsabilidad de la Educación es lo que yo pública.
siento.  El Estado no se
responsabiliza de la

65
 educación.

I. ¿Y esto de la Des privatización lo crees?

P1 No, ¡yo creo que esto es una privatización! Ahora comienza la No, ¡yo creo que esto es una privatización!  Desconfianza en políticas y reformas
des privatización y además son los entes que estarán a cargo, Ahora comienza la des privatización y además nuevas políticas educaciones
nosotros queremos volver al ministerio y tener una carrera docente son los entes que estarán a cargo, nosotros educacionales como la
como era antes con grados con estatuto, con todo. queremos volver al ministerio y tener una de privatización y
No lo hay, ahora vamos a hacer un ente particular, que nos van a carrera docente como era antes con grados carrera docente.
tomar como agencias, aquí la comuna de lo espejo somos uno de las con estatuto, con todo (…) ahora vamos a
primeras conejillas de indias, Lo espejo, La cisterna, PAC, San hacer un ente particular, que nos van a tomar  Sensación de estar
Miguel, (el bosque se bajó). Y no sé qué otra comuna. como agencias, aquí la comuna (…) somos experimentando con
¡Que nos van a desmunicipalizar! (en tono irónico) pero igual uno de las primeras conejillas de indias los profesores.
vamos a pertenecer al municipio, pero vamos a estar bajo agencia
fiscalizadora. ¡Que nos van a desmunicipalizar! (en tono  Volver al antiguo
irónico) pero igual vamos a pertenecer al sistema de carrera
municipio, pero vamos a estar bajo agencia docente.
fiscalizadora.

I.¿Usas harto la palabra fiscalización?

P1. Que quiere saber qué hace, lo que no hace, pa donde va y para Que quiere saber qué hace, lo que no hace, pa  Políticas y reformas políticas y reformas
donde no va. Desconfianza, se desconfía porque el profesor …. yo donde va y para donde no va. Desconfianza, educacionales que educaciones
en este minuto no tengo ninguna hora para atender a nadie, no hay se desconfía porque el profesor …. yo en este hacen sentir mal al
horas, a qué hora planifico, reviso pruebas, a qué hora atiendo un minuto no tengo ninguna hora para atender a profesor, como la
alumno que tiene dificultad para aprender. En que minuto lo apoyo nadie, fiscalización
debo planificar en mi casa. permanente y falta de
Y el sueldo en como con otros profesionales somos una risa tiempo.
estudiamos para lo mismo que muchos otros profesionales sin condiciones de trabajo
embargo ganamos menos que todos ellos somos el ultimo yo creo Y el sueldo en como con otros profesionales  Sensación de injusticia
que en la escala de profesionales los sueldos más bajos, ganan más somos una risa estudiamos para lo mismo que frente a sueldo de
las carreras técnicas que nosotros. muchos otros profesionales sin embargo profesores y otros
ganamos menos que todos ellos somos (…) en profesionales.
la escala de profesionales los sueldos más
bajos ganan, más las carreras técnicas que
nosotros.

66
I.¿Hay estress?
P1.Según una encuesta que salió hace poco somos una de las Según una encuesta que salió hace poco  Pedagogía como una de
profesiones donde hay más estrés, piensan que tenemos dos meses somos una de las profesiones donde hay más las profesiones más
de vacaciones, me gustaría que muchos de los que opinan eso se estrés, piensan que tenemos dos meses de estresantes.
metieran a hacer clases. vacaciones, me gustaría que muchos de los
que opinan eso se metieran a hacer clases.  Sensación de
incomprensión frente al salud docente
trabajo docente
(vacaciones no
compensan el estrés)
I. ¿Los medios de información masifican información que no es?

P1. Masifican información Que no es, han dicho que los profesores han dicho que los profesores ganamos  Los medios de medios de
ganamos sueldos que no son, que los profesores no hacen nada, sueldos que no son, que los profesores no comunicación comunicación versus
tampoco, yo creo que se magnifican cosas, la publicidad. hacen nada masifican información valoración del
incorrecta y que profesorado
Porque se ha hablado del paro de los profesores. Miren las malos Porque se ha hablado del paro de los desprestigian al
que se pararan y los niños están sin clases y no piensan que también profesores. Miren las malos que se pararan y profesorado.
uno es padre o madre que necesita recursos y espacios para los niños están sin clases y no piensan que condiciones de trabajo
planificar para los mismos hijos de ellos. también uno es padre o madre que necesita  Sensación de injusticia
recursos y espacios para planificar para los e incomprensión frente
mismos hijos de ellos. a las condiciones
laborales del
profesorado.
I.¿Por qué fue el paro?
P1. Para detener la carrera Docente estaba muy mal estructurada detener la carrera Docente estaba muy mal  Rechazo a propuestas políticas y reformas
donde no tenía el (no se entiende) los sueldos, la evaluación y esto estructurada (…) los sueldos, la evaluación y de la última reforma educaciones
que viene de la des municipalización, en el fondo lo de la esto que viene de la des municipalización, en educativa tales como la
privatización de la educación pública. el fondo lo de la privatización de la educación des municipalización,
pública. la carrera docente por
la dependencia de los
sueldos respecto de la
evaluación.
I.Puntos álgidos Carrera Docente

67
P1. En lo personal hay dos puntos trágicos yo creo y denigrantes hay dos puntos trágicos (…) y denigrantes  Carrera docente vista políticas y reformas
para un profesor, sueldo y agobio laboral. El trabajo que el profesor para un profesor, sueldo y agobio laboral. El como trágica por los educaciones
tiene sin contarle las horas que el profesor tiene para planificar, trabajo que el profesor tiene sin contarle las sueldos y agobio
porque a uno le cuenta la hora de hora de clases hecha pero no la horas que el profesor tiene para planificar… laboral (políticas
hora para preparar el material, por lo tanto, no sé en qué minuto yo educativas descritas
puedo hacerlo. anteriormente)

I. ¿y las evaluaciones?
P1. Según la carrera docente te van a encasillar, para mí nunca Según la carrera docente te van a encasillar,  Rechazo a la carrera políticas y reformas
ningún profesor va a llegar a tener el más alto encasillamiento, eso para mí nunca ningún profesor va a llegar a docente por el proceso educaciones
ni en sueños, incluso es tan así que a un profesor lo pueden tener el más alto encasillamiento, eso ni en de encasillamiento que
desvincular de su profesión. sueños, incluso es tan así que a un profesor lo se considera injusto por
pueden desvincular de su profesión. la dificultad de
alcanzar los niveles
Observación de la investigadora: aparece el más altos y la
proceso de encasillamiento frente a un clima posibilidad de ser
de injusticia vivido en las escuelas en que desvinculado de la
como investigadora trabajo. profesión
Los docentes colocan su rut y fecha de
nacimiento y se identifica el tramo al cual fue
asociado, aquí está el
link

http://tramodocente.mineduc.cl/mvc/buscador/
index

I.Bueno ahora cuando a un profesor es mal evaluado sale del

sistema.
P1. Bueno yo no sé, pero la Evaluación, no te puede calificar a ti no te puede calificar a ti como profesional,  Evaluación de los políticas y reformas
como profesional, son los hechos, las experiencias, lo que tú haces, son los hechos, las experiencias, lo que tú profesores no sirve ya educaciones
porque hay mucha gente que puede llenar papeles, mucha gente que haces (…) la verdad a mí la evaluación no que califica teoría y no
paga por portafolios, ni los hace. Entonces la verdad a mí la sirve. experiencias (¿?)
Evaluaciòn no sirve.
I. Los medios de comunicación dicen a veces que los profesores
no se quieren evaluar.
P1. No eso no es así, se dijo mucho los profesores están en paro No eso no es así, se dijo mucho los profesores  Profesores que fueron a políticas y reformas

68
porque no se quieren evaluar, yo ya llevo como 4 evaluaciones. El están en paro porque no se quieren evaluar, paro en 2015 porque no educaciones
problema es que punitiva que es, una evaluación condenatoria, yo yo ya llevo como 4 evaluaciones. El problema se quieren valorar
ya he hecho como 3 o 4 portafolios, yo me amanezco haciendo es que punitiva que es, una evaluación
porque no me dan horas en la Escuela donde no te dan tiempo para condenatoria, yo ya he hecho como 3 o 4  Problema de
hacerla, entonces ¿Cómo pueden pedir algo que no dan? portafolios, yo me amanezco haciendo porque Evaluación docente,
no me dan horas en la Escuela donde no te carácter de punitiva y
dan tiempo para hacerla, entonces ¿Cómo condenatoria.
pueden pedir algo que no dan?
 Sensación de injusticia
frente a ser evaluados
sin tener el tiempo para
ello.
I. Tú sientes que todo esto va a influir al estudiante cuando haga su
clase al estudiante.
P1. ¿Claro que le van a influir porque hay muchas personas que ¿Claro que le van a influir porque hay  Beca profesión de beca vocación de
están engañadas, mira el gobierno ofrece las carreras gratuitas muchas personas que están engañadas, mira profesor no resultará profesor
“beca vocación de profesor? Sin embargo, yo no veo ni “un hijito el gobierno ofrece las carreras gratuitas por los bajos sueldos
de papá o de mamá “haciendo clases en escuelas vulnerables como “beca vocación de profesor? Sin embargo, yo y algunos contextos
esta ¿Por qué crees tú? Porque es mal pagada. Como van a estudiar no veo ni “un hijito de papá o de mamá de trabajo
5 años para venir a ganar una miseria, cuando estaba el estatuto “haciendo clases en escuelas vulnerables (vulnerabilidad) políticas y reformas
docente querían que él un profesor ganase el sueldo mínimo que de como esta ¿Por qué crees tú? Porque es mal educaciones
ahí fuera su remuneración, como un profesor que estudia 5 años en pagada. Como van a estudiar 5 años para  Rechazo a
una universidad gane una miseria y que ellos después vengan a venir a ganar una miseria, cuando estaba el determinados puntos
calificarle desde ahí en adelante su profesión ¡ósea! ¿para que estatuto docente querían que él un profesor del Estatuto Docente.
estudiamos entonces? ganase el sueldo mínimo que de ahí fuera su ¿??????
remuneración (…) ¡ósea! ¿para que  Una persona de clase
estudiamos entonces? social no va a
estudiar pedagogía
por los sueldos.

I.¿Los estudiantes se ven afectados por esto?

P1. Yo creo que sí, porque hay condiciones económicas, de salud, y hay condiciones económicas, de salud, y de  El estado de ánimo salud docente
de todo esto que trascienden el estado de ánimo del profesor. Un todo esto que trascienden el estado de ánimo del profesor se ve
profesor no quiere estar enfermo, pero, sin embargo, esto le afecta y del profesor. Un profesor no quiere estar afectado
al afectarlo a un profesor va más desganado a trabajar, afectado por enfermo, pero, sin embargo, esto le afecta (…) negativamente por
licencias médicas, falta descontinúa de su labor. va más desganado a trabajar, afectado por sus condiciones de
licencias médicas, falta descontinúa de su trabajo.

69
 labor.

I.¿Afecta las expectativas así con respecto a sus estudiantes?

P1. Mira sí, claro…me quedan pocos años para jubilar (se ríe) pero Mira sí, claro…me quedan pocos años para  Profesora no ha
me siento joven, pero por la época en que yo he vivido no he jubilar (se ríe) pero me siento joven, pero por desertado del ejercicio  vocación docente
desertado nunca, por mi vocación, por mis ganas. Pero yo creo que la época en que yo he vivido no he desertado de la pedagogía, en  misión y rol
vendiendo pan amasado ganaría más plata de lo que gano haciendo nunca, por mi vocación, por mis ganas. Pero contexto vulnerable, docente
clases y me estresaría menos, porque no voy a tratar con personas, yo creo que vendiendo pan amasado ganaría por su vocación  motivaciones
porque un alumno viene llorando porque la mama no está, pelearon más plata de lo que gano haciendo clases y (¿vocación asociada a
los papás etc. me estresaría menos, porque no voy a tratar los valores de otra condiciones de trabajo
Son 40 realidades diferentes en una sala de clases y tú no puedes con personas, porque un alumno viene época?).
llegar estresada a una sala de clases a trabajar, no puedes hacerlo, llorando porque la mama no está, pelearon salud docente
porque tú tienes que inyectar ánimo, que estén contentos que van a los papás etc.  Insatisfacción,
prender. Son 40 realidades diferentes en una sala de irritación por sueldo,
clases y tú no puedes llegar estresada a una estrés, contexto, entre
sala de clases a trabajar, no puedes hacerlo, otros.
porque tú tienes que inyectar ánimo, que estén
contentos que van a prender. condiciones de trabajo
I. ¿ Se puede separar a la persona del profesor?
P1. A veces, es difícil A veces, es difícil  Profesor y persona  misión y rol
según su rol (¿se docente
puede separar? Según
Zemelman NO)
I.¿Sirvió el paro o no?
P1. No sirvió el paro la carrera docente siguió a delante se y no No sirvió el paro la carrera docente siguió a  Frustración frente a políticas y reformas
quedó nada de lo que nosotros queríamos que se cambiara, lo delante se y no quedó nada de lo que paro docente de 2015 educaciones
trascendental que queríamos que se cambiara no se cambió. Lo nosotros queríamos que se cambiara, lo tras no haber
único que ganamos fueron descuentos pero este alcalde los pagó trascendental que queríamos que se cambiara conseguido cambios
(nos reímos) no se cambió. Lo único que ganamos fueron importantes a la
descuentos pero este alcalde los pagó (nos propuesta de carrera
reímos) docente del gobierno.

70
Tabla 4: Segunda entrevista realizada a docente P1

Segunda entrevista Segmentos Relevantes Codificación Categorización

I.¿Cómo ha sido la experiencia de ser profesora?
Me contabas la entrevista pasada que estudiaste cuando ya estabas ya estabas casada con un hijo y que era difícil  Tener la obligación de condición de género
casada con un hijo y que era difícil pues tenías que ser madre, pues tenías que ser madre, esposa, hija, cumplir con diversos
esposa, hija, estudiante etc. ¿Sientes o sentiste algo de culpa por estudiante etc. roles versus la no
hacer todas estas cosas, quizás restando tiempo a tu hijo. obligación del varón;
sino solo la ayuda.

P1. No, no siento culpa porque creo que eh a mi hijo lo encamine cuando mi hijo estaba guagüita no lo pude condición de género

71
primero enseñándole a valerse por sí mismo eh, al principio cuando hacer porque dependía de mi completamente,  Tener la obligación de
quise estudiar cuando mi hijo estaba guagüita no lo pude hacer por lo tanto ahí sí que hubiese tenido mucha cumplir con diversos
porque dependía de mi completamente, por lo tanto ahí sí que culpa pero después no ya cuando él tenía 7, 8 roles versus la no
hubiese tenido mucha culpa pero después no ya cuando él tenía 7, 8 años un niño ya está formado en valores, obligación del varón;
años un niño ya está formado en valores, en a tu hijo ya los has sino solo la ayuda.
formado. Yo quise retomar todo cuando él ya era un niño que
estaba formado. Todo lo contrario yo creo que he sido un ejemplo  Hubiese sentido culpa
para él y encuentro muchas cosas de su madre, empezar las cosas y si hubiese tenido que
terminarlas, en que se propone cosas para lograrlas, no hay límites dejar a su hijo bebé
para él, porque muchas veces antes de empezar como dice no, que para estudiar
voy a hacer, no él lo hace.
Mi experiencia de ser profesora para mí ha sido buena, he tenido eh Mi experiencia de ser profesora para mí ha  Satisfacción por el Práctica pedagógica
satisfacciones, he estado en buenos y malos momentos he salido sido buena, he tenido eh satisfacciones, he reconocimiento de ex actual.
adelante. El domingo recién me encontré con una mamá ¡Tía Mirta estado en buenos y malos momentos he salido apoderados y
hola, mi hijo siempre se acuerda de usted está estudiando ahora, va adelante estudiantes que han
a estudiar Ingeniería en no sé qué y eso a ti te, te da satisfacciones, conseguido una
eso es lo que a un profesor lo anima a seguir, he tenido buenas El domingo recién me encontré con una carrera.
experiencias con los niños, yo me siento satisfecha con lo que mamá ¡Tía Mirta hola, mi hijo siempre se
hecho al respecto. acuerda de usted está estudiando ahora, va a
estudiar Ingeniería en no sé qué y eso a ti te,
te da satisfacciones, eso es lo que a un
profesor lo anima a seguir, he tenido buenas
experiencias con los niño
I.¿Cómo es tu practica? ¿Cómo es tu experiencia educativa en la
actualidad, desde las practicas pedagógicas desde tu sentir en el
colegio, desde tu sentir desde las políticas que se emanan desde el
Dpto. de Educación desde las políticas que se emanan del
Gobierno, desde todo
P1. Bueno yo cuando comencé a trabajar no comencé en un colegio Yo he trabajado en colegios particulares
particular, ósea comencé en un colegio particular subvencionado subvencionados, con confesionarios cristianos  Educar a los Práctica pedagógica
donde las políticas son de acuerdo al colegio. Siempre el Ministerio donde su mirada e… em que el niño conozca estudiantes en valores actual.
de Educación ha pedido planificaciones, siempre han estado y cada a Dios conozca a Cristo y a través de eso de carácter religioso:
colegio particular subvencionado tiene su propia visión, sus propios enseñarles que somos personas, debemos amarnos respetarnos. Educación de los
parámetros de lo que quiere de su escuela. Yo he trabajado en querernos, debemos amarnos y debemos estudiantes
colegios particulares subvencionados, con confesionarios cristianos ayudarnos a salir adelante. He trabajado en
donde su mirada es… em que el niño conozca a Dios conozca a ese tipo de colegios, después trabaje en un
Cristo y a través de eso enseñarles que somos personas, debemos colegio muy vulnerable en casas viejas que

72
querernos, debemos amarnos y debemos ayudarnos a salir adelante. era también de un corte cristiano pero no lo
He trabajado en ese tipo de colegios, después trabaje en un colegio era tanto las personas que lo dirigían
muy vulnerable en casas viejas que era también de un corte
cristiano pero no lo era tanto las personas que lo dirigían, no lo eran
pero si los dueños de los colegios si lo eran eh y cada uno va
haciendo lo que estime conveniente, la escuela te pone lo que
quiere y tú tienes que desarrollarlo.
I.¿Y cuál sería para ti la diferencia fundamental entre un particular
subvencionado y un municipal?
P1. Em bueno no puedo decir la calidad de alumno porque el En un colegio municipal le responde al  Poder seleccionar haría Práctica Pedagógica
particular subvencionado podríamos decir que era más selectivo Estado hay un municipio que depende de lo la diferencia entre una actual, mirada hacia
porque era cristiano y era una condición para que los niños entraran que este ahí es lo que quiere, va cambiando escuela municipal y los estudiantes de
al colegio, sin embargo, los otros no, admitían de todo, pero cada constantemente, en cambio un colegio otra particular establecimientos
colegio tiene su visión, su misión de acuerdo al sostenedor. En un particular subvencionado el sostenedor es subvencionada. municipalizadas.
colegio municipal le responde al Estado hay un municipio que uno solo generalmente es el dueño de la
depende de lo que este ahí es lo que quiere, va cambiando escuela y que quiere que ese colegio tenga
constantemente, en cambio un colegio particular subvencionado el alumnos que los niños no se vallan por lo
sostenedor es uno solo generalmente es el dueño de la escuela y que tanto nosotros somos responsables de eso se
quiere que ese colegio tenga alumnos que los niños no se vallan por selecciona en cierta medida y ahí radica la
lo tanto nosotros somos responsables de eso se selecciona en cierta diferencia.
medida y ahí radica la diferencia.
I.¿Y qué te parece que no se pueda seleccionar en los municipales?
P1. Por una parte es bueno, por otra parte no es bueno porque es bueno que no se seleccione porque creo que  Por una parte, no es Práctica Pedagógica
bueno que no se seleccione porque creo que todos los niños tienen todos los niños tienen derecho a educarse, si bueno seleccionar, no actual, mirada hacia
derecho a educarse, si los niños no están en una escuela donde lo los niños no están en una escuela donde lo obstante, si se hiciera los estudiantes de
van a hacer, no tienen donde hacerlo porque es malo, porque los van a hacer, no tienen donde hacerlo porque sería menos complejo establecimientos
colegios municipales son mirados con la misma vara en cuanto a es malo, porque los colegios municipales son trabajar con municipalizadas.
las políticas generales de un país como son las evaluaciones de mirados con la misma vara en cuanto a las estudiantes que
SIMCE, donde están mirando a un colegio totalmente vulnerable, políticas generales de un país como son las pertenecen a estratos ¿Devolución de la
donde social y económica % son bajísimo con uno que tiene de evaluaciones socioeconómicos más mirada?
todo. bajos, con mayores
problemas sociales
(¿desvalorización de
estudiantes versus
desvalorización de las
profesoras?

73
  ¿Devolución de la
mirada?
I.¿Tu piensas que los municipales concentraron los niños que tenían
más problemas?
P1. ¡Exactamente!
I.¿Y eso fue una política de Estado?
P1. Una política de Estado porque de momento de que cuando se Una política de Estado porque de momento de  Sensación de injusticia Práctica Pedagógica
hizo la división de las comunas, quedamos sectorizados en que cuando se hizo la división de las frente a “no poder actual, mirada hacia
comunas pobres y comunas pudientes. Esta comuna de lo Espejo no comunas, quedamos sectorizados en comunas seleccionar” ¿Quién es los estudiantes de
tiene empresas, no tiene recursos. pobres y comunas pudientes. Esta comuna de el responsable? establecimientos
lo Espejo no tiene empresas, no tiene ¿profesoras o políticas municipalizadas.
recursos. emanadas desde el
Estado? Desvalorización
docente
Condiciones de trabajo
I.¿También pertenece entonces a una política de urbanidad?
P1. Exactamente
I.El segmentar todo lo que (no termino)
P1. ¡Exactamente esta segmentado, esta segregado, los que tienen, , los que tienen, los que tienen más o menos y  La comuna es pobre, Condiciones de trabajo
los que tienen más o menos y los que no tienen. La comuna de lo los que no tienen. La comuna de lo Espejo no no tiene empresas que
Espejo no tiene grandes empresas para que en realidad tenga tiene grandes empresas para que en realidad produzcan recursos
entradas y pueda los municipios tener dinero, no lo tenemos, sin tenga entradas y pueda los municipios tener para mejorar la
embargo, por ejemplo yo tenía una amiga que trabajaba en la dinero, no lo tenemos, sin embargo, por educación y los
Florida, donde hay tan ahí hay plata porque hay Mall, hay un ejemplo yo tenía una amiga que trabajaba en estudiantes y la
montón de casas, empresas que los mismos Mall o las mismas la Florida, donde hay tan ahí hay plata población ha sido
partes aportaban al municipio, en libros de ¡Buena Calidad! Papel porque hay Mall, hay un montón de casas, segmentado en la
bueno de colores, papel fino, papel suave para los niños como empresas que los mismos Mall o marginalidad.
extra.
I.Y esta segmentación que hay en los colegios municipales (de
sectores o comunas vulnerables) en donde se concentran niños con
muchos problemas? (tocan el timbre)
Timbre
Estábamos hablando de que esta segmentación que también
corresponde a políticas de urbanidad y a muchas otras políticas en
donde se concentran los niños con mayores problemas en los
municipales eh ¿Qué paso con los niños con eso? ¿Qué se les hizo a
los niños?.

74
P1. Bueno, creo yo que al estar en un colegio se juntó la mayor creo yo que al estar en un colegio se juntó la  Concentración de Formación Inicial
cantidad de niños vulnerables con mayor necesidad de aprendizaje mayor cantidad de niños vulnerables con estudiantes con Docente versus
eh donde muchas veces nosotros no estábamos tan bien preparados mayor necesidad de aprendizaje eh donde problemas sociales contexto socio
como para atender niños con necesidades especiales. Donde nos muchas veces nosotros no estábamos tan bien versus la falta de cultural, social y
tuvimos que empezar a capacitar y empezar a ayudar para poder preparados como para atender niños con preparación de los económico.
atenderlos, porque no teníamos quien lo hiciera, entonces igual yo necesidades especiales. docentes para su
hago un mea culpa al respecto porque nosotros como profesores Donde nos tuvimos que empezar a capacitar y atención
siempre hemos estado acostumbrados a salir delante de proveerle al empezar a ayudar para poder atenderlos,
niño lo que más necesita y en eso nosotros mismos vamos porque no teníamos quien lo hiciera, entonces
estudiando, vamos leyendo, o vamos buscando o vamos igual yo hago un mea culpa al respecto
preguntando a otro que sabe para ir poniéndolo en práctica para ir porque nosotros como profesores siempre
ayudando a los niños para poder sacarlos adelante. hemos estado acostumbrados a salir delante
de proveerle al niño lo que más necesita y en
eso nosotros mismos vamos estudiando,
vamos leyendo, o vamos buscando o vamos
preguntando a otro que sabe para ir
poniéndolo en práctica para ir ayudando a
los niños para poder sacarlos adelante.
I.En la entrevista anterior decías que era difícil que los niños
salieran adelante porque tenían muchos problemas, están
concentrados los problemas.
P1. Exacto
I.¡Qué habría que hacer para que eso disminuyera?
P1. La verdad no (piensa), yo encuentro que es difícil es difícil. La gente los ha mirado mal, entonces a los
Ahora lo que se quiere es la des municipalización, hacerlo como colegios municipales generalmente llegan los  Sensación de injusticia
colegios en el fondo particulares subvencionados, a lo mejor al no niños que dejan de otros colegios frente a la mirada de la Desvalorización
ser municipal la gente quisiera llevarlos al colegio, a estos que particulares, los echan. Nosotros no les opinión pública por el docente versus
antes eran municipales, ahora estos colegios que van a ser podemos decir que NO porque somos colegios tipo de estudiantes de desvalorización de
privatizados en el fondo, (no se entiende) la gente los ha mirado públicos y el Estado debe hacerse cargo del establecimientos los estudiantes.
mal, entonces a los colegios municipales generalmente llegan los niño. municipalizados.
niños que dejan de otros colegios particulares, los echan. Nosotros
no les podemos decir que NO porque somos colegios públicos y el
Estado debe hacerse cargo del niño.
I.Tu hijo esta mayor pero ¿tu colocarías a tus sobrinos en colegios
en escuelas Municipalizadas con alta vulnerabilidad
P1. NO
I.¿Porque?

75
P1. Mira no lo pondría porque por el roce social más que todo, no Mira no lo pondría porque por el roce social
por la enseñanza, porque yo enseño a mis alumnos como enseñaría más que todo, no por la enseñanza, porque yo  Complejidad del Desvalorización del
en cualquier otro colegio, yo he trabajado en colegios particulares enseño a mis alumnos como enseñaría en contexto en que se contexto y de
de distinto, digamos nivel socio cultural donde yo entrego todo lo cualquier otro colegio, yo he trabajado en trabaja versus quienes trabajan y
que debo entregarle en cuanto a la educación colegios particulares de distinto, digamos desvalorización de este viven él
nivel socio cultural donde yo entrego todo lo y aquellos que viven y (institucionalidad de
que debo entregarle en cuanto a la educación trabajan en él políticas de Estado e
(estudiantes, imagen instituyente
apoderados, de la docente)
profesores)
Pero uno porque son niñas, otro por el nivel social
I.¿A que estarían expuestas?
P1. ¡Estarían expuestas a todo, están expuestas a que le peguen,
están expuestas a que las insulten gratuitamente.
Están expuesta a que cigarro, droga a que las tomen, las toquen, Están expuesta a que cigarro, droga a que las  Complejidad del Desvalorización del
tenga amigos que son delincuentes etc etc. Yo no puedo estar tomen, las toquen, tenga amigos que son contexto en que se contexto y de
diciendo ¡Hija no te juntes con este, no te juntes con el otro, claro! delincuentes etc etc. Yo no puedo estar trabaja versus quienes trabajan y
Yo eduque a mi hijo para que tuviera valores y donde el estudio diciendo ¡Hija no te juntes con este, no te desvalorización de este viven él
hubo un compañero, pero hubo UN COMPAÑERO que se volvió a juntes con el otro, claro! y aquellos que viven y (institucionalidad de
la droga porque estaba muy solo, no tenía papá, su ósea sus padres trabajan en él políticas de Estado e
se separaron su mamá tuvo que trabajar el niño se sintió solo, tuvo (estudiantes, imagen instituyente
malos amigos y él se volvió a la droga pero nos niños nos avisaban apoderados, de la docente)
a nosotros y nosotros como papás acogimos a ese niño y que profesores)
empezamos a hacer, nos turnábamos y un día lo llevaba a su casa a
almorzar, al otro día otro, cosa que el niño durante el tiempo que la
mamá trabajaba, el niño no estuviera solo en su casa y no tuviera
malos amigos.
I.Pero ¿era uno?
P1. Era uno, en cambio acá no, acá nosotros tenemos que luchar
contra el mundo
I.¿Son como guethos?
P1. Mira yo te digo que yo tengo por ejemplo
I.¿Hay barrios marginales que son verdaderos ghetto (gueto)?
P1. ¡Sí! Aquí hay barrios marginales
I.¿Y en esos barrios marginales se va a los colegios?
P1. ¡Van acá! Ahora yo te digo honestamente ósea yo en eso tengo Ahora yo te digo honestamente ósea yo en eso
sentimientos encontrados porque mi hermano y mi cuñada siendo tengo sentimientos encontrados porque mi Contradicciones y Desvalorización

76
profesores su hijo se educó en el mismo colegio en donde ellos hermano y mi cuñada siendo profesores su sentimientos de culpa docente versus
estaban ¿ya? Que fue el Liceo termino cuarto medio ¿Por qué? hijo se educó en el mismo colegio en donde por la valoración de mirada hacia sus
Porque el niño donde ellos iban ellos estudiaban en el colegio en ellos estaban ¿ya? Que fue el Liceo Francisco los estudiantes con que estudiantes
donde ellos estaban Mery termino cuarto medio ¿Por qué? Porque se trabaja.
el niño donde ellos iban ellos estudiaban en el
colegio en donde ellos estaban
I.¡Claro!
P1. Entonces eh
I.¿Pero estaban ellos?
P1. Ellos estaban ahí, entonces la situación era totalmente distinta,
ahora no se yo (duda) solo por la parte social yo no no podría aun,
menos a mi nieta no la pondría yo porque son niñas, igual niños o
niñas no sé, si yo estuviera ahí en el curso, en la escuela alomejor si
pero ¡sola no!
I.Yo no sé si te lo pregunte la vez anterior, pero ¿tú te sientes
valorada por la comunidad educativa? En donde tu trabajas,
apoderados estudiantes, te sientes valorada internamente o
externamente o no te sientes valorada como profesora?
P1. ¡Yo sí! Me siento valorada, tengo colegas que valoran mi ¡Yo sí! Me siento valorada, tengo colegas que  Valoración del trabajo Valoración docente por
trabajo, en cosas que yo he hecho que he logrado en la escuela, eh valoran mi trabajo, en cosas que yo he hecho obtenido por la comunidad más
como por ejemplo he logrado un buen SIMCE de 2° básico como que he logrado en la escuela, eh como por resultados en SIMCE próxima.
haber eh enseñado a otra persona a enseñar a leer a un niño que era ejemplo he logrado un buen SIMCE de 2° pero porque el curso
grande y que no aprendía a leer, enseñarle estrategias para que le básico como haber eh enseñado a otra que la profesora había
pudiera enseñar, enseñar a niños que, enseñar a leer porque ese es persona a enseñar a leer a un niño que era tomado era complejo.
mi grande y que no aprendía a leer,
I.¿Pero tu sientes que tus estudiantes te valoran?
P1. ¡En general me valoran a pesar que los estudiantes a veces ¡En general me valoran a pesar que los  Importancia de educar
consideran que a veces soy muy estricta!, yo soy muy estricta, estudiantes a veces consideran que a veces a los estudiantes en Práctica pedagógica
porque yo soy… ellos tienen tanta permisividad en fuera, no tienen soy muy estricta!, yo soy muy estricta, porque Hábitos y valores. actual: formación de
(duda) no tiene patrones, no tienen normas, no tienen reglas y yo yo soy… ellos tienen tanta permisividad en hábitos y valores.
para poder enseñar tengo que tener normas, patrones reglas, fuera, no tienen (duda) no tiene patrones, no
momentos de escuchar, momentos de reírnos momentos de tienen normas, no tienen reglas y yo para
aprender que ellos tienen que aprender a hacerlo y para eso yo poder enseñar tengo que tener normas,
tengo que ser estricta. patrones reglas, momentos de escuchar,
mome
I.¿Te gusta que a ti desde el Ministerio te pongan normas?, Marco
de la Buena Enseñanza, usted tiene que comportarse de la siguiente

77
manera para ser evaluado como un buen profesor, criterio A,
criterio B, criterio C, criterio D. Criterios que analizamos en la
Jornada de Reflexión con respecto al Marco de la Buena Enseñanza
(MBE) que se está ¿Qué te parece esto de los marcos? De decirte
¡Usted para ser buena profesora tiene que cumplir con todos estos
criterios!.
P1. La verdad es que yo (duda) no encuentro malo los criterios,
pero me da un poco de risa.
I.¡Ya!
P1. ¡Yo no voy a andar con un libro del MBE para atender a mis ¡Yo no voy a andar con un libro del MBE Condiciones de
alumnos! Porque el MBE me dura hasta que llegan un par de cabros para atender a mis alumnos! Porque el MBE Crítica al sistema de trabajo, políticas que
chicos llorando, un par de niños con hambre, hasta ahí no más me me dura hasta que llegan un par de cabros evaluación docente; evalúan a los
llego el MBE, porque yo tengo que atenderlos a ellos, sus chicos llorando, un par de niños con hambre, sensación de docentes.
prioridades y yo no sé, yo creo que el MBE tiene un PROFESOR hasta ahí no más me llego el MBE, porque yo incomprensión de la
IDEAL eh donde debe cumplir cosas ideales, donde tal profesor no tengo que atenderlos a ellos, sus prioridades y labor pedagógica que se
se le provee para ser ese profesor ideal, no se le provee en tiempo, yo no sé, yo creo que el MBE tiene un realiza en contextos
en planificación, buscar material ni en materiales. PROFESOR IDEAL sociales complejos.
I. ¿Y qué te pareció esa jornada sobre la revisión crítica del MBE?
¿Tú crees que fue una jornada realmente participativa?
P1.¡No! para mí no, no fue una jornada participativa el Marco de la ¡No! para mí no, no fue una jornada  Falta de participación Condiciones de trabajo
Buena Enseñanza ya está hecho, yo creo en lo personal que esto es participativa el Marco de la Buena Enseñanza en políticas educativas versus falta de
para validar lo que ellos mismos quieren. ya está hecho, yo creo en lo personal que esto participación en
es para validar lo que ellos mismos quieren. políticas educativas
I.¿Tu sientes que el MBE no fue hecho por los profesores?
P1. ¡No! No está hecho por los, es más nosotros estábamos en la
Jornada de Reflexión y por internet lo baje y le dije a mis colegas:
¡Estamos hablando, mejorando el MBE! Aquí esta chiquilla, y ese
es el que va a salir. Es igual como que dijeron, no la hicieron con
nosotros.
I.Y después nos piden que
P1. Y después nos piden que nosotros la validemos y que votemos
y si está todo hecho.
I.¿Y qué te parece eso?
P1. Me parece una burla, me parece una burla hacia el profesor y lo Me parece una burla, me parece una burla
peor de todo es que las cosas (no se entiende) o bien que es un hacia el profesor y lo peor de todo es que las  Sensación de Desvalorización
docente pero que nunca ha ejercido o que no está en los niveles. cosas (no se entiende) o bien que es un desconfianza al trabajo docente
docente pero que nunca ha ejercido o que no de las profesoras y

78
 está en los niveles. desvalorización
I.¿Vieron el video de Beatrice Avalos?
P1. ¡No!
I.¿No? ¡No lo vieron!
P1. No lo ví
La verdad nosotros eh estábamos un poco reacios a hacer este La verdad nosotros eh estábamos un poco
análisis porque encontramos que las cosas están hechas, reacios a hacer este análisis porque  Participar en jornadas Políticas educativas
quisiéramos haber ocupado el tiempo en otra cosa, no en… no lo encontramos que las cosas están hechas, orientadas desde el
hicimos incluso leímos una carta que también se hizo en Recoleta quisiéramos haber ocupado el tiempo en otra MINEDUC, solo por
de de que los profesores se negaron a hacer este tipo de cosa, no en… no lo hicimos incluso leímos cumplir
evaluaciones. una carta que también
I.¡Em mi escuela también la leyeron?
P1. En el fondo muy rápidamente por respeto a la Jefe de UTP que
tiene que cumplir con ciertos (no termina la idea)
I.¡Nosotros la hicimos pero hubieron grupos de dijeron lo mismo,
esto no es participativo, esto no es así! Entonces se les dijo, eso es
lo que tiene que colocar, es su opinión, eso se tiene que colocar, eso
se subió al portal del ministerio.
P1. ¡Claro! Acá en mi escuela yo no sé lo que habrán subido
¡Porque nosotros dijimos todo eso y nosotros dijimos que nosotros ¡Porque nosotros dijimos todo eso y nosotros  Conflictos con
tenemos que poner eso! Pero aquí lo toman todo muy a la tremenda dijimos que nosotros tenemos que poner eso! directivos (jefe de Desvalorización
porque eh incluso hubo hasta parte de molestia en el consejo sobre Pero aquí lo toman todo muy a la tremenda UTP) que hace cumplir docente versus falta
todo de la Jefe Técnico. parte de molestia al respecto porque ella porque eh incluso hubo hasta parte de a los profesores de participación en
había preparado todo el material que había que hacer y no sé qué molestia en el consejo sobre todo de la Jefe labores emanadas políticas educativas.
más eh para hacer esto. Técnico. desde el MINEDUC.
 Sensación de la
profesora de no ser
tomada en cuenta para
definir políticas
educativas: “sensación
de montaje”
I.¿Tu piensas que hace falta una análisis más crítico de las políticas
educativas que tienen que ver con el MBE que tienen que ver (no
termino)
P1. ¡Yo creo que es fundamental ósea yo no estoy en desacuerdo
con que al profesor se le evalué, no estoy en desacuerdo que haya
un MBE, no estoy en desacuerdo de eso, ¡Lo que yo estoy en

79
desacuerdo es que no se nos toma en cuenta para eso!
I.Y ¿Por qué crees que no se nos toma en cuenta?
P1. Porque ellos creen que eh, (duda) porque ellos toman el (duda). Porque ellos creen que eh, (duda) porque  Conflictos con
¡A ver yo siempre he visto como que las escuelas como un factor ellos toman el (duda). ¡A ver yo siempre he directivos, por mirar al
económico, no les da lo mismo, ósea ¡Yo soy el jefe y aquí quiero visto como que las escuelas como un factor profesor como una
que hagan esto! económico, no les da lo mismo, ósea ¡Yo soy persona que está
el jefe y aquí quiero que hagan esto! obligada a cumplir.
I.¿Lo que el operario tiene que hacer para cumplir?
P1. Exactamente
I.¡Lo que me da resultado!
P1. Exactamente ¡Esta es la fábrica de clavos, yo siempre digo lo ¡Esta es la fábrica de clavos, yo siempre digo  Crítica a la escuela Crítica a las
mismo, ¡El clavo debe hacerse de esta manera, aquí están los lo mismo, ¡El clavo debe hacerse de esta como un sistema de condiciones de
moldes, primero se hace esto, después esto, después esto! manera, aquí están los moldes, primero se mercado y producción trabajo influenciadas
Finalmente producto: Un clavo ¡La Educación no es así! hace esto, después esto, después esto! por sistema
Finalmente producto: Un clavo económico de
mercado.
I.Yo les comentaba a mis colegas en que uno de los debates de la
carrera docente en la que fueron profesores de la Universidad de
Chile, a la Cámara de Diputados, fue justamente decirles que las
políticas de privatización que se instalaron en Chile, de
permisividad que tienen que ver con los MBE, de decirte “Mira tú
tienes que ser de tal manera”, de redición de cuentas ósea
escríbeme todo lo que tú haces porque yo te tengo que fiscalizar y
no recuerdo que otra cosa (BUSCAR) habían sido políticas que se
habían instalado en Chile hace más de 20 o 30 años y que no habían
dado resultado y ni siquiera por una cuestión ideológica si no
porque en capitalistas como EEUU eso no había dado resultado y ni
siquiera lo estaban cambiando por una cuestión ética (se ríe)
¡Simplemente porque eso no les daba resultado y en EEUU muchas
de las escuelas son públicas.
P1. Bueno nosotros los Chilenos estamos acostumbrados a traer Bueno nosotros los Chilenos estamos  Crítica a la Educación Crítica a las
cosas que en otros países, no dan resultado y no sé porque las acostumbrados a traer cosas que en otros chilena que copia condiciones de
toman como la última que a nosotros si nos va a resultar. países, no dan resultado y no sé porque las modelos educativos a trabajo influenciadas
toman como la última que a nosotros si otros países. por sistema
nos va a resultar. económico de
mercado.
I.¿Y qué harías? ¿Investigar más la realidad chilena para tomar

80
decisiones?
P1. ¡Investigar, poner una manito en el corazón y ver nuestra
realidad
I.¿Que pasa en Chile?
P1. ¡Que pasa! Mira cuando empezaron a ver que Finlandia,
Finlandia vamos a Educando como en Finlandia, ¡Para tener algo
así los finlandeses hay que cambiarle la mentalidad al país
completo! (Ella tiene un hermano que vive hace muchos años en
Finlandia, el que irá a visitar en Julio)
I.¡Ademas que pagan más impuestos!
P1. ¿Por qué? Porque Finlandia se hace responsable de la Porque Finlandia se hace responsable de la  Imposibilidad de que
educación de los niños, proveyéndoles todo, un niño de ninguna educación de los niños, proveyéndoles todo, Chile copie a otros
escuela ¡Tú puedes poner al niño en cualquier escuela! Tiene lo un niño de ninguna escuela ¡Tú puedes poner países por la diferencia
mismo, la misma enseñanza, las mesas. al niño en cualquier escuela! de condiciones frente a
la igualdad social.
I.¡Ósea no hay una segmentación!
P1. NO hay una segmentación, ni una segregación de tipos de no existe eso en Finlandia y te lo digo con
niños, no existe, no existe eso en Finlandia y te lo digo con conocimiento de causa porque yo tengo a mi
conocimiento de causa porque yo tengo a mi hermano que vive allá hermano que vive allá
desde el año (no termino)
I.No y hay investigadores que dicen que uno de los países más
segregados en el Mundo en educación es Chile
P1. ¡Es Chile! (replica ella)
I.Y no solamente (no se entiende mi voz)
P1. Allá son todos iguales, allá todos los niños son iguales donde el Allá son todos iguales, allá todos los niños  Imposibilidad de que Crítica a las
Estado se hace responsable ningún niño desea un lápiz que tiene el son iguales donde el Estado se hace Chile copie a otros condiciones de
otro porque él también lo tiene, ni un cuaderno ni un libro, nada, responsable ningún niño desea un lápiz que países por la diferencia trabajo influenciadas
nada. Ellos lo tienen todo y entonces sus logros y no solamente de tiene el otro porque él también lo tiene, ni un de condiciones frente a por sistema
los niños, te hablo de los ancianos te hablo de todo, el Estado se cuaderno ni un libro, nada, nada. la igualdad social. económico de
hace responsable, aquí ¡No hay quien se haga responsable por eso mercado.
nos culpan a nosotros!
I.Osea ¿El Estado paso de ser garante de la Educación?
P1. ¡Paso a see garante hace mucho rato!
I.¿Y a quien se lo ha entregado?
P1. Se los entregó a los municipios y ahora …..
I.¿Solo a los municipios?
P1. ¡Y a nosotros!

81
I.Pero también hay particulares que tienen…
P1. ¡Sí! Pero es que, es que hay (duda) ¡Yo te hablo de Educación
Municipal porque la municipal es la educación del estado! Ahora…
I.¿Y qué paso?
P1. Los colegios particulares subvencionados han usufructuado del Los colegios particulares subvencionados han  Crítica a políticas de Critica a políticas
gobierno porque son personas naturales que tienen un colegio en la usufructuado del gobierno porque son Estado que permiten educativas.
cual el estado les provee beneficios. personas naturales que tienen un colegio en subvencionar a
la cual el estado les provee beneficios. particulares para crear
escuelas.
I.Si, de hecho se decía ahí en la misma cámara de diputados es que
es muy mal visto en el mundo entero que el Estado brinde recursos
a privados ósea no problema con lucrar pero sin platas del Estado.
P1. ¡Ese es un gran problema! Y resulta de que se han Y resulta de que se han despreocupado de la  El Estado se ha
despreocupado de la educación pública antiguamente la educación educación pública antiguamente la educación despreocupado de la
pública era la mejor. pública era la mejor. Educación Pública
(tiempo pasado fue
mejor)
I.¿Y se han despreocupado sin querer o a propósito?
P1. ¡No! A propósito, ellos quieren terminar ¡Oye!
I.¿Para qué?
P1. ¡Porque ellos tienen colegios! Para ellos mismos ser los
administradores de la educación y hacen sus propios negocios.
I.¿Un negocio?
P1. ¡Un negocio! (replica ella)
Ellos, ellos ¡Mira no hay ministro no hay ninguno que no tenga una
escuela!
Logrando realmente desestabilizar la educación publica
I.¿Y el error de las …
P1. La verdad es que una persona que no idea de educación no  Crítica a la escuela Crítica frente a
puede administrar la educación ¡No puede! Definitivamente es como un sistema de políticas de Estado.
imposible porque no sabe cómo es (no se entiende lo que dijo). mercado y producción
I.¿Cual es el error?
P1. El error más grande que se hizo fue municipalizar, nunca la El error más grande que se hizo fue  Crítica a modelo social Crítica frente a
Educación debió haber salido del Estado, pero también tenemos municipalizar, nunca la Educación debió y a la municipalización políticas de Estado.
que pensar en la época en que estábamos viviendo ¡Claro……! haber salido del Estado, pero también de las escuelas
¡Claro, ellos volvieron las escuelas a las municipalidades porque yo tenemos que pensar en la época en que (abandono de la
creo que ellos tampoco sabían que hacer y como ellos descabezaron estábamos viviendo (…)ellos descabezaron educación por el

82
todo ¡Arréglensela como puedan, no se! (Pausa necesito ir urgente todo ¡Arréglensela como puedan, no se! Estado)
al baño)
Tú me estabas diciendo que el peor error fue haberle traspasado eh,
la Educación a las municipalidades fue que ellos no estaban en
condiciones de asumir algo que no, que no tenían las herramientas.
P1. ¡Y no las tienen aún!
I.Se supone que el Ministerio de Educación había gente que sabía
de Educación
P1. ¡Claro eran profesionales de la Educación que estaban a cargo  Incompetencia de las
de la educación! sin embargo, pasaron a las municipalidades, ¿Cómo una persona con 4° medio puede personas que dirigen
piensa tu que para ser alcalde tienes que tener 4° medio ¿Cómo una dirigir un colegio? Ser el administrador de un los sistemas
persona con 4° medio puede dirigir un colegio? Ser el colegio. educativos
administrador de un colegio.
I.¿El Sostenedor?
P1. El sostenedor de un colegio, ¡No puede!
I.Antes nos pedían ese requisito (que los sostenedores tuvieran 4°
medio) lo pidieron hace poco eh, en relación a los particulares
subvencionados que habrá gente que no lo tenía (no termino la
idea).
P1. Claro, entonces imagínate tú, ósea yo estudio 5 años pedagogía
en la Universidad para que venga un señor de 4° medio a decirme
lo que tengo o no tengo que hacer.
I.Quizas el Alcalde no lo dice directamente porque pone gente en el
Departamento de Educación
P1. Y que es gente de (duda) generalmente eh favores políticos que Y que es gente de (duda) generalmente eh  Desconfianza frente al
tienen que pagar y van poniendo gente en distintos estamentos de favores políticos que tienen que pagar y van manejo de la
las municipalidades y hoy día están estos y mañana están otros. poniendo gente en distintos estamentos de las educación.
municipalidades y hoy día están estos y
mañana están otros.
I.Siento que no es muy distinto a los particulares subvencionados
en que los sostenedores tampoco tienen porque saber de educación
P1.No, a diferencia
I.¡Deberian!
P1. ¡Claro deberían replica ella! Claro deberían y yo yo conocí uno
donde yo trabaje que ¡Él se educó y estudio su señora y todo para
tener conocimiento de lo que ellos estaban haciendo, pero ellos lo
hacen porque es de ellos, es un beneficio propio, es su escuela y la

83
gente no cambia, ¡el Jefe de UTP no cambia todos los años, los
profesores no cambian todos los años, hay una estabilidad por lo
menos donde yo trabaje! Yo me salí del particular subvencionado
para venirme a trabajar al Municipio, porque te ofrecieron que ibas
a tener 38 horas, las cuales iban a suplir el trabajo de tus dos
colegios.
I.Eso ¿Qué opinas de la Jornada Escolar Completa? (JEC) Porque  Crítica a JEC
se nos ofreció a los profesores que nosotros trabajáramos en, me (jornada escolar Condiciones de trabajo
incluyo, ambas jornadas, porque para nosotros tener un ingreso completa) empeoradas por JEC
mejor me acuerdo que yo trabajaba en la mañana y en la tarde. ¡Yo y sistema de
también! (dice ella) Si remuneraciones.
Y se nos ofreció que un poco de eso se iba a compensar con la JEC,
em y que íbamos a estar menos estresados ¿Qué piensas de eso?
P1. ¡No! Eso ha sido otra burla más en nuestra propia cara
I.¿Que a pasado con las horas de la JEC?
P1. Yo trabajaba en dos colegios 25 horas en un colegio, 30 horas
acá en el municipio (molesta)
I.Idem
P1. ¡Dejé 25 horas por venir a trabajar supuestamente 8 horas más
que nunca he tenido.
I.¿Al principio eran 44 horas?

P1. ¡Eran 44 después 40, después 38.

I.36
P1.¡ Yo lo más que he llegado a tener (no termina la idea)
I.34 y así
P1. ¡Y hoy estoy con 32 horas! ¿en qué me compenso? ¿En haber ¡Y hoy estoy con 32 horas! ¿en qué me  Crítica a las Critica frente a las
dejado un buen colegio porque era Municipal? ¿Por qué es del compenso? ¿En haber dejado un buen colegio remuneraciones que condiciones de
Estado? No sé. Bueno yo lo elegí por lo que significa para mí como porque era Municipal? ¿Por qué es del se reciben y trabajo,
persona. Estado? sensación de especialmente
desconfianza frente a remuneraciones.
políticas educativas.
I.¿Pero eso no significa que tú no no (no alcanzo a terminar la idea)
P1. ¡Pero eso no significa que yo voy a trabajar gratis y que yo no
tengo necesidades que cumplir!
I.(No se entiende lo que digo en relación a una pregunta anterior)
Claro

84
P1. Y necesito que me paguen y mi remuneren mí, porque para . Y necesito que me paguen y mi remuneren Critica frente a las
hacer caridad me voy al hogar de Cristo y ahí hago clases o me voy mí, porque para hacer caridad me voy al condiciones de
a la escuelita y ahí trabajo en donde hay una escuela “abre puertas” hogar de Cristo y ahí hago clases o me voy a trabajo,
no sé cómo se llama, donde por caridad se les enseña a los niños la escuelita y ahí trabajo en donde hay una especialmente
vulnerables que no tienen donde estar, pero eso es gratuito, si yo no escuela “abre puertas” no sé cómo se llama, remuneraciones.
quiero que me paguen yo voy y trabajo ahí. donde por caridad se les enseña a los niños
vulnerables
I.¿Pero?
P1. ¡Pero yo trabajo porque necesito
I.¡Claro po! Necesitamos
P1.¡Es mi profesión, yo antiguamente de ser una profesora titulada
hice clases a niños y lo hacía en forma gratuita porque no era mi
profesión, pero yo después de que estudie quiero que me paguen
por lo que yo también invertí entonces, yo la verdad que no ¡Esto
está mal hecho!.
I.¿Tu crees que los estudiantes y los profesores son poco
valorados? ¿Por quién? ¿Por quienes?
(Ella piensa harto)
P1. Es que yo creo que es algo que, a ver los programas educativos
están hechos supuestamente para apoyar al alumno.
I.¿Por qué supuestamente?
P1. Por qué no para todos es igual, porque los niños tienen
diferentes necesidades eh
I.Pero tú piensas que el ¿currículo debiera ser contextualizado?
P1. ¡Contextualizado! De acuerdo al lugar en donde ellos vivan, yo
no puedo eh hablarles a los niños de la siembra de porotos si en mi
Escuela no hay ni siquiera un pedazo de patio para sembrar porotos,
yo tengo que enseñarles de acuerdo a los contextos en que ellos se
desarrollan que ellos viven, hablarles en su idioma. Yo creo que
cada lugar tiene su propia historia.
I.¿No tomarlos en cuenta en esa visión curricular que tú me estas
planteando?¿Es una forma de desvalorizarlos? Segmentarlos ¿Es
una forma de desvalorizarlos?
P1. ¡Claro pues! Cuando yo segrego, ahora dicen NO A LA ¡Claro pues! Cuando yo segrego, ahora dicen  Crítica a Ley de
DISCRIMINACIÓN, ¡Los Discriminaron! Hoy se lucha contra la NO A LA DISCRIMINACIÓN, ¡Los Inclusión.
discriminación. Discriminaron! Hoy se lucha contra la
discriminación.

85
I.¡Ley de inclusión! (replica ella)
P1. Y cuando los han incluido a ellos
I.¿Por qué una ley de inclusión? Porque no estaban incluidos pues,
las leyes se hacen cuando no está, entonces ¿Qué pasa?
P1. Los segregamos a todos, se repartió el chancho a cada uno le Los segregamos a todos, se repartió el
toco su parte y ahora se dieron cuenta ¡Oh segregados! Y ahora los chancho a cada uno le toco su parte y ahora
quieren incluir. se dieron cuenta ¡Oh segregados! Y ahora los
quieren incluir.
I.¿Y eso será fácil?
P1. No es fácil (con pesadumbre)
I.¿No es fácil por qué?
P1. No es fácil porque hay que cambiar todo, hay que cambiar las
políticas, hay que cambiar la educación, hay que cambiar los
Programas de Educación
I.¿Y la mentalidad?
P1. ¡Por supuesto! Ósea para yo cambiar lo que está hecho ¡Tengo Ósea para yo cambiar lo que está hecho
que cambiar la mentalidad de un país, donde yo tengo que aprender ¡Tengo que cambiar la mentalidad de un país,
a aceptar a todos. donde yo tengo que aprender a aceptar a
todos.
I.Ese aceptar a todos tiene que ver con la Diversidad, que tiene que
ver con la ley de Inclusión
P1. (Claro dice ella), tanto eh en la Reforma de 1996 decía que
había que aceptar la Diversidad.
I.¿Tú crees que se hicieron cosas para aceptar la Diversidad?
P1. No, no sé, yo (no termina)
I.O que eran puro lenguaje pedagógico bonito
P1. ¡Yo creo que es lenguaje! Replica lo mismo porque mira en En mi escuela hay varios niños que no son  Ley de inclusión son Políticas educativas y
todo aspecto, hablamos de la diversidad, de las parejas eh iguales Chilenos, si hay una Ley de Inclusión en la problemas ya que no ley de inclusión.
no se… hay distintos tipos de diversidad. En mi escuela hay varios Escuela debería haber un profesor o una se respeta la diversidad
niños que no son Chilenos, si hay una Ley de Inclusión en la persona que hable su idioma para poder de inmigrantes y
Escuela debería haber un profesor o una persona que hable su ayudarlo. tampoco religioso;
idioma para poder ayudarlo. pero tampoco se
observa que se
implementen políticas
destinadas a ello. Por
tanto la ley como letra
muerta

86
I.Y en religión?
P1. Y en religión exactamente igual. Yo soy de profesora además Yo soy de profesora además soy profesora de
soy profesora de Religión, pero yo no hago una clase de religión Religión, pero yo no hago una clase de
enmarcada en una clase de religión, como nosotros llamamos religión enmarcada en una clase de religión,
religión católica, religión evangélica, religión absentista, religión como nosotros llamamos religión católica,
mormona ¡No! Mis clases de religión están abocadas a lo valórico, religión evangélica, religión absentista,
a lo que ellos conozcan que hay un Dios (no se entiende) que nos religión mormona ¡No! Mis clases de religión
creó, donde hay un hombre que murió para salvarnos y nos dejó están
ciertos valores: de amarnos de querernos, de respetarnos y eso son
las bases de mis clases de religión para tratar de que ellos vean la
sociedad con un poco más de amor, más de realmente de cariño por
el otro, hoy no existe eso, las peleas entre los niños por cualquier
tontera, es algo… pan de cada día, no se toleran, no se aceptan, eh
eh es terrible, ósea no existen los valores, no existen.
I. ¿Y tendrá que ver algo con el cambio curricular? Fuera la
educación cívica, menos horas de historia, menos horas de filosofía,
menos horas de pensar.
P1. ¡Exacto! Exactamente, se sacó la educación cívica porque el
hombre se…… saber quién era el los presidentes los
diputados, los senadores, quienes eran, que hacían, en que
pensaban, en que pueden influir en que no pueden influir, todo ¡No
existen ellos no tiene idea! Apenas conocen que hay un alcalde, lo
que pasa es que ya no sé cuántos años ya van del Golpe de Estado,
que se intentó cauterizar la mente de las personas, que no pensaran.
I.83, 93, 2003, 2013 43 Años
P1. ¡43 años! Y durante los veinte y tantos, veinticinco años que
estuvo el Gobierno Militar se trató de cauterizar la mente de los
Chilenos, porque opinar pensar estaba prohibido, te podían matar
I.¡Las revistas eran súper baratas (en alusión a que antes del 73 leer
no era tan caro, como ahora por el impuesto al libro)
P1. ¡Yo me acuerdo que cuando, éramos, cuando yo era chica todos ¡Yo me acuerdo que cuando, éramos, cuando
reíamos! Eso era antes del golpe militar, existía, quizás éramos más yo era chica todos reíamos! Eso era antes del  Mayor acceso al
pobres, pero (piensa) yo encontraba que leíamos más, había golpe militar, existía, quizás éramos más estudio por parte de
cambios de revistas, era muy entretenido tú te podiai leer 4, 5 pobres, pero (piensa) yo encontraba que más cantidad de
revistas en 1 semana y no gastar y no gastabai casi nada de plata leíamos más, había cambios de revistas, era tiempo, antes de la
¡hoy eso no existe! Los niños no les interesa leer por partida, muy entretenido tú te podiai leer 4, 5 revistas época de dictadura
porque la tecnología los tiene consumidos, porque el niño no puede en 1 semana y no gastar y no gastabai casi (crítica al modelo

87
tener ropa, pero tiene su celular. Todos tienen celular, todos tienen, nada de plata social cultural y
andan con… y en eso se llevan hasta en clases uno tiene que económico imperante
andarselos quitando porque no pueden estar sin él. en Chile)
I.Si tú te pones a pensar ¿Cuál ha sido la experiencia en donde tú te
has sentido más valorizada como profesora y más desvalorizada
como profesora?
P1. (Piensa) eh, bueno yo siempre he tratado de hacer lo que me no me preocupo mucho si me valoran o no me  Sabe que los docentes
gusta hacer, lo que se hacer y lo hago con harta pasión em no me valoran lo que yo estoy haciendo, yo hago lo no son valorados, no Desvalorización
preocupo mucho si me valoran o no me valoran lo que yo estoy que creo que es correcto hacer. Ahora en ese obstante, dice que no docente (¿no le
haciendo, yo hago lo que creo que es correcto hacer. Ahora en ese ir y venir si hay personas que me han le preocupa (idea preocupa?)
ir y venir si hay personas que me han valorado, lo que hecho, tanto valorado, lo que hecho, tanto los apoderados contradictoria versus
los apoderados como cuando ya los alumnos son más grandes y se como cuando ya los alumnos son más grandes discurso anterior)
dan cuenta de lo que tú has querido hacer con ellos. y se dan cuenta de lo que tú has querido hacer
con ellos.
I.Pero ¿Alguna experiencia en particular que te haya marcado?
P1.(Piensa) eh ¿Qué me haya marcado cómo?
I.Tanto para bien como para mal
P1.(mm piensa) ¿con niños, con apoderados, con directores?
I.Con lo que haya sido más fuerte
P1. Para mí fue muy fuerte, cuando yo me fui de acá, me cambiaron Para mí fue muy fuerte, cuando yo me fui de  Conflictos con Condiciones de
del 133, cuando se acabó la enseñanza básica y me trasladaron al acá, me cambiaron del 133, cuando se acabó Directivos trabajo, problemas
colegio “Las Filipinas” donde llegue, donde una Directora que era la enseñanza básica y me trasladaron al con directivos.
media loca, que quería tener dominio de todo, de lo que entraba, de colegio “Las Filipinas” donde llegue, donde
lo que salía… es más su oficina estaba abierta hacia el exterior para una Directora que era media loca, que quería
ella ver quien entraba y quien salía, ella quería tener el dominio de tener dominio de todo, de lo que entraba, de
todo. lo que salía…
I.¿Que fue lo más doloroso? ¿Llegar a un lugar en donde hubiese
una persona así y además el proceso de irte del colegio? (liceo
anterior)
P1. (Piensa) eh haber yo no creo que fue tanto el irme del colegio, porque ahí en esa escuela había una persona Condiciones de
yo creo que fue la persona, el lugar donde yo llegué… ni siquiera muy autoritaria, es tan así autoritaria que ella trabajo, problemas
los niños, a pesar de que los niños eran mucho más complejos, yo ni siquiera permitía que los niños se llevaran con directivos
estaba acostumbrada a que … a los niños del liceo porque en el los libros que son de ellos, que el Estado les
fondo a los niños te los ganas, los vas moldeando, es un trabajo, da a ellos, yo llegue a una sala de clases
pero en el fondo ellos son niños son dóciles (no se entiende). Pero a donde los libros de los niños estaban ahí
las personas adultas, que mañosamente están haciendo cosas para arrumbados, ¿para qué? Si los libros son de
perturbar tu trabajo, yo me sentí muy pasada a llevar en varios ellos ¡Usted no se los puede llevar! Pero si

88
aspectos como profesional como persona y como compañera de son de ellos, se los tienen que llevar
trabajo, porque ahí en esa escuela había una persona muy (hablando de la Directora)
autoritaria, es tan así autoritaria que ella ni siquiera permitía que los
niños se llevaran los libros que son de ellos, que el Estado les da a
ellos, yo llegue a una sala de clases donde los libros de los niños
estaban ahí arrumbados, ¿para qué? Si los libros son de ellos ¡Usted
no se los puede llevar! Pero si son de ellos, se los tienen que llevar.
Ella malamente empezó a recibir muchos niños en el colegio,
incluso niños que venían con más edad porque eran niños que
tenían problemas de aprendizaje y debían de estar en una escuela
especial, a ella eso no le importó y empezó con tal de tener
matricula, matriculo a un niño chiquitito en mi curso que no tenía la
edad y además tenía problemas de él tenía que estar en una escuela
especial, el entraba a la sala de clases y lo único que hacía era
correr, jugar, jugar, jugar. Yo no lo podía obligar a sentarse y a
escribir porque no tenía las capacidades ni la madurez para hacerlo,
yo hable con ella (La Directora) y ella ¡No, no, no! Que yo tenía
que empezar a hacer rayitas y puntitos en el cuaderno, yo soy una
persona que lleva años ya haciendo clases y que sabe muy bien lo
que tiene que hacer y en 1° básico, eso se hace en pre kínder,
kínder, no en 1 año básico, yo repasare las vocales, los números los
empezare de nuevo etc etc pero no para hacer palitos. Yo tengo que
enseñar a leer porque es mi obligación, es mi deber, está en el
currículo, no dice que yo debo empezar a hacer rayitas.
I.¿Y la experiencia humana de no haberte dado permiso para salir
estando enferma?
P1. Esa es otra experiencia, lo que pasa es que yo te estoy contando
esto que ocurrió en la Escuela Filipinas porque encuentro que fue
mucho más fuerte.
I.¿Pero no fue en la misma escuela?
P1. No fue en la misma escuela. Encuentro más fuerte porque tuvo
una connotación muy grave, finalmente de la gestión de esta
profesional, que bueno eso paso, yo hable con ella, y yo le solicite a
ella, yo le dije porque ella hablo conmigo que yo tenía que hacer
pelotitas porque los niños, que yo tenía que darle una planificación
donde estuviera eso planificado, yo le dije que yo no sé la iba a
entregar porque esa no era una planificación de 1 año básico y que

89
realmente me pusieran a disposición porque yo no era la persona
que ellos requerían en el colegio, que me pusieran a disposición y
me mandaran a otra escuela. ¡No! No te preocupes no es tan así
(decía la directora). Nunca entregue la planificación porque no
tenía por qué entregarla, ese tipo de planificación y eh seguido de
eso yo tenía una tía, muy querida mía que era hermana de mi
mamá, prima hermana de mi mamá, que la queríamos mucho, yo
tuve muchas vivencias con ella, ella estuvo muy mal yo iba todas
las tarde a verla al hospital y ella murió y ella no me autorizo para
ir al funeral.
I.¿La misma?
P1. La misma persona que te estoy contando ¡No me autorizo a ir al La misma persona que te estoy contando ¡No Primeras experiencia
funeral! No me autorizo a ir al funeral y llego la una y media y yo me autorizo a ir al funeral! No me autorizo a pedagógicas
partí como cuete y ahí ella se me acerco ¡Ay me dijo (en tono ir al funeral y llego la una y media y yo partí
meloso) ¿vas a ir al funeral? Yo le dije me voy porque es tarde y como cuete y ahí ella se me acerco ¡Ay me
me fui. dijo (en tono meloso) ¿vas a ir al funeral? Yo
le dije me voy porque es tarde y me fui.
Segundo de eso, tanto acoso de la misma Directora y de la plana
que estaba ahí, yo no culpo a las otras personas porque las otras Un profesor que tenía problemas de depresión  Conflictos con Condiciones de trabajo
personas eran presionadas por ella… Un profesor que tenía pero yo creo que esto fue la gota que rebalso Directivos: sentirse
problemas de depresión pero yo creo que esto fue la gota que el vaso y …como se llama, el profesor se agredidos
rebalso el vaso y …como se llama, el profesor se suicidó, no se suicidó, no se suicidó en la Escuela, pero se
suicidó en la Escuela, pero se suicidó acosado por lo mismo. suicidó acosado por lo mismo.
I.¿Tu crees que haya sido la gota que rebalso el vaso por tanta
presión (si, dice ella) de la Directora.
P1. ¡Sí! Las planificaciones y mandaba a pedir a la Jefa de UTP a Las planificaciones y mandaba a pedir a la  Exceso de trabajo Condiciones de trabajo
pedir las planificaciones y la planificación y la planificación. Yo Jefa de UTP a pedir las planificaciones y la administrativo
creo ¡Claro él tiene que haber tenido sus cosas! planificación y la planificación.
I.¿Aparte?
P1. ¡Claro aparte! Yo sé que él las tenía, yo no lo conocía mucho yo no lo conocía mucho porque yo venía  Exceso de trabajo Condiciones de trabajo
porque yo venía llegando a esta escuela pero yo creo que influyo llegando a esta escuela pero yo creo que administrativo
porque si yo sé que si una persona esta tan afectada, es un colega influyo porque si yo sé que si una persona  Problemas con
que ya está pronto a edad de jubilar, yo no lo voy a estar esta tan afectada, es un colega que ya está directivos
acosándolo por una planificación, lo tengo que ayudar en vez de pronto a edad de jubilar, yo no lo voy a estar
acosarlo, darle las facilidades. acosándolo por una planificación,
I.¿Que edad tenía el colega?
P1. Yo no sé qué edad tenia, pero se veía ya una persona mayor.

90
Entonces yo tengo que darle la facilidad al colega, ayudarlo para
que el proveerle lo que él está en vez de exigirle. Además porque
era una persona y que estaba mal, no la puedo acosar de esa manera
(silencio)
I.¡Eso es lo más fuerte a nivel interno!
P1. Eso a nivel interno, eso a mí me impacto.
I.¿Y a nivel externo? ¿Por fuera? No necesariamente en el colegio
en donde tu trabajas si no de lo que tu vez que hablan de los
profesores?
P1. Bueno, a nivel de profesores hablan en general.
I.¿Lo que más te ha molestado?
P1. Eh me molesta cuando hablan de los profesores, sin tener Eh me molesta cuando hablan de los Desvalorización
conocimiento de lo que un profesor es, de lo que un profesor profesores, sin tener conocimiento de lo que  Profesores docente
realmente hace en una sala de clases, eh hablan de un profesor que un profesor es, de lo que un profesor desprestigiados por lo
¡No cuido a mi hijo! Como si fuera el único en la sala de clases o realmente hace en una sala de clases que se habla de ellos:
como que su hijo no hiciera nada. especialmente falta de
compromiso
I.¿O como que uno lo hubiera hecho a propósito?
P1. Porque uno ____________, ______________ o llamo la
atención a un niño porque quiso. Nadie
O a veces entre ellos pelean y un profesor no está justo en ese O a veces entre ellos pelean y un profesor no  Culpan al profesor
minuto al frente de ellos para salvaguardar la situación ¡Culpan al está justo en ese minuto al frente de ellos para
profesor! (no se entiende) salvaguardar la situación ¡Culpan al
profesor!
Vamos todos al almuerzo y un niño que es muy inquieto en un
momento se escapó, se metió por una ventana a un lugar donde no
debería estar, después lo andábamos buscando, la inspectora lo Vamos todos al almuerzo y un niño que es
busco por todo el patio y no lo podía pillar, tuve que ir yo a muy inquieto en un momento se escapó, se  Profesores Desvalorización
buscarle y si a ese niño le hubiera ocurrido algo, cuando se subió metió por una ventana a un lugar donde no desprestigiados por lo docente: sensación
por la ventana ¡El profesor es el culpable! debería estar, después lo andábamos que se habla de ellos: de que la sociedad
buscando, la inspectora lo busco por todo el especialmente falta de las hace responsable
patio y no lo podía pillar, tuve que ir yo a compromiso en demasía, sin
buscarle y si a ese niño le hubiera ocurrido considerar que los
algo, cuando se subió por la ventana ¡El estudiantes también
profesor es el culpable! son responsables)
I.Osea ¿sientes que le asignan mucha responsabilidad al profesor?
P1. ¡Mucha responsabilidad! De todas maneras

91
I.¿Responsabilidades que son de carácter social?
P1. Social, ¡Claro! Muchas responsabilidades de carácter social eh, pero si apoderados igual que te dan tu valor y  Son menos los
pero si apoderados igual que te dan tu valor y que le dicen ellos que le dicen ellos ¡Respete a la profesora! apoderados que Práctica pedagógica
¡Respete a la profesora! ¡Pero son los menos! ¡Pero son los menos! valoran el trabajo de la actual: relación con
profesora los apoderados
I.¿Y cuándo te has sentido más valorizada? Una experiencia en que
tu
P1. Yo me sentí bien, bueno de muchas experiencias muy bonitas
que he tenido, donde apoderados han salido en mi defensa porque apoderados han salido en mi defensa porque  Valoración de los Valorización Docente
ellos han querido seguir conmigo porque soy buena persona, soy ellos han querido seguir conmigo porque soy apoderados Mucha satisfacción
buena profesora eh encuentran que yo em he incentivado bien a sus buena persona, soy buena profesora eh los estudiantes
niños, he sido un agente bueno para ellos, me he sentido muy bien. encuentran que yo em he incentivado bien a  Valoración de los cuando estos la
Pero donde me sentí muy bien a pesar de que mi curso tuvo un bajo sus niños, he sido un agente bueno para ellos, estudiantes de cuarto reconocen y
SIMCE, yo lo tome solamente en 4°, donde un tercero básico paso me he sentido muy bien año básico porque les valorizan.
solo, yo tome un curso en 4° año básico que parecía de 2°, pero me enseño matemática
sentí muy valorada por los niños cuando casi al llegar al final de
año un grupo de niños me dijo ¡Tía que hemos aprendido harto Pero donde me sentí muy bien a pesar de que  Mucha satisfacción
matemáticas!!! Me sentí tan contenta porque para que un niño diga mi curso tuvo un bajo SIMCE, yo lo tome de la profesora frente
que aprendió, es porque algo aprendió. Dentro de la sociedad en solamente en 4°, donde un tercero básico al reconocimiento de
que estamos un curso que era ¡que no estaba nunca en clases! paso solo, yo tome un curso en 4° año básico loes estudiantes
Pasaba en el patio, no querían entrar en clases, incluso hoy en 5° y que parecía de 2°, pero me sentí muy
todos reclaman de ese curso, sin embargo, yo no tengo ninguna valorada por los niños cuando casi al llegar
queja de ese curso. al final de año un grupo de niños me dijo ¡Tía
que hemos aprendido harto matemáticas!!!
I.Tu tiene, ah bueno tú tienes en este momento un primero básico
P1. Un primero básico y este curso ahora es 5° y yo les digo a mis
colegas, en la hora del desayuno y del almuerzo (imitan como ¡Ay yo estaba en el 5°, hay que terrible este  Complejidad de Práctica pedagógica
hablan sus colegas) ¡Ay yo estaba en el 5°, hay que terrible este Jason, ah que terrible este otro!!! Y yo les trabajar con actual y trabajo con
Jason, ah que terrible este otro!!! Y yo les digo y ninguna de digo y ninguna de ustedes se compadeció el estudiantes más estudiantes más
ustedes se compadeció el año pasado conmigo, y yo lo tenía todas año pasado conmigo, y yo lo tenía todas las grandes por parte de grandes.
las horas, lenguaje, matemática horas, lenguaje, matemática otras profesoras (con
ella se portaban bien
pero ella los conocía
desde primero
básico)
I.¿Y cómo se portaban?
P1. Estupendamente bien

92
I.Osea que ¿tiene que ver con la profe?
P1. Tiene que ver con el manejo de grupo, es más una vez entro la
Directora y la Jefe de UTP a la sala pensando que no había nadie
ahí.
I.¿Y cómo logras mantener esa calma?
P1. Yo converso mucho con los niños, yo les hablo de la vida, les Yo converso mucho con los niños, yo les  Trabajo con los Práctica pedagógica
hablo de su futuro, les hablo de mis experiencias, aunque ellos de hablo de la vida, les hablo de su futuro, les estudiantes: actual y trabajo con
repente se ríen de las cosas, pero yo les digo ¡Son vivencias son las hablo de mis experiencias, aunque ellos de formación de valores estudiantes
mías! Y las tuyas después le va a servir a tus hijos y a tus nietos. repente se ríen de las cosas, pero yo les digo
Les hablo mucho de la familia, les hablo mucho de su futuro y ¡Son vivencias son las mías! Y las tuyas
también (no se entiende). después le va a servir a tus hijos y a tus
nietos. Les hablo mucho de la familia, les
hablo mucho de su futuro y también (no se
entiende).
I.¿Si tu tuvieras que dar una visión general de los estudiantes de tu
escuela?
P1.¿Sobre?
I.Cosas positivas y cosas negativas
P1. (piensa ) a ver cosas positivas encuentro, que no hay niños tan no hay niños tan maldadosos digamos, es una  Trabajo con los
maldadosos digamos, es una escuela, en este tipo de escuela escuela, en este tipo de escuela generalmente estudiantes: “no son Complejidad para
generalmente hay drogas, hay mucho de ese tipo de cosas, yo no hay drogas, hay mucho de ese tipo de cosas, tan maldadosos”; trabajar con
digo que aquí no haya pero aparentemente no hay y cuando se ha yo no digo que aquí no haya pero “hay cursos y estudiantes más
logrado detectar algo, inmediatamente se toma, pero no es algo aparentemente no hay y cuando se ha logrado cursos” grandes
como por ejemplo yo conozco escuelas donde la droga es latente y detectar algo, inmediatamente se toma, pero
andan prácticamente ahí en la escuela o fumando o haciendo ese no es algo como por ejemplo yo conozco
tipo de cosas, hay cosas de niñerías más bien, pero cosas no tan escuelas donde la droga es latente y andan
trascendentes como esas, em y también hay cursos y cursos hay prácticamente ahí en la escuela o fumando o
cursos buenos y cursos no tan buenos haciendo ese tipo de cosas, hay cosas de
niñerías más bien, pero cosas no tan
trascendentes como esas, em y también hay
cursos y cursos hay cursos buenos y cursos no
tan buenos
I.¿Porque? ¿no tan buenos?
P1. Hay cursos por ejemplo que son eh golpeadores, peleadores. Hay cursos por ejemplo que son eh
golpeadores, peleadores.
I.¡Agresivos!
P1. (Ella replica) ¡Agresivos! Eh que no respetan nada que no les

93
interesa aprender
I.¿Son grandes o pequeños?
P1. Grandes, grandes, generalmente son grandes eh sin embargo eh Grandes, grandes, generalmente son grandes Los cursos que tienen
en los cursos chicos uno a veces eso se da y relativamente se da, eh sin embargo eh en los cursos chicos uno a mal comportamiento son Práctica actual: mirada
generalmente se da, pero ellos son más moldeables veces eso se da y relativamente se da, aquellos más grandes, hacia los estudiantes
generalmente se da, pero ellos son más que pelean y no respetan y comparación entre
moldeables ; los chicos son más grandes y pequeños
moldeables aunque a
veces se portan mal
I.¿Y porque crees esa agresividad en los grandes?
P1. Lo que ellos viven, lo que viven en la calle han llegado a pelear El año pasado siguieron a uno hasta en un Práctica actual: mirada
y empieza un problema en la escuela y sale a la calle. El año pasado auto hubo un tremendo problema hasta con hacia apoderados y
siguieron a uno hasta en un auto hubo un tremendo problema hasta apoderados pero por la agresividad que ellos estudiantes
con apoderados pero por la agresividad que ellos viven, padre viven, padre agresivos viven en las calles
agresivos viven en las calles agresivos ¿Qué puedes pedirles? agresivos ¿Qué puedes pedirles?
I.Y eso ¿Cómo que no se dan mucha cuenta cuando chicos?
P1. Claro y eso tú los contienes en la escuela la escuela es el
momento de contención de ellos donde uno trata (con desanimo) de
dar la norma de convencerlos de que eso no se hace, de que hay
otra manera de arreglar las cosas, tu tratas de ayudarlo en ese
aspecto pero ya cuando están grandes es medio difícil.
I.Y ¿Qué fututo les ves?
P1. Mira hemos tenido, fíjate es que ha habido buenos aciertos, Pero es que hay niños que son desordenados  Mirada hacia los Práctica pedagógica
niños que nos han ido a ver, que eran ¡bien desordenados! Pero es pero que no son malos han llegado a vernos, estudiantes: diferencia actual: mirada hacia
que hay niños que son desordenados pero que no son malos han que están en un Liceo se están ya, y en buenos entre malos y buenos. los estudiantes
llegado a vernos, que están en un Liceo se están ya, y en buenos Liceos en el Barros Borgoño otros está en el ¿ Los estudiantes (diferencia entre
Liceos en el Barros Borgoño otros está en el IMBA otro está en el IMBA otro está en el Instituto Nacional malos son los que desordenados y
Instituto Nacional incluso, del Darío Salas, niños que están en incluso, del Darío Salas, siendo desordenados malos)
buenas escuelas y y y les ha ido bien eh se han dado cuenta, le han no acceden a escuelas
dado, tomado valor al colegio en lo que se les entrego, en lo que se mejores porque no
les enseño porque uno les dice chiquillo en otro colegio no te van a estudian y los buenos
aceptar esto hijo, uno les va enseñando y llegan a otra escuela y son los que son
dicen ¡Pucha verdad la profesora tenía razón! Y les da lo que tú les desordenados pero
has hablado durante tanto años, les das herramientas como para estudian y acceden a
pararse nuevamente y aceptar la otra realidad que es enfrentar otra mejores liceos?
escuela, un Liceo.
I.Y ¿Qué porcentaje será más o menos del colegio?

94
P1. No sé qué porcentaje porque yo la verdad como trabajo con yo la verdad como trabajo con más chicos, yo  Se prefiere trabajar con Práctica pedagógica
más chicos, yo el curso mayor que tengo ahí que ha sido mío esta el curso mayor que tengo ahí que ha sido mío los más pequeños, son actual: mirada hacia los
en 6° en este minuto em allí yo veo un futuro promisorio bueno. esta en 6° en este minuto em allí yo veo un más moldeables estudiantes (-)
futuro promisorio bueno.  En niños que aún no
son de 7° y 8° año se
ve un futuro
promisorio
I.Pero el resto de los chicos que salen de 8° siguen estudiando en la
Enseñanza Media ¿o desertan del sistema?
P1. No desertan del sistema.
I.¿Siguen en la misma comuna?
P1. Algunos siguen en la misma comuna, están en el 133 uno otros Yo me encontré por Ej. Ayer con una  Valoración de los Práctica pedagógica
están en el 110 y otros desertan a otras comunas que ya tienen más apoderada que fuera alumno mío de acá del estudiantes cuando actual: mirada hacia
aspiraciones, mas visión de estudiar otro tipo de cosas, metalúrgica, 133, donde el niño está terminando o termino logran entrar a carreras los estudiantes (-)
otro tipo de por ejemplo cocina, se van aa Escuelas Técnicas o ya 4° medio em y estudio en la metalurgia, profesional
Industriales de otro lugar. Yo me encontré por Ej. Ayer con una algo así y ahora él está preparándose para
apoderada que fuera alumno mío de acá del 133, donde el niño está entrar a estudiar Ingeniería en la Universidad  Se menciona a los
terminando o termino ya 4° medio em y estudio en la metalurgia, y que el niño siempre le dice ¡Yo siempre me estudiantes que
algo así y ahora él está preparándose para entrar a estudiar acuerdo de la tía Mirta! (ella dice) egresan de su escuela y
Ingeniería en la Universidad y que el niño siempre le dice ¡Yo que estudian en la
siempre me acuerdo de la tía Mirta! (ella dice) ¡Por lo bruja y comuna una carrera
guapa que era! (en broma) ¡No pero igual dijo el entiende y valora técnica, pero no se
las cosas dijo y y siempre se acuerda de usted con cariño tía y me hace alusión a
da tanto gusto verla. valoración salvo en el
caso de un niño que
ahora estudia
ingenieria
I.¿Tu sientes que un profesor que se valorase poco por las distintas
eh eh temáticas que hemos conversado medios de comunicación, ,
estudiantes, apoderados etc?
P1. (Piensa) Mira yo encuentro que podría ser (suspira) hay Mira yo encuentro que podría ser (suspira)  Ella se valora como Práctica pedagógica
personas que … yo tengo una autoestima súper alta y yo me valoro hay personas que … yo tengo una autoestima profesora pero podría actual: devolución de
como persona, como mujer, como profesional, estoy convencida de súper alta y yo me valoro como persona, ser que un profesor la mirada especualar
que lo que yo estoy haciendo está correcto, por lo tanto lo que como mujer, como profesional, estoy que no se valora
digan externamente si bien llega noo influye en mí. convencida de que lo que yo estoy haciendo pudiese ver lo mismo
está correcto, por lo tanto lo que digan en sus estudiantes
externamente si bien llega noo influye en mí. (devolución de la

95
 mirada especular)
I.¿Pero tú has conocido gente?
P1. Pero he conocido gente que se valora poco
I.¿Profes que se valoran poco?
P1. Si, personas profesores que no se valoran mucho, que no creen Si, personas profesores que no se valoran Desvalorización
en sí mismos o que no creen que lo que están haciendo este mucho, que no creen en sí mismos o que no docente
correcto o que creen que lo que hacen no va a importar a otros. creen que lo que están haciendo este correcto
o que creen que lo que hacen no va a
importar a otros.
I.Y ¿Qué tienen pocas expectativas?
P1. Pocas expectativas, ósea yo he tenido colegas que dicen yo Pocas expectativas, ósea yo he tenido colegas
termino aquí en esta escuela o están con temor si la cambian a otra que dicen yo termino aquí en esta escuela o
escuela, o la echan de esa y siempre volver a comenzar les están con temor si la cambian a otra escuela,
aproblema si aquí en el Municipio nosotros tuvimos a una profesora o la echan de esa y siempre volver a
que en el Dpto. de Educación (no se entiende) comenzar les aproblema si aquí en el Muni
(No se entiende)
Hay profesores que sufren con eso porque tienen que llegar a Hay profesores que sufren con eso porque
enfrentarse a otra realidad de escuela, a otros profesores, a hacer tienen que llegar a enfrentarse a otra realidad
nuevas amistades a conocer nuevas realidades y como tienen poco de escuela, a otros profesores, a hacer nuevas
valor en sí mismos piensan que lo van a hacer mal. amistades a conocer nuevas realidades y
como tienen poco valor en sí mismos piensan
que lo van a hacer mal.
I.Pero ¿ese es otro factor que puede hacer que el profe se sienta
desvalorizado, que lo muevan de un lado para otro?
P1. ¡Claro! Claro, claro
I.Me quedan 3 preguntas que son bien cortitas
¿Tu sientes que el ser profesor es una profesión o un oficio?
P1. Para mi es una profesión Para mi es una profesión Ser profesión es una Condiciones de trabajo
profesión porque se
estudia para ello en
una universidad ( pero
se estudian otras
profesiones en la
universidad)
I.¿Porque?
P1. Porque primero, porque la estudias en una universidad y te
preparas para ello, no lo aprendes, como te dijera, un oficio se

96
enseña de persona a persona más bien de repente y una profesión se
aprende para (no se entiende).
I.¿Y en términos de lo que la sociedad la mira?
P1. No sé yo, ahora veo que me miran como nana (risas)
I.Y ese es un oficio (risas)
P1. ¡Soy una nana calificada! (ironiza) me siento una nana ¡Soy una nana calificada! (ironiza) me siento  Sensación de ser
calificada (se sonríe) una nana calificada (se sonríe) calificadas Desvalorización
peyorativamente por docente
otros; comunidad y los
Perdona, pero no te ha tocado ver o escuchar que piden educadoras mismos profesores
de párvulos para cuidar niños en la casa, como nanas. (profe datos, lugar en
que se publican avisos
principalmente para
buscar u ofrecer
trabajo por parte de
profesores y gente que
no es profesora.
I. Si, si lo he visto en “profe datos” y he visto una cantidad de cosas Si, si lo he visto en “profe datos” y he visto
que le ponen pero increíbles. una cantidad de cosas que le ponen pero
increíbles.
P1.¡Claro! si somos nanas calificadas, imagínate quien no quisiera P1.¡Claro! si somos nanas calificadas,
tener una nana como yo que cuide a sus niños y más encima les imagínate quien no quisiera tener una nana
enseñe las tareas. como yo que cuide a sus niños y más encima
les enseñe las tareas.
I.Ya ¿Conoces en profundidad el PADEM de la comuna de lo
Espejo?
P1. No, no es su cabalidad
I.¿Por una mala difusión? ¿Por qué?
P1. Generalmente por una mala difusión, eh imagínate que cuando P1. Generalmente por una mala difusión, eh  Desconocimiento de Condiciones de trabajo
se terminó la básica en el 133 todo el mundo sabía menos nosotros imagínate que cuando se terminó la básica en Plan Educativo y participación de los
y yo me encontré con una profesora en el Dpto. de Educación el 133 todo el mundo sabía menos nosotros y Comunal por una mala profesores en
cuando fui a dejar mi Evaluación Docente y me dice ¡Oye así que yo me encontré con una profesora en el Dpto. difusión desde el instancias de
se termina la básica en tu escuela! No ¿Por qué?, pero si salió en el de Educación cuando fui a dejar mi Departamento de planificación
PADEM. Evaluación Docente y me dice ¡Oye así que se Educación ( el DEM educativa a nivel de
termina la básica en tu escuela! No ¿Por debe difundir o hacer a Departamento de
qué?, pero si salió en el PADEM. los profesores Educación
partícipes de este

97
 instrumento de
planificación
educativa)
I.Y el Proyecto Educativo Institucional de tu escuela
P1. Si, en eso hemos estado trabajando  Se conocen y se
trabajan instrumentos
de gestión como el
Proyecto Educativo
Institucional (PEI) y
Plan de Mejoramiento
Educativo (PME)

I.¿Y el PME?
P1. También

98
Tabla 4: Tercera entrevista realizada a docente: hitos relevantes

Unidades de análisis Segmentos Relevantes Codificación Categorización

Entonces la tercera entrevista es haciendo un poco de síntesis
también es que me comente hitos, hechos relevantes en tu carrera
desde que comenzaste. ¿Qué recuerdos importantes tienes?
P1. A ver una vez que ya era una ¡profesional! (se ríe)
A ver hay cosas que me han marcado como cuando trabaje en el A ver hay cosas que me han marcado como Problemas con directivos Condiciones de trabajo
primer colegio en casas viejas, eh el Director era una persona de cuando trabaje en el primer colegio en casas
bastante edad y eso me llevo como primera experiencia a algo viejas, eh el Director era una persona de
bueno y a algo malo, pero a lo malo se volvió en algo bueno como bastante edad y eso me llevo como primera
yo siempre digo como mujer cristiana y siempre a biblia dice que a experiencia a algo bueno y a algo malo, pero
los que aman a Dios todas las cosas le ayudaban a bien y una a lo malo se volvió en algo bueno como yo
persona de esa escuela que era Jefe de UTP hizo algo malo, pero siempre digo como mujer cristiana y siempre
que redundo en bien para mí, por ejemplo “Yo había estado a biblia dice que a los que aman a Dios todas
enferma en invierno, me resfrié mucho tuve unos días con licencia las cosas le ayudaban a bien y una persona de
y vuelvo de esos días con licencia y llegando ella me llama y me esa escuela que era Jefe de UTP hizo algo
dice “Pucha Mirta estuviste súper resfriada, está súper helado, tu malo, pero que redundo en bien para mí, por
vienes desde tan lejos porque no te cambio el horario y en vez de ejemplo “Yo había estado enferma en
que tu entres a las 8 entras a las 10:00 invierno, me resfrié mucho tuve unos días con
licencia y vuelvo de esos días con licencia y
llegando ella me llama y me dice “Pucha
Mirta estuviste súper resfriada, está súper
helado, tu vienes desde tan lejos porque no te
cambio el horario y en vez de que tu entres a
las 8 entras a las 10:00
I. ¿Con la misma cantidad de horas?
P1. ¡Las mismas, si solamente invertíamos
I. ¿Cuántas horas eran?
P1. Yo tenía 30 horas, 30 o 25 horas
I. ¿Trabajando en un puro colegio?
P1. Si estaba trabajando ahí solamente, porque además era tan lejos
que no alcanzaba a trabajar en otro colegio
I. ¿Qué edad tenías más o menos?
P1. ¿Yo?
I. Si
P1. Yo como 35 años

99
I.En qué año más o menos
P1. No sé, no me acuerdo, no se parece que menos de 35.
I.¿Qué edad tienes ahora
P1. En este minuto 56 años
I.Y años de servicio me dijiste
P1. Tengo como 22
I.Disculpa la interrupción
P1. Sí, pero ese año yo no, pero 22 en esta comuna porque esto fue
como 1 o 2 años antes (entonces en total 23 o 24 años de servicio)
I.Continua con el relato anterior
P1. Y resulta que ya, que sí, que bueno porque me daba más tiempo
para irme un poquito más tarde porque era lejos, bien po me toco el
1 día en el que yo entraba más tarde y llego y el Director me llama
a la oficina un poco molesto y me dice que, que es lo que me paso
¿Por qué yo vengo llegando a esa hora? Entonces yo le dije que la
jefa de UTP, me dijo que me cambiaba la hora y la hora me la
cambiaba con usted porque él hacia la asignatura de apicultura.
Entonces el pensando porque a él no le informaron que había este
cambio de horario, el entro a hacer las horas de clases
supuestamente yo les hacía religión y el entro a la sala a tomar mis
horas, el empezó a hablar con los alumnos y a indagar ¡Lo que yo
les hacía de clase en religión! Quedando el ¡Gratamente
sorprendido con lo que yo enseñaba a los niños.
I.¿Qué les enseñaba?
P1. ¡Bueno yo, toda la parte valórica! Eh, estábamos en la unidad
de la familia y uno le habla, yo siempre soy muy abierta para hablar
porque yo lo que yo pienso no es lo que yo debo enseñarles a los
niños si no lo que la biblia dice y cada persona toma la opción que
quiera.
Y resulta que ya, que sí, que bueno porque me
daba más tiempo para irme un poquito más
tarde porque era lejos, bien po me toco el 1
día en el que yo entraba más tarde y llego y el
Director me llama a la oficina un poco
molesto y me dice que, que es lo que me paso
¿Por qué yo vengo llegando a esa hora?
Entonces yo le dije que la jefa de UTP, me
dijo que me cambiaba la hora y la hora me la
cambiaba con usted porque él hacia la
asignatura de apicultura. Entonces el
pensando porque a él no le informaron que
había este cambio de horario, el entro a hacer
las horas de clases supuestamente yo les
hacía religión y el entro a la sala a tomar mis
horas, el empezó a hablar con los alumnos y a
indagar ¡Lo que yo les hacía de clase en
religión! Quedando el ¡Gratamente
sorprendido con lo que yo enseñaba a los
niños.
Eh, estábamos en la unidad de la familia y Enseñaba a los niños Práctica pedagógica
uno le habla, yo siempre soy muy abierta para valores de carácter actual
hablar porque yo lo que yo pienso no es lo religioso pero no dogmas
que yo debo enseñarles a los niños si no lo
que la biblia dice y cada persona toma la
opción que quiera.
100
I.¿Tu religión es?
P1. Yo soy cristiana evangélica, entonces yo les enseño a ellos lo
que es la familia, como Dios constituyo a la familia y como
nosotros los hombres constituimos familia y las consecuencias que
lleva de repente las malas acciones de lo que Dios tiene para
nosotros, las consecuencias que nos llevan y ahí yo los lleve a ellos
a las enfermedades venéreas, a los embarazos no deseados y a
muchas cosas.
I.¿Que curso era?
P1. Un 8° año, esa era una clase maravillosa que los niños les
encantaba, porque hablábamos cosas intimas lo que ahí se hablaba,
no se comentaba para afuera. Les enseñe sobre el preservativo, en
esos años, que eran antes del noventa y tanto, sobre el preservativo
algunos creían que el preservativo se podía usar más de una vez, eh
pude lograr que un niño no se metiera en un lio con una chica que
era muy, más despierta que él, ósea muchas cosas y ellos anhelaban
que ese día llegara porque hablábamos de todas esas cosas, porque
esas cosas no se conversan. Hicieron poemas, yo como profesora de
lenguaje para todo le pongo el poema o el cuento o la cosa.
Poemas, lloramos con el poema, la historia de un niño que era hijo
de una madre soltera y el conto en un poema su vida, llorábamos
todos a moco tendido todos.
I.Cuando él te llamo a la oficina ese día refiriéndome al Director?
P1. ¡El me llamo y los niños le contaron a él y el me llamo,
entonces yo, pero él no me llamo en mala onda porque él no era
una mala persona, el quería saber mi justificación, pero cuando él
se enteró de que ¡Yo no es que no haya llegado a hacer mi clase! Si
no que me habían cambiado el horario, llamo a la Jefe de UTP que
me cambio el horario y la puso frente mío y le dijo, y a ahí le dijo el
que porque no le había avisado y toda la cosa y la que se llevó el
reto en el fondo fue ella.
I.Pero no le aviso por irresponsabilidad, porque se le olvido o ¿Tú
crees que tuvo una mala intención?
P1.Tuvo una mala intención hacia mí, yo no soy mal pensada de las
Yo soy cristiana evangélica, entonces yo les
enseño a ellos lo que es la familia, como Dios
constituyo a la familia y como nosotros los
hombres constituimos familia y las
consecuencias que lleva de repente las malas
acciones de lo
Un 8° año, esa era una clase maravillosa que Trabajar bien con niños
los niños les encantaba, porque hablábamos más grandes pero una Experiencias
cosas intimas lo que ahí se hablaba, no se escuela evangélica pedagógicas y
comentaba para afuera. Les enseñe sobre el valoración de los
preservativo, en esos años, que eran antes del estudiantes según
noventa y tanto, sobre el preservativo algunos contexto
creían que el preservativo se podía usar más
de una vez, eh pude lograr que un niño no se
metiera en un lio con una chica que era muy,
más despierta que él, ósea muchas cosas y
ellos anhelaban
¡El me llamo y los niños le contaron a él y el Conflicto con directivos: Experiencias
me llamo, entonces yo, pero él no me llamo en jefa de UTP pedagógicas
mala onda porque él no era una mala
persona, el quería saber mi justificación, pero
cuando él se enteró de que ¡Yo no es que no
haya llegado a hacer mi clase! Si no que me
habían cambiado el horario, llamo a la Jefe
de UTP que me cambio el horario y la puso
frente mío y le dijo, y a ahí le dijo el que
porque no le había avisado y toda la cosa y la
que se llevó el reto en el fondo fue ella.
Tuvo una mala intención hacia mí, yo no soy
101
personas, yo no actuó con prejuicios, pero me llevo a pensar eso
porque el Director siempre me observaba y yo soy una persona bien
simple, eh siempre ando de buen ánimo, me gusta conversar, y si
yo veo a alguien que anda medio triste, yo le digo una broma o algo
como para que se ría y cambie la actitud y todo. El cómo
personalidad (se refiere al director) todo el mundo lo miraba como
el viejo pesado, el viejo jodido que ya está viejo pero no el de
repente andaba con la cara media mustia y yo iba y si estaba medio
callado le decía alguna broma, alguna palabra chistosa, algo
relacionado con y él se reía, pero era una persona muy buena, le
gustaba que almorzáramos todos juntos, eh, el compraba pancito,
ensaladas…
I.Pero ¿Por qué tu tendrías que pensar que la jefa de UTP tuvo una
mala intención?
P1. P1.Tuvo una mala intención hacia mí, yo no soy mal pensada
de las personas, yo no actuó con prejuicios, pero me llevo a pensar
eso porque el Director siempre me observaba y yo soy una persona
bien simple, eh siempre ando de buen ánimo, me gusta conversar, y
si yo veo a alguien que anda medio triste, yo le digo una broma o
algo como para que se ría y cambie la actitud y todo. El cómo
personalidad (se refiere al director) todo el mundo lo miraba como
el viejo pesado, el viejo jodido que ya está viejo pero no el de
repente andaba con la cara media mustia y yo iba y si estaba medio
callado le decía alguna broma, alguna palabra chistosa, algo
relacionado con y él se reía, pero era una persona muy buena, le
gustaba que almorzáramos todos juntos, eh, el compraba pancito,
ensaladas…
I.¿Eso fue antes o después que te cambiaran el horario?
mal pensada de las personas, yo no actuó con
prejuicios, pero me llevo a pensar eso porque
el Director siempre me observaba y yo soy
una persona bien simple, eh siempre ando de
buen ánimo, me gusta conversar, y si yo veo a
alguien que anda medio triste, yo le digo una
broma o algo como para que se ría y cambie
la actitud y todo. El cómo personalidad (se
refiere al director) todo el mundo lo miraba
como el viejo pesado, el viejo jodido que ya
está viejo pero no el de repente andaba con la
cara media mustia y yo iba y si estaba medio
callado le decía alguna broma, alguna
palabra chistosa, algo relacionado con y él se
reía, pero era una persona muy buena, le
gustaba que almorzáramos todos juntos, eh, el
compraba pancito, ensaladas…
Tuvo una mala intención hacia mí, yo no soy
mal pensada de las personas, yo no actuó con
prejuicios, pero me llevo a pensar eso porque
el Director siempre me observaba y yo soy
una persona bien simple, eh siempre ando de
buen ánimo, me gusta conversar, y si yo veo a
alguien que anda medio triste, yo le digo una
broma o algo como para que se ría y cambie
la actitud y todo. El cómo personalidad (se
refiere al director) todo el mundo lo miraba
como el viejo pesado, el viejo jodido que ya
está viejo pero no el de repente andaba con la
cara media mustia y yo iba y si estaba medio
callado le decía alguna broma, alguna
palabra chistosa, algo relacionado con y él se
reía, pero era una persona muy buena, le
gustaba que almorzáramos todos juntos, eh, el
compraba pancito, ensaladas…
102
P1. Eso fue después, después, entonces así se fueron dando las
cosas y esto es como la cosa, ahí yo me di cuenta, la mala
intención, después de eso yo me entero que yo había sido esa
profesora escogida y el Director me mando a una ceremonia que se
hizo eh, para la celebración de la mejor profesora.
I.¿Era un colegio municipal?
P1. Era un colegio subvencionado
I.Yo en varios colegios que he estado, se elige al mejor profesor,
entonces de repente eso genera el resquemor y la envidia del resto.
¿Qué opinas tú con eso de elegir al mejor profesor?
P1. En, en cierta medida yo no estoy de acuerdo no estoy muy de
acuerdo.
I.¿Tu piensas que es justo que es injusto?
P1. Es que todo depende del cristal con que tú lo mires, porque de
repente mi percepción hacia lo que es bueno o malo, es subjetiva.
Lo que está bien o está mal para mí, para otro puede estar bien.
I.O si le reconociéramos debilidades y fortalezas a cada persona,
porque todos tenemos
P1. Yo creo que las personas somos distintas, yo me caracterizo por
ser una persona jovial que trato siempre de solucionar las cosas, no
soy envidiosa, si tengo que regalarle algo a alguien y está dentro de
mis posibilidades se lo regalo, no me da cosa que me digan oye
sabis que la coleguita démosle un premio porque la eligieron tal
cosa ¡Qué bueno que la eligieron! Yo se lo doy pero no toda la
gente piensa igual ¡Porque la gente es envidiosa y no reconoce lo
bueno de las otras personas!
I.Pero esa persona que te cambio el horario tarde o temprano tenía
que haberse dado cuenta de que (se iba a saber)
P1. ¡Si, pero quiso darme el mal rato o pensó que yo me iba a ¡Si, pero quiso darme el mal rato o pensó que
molestar o pensó muchas cosas yo, yo después pensé, para que yo yo me iba a molestar o pensó muchas cosas
reaccionara mal, para que yo me enojara, para que yo ¡Ella quería yo, yo después pensé, para que yo
verme a mí en una mala reacción!, cosa que ella no logro porque el reaccionara mal, para que yo me enojara,
Director me veía, el encontró que yo era una persona valerosa por para que yo ¡Ella quería verme a mí en una
lo que yo había hecho por los niños, por lo que yo les estaba mala reacción!, cosa que ella no logro porque
enseñando porque generalmente los profesores de religión son el Director me veía, el encontró que yo era
catalogados como que van a la sala y no hace nada, me entiendes tu una persona valerosa por lo que yo había
hecho por los niños, por lo que yo les estaba

103

I.O que cuesta mucho el “dominio de grupo”
P1. O que cuesta mucho el dominio de grupo porque en el fondo no
hay algo, a ver la religión para mi yo enseño la palabra de Dios
pero la palabra de Dios abocado a este contexto y a esta realidad en
que nosotros vivimos hoy, no a la época en que vivió Jesucristo
porque eso a mí no me sirve, si yo no le enseño a los niños una
palabra de Dios que ellos puedan vivir ahora y puedan conocer a
Dios ¡Ahora!, en este momento de la vida en que ellos están, no
sirve.
I.Esa es una de las cosas que te marco
P1. Me marco en el sentido de que me llevo a pensar que no todas
las personas son confiables, de que yo no me puedo confiar de toda
la gente y que la gente es envidiosa, yo soy una persona que trato
de hacer lo mejor posible con excelencia porque se cómo una mujer
cristiana que yo estoy tratando con personas, que son creación de
Dios. Y yo siempre digo ¿Qué haría Dios en mi lugar? ¿O que haría
Jesucristo en mi lugar? Los trataría mal, les daría lo mejor, yo
perdería mi tiempo, engañaría yo haciendo que hago clases y no
hago. Yo no les respondo a las personas, yo trato de hacer lo mejor
ósea con excelencia la mayor cantidad de cosas que yo haga, trato
de valorar todo. Por eso también soy un poco estricta porque me
gusta que las cosas salgan, que se cumplan, que se vean resultados,
no para un logro personal, sino que para que las personas logren el
objetivo en el que están.
I.Tu me comenzaste a hablar cuando entraste a trabajar en casas,
pero hay algo relevante durante tu formación como profesora.
enseñando porque generalmente los
profesores de religión son catalogados como
que van a la sala y no hace nada, me
entiendes tú
Me marco en el sentido de que me llevo a
pensar que no todas las personas son Profesora en el lugar de Profesión docente
confiables, de que yo no me puedo confiar de Jesucristo; qué hacer (sufrimiento)
toda la gente y que la gente es envidiosa, yo frente al sufrimiento
soy una persona que trato de hacer lo mejor
posible con excelencia porque se cómo una
mujer cristiana que yo estoy tratando con
personas, que son creación de Dios. Y yo
siempre digo ¿Qué haría Dios en mi lugar?
¿O que haría Jesucristo en mi lugar? Los
trataría mal, les daría lo mejor, yo perdería
mi tiempo, engañaría yo haciendo que hago
clases y no hago. Yo no les respondo a las
personas, yo trato de hacer lo mejor ósea con
excelencia la mayor cantidad de cosas que yo
haga, trato de valorar todo. Por eso también
soy un poco estricta porque me gusta que las
cosas salgan, que se cumplan, que se vean
resultados, no para un logro personal, sino
que para que las personas logren el objetivo
en el que están.
104
P1. No, no lo que pasa es que como yo hacía clases jovencita por trabajaba en la iglesia enseñando, entonces, Enseñar en la iglesia Experiencias
amor al arte antes de que yo fuera una profesional de la educación, por lo tanto, cuando yo entre a trabajar en un como experiencia que pedagógicas y trabajo
me gustaba enseñar de chica y trabajaba en la iglesia enseñando, colegio como una profesional a pesar de que contribuye para la de voluntariado en la
entonces, por lo tanto, cuando yo entre a trabajar en un colegio muchas veces fuimos a colegios sin ser práctica pedagógica iglesia
como una profesional a pesar de que muchas veces fuimos a profesoras, pero en esta área.
colegios sin ser profesoras, pero en esta área.
I.¿Tu te casaste jovencita?
P1. Yo me case joven a los 16 años, me case jovencísima

I.¿Y empezaste a estudiar para profesora?

P1. Mira yo me casé a los 16 años, después de 1 año tuve a mi hijo, Mira yo me casé a los 16 años, después de 1
quise entrar a estudiar. En 4°medio, mi hijo nació pero no tuve el año tuve a mi hijo, quise entrar a estudiar. En Familia Formación inicial
apoyo que yo necesitaba por mi hijo, por lo tanto yo espere el 4°medio, mi hijo nació pero no tuve el apoyo docente.
tiempo en que mi hijo se aprendiera a desenvolver un poquito más que yo necesitaba por mi hijo, por lo tanto yo Primera formación en
solo, em y entre a estudiar a la nocturna (termino su 4° medio) y espere el tiempo en que mi hijo se aprendiera teología. Experiencias de vida
luego estudie Teología bíblica 4 años y luego me reconocieron a desenvolver un poquito más solo, em y entre
algunos ramos de teología bíblica e hice y estudie pedagogía básica a estudiar a la nocturna (termino su 4°
habiendo podido estudiar otra cosa pero es lo que a mí me gusta, es medio) y luego estudie Teología bíblica 4
lo que yo hago, lo que yo hago es lo que me gusta hacer y me años
apasiona lo que hago. ¡Pero lo que yo hago me gusta hacerlo, pero
me gusta enseñar a leer, esa es mi pasión pónganme a enseñar a leer
porque yo lo hago y trato de buscar todos los medios posibles para
los niños que les cuesta, en este minuto por ejemplo ya tengo
estrategias para 3, 4 niños que les cuesta leer en mi curso, y hable Condiciones de trabajo
con alguien que me apoye! Porque ¡No tengo horas, literal, yo No tengo tiempo en el colegio para Falta de tiempo para (-)
desde que entro a la escuela hasta que salgo, estoy en una sala de reflexionar sobre mi quehacer ni para tareas pedagógicas y
clases! No tengo tiempo en el colegio para reflexionar sobre mi preparar material. administrativas.
quehacer ni para preparar material.
I.¿Cuando te hacen religión y Educación Física?
P1. ¡Yo voy a clases a otra sala!
I.¿Y eso está permitido?
P1. En mi escuela ocurrió
I.No es ¿Un 75 y un 25
P1. ¡No lo tengo! ¡No lo tengo! Por lo tanto, yo no tengo el tiempo ¡No lo tengo! Por lo tanto, yo no tengo el Condiciones de trabajo
en que yo quisiera apoyar a estos niños con una horita o algo. Yo tiempo en que yo quisiera apoyar a estos (-)
fui personalmente al DEM a pedirlo, no me lo dieron, ¡No quiero niños con una horita o algo. Yo fui
ayudante! Denme 2 horas, y personalmente al DEM a pedirlo, no me lo

105
 dieron, ¡No quiero ayudante! Denme 2 horas,
y
Cuándo fuiste
P1. ¡Casi hace ya un mes!
¡No me la dieron! Entonces a mí me gustaría tenerlas
I.¿Y cuál es la respuesta frente a una exigencia que es legal? (75 y
25 de jornada docente)
P1. ¡No lo sé yo! ¡Yo no lo sé! Incluso dije yo, no me den
ayudantes, denme dos horas más ósea por no pagarme 2 horas más,
no me la dan pero tampoco tengo ayudante, ósea se quiso ahorrar
dinero, se está ahorrando dinero en esta comuna en educación.
Ósea hay que sacar dinero de alguna parte aquí ósea quitemos
horas, quitemos espacios, quitemos pero después piden resultados.
I.No, y de hecho el año pasado recuerdo yo muchas
municipalidades fueron fuertemente cuestionadas por la contraloría
por las platas SEP, yo no sé si estaba esta comuna pero si supe la
noticia en que se cuestionaba hacia a donde iban los dineros (SEP)
que por ley son para los niños prioritarios, más pobres y
vulnerables.
P1. ¡Asi es! Así es, entonces bueno son cosas que igual te marcan
porque yo no voy con la mejor disposición para trabajar, a mí no
me dan horas pero yo mi trabajo tengo que hacerlo igual, tengo que
planificar igual, tengo que saber que voy a hacer cada día igual,
tengo que sacar mi material.
I.¿Te juntas con otra profesora a planificar?
P1. Sí, todos los lunes nos juntamos, planificamos
I.¿Desde qué hora?
P1. Desde las 5, 6 anoche eran casi cerca de las 12 de la noche
cuando yo la fui a dejar a su casa y después que yo la deje a ella, yo
volví a terminar de sacar las guías, las notitas para las mamás.
Nosotras trabajamos anteriormente en el portafolio juntas. Fuimos
3 las que nos juntamos para trabajar porque la experiencia una le
ayuda a la otra, eh y eso fue bueno. Lo pasábamos bien, nos
reíamos, nos acostábamos tarde, al otro día teníamos que ir a
trabajar, pero lo hicimos ameno. Algo engorroso, algo tedioso, algo
que no sabemos ni siquiera para lo que es, porque hasta ahora la
evaluación docente no se pa dónde va, yo me he evaluado y no he

106
tenido ningún beneficio de nada pero como es Ley hay que hacerlo.
I.(Evaluación Docente)
P1. Lo hicimos ameno y después cuando salimos todos bien nos
fuimos a festejar al Monticello (se ríe junto a mi). Tenemos que
sacar el lado amable de todas las cosas.
I.Em ¿Tú has tenido episodios de estrés, problemas emocionales,
físicos por la sobre carga de trabajo?
P1. Sí, yo mira (suspira). Mira yo soy bien optimista y yo Sí, yo mira (suspira). Mira yo soy bien Experiencias de Condiciones de trabajo
generalmente, nunca he tenido depresión, gracias a Dios nunca, yo optimista y yo generalmente, nunca he tenido sufrimiento profesional
no sé si es por mi filosofía de vida, mi forma de ser, todo eso. Pero depresión, gracias a Dios nunca, yo no sé si
si yo un año cuando me trasladaron el 2011 a la filipina (escuela) es por mi filosofía de vida, mi forma de ser,
yo sufrí mucho se terminó la enseñanza básica en el liceo en que yo todo eso. Pero si yo un año cuando me
trabajaba y los profesores tuvimos que trasladarnos a distintas trasladaron el 2011 a la filipina (escuela) yo
escuelas. A mí me mandaron donde había un a Directora Verónica sufrí mucho se terminó la enseñanza básica
León, autoritaria, eh ella quería lograr metas de tener muchos en el liceo en que yo trabajaba y los
alumnos y recibía alumnos que no correspondían, por ejemplo un profesores tuvimos que trasladarnos a
niño que tenía 9 años que tenía que estar en 3 o 4, ella lo distintas escuelas. A mí me mandaron donde
matriculaba en 3 o 4 pero era un niño que tenía problemas de había un a Directora Verónica León,
aprendizaje, venia de una escuela especial y estaba en un nivel autoritaria, eh ella quería lograr metas de
inferior. tener muchos alumnos y recibía alumnos que
no correspondían, por ejemplo un niño que
tenía 9 años que tenía que estar en 3 o 4, ella
lo matriculaba en 3 o 4 pero era un niño que
tenía problemas de aprendizaje, venia de una
escuela especial y estaba en un nivel inferior.
I.¿Pero qué era lo que más te molestaba de ella?
P1. Me molestaba si autoritarismo, que ella quiera meterse a mi
aula a decirme lo que yo debía o no debía hacer , ella quería que yo
hiciera palitos en 1° porque ella recibió unos niños que no estaban
en condiciones de estar en 1°, incluso menos de la edad.
Ella se metía en las salas, interrumpía en la sala de profesores y
decía ¡Usted por qué! Y ¡Tienen que trabajar en grupo! Y entraba a
la sala de profesores, maría los bancos o etc etc. Ella entraba a la
sala, interrumpía faltándole el respeto al profesor que estaba en la
sala.
I.A ti te toco eso
P1. A mí nunca me hizo eso, pero vi que a otros profesores se los A mí nunca me hizo eso, pero vi que a otros Se refiere a la misma

107
hizo y que los niños te amenazaban y te decían yo una vez entre a profesores se los hizo y que los niños te directora cuyo relato de Condiciones de trabajo/
un 5° básico que le hacía clases y entre y estaba todos en grupo amenazaban y te decían yo una vez entre a un maltrato desarrolla desvaloración docente
sentados juntos en las mesas. 5° año muy desordenado, muy 5° básico que le hacía clases y entre y estaba durante la segunda por parte de directivos
conversador y no se podía trabajar en grupo con ellos porque todos en grupo sentados juntos en las mesas. entrevista. y estudiante
conversaban entre ellos y no entendían la clase, entonces yo les 5° año muy desordenado, muy conversador y
cambie la ubicación, entonces una de ellas me dijo ¡La voy a ir a no se podía trabajar en grupo con ellos
acusar a la Directora porque ella nos puso así! porque conversaban entre ellos y no
entendían la clase, entonces yo les cambie la
ubicación, entonces una de ellas me dijo ¡La
voy a ir a acusar a la Directora porque ella
nos puso así!
Entonces yo le dije perfecto ¡Primero me ordena su banco y
enseguida va donde la Directora y me la trae para acá! y aquí
vamos a ver ¡Quien manda dentro de la sala de clases! ¿La
Directora o yo?
I.(Continua con su relato refiriéndose a la niña)
P1. ¡Mire mijita yo soy la profesora y mando dentro de mi sala de Agresión de estudiante
clases y pongo los bancos de acuerdo a lo que yo quiero lograr en hacia la profesora P1 al
mi clase! Y nadie lo va a hacer sentirse avalada por la
Directora
I.Al final ¿fue la niña?
P1. ¡No fue!
I.Me hace recordar un episodio con una Jefe de UTP que también
imponía su visión de las cosas
P1. ¡Sí! Yo la recuerdo a ella porque ella se metía a la sala,
revisaba los cuadernos de los niños etc y que los cuadernos no
tenían colores. Ella se ponía un plumón se coloca entremedio de
cada dedo y decía que así debíamos hacerlo (nos reímos) y se para
y decía que uno debía escribir con el lápiz azul y con el rojo para
que uno subrayara etc. Ellos quería que todo marchara a la perilla
de ellos y todo debía hacerse como ellos decían.
Bueno no tuvo mucho fruto
I.¿Tu encuentras que eso es una falta de respeto?
P1. ¡Una falta de respeto!
(La prof contesta el celular)
P1. La Directora era una señora mayor, quería mostrar autoridad La Directora era una señora mayor, quería Época de dictadura Condiciones de trabajo/
tanto así que ella no se permitía a los niños llevarse los libros que mostrar autoridad tanto así que ella no se versus maltrato de la desvaloración docente

108
les regalaba el Ministerio. Ella quería tener el control de todo lo
que allí ocurría, me hizo acordarme de la época de Pinochet que
decía: ¡Aquí no se mueve ni una mosca sin que yo sepa! Ella quería
hacer lo mismo en la escuela.
Yo no puedo por muy Directora que sea, entrar a la sala de clases y
delante de los niños decirle al profesor ¡Que tiene que cambiar la
forma de enfrentar a los niños!
I.(En voz alta y molesta)
P1. Y venir a darle cátedra, yo alomejor si me parece que eso no
está bien yo puedo hablar con el profesor y ¡Sugerirle! Porque
tampoco lo puedo obligar, sugerirle que a lo mejor podría cambiar
estrategia y ver de otra manera y yo le argumentare, pero yo no
puedo delante de los niños hacer eso. Porque tu viste lo que ocurrió,
la niña de 5° básico me quería acusar a la Directora porque yo la
estaba cambiando de lugar o estaba ordenando la sala de otra
forma.
Era un clima laboral muy malo, yo tuve a mi tía enferma, que luego
falleció, necesitaba ir al funeral de ella y la Directora no me
autorizo a salir. Es así
I.¿El resto de los colegas?
P1. Mira ahí había colegas que trabajaban hace años ahí y muchos
no la pescaban. Incluso tanto problema que hubo ahí que un
profesor se mató, ósea no digo que ella haya sido quien lo mato,
pero yo creo que ella eh como autoridad no cuido al profesor, le
genero más estrés. La tenia depresión, pero el hecho de exigirle a
una persona con estrés algo y tenía depresión entonces exigirle más
de la cuenta y pedirle y pedirle y pedirle y pedirle. Yo creo que que
él dijo ya estoy puro lesiando y se mató.
I.¿Cuantos años tenía ese profesor?
permitía a los niños llevarse los libros que les directora
regalaba el Ministerio. Ella quería tener el
control de todo lo que allí ocurría, me hizo
acordarme de la época de Pinochet que
decía: ¡Aquí no se mueve ni una mosca sin
que yo sepa! Ella quería hacer lo mismo en la
escuela.
Y venir a darle cátedra, yo alomejor si me
parece que eso no está bien yo puedo hablar
con el profesor y ¡Sugerirle! Porque tampoco
lo puedo obligar, sugerirle que a lo mejor
podría cambiar estrategia y ver de otra
manera y yo le argumentare, pero yo no
puedo delante de los niños hacer eso. Porque
tu viste lo que ocurrió, la niña de 5° básico
me quería acusar a la Directora porque yo la
estaba cambiando de lugar o estaba
ordenando la sala de otra forma.
Relato de episodio de Condiciones trabajo;
profesor que se suicidó mal clima de trabajo
(relatado también en la
segunda entrevista)
Mira ahí había colegas que trabajaban hace
años ahí y muchos no la pescaban. Incluso
tanto problema que hubo ahí que un profesor
se mató, ósea no digo que ella haya sido
quien lo mato, pero yo creo que ella eh como
autoridad no cuido al profesor, le genero más
estrés. La tenia depresión, pero el hecho de
exigirle a una persona con estrés algo y tenía
depresión
109
P1. No lo sé, yo estábamos recién llegados, yo creo que cincuenta y
tantos no mas
I.La Directora ¿Cuántos años estuvo ahí?
P1. Porque al final duro marzo y abril y se tuvo que ir.
I.¿Marzo y abril desde que tu llegaste? Y ¿Por qué?
P1. Si pues, porque el profesor se mató y los apoderados la
siguieron, produjo un impacto profesora recién llegada ahí, todos le
temían a ella.
I.¿Que año era ese? El 2011
P1. Si, fue el funeral del profesor y estábamos todos en la escuela y Si, fue el funeral del profesor y estábamos
ella desapareció, ella se escondió, porque vinieron apoderados, todos en la escuela y ella desapareció, ella se
vinieron y no había nada vinieron con el féretro del profesor, escondió, porque vinieron apoderados,
pasaron por la escuela, ¡Lo bajaron de la carroza!!! Lo metieron al vinieron y no había nada vinieron con el
patio de la escuela para que se hiciera algo con los niños. féretro del profesor, pasaron por la escuela,
¡Lo bajaron de la carroza!!! Lo metieron al
patio de la escuela para que se hiciera algo
con los niños.
I.Los apoderados estaban descontentos con ella ¿La culpaban de
algo?
P1. Si, a ella la culparon y profesores también que llevaban más
tiempo.
I.Y ¿la familia de él?
P1. También la familia también
Se escondieron (por el equipo directivo)
I.¿Quienes?
P1. La Jefa de UTP, la Directora, no quedo ningún Directivo
I.¿Y los directivos eran de su mismo estilo?
P1. Mira la Jefa de UTP, era una profesora que venía recién
llegando ahí, pero ella la obedecía en todo. Estaba de Inspectora
General, que era como un títere, la boquita que se movía no más,
pero ella replicaba lo que la Directora decía. Si la Directora no
estaba y tu tenías una emergencia para salir, ella no te autorizaba a
salir porque no estaba la Directora, teniendo ella la autoridad para
hacerlo, no lo hacía, de miedo, le tenían miedo.
Yo me encuentro con la siguiente situación, todos se encendieron,
donde se habían metido no tengo la menor idea, una escuela a cargo
de nadie.

110
I.¿Y el departamento de educación?
P1. No po porque venía la carroza, venia todo y ahí no había nadie.
Entonces yo vengo caminando y vienen todos entrando y viene un
auxiliar y me dice “tía” “Dígame” es que viene la familia y ¡quieren
entrar tía! ¡quieren entrar a la sala donde estaba el profesor! La sala
del profesor y yo la quedé mirando y le dije ¡Ábrala pues! ¿la abro?
Me dijo (en tono de asombro). ¡Pero por supuesto pues! ¡Ábrala!
Tuve que hacerme cargo yo y dar instrucciones ¡Abra la puerta! Y
ahí yo atendí a la señora a sus hijos y les dije esta era la sala del
profesor que tuvo este año. Yo recién llegada acá, no sé pero ahí
está su estante, su mesa, aquí fue el último día en que él estuvo.
I.¿Y el resto de los profesores?
P1. Había amigos de ellos que estaban en el funeral o estaban
afuera pero como ¡Todos la conocían a ella no se atrevían! A hacer
algo que quizás ella después le reprochara.
I.Ah como por ej hablar con la familia
P1. ¡Claro! ¡Yo no, yo hablé con la familia, los atendí y ellos me
dijeron ¡No vamos a hacer nada! Y yo les dije ¡Yo así lo creo! Y
los entiendo y están en su derecho de estar acá. Sin ningún
problema yo les abrí la puerta, eh les mostré toda la sala y los dejé
un momento solos, ellos querían (no se entiende) ¡Nose yo cosas de
sentimientos! De sentir que él estuvo ahí, pero estaban es su
derecho y estuvieron ahí, que se yo, me agradecieron, yo le dije al
auxiliar que cerrara la puerta y luego salieron con el féretro para
afuera y salieron todos. Yo agarre mi auto y me fui al cementerio
porque creo que correspondía, no lo conocí mucho al colega, si
siempre lo vi, pero era un colega y uno merece lealtad y acompañar
a la gente ahí en el lugar.
I.Nunca supiste si él estuviese cansado o con Depresión
P1. Yo, si después me entere de la situación de él que él tenía una
depresión, que no era reciente que venía con el tiempo, pero yo
creo que esto fue la gota que rebalsó el vaso.
I.¿Depresión producto de? Te pregunto no por morbosidad si no
porque hay estudios que hablan del profesor quemado o del
Síndrome de Burnout que pueden afectar a personas que trabajan en
contacto con otras personas y puede ser muy estresante, porque es
difícil y complejo.

111
P1. Yo no lo sé, yo mas no sé, no conocí más, solamente supe que
él era depresivo, que estaba en un tratamiento que y que paso lo que
paso no más y
I.Y después al día siguiente
P1. Bueno estuvieron suspendidas las clases, y después mandaron a
la Jefa Técnica del DEM, Gloria Aros
I.¿Sacaron a la Directora?
P1. ¡Sí! Sacaron a la Directora
I.No supiste si los apoderados hicieron alguna huelga
P1. Si, los apoderados se tomaron el colegio y pidieron que ella se
fuera, ósea no la aceptaron, no, ellos ellos ella no podía volver a la
escuela.
I.¿Ella está en el sistema?
P1. Ella está en el sistema aun, no sé si habrá jubilado, está en una
escuela
I.¿Como Directora?
P1. No, ¡Como profesora! Y bueno una persona de que no supo.
I.¿Salió todo el equipo Directivo?
P1. ¡No!, salió ella no mas
I.¿Tu cómo te sentiste después de eso? ¿te aliviaste sin ella?
P1. Si por supuesto, no después la Sra., Gloria Aros es una persona
que sabe de educación que te puede estar retando o llamado la
atención como entre comillas diciéndote algo, no es bonito por
decirlo más adornado, pero con una delicadeza que te lo tomas a
bien. Yo encuentro que está bien que un Director uno lo llama, un
Jefe de UTP la llama ¡Mira fíjate que lo que está haciendo no es
correcto, se hace de esta manera, lo encuentro que
I.¿Tenia un estilo de liderazgo más horizontal más igual a igual
(por la nueva directora)
P1. ¡Si y de mucho respeto!
I.¡Como debiera ser!
P1. Mucho respeto, valoraba todas las cosas, eh todo un clima de
confianza, totalmente distinto, ella llego a arreglar todo lo que ella
había desarreglado. El niñito chiquitito que no debía estar ahí. De
poner un orden un orden lo que se podía poner en orden.
I.Una de las experiencias que te marco fue la muerte del profesor y
el autoritarismo (maltrato) de esa directora

112
P1. ¡Sí! ¿Otra cosa ahí más en la Escuela?
No, eso me marco profundamente, me marco profundamente
porque nunca espere ese trato vejatorio hacia un docente, hacia una
unidad educativa.
I.¿Y en los consejos de profesores?
P1. Ella hablaba, que la verdad yo no tuve más que la experiencia
personal que, después ella me llamo a mí para pedirme que yo
hiciera palitos
I.¡Claro por el niño que me habías relatado anteriormente
P1. Claro, entonces yo le dije que yo era una profesora, que no era
la 1 vez que hacia 1° básico, que sabía muy bien lo que tenía que
hacer porque a mí me iban a pedir resultados y ella, ella no me iba a
poner la cara por mi cuando me fueran a pedir resultados de que yo
no le enseñe a leer a los niños porque les estaba haciendo palitos.
I.¿Y algo muy bueno que recuerdes de esa Escuela Mirta?
P1. (piensa) (Mira unos mensajes en el celular) Em, entonces yo le
digo. Bueno experiencias buenas encuentro que los profesores me
valoraron
I.¿Por qué?
P1. Yo creo que, por mi trato, creo que por mi forma de ser. Por Yo creo que, por mi trato, creo que por mi Tratar de hacer el Condiciones de trabajo
ejemplo, pucha teníamos una reunión (y ella les decía) ¡Pero forma de ser. Por ejemplo, pucha teníamos ambiente agradable para
hagamos algo! ¡Un tecito! Una vez en una actividad hicimos un una reunión (y ella les decía) ¡Pero hagamos trabajar.
churrasco algo! ¡Un tecito! Una vez en una actividad
hicimos un churrasco
I.Para hacer más amenas las actividades
P1. Claro porque no hacemos un churrasquito y toda la cosa y yo
lleve sartén, fui a comprar la carne, preparamos los churrasquitos y
como que hacia hace mucho tiempo que en esa escuela no se hacían
cosas así. Incluso yo lo noto porque cuando yo me llego a encontrar
con ellos, eh me saludan con mucho cariño.
I.Tu sentías una diferencia entre esos profesores. Tu sentías a esos
profesores oprimidos por la Directora.
P1. ¡Sí!
I.¿Tu sentías una diferencia al verlos en las salas de clases con sus
estudiantes?
P1. Quizás
I.Es lo mismo que tú me explicabas anteriormente, cuando la niña

113
se sentía con autoridad frente al profesor
P1. ¡Claro! Los niños se sentían con autoridad porque si viene un
Director y llama la atención de un profesor delante de 1 alumno, el
niño lo toma como que el profesor no tiene autoridad.
I.¡No lo valora?
P1. ¡No lo valora!
I.Y las relaciones de los profesores con los estudiantes?
P1.Eh
I.¿En ese contexto?
P1. No es buena porque tú tienes que estar luchando con los niños No es buena porque tú tienes que estar Mala relación entre Práctica pedagógica:
es una lucha luchando con los niños es una lucha estudiantes y profesores interacción con los
estudiantes (-)
I.¿Será una especia de desvalorización mutua entre profesores y
estudiantes?
P1. Por supuesto y los profesores cada uno tomaba su propia
estrategia para trabajar en un mundo totalmente aparte de lo que te
está diciendo afuera de la Dirección, tu tenías que ganar las
confianzas de otra forma, de otra manera para que como dar vuelta
la cosa ¡Claro tú la viste que me reto a mí pero yo puedo hacer que
te rete a ti!
I.¡Pero bien tenso el clima!
P1. Muy tenso, muy tenso
I.¿Y los apoderados?
P1. Los apoderados bueno generalmente son personas que son muy Los apoderados bueno generalmente son No se puede confía en Práctica pedagógica:
volubles que se acuerdo a la necesidad, ellos apoyan al uno o personas que son muy volubles que se los apoderados interacción con los
apoyan al otro, no son personas confiables. Yo lo tomo como, ósea acuerdo a la necesidad, ellos apoyan al uno o apoderados(-)
yo soy una profesional que voy a enseñar y esa es mi labor yo no apoyan al otro, no son personas confiables.
voy a ser amiga del apoderado ni se este, nada. Yo no voy a buscar Yo lo tomo como, ósea yo soy una profesional
amistad ni nada de eso. Tengo que tener buenas relaciones con los que voy a enseñar y esa es mi labor yo no voy
apoderados. a ser amiga del apoderado ni se este, nada.
Yo no voy a buscar amistad ni nada de eso.
Tengo que tener buenas relaciones con los
apoderados.
I.Pero esos apoderados habrán valorado a esos profes presionados
por la Directora (piensa)
P1. Yo no lo sé
I.Pero tú al interactuar con tus apoderados.

114
P1. Bueno yo con mis apoderados ellos quedaron conformes con Bueno yo con mis apoderados ellos quedaron Valoración de los Práctica pedagógica:
mi trabajo, eh porque yo hice hartas cosas con ellos, ellos conformes con mi trabajo, eh porque yo hice apoderados de ella por interacción con los
aprendieron a leer, incluso eran unos buenos niños y yo me he hartas cosas con ellos, ellos aprendieron a hacer que los estudiantes apoderados y
enterado ahora que siempre han sido buenos niños porque todos me leer, incluso eran unos buenos niños y yo me aprendan hábitos estudiantes (enseñar
decían que era un curso que me decían que parecían niñitos de he enterado ahora que siempre han sido hábitos y valores)
Escuela particular, porque yo los tenia enseñado a formarse, la buenos niños porque todos me decían que era
puerta de la sala, a comer porque eran niñitos que se tiraban la un curso que me decían que parecían niñitos
comida, ósea decían “la cochina que trajeron, la cochina que de Escuela particular, porque yo los tenia
hicieron” y yo los enseñe a valorar esa leche que le daban y el pan enseñado a formarse, la puerta de la sala, a
que nos sentáramos todos juntos, que se comieran todo. comer porque eran niñitos que se tiraban la
comida, ósea decían “la cochina que trajeron,
la cochina que hicieron” y yo los enseñe a
valorar esa leche que le daban y el pan que
nos sentáramos todos juntos, que se comieran
todo.
I.Y tenían expectativas de que ese curso mejorar?
P1. ¡Ese curso mejoro!
I.¿Tú lo creías?
P1. Es que a ver yo creo que tú, porque me gusta a mí eso, porque
tú puedes formarlos cuando están pequeños, tu formas, le das la
directriz para que ellos sigan su camino.
I.¿Es difícil conseguir eso cuando están más grandes?
P1. ¡Es difícil cuando grande! Yo hago clase en 7° año hoy día ¡Es difícil cuando grande! Yo hago clase en Es complejo trabajar con Práctica pedagógica:
entre a una sala, que parecía un chiquero de chanchos y los 7° año hoy día entre a una sala, que parecía los estudiantes más interacción con los
alumnos te responden con garabatos ¿Y porque usted me exige que un chiquero de chanchos y los alumnos te grandes estudiantes (-)
esta sala este limpia? ¡Usted es la profesora de historia y tiene que responden con garabatos ¿Y porque usted me
llegar a hacer historia!. exige que esta sala este limpia? ¡Usted es la
profesora de historia y tiene que llegar a
hacer historia!.
I.¿De esa manera? (con prepotencia)
P1. ¡De esa manera! Vulgar porque yo te lo estoy diciendo
adornado. Entonces, (ella relata lo sucedido) ¡Por lo mismo hija yo
soy profesora de historia! Donde la sociedad iba a poner relaciones
humanas en un lugar agradable. Yo no puedo estar feliz frente a
esta sociedad que me está rodeando, este pequeño mundo que
tenemos en la sala de clases, en esta inmundicia por ustedes, yo no
quisiera ir a ninguna casa de ustedes porque yo me imagino como

115
la tendrán.
(Los estudiantes responden) ¡Usted no nos puede hablar de nuestras
casas! (en voz alta y molestos) ¡Usted no la conoce!
¡Pero ellos me están hablando! Si ustedes me hablan, usted me (Los estudiantes responden) ¡Usted no nos
habla de cómo se viste y un niño me dice ¡La ropa no habla! No, puede hablar de nuestras casas! (en voz alta y
pero como usted está vestido, me habla de quién es usted, si usted molestos) ¡Usted no la conoce!
está limpio me dice que es una persona limpia, pero si usted viene ¡Pero ellos me están hablando! Si ustedes me
todo sucio me está hablando que es una persona desaseada y que es hablan, usted me habla de cómo se viste y un
sucio. Si usted tiene una sala toda cochina aquí hay niños que no se niño me dice ¡La ropa no habla! No, pero
respetan, que no se valoran, no están en un lugar agradable. ¡se como usted está vestido, me habla de quién es
tiran las cosas! usted, si usted está limpio me dice que es una
persona limpia, pero si usted viene todo sucio
me está hablando que es una persona
desaseada y que es sucio. Si usted tiene una
sala toda cochina aquí hay niños que no se
respetan, que no se valoran, no están en un
lugar agradable. ¡se tiran las cosas!
I.¿Con el único curso grande que te toca es con ese 7°?
P1. ¡Sí!
I,¿Y a sido desagradable?
P1. Es desagradable para mí, no es lo que a mí me gusta hacer
I.¿Les haces historia?
P1. Si, historia
I.¿Y es desagradable para el resto de los profesores también
P1. Yo no lo sé, lo que pasa es que es todo desde la perspectiva en pero mi experticia, yo soy entre comilla Prefiere trabajar en Práctica pedagógica:
que uno ve las cosas, a mí no me gusta trabajar con cursos grandes experta en 1° es lo que me gusta, lo que hago primero básico, porque interacción con los
estoy haciendo una asignatura que la hago por primera vez por lo con pasión lo que sé que yo voy a entregar y es su experticia (qué estudiantes más
tanto a mí también me demanda mucho más desgaste porque yo va a ser recibido. sucede con la interacción pequeños (buna)
tengo que estudiar para hacerlo, eso no significa que yo no tengo con los más grandes)
que preparar una clase de primera yo la preparo, pero mi experticia,
yo soy entre comilla experta en 1° es lo que me gusta, lo que hago
con pasión lo que sé que yo voy a entregar y va a ser recibido.
¡Yo acá llego a un curso en que tengo que luchar para enseñar!
Porque los alumnos piensan que va un profesor a la sala y uno va
contra ellos.
¡No piensan que uno le va a entregar una enseñanza!
I.Pero porque eso de ¿Contra ellos?

116
P1. Porque ellos son así, a mí me da la impresión de que es así,
como que (relata lo que ellos expresan cuando se presenta la
profesora) ¡Hay me viene a hacer clase! (en tono de fastidio y
molestia)
Con decirte que conversábamos de la sociedad, como era la
sociedad antiguamente, es que yo les decía que antes se estudiaba
hasta sexto año en la básica. (ellos respondes) “Hay porque no
haber vivido en esa época para estudiar hasta 6° básico”
Entonces estamos hablando de Egipto cuando se formaron y habían
esclavos y que había todo estratificado, desde el rey hasta abajo
hasta los esclavos pero los esclavos pensaban que los que estaban
sobre ellos eran superiores y no era así.
I.Por las respuestas que ellos te dan ¿Qué es lo más difícil de
trabajar con ellos?
P1. ¡No les interesa!
I.¿Que no los interesa, lo que tu estas tratando de enseñar?
P1. No, pero no lo que yo estoy tratando de enseñar, ¡A ellos no les
interesa nada!.
I.¿Como nada?
P1. Nada, no quieren ir a estudiar
I.¿Que les gusta hacer?
P1. Chatear, estar con el celular, cosa que yo no permito en mi sala Chatear, estar con el celular, cosa que yo no Práctica pedagógica:
de clases, eh yo les dije que yo iba a grabar cuando yo les diera las permito en mi sala de clases, eh yo les dije interacción negativa
tareas porque cuando yo les digo que reflexionen en tal cosa o que que yo iba a grabar cuando yo les diera las con los estudiantes más
no alcanzamos a terminar, termínenlo en la casa, aproveche lo que tareas porque cuando yo les digo que grandes (-).
hemos hablado, y tú llegas a la otra clase, ¡Bueno niños lo que reflexionen en tal cosa o que no alcanzamos a
estuvimos viendo la clase pasada, a ver ¿Quién lo termino? (relata terminar, termínenlo en la casa, aproveche lo Condiciones de trabajo:
lo que ellos dicen) ¿Qué tarea? ¿y cuando usted la dio? (entonces que hemos hablado, y tú llega a la otra clase, estrés y sufrimiento
ella dice) ¡Yo voy a grabar cuando… (los estudiantes responden) ¡Bueno niños lo que estuvimos viendo la clase por trabajar con
¡Es que usted no puede grabar, no tiene nuestra autorización! (ella pasada, a ver ¿Quién lo termino? (relata lo estudiantes más
dice) ¡Voy a gravar las voces! que ellos dicen) ¿Qué tarea? ¿y cuando usted grandes
la dio? (entonces ella dice) ¡Yo voy a grabar
cuando… (los estudiantes responden) ¡Es que
usted no puede grabar, no tiene nuestra
autorización! (ella dice) ¡Voy a gravar las
voces!
(Estudiantes) ¡Es que usted no nos puede grabar! ¡Si los puedo

117
grabar! Para mostrárselos a sus papas si, lo que yo no pudo hacer es
hacerlo público.
I.¿Y qué te contestaban?
P1. Entonces, un estudiante me dijo pero si usted se lo va a mostrar
a los apoderados es que ahí lo está haciendo público, no yo se los
voy a mostrar a su papá, eso no es hacerlo público, cuando yo lo
expongo a Facebook a Twter, ¡Eso es publico!
I.¿Que te decían?
P1. Se quedaban (continua relatando el episodio con el estudiante
con el cual conversaba sobre lo público)
“Mire señor usted que sabe tanto las leyes ¿Usted conoce el
reglamento interno del colegio? ¿Sabe usted que debe cumplir
normas y reglas dentro del establecimiento? ¿las conoce?
(dirigiéndose al estudiante) ¡No! (contesta el estudiante) ¡Valla
interiorizándose entonces porque su apoderado si las conoce!
I.Y entre esas normas esta ¿No tener celular en la sala de clases?
P1. ¡Claro!
I.No te ha pasado nunca un episodio en que te hayan filmado,
porque ha tenido tanto auge en las redes sociales
P1. No, no me ha pasado porque donde yo no permito que haya
celulares dentro de la clase no ha ocurrido, o los quito no más y los
entrego al final y cuando es mucho que venga el apoderado. Como
lo que me paso la clase anterior que yo entre a la sala y un
estudiante estaba con el celular y yo le dije hijo “Guarda el celular
porque no puedes estar con el celular aquí.
I.¿Cuantas horas a la semana te toca con ellos?
P1. 4 horas
I.¿Que días?
P1. Martes y Miércoles (con tono de tristeza)
Eh, mira creo que en el curso hay algunos que son bien charlatanes
y se hacen los chistosos, todo pero lo peor de todo es que ellos no
tienen disposición, ósea tu siempre tienes que tener una condición
para que ellos actúen o hagan algo.
I.¿Cómo una condición?
P1. Eh, ¡Te voy a poner una nota! ¡Hace la tarea para la nota! (ella
relata lo que les contestan)
Si, (dice ella) y ahí se motivan. Ellos no no trabajan por aprender,

118
no
I.Y ¿En alguna clase donde quizás tu les puedas poner un video
también se aburren?
P1. Lo que pasa es que en este minuto no tengo en la sala el data,
no está habilitado.
I.¿Y no mandar a pedir la sala cra (o de enlace)
P1. No, es que hay que llevarlos para allá, entonces si estas en un
curso yo no los puedo llevar.
I.¿Pierdes tiempo?
P1. Pierdo tiempo, no si hay uno adelante y resulta que esta la luz
quemada, yo tampoco tengo en mi sala de primero que a mí me
hace mucha falta en 1° para mostrar, pero tampoco lo tengo. El otro
primero lo tiene ¡Yo no tengo!
I.MM, ¡Nos pasamos desde la escuela en que había pasado lo del
profesor a tu escuela actual altiro ¿Por qué te fuiste de esa escuela
finalmente?
P1. Eh, la Directora de la escuela en donde yo trabajo actualmente
me llamo para, ella estuvo de Directora gano por concurso 5 años,
había una mala relación con el alcalde a pesar de que ella lo apoyo
y le dio todas las facilidades para que ellos fueran a hablar. Pero la
Directora Sra., María Soledad era una Directora que se la jugaba
por nosotros.
I.¿Estaba Inostroza como alcalde en ese tiempo?

P1. No el actual alcalde. Cuando ella llego, estaba como el Alcalde

Inostroza pero cuando ella se fue estaba el actual alcalde.
¡De ahí no hemos estable con ningún Director!
I.¿Ella fue la última por concurso?
P1. Si, por concurso, eh me llamo por teléfono se consiguió mi
número y me llamo porque ella necesitaba una buena profesora
para 1 año básico.
I.¿Como supo de ti? ¿Quién le dio el dato?
P1. Ella no me develo quien, pero me dijo que ella había tenido
muy buenas referencias mías. Por lo tanto, ella quería que lo decía
que si porque en el DEM la Sra. Patricia Coloma le había dicho
que, si yo aceptaba yo, ella me trasladaba. Y yo le respondí que
bueno que yo iba donde me necesitaban.

119
I.Pero te querías ¿ir de tu escuela?
P1. En ese minuto no, porque yo estaba bien, había un buen clima
de trabajo pero se decían que se iban a cerrar 1° básico, kínder, 1°
iban a desaparecer, 2°. Por lo tanto, yo tenía que en cierta medida
asegurarme en lo que a mí me gustaba y yo le dije que yo era parte
de la comuna y que donde me mandaran yo iba a ir y que si ella me
necesitaba yo estaba dispuesta a irme con ella. Entonces ahí, ella
me pidió yo acepte y me fui.
I.¿En qué año? Año 2011 – 2012
P1. A ver yo llevo aquí 6 años con este
I.¿Por qué tu sentías que ella se la jugaba por los profesores?
P1. Porque por ejemplo si a un profesor, no le pagaban su sueldo
como correspondía, ella iba al DEM y reclamaba.
Ella nos pedía hora para que nosotros tuviéramos los espacios,
buscaba los momentos. No es que nos pidiera horas si no que por
ejemplo estas mismas horas en que esta el profesor de educación
física, esas horitas a nosotros nos quedaba para planificar para
atender un caso importante para que revisáramos pruebas, gestión
de ella ya, em te trataba de dar horas, de tener a todos los que
necesitaba las horas que tuvieran.
I.¿Había un buen trato con ella?
P1. Había un buen trato con ella, una vez yo tuve una situación con
ella que yo le fui a hablar a ella de algo y ella estaba alterada, me
contesto no de buena forma, pero lo que yo valore después de eso
es que ella fue a mi sala y yo estaba haciendo clases.
Mando a alguien y dijo es que yo necesito hablar contigo y ahí me
hizo salir de la sala y me pidió disculpas, cosa que yo valoro porque
todas las personas podemos estar en un mal momento, responder
mal porque estamos en una situación compleja, pero yo lo valoro,
me dijo que disculpara pero que estaba en un mal momento y había
había reconocido que ella actuó mal y que venía a pedir disculpas y
que no era, y yo para mí eso vale mucho. Porque no todas las
personas lo hacen ósea ¡Yo trate mal y trato mal! Y aunque yo
reconozca que lo hice mal después no hecho pie atrás, por lo tanto,
yo considero que era una buena persona y ella era así como bien
hiperventilada porque ella hablaba todo, contaba todo lo que estaba
pasando, lo que pasaba, lo que iba a ocurrir, nos mantenía

120
informado de todas las cosas y ¡Tenia buena gestión en la escuela!
¡A mí me gustaba! Era una escuela dinámica y que tuvo buenos
resultados mientras ella estuvo. Bueno ella estaba muy contenta
conmigo porque yo deje el curso en 2° lugar SIMCE en segundo
año básico (en la comuna), después ella exigió, me pidió que yo
siguiera en 3 básico y en 4° básico, cuando ese curso estaba en 4°
básico la Jefe de UTP que llego me saco del 4° no me lo dio, no sé
si estaba yo en 1° básico (no se entiende la idea).
I.¿La misma Jefe de UTP actual?
P1. La que está ahora, ella me saco de 4° y ella me dejo en curso La que está ahora, ella me saco de 4° y ella Cambiar a la profesora Problema con
chico y ella vino cuando estábamos buscando un libro para 2° no se me dejo en curso chico y ella vino cuando de curso, sin tomar en directivos y
para que curso “¡Oye me dijo, te tengo un libro para 4° para estábamos buscando un libro para 2° no se cuenta la opinión de esta. desvalorización
SIMCE para apoyarlo!” No, le dije yo, si yo no le hago al 4° para que curso “¡Oye me dijo, te tengo un docente.
¿Cómo que no le haces al 4°? Tú tienes que hacer al 4°, no, no le libro para 4° para SIMCE para apoyarlo!”
hago! , le está haciendo la otra profesora al cuarto, ¡No, no ven No, le dije yo, si yo no le hago al 4° ¿Cómo
para acá y fue donde la Jefe de UTP y le dijo no no, Mirta tiene que que no le haces al 4°? Tú tienes que hacer al
hacerle a ese curso al 4° básico. ¡No Mirta tiene que hacerle 4°, no, no le hago! , le está haciendo la otra
lenguaje al cuarto, ella lo trae de 1° y así igual subimos un poquito profesora al cuarto, ¡No, no ven para acá y
comparado con el curso anterior, es un curso que se ha ido fue donde la Jefe de UTP y le dijo no no,
proyectando y ha ido subiendo, dio un buen cuarto, dio un buen Mirta tiene que hacerle a ese curso al 4°
segundo y esperamos que en 6° suba o en 8° siga ósea es la idea básico. ¡No Mirta tiene que hacerle lenguaje
que vayan subiendo de a poquito pero tienen que ir subiendo. al cuarto, ella lo trae de 1° y así igual
subimos un poquito comparado con el curso
anterior, es un curso que se ha ido
proyectando y ha ido subiendo, dio un buen
cuarto, dio un buen segundo y esperamos que
en 6° suba o en 8° siga ósea es la idea que
vayan subiendo de a poquito pero tienen que
ir subiendo.
I.¿Y el clima entre los profesores?
P1. Es bueno
I.¿Siempre fue igual? ¿A tenido altos o bajos?
P1. Para mí cuando yo llegue había un buen clima, eh profesores
buena relación con todos. Yo no me llevo más con los profesores,
yo voy a trabajar allá no a tener amigas ni amigos. Primero está mi
función a lo que yo voy, trato de tener un buen trato con todos. Eh,
no, no tengo mala relación.

121
¡Mala experiencia tuve el año pasado! Cuando la Directora y la Jefa
de UTP, me pusieron en 4° básico
Era Inspectora General y se quedó después que se fue la otra (Otra
Directora subrogante) Ana María Osorio que el año anterior había
sido tierra de nadie, muy desordenado.
Eh como yo soy estricta, soy una persona estructurada que me gusta
trabajar con normas y reglas me pusieron ahí para que yo lo
domara, ¡Esa fue mi percepción!
I.¿Tu te sentiste pasada a llevar por eso?
P1. Me sentí pasada a llevar porque me tocaba 1° yo siempre, yo
fui llamada a esta escuela para hacer 1° y 2° y de repente me
mandaron a ese curso
Soy una persona que no falto, ósea que no falte.
I.¿No abusas?
P1. No abuso de, yo si tengo que ir al médico y tengo hora a las ¿Qué curso me va a tocar? A pesar de que yo No tomar en cuenta a la Desvalorización
10:00 yo voy a trabajar, dejo mi trabajo, voy, voy al médico, ya me había dado cuenta porque se habían profesora para tomar un docente
vuelvo. He tenido licencias médicas porque me he operado, he hecho unos cursos en el DEM para unos curso
tenido licencias médicas porque he estado resfriada y estoy con profesores de 1° básico y ¡Yo no estaba ahí!
fiebre, como todas las personas tienen derecho, pero ¡Pero no Entonces yo fui a preguntar y la Directora me
abuso! Yo soy una persona que no llego tarde, soy una persona que dijo espérate un poquito y mando a llamar a
siempre va, estoy ahí siempre, hago mi trabajo, no lo evado. Por lo la Jefe de UTP porque sola no se atrevía a
tanto, ellos querían una persona así para ese curso, además, porque decírmelo y me lo dijeron. Y yo ahí les dije
yo lo tome así porque ¡Ellos nunca me dijeron! Esta bomba, yo me todo lo que tenía decir, no me guarde
iba de vacaciones cuando ellos me llamaron ¡No me llamaron absolutamente nada, y ellos creen que yo
perdón, fui yo a preguntar bueno no han dado los cursos! ¿Qué (Relata lo que ello Práctica pedagógica:
curso me va a tocar? A pesar de que yo ya me había dado cuenta interacción con los estudiantes (-)s le dijeron)
porque se habían hecho unos cursos en el DEM para unos ¡No es que te queremos en esto porque
profesores de 1° básico y ¡Yo no estaba ahí! Entonces yo fui a queremos que tu trabajes apoyando ayuda
preguntar y la Directora me dijo espérate un poquito y mando a UTP, ayuda a esto, ayuda a lo otro que te
llamar a la Jefe de UTP porque sola no se atrevía a decírmelo y me vamos a dar cargo aquí. ¡No! Les dije yo, a
lo dijeron. Y yo ahí les dije todo lo que tenía decir, no me guarde mí no me interesan los cargos (silencio) yo
absolutamente nada, y ellos creen que yo (Relata lo que ello soy profesora y tengo el cargo que debo tener
Práctica pedagógica: interacción con los estudiantes (-)s le dijeron) profesora.
¡No es que te queremos en esto porque queremos que tu trabajes
apoyando ayuda UTP, ayuda a esto, ayuda a lo otro que te vamos a
dar cargo aquí. ¡No! Les dije yo, a mí no me interesan los cargos
(silencio) yo soy profesora y tengo el cargo que debo tener

122
profesora.
I.Con respecto al tema de las altas expectativas sobre la cual hay
mucha literatura, ¿tu encuentras que se le puede imponer a un
profesor tener altas expectativas con respecto a sus estudiantes?
P1. Es eso, para mí por lo menos
I.Es bonito el discurso “tenemos que tener altas expectativas con
respecto a nuestros estudiantes”
P1. ¡Es que eso es relativo! Yo entro en mi curso 1año básico y por pero en base a una realidad, porque yo la alta Expectativas distintas Práctica pedagógica:
mi carácter y mi forma de ser, por lo que yo sé que voy a hacer, yo expectativa de un niño comparado con otro es entre niños pequeños y interacción con
me proyecto con mi curso, pero en base a una realidad, porque yo distinta. grandes estudiantes pequeños y
la alta expectativa de un niño comparado con otro es distinta. grandes
I.Pero suponiendo que a ti te valorasen poco, que tu tuvieses bajas
expectativas con respecto a ti misma
P1. ¡No puedo valorar al otro!
I.Podrias tener altas expectativas con respecto a tus estudiantes
P1. ¡No puedo! No puedo porque uno: hay un dicho que dice
siempre “para yo querer a otro tengo que quererme” para yo
quererme tengo que haber sido querida porque yo no puedo dar lo
que no he recibido. ¿entiendes? Entonces a veces nosotros le
exigimos a los demás que hagan cosas que las personas no las
pueden dar porque no las tienen.
I.Tu te sientes valorada como profesora a nivel de escuela, Dpto. de
educación
P1. A ver, me sentí valorada, mira es que yo me preocupo poco de
eso, en realidad no me importa si vienen del Dpto. de educación y
me valoran o no me valoran. Porque yo sé que lo que estoy
haciendo es lo mejor de acuerdo a mis parámetros, a mis
posibilidades y todo. Yo estoy dando lo mejor de mí para que eso
se logre por lo tanto, cuando tu estas dando lo mejor de ti y trabajas
a conciencia el valor que le puedan dar los demás a lo yo hago no
me sirve.
I.Entonces tú te sientes valorada por ti misma porque trabajas a
conciencia.
P1. ¡Sí! Yo hago las cosas a conciencia. Pienso que el Dpto. de
educación no valora la educación en sí., ni la formación. Ellos
quieren resultados no más, nada más y dar lo menos posible.
Porque si ellos valoraran la educación y va una profesora y les dice

123
“no me interesa que me pongan una ayudante, que valla todos los
días a mi sala” yo quiero 2 horas para ayudar a los que les cuesta.
No son capaces de hacer eso, que es lo mínimo ¡No, están buscando
el dinero!
I.No, la calidad de la educación, término que por otro lado se a
manoseado tanto
¿Qué es calidad de la educación?
Por lo menos yo asocio calidad a producto
I.¿Que opinas tú?
P1. Es que yo no sé, cuando compro un refrigerador
I.Le miras la calidad
P1. Claro
I.¿Que es la calidad?
P1. La calidad es que sea hecho de una forma que cumpla con las
expectativas que yo espero, que sean por ejemplo todo el sistema
eléctrico este revisado, que haya hecho correctamente.
Pero no podemos hablar de calidad de educación hacia seres
humanos
I.¿Por?
P1. Porque los seres humanos somos todos distintos, no hay cuando
un niño nace el medico no dice “Víctor, sellos de calidad” no
podemos, somos personas, diversas (nos reímos) con distinto
intelecto.
I.Es un buen ejemplo ese del refrigerador porque claro ese producto
tiene todas esas piezas iguales, pero los seres humanos somos
distintos.
P1. No po somos distintos
I.¿Y cómo llamarías tú? ¿Cómo le podríamos colocar en un lugar
de calidad
P1. No sé yo creo que la verdad que es complejo para mi decirte
porque (piensa). Yo entrego, mira yo estoy en una sala de clases
donde hay una diversidad de formas de aprendizaje, todos los
niños aprenden igual y yo eso lo he ido aprendiendo con la
experiencia. Te voy ha hablar que el año pasado impusieron en la
comuna el sistema LEI copia feliz del edén.
¡Mala copia del Matte! Yo conozco a las personas del Matte porque
mi tía que conoció a Claudio Matte y que mi tía aún vive, eh por

124
eso yo conozco el método Matte y ella me lo enseño a mí.
I.Si bien es cierto se pide que los profesores respeten la diversidad
del estudiante ¿se respeta la diversidad del profesor?
P1. No, no se respeta no, se respeta la diversidad de los profesores
a nosotros nos quieren imponer que nosotros respetemos la
diversidad de los demás y ¿Quién me respeta a mi como profesora?
I.Volvemos a lo mismo ¿puedo entregar algo que no tengo?
I.Antes de terminar ¿Qué te hubiese gustado que te preguntase? I.Antes de terminar ¿Qué te hubiese gustado Feliz con lo que hace a Vocación
¿algo más que decir? que te preguntase? ¿algo más que decir? pesar de todas las (contradicción)
P1. ¿Qué si soy feliz con lo que hago? experiencias ingratas
No, si soy feliz con lo que hago, creo que he (que se relevan más por
tratado en estas 3 entrevistas, creo que la profesora durante las
podríamos seguir haciendo muchas más cosas tres entrevista)
pero creo que he tratado de plasmar las cosas
más importantes que me han ocurrido, creo
que se me quedan muchas cosas en el tintero,
por el tiempo, por muchas cosas que no se
dicen pero
P1. ¿Qué si soy feliz con lo que hago?
No, si soy feliz con lo que hago, creo que he tratado en estas 3
entrevistas, creo que podríamos seguir haciendo muchas más cosas
pero creo que he tratado de plasmar las cosas más importantes que
me han ocurrido, creo que se me quedan muchas cosas en el tintero,
por el tiempo, por muchas cosas que no se dicen pero
I.¿Y qué te pareció la experiencia de relatar parte de tu historia
profesional?
P1. Me gusta porque siempre la pienso, la converso con mi esposo,
la compartimos yo tengo mucha familia de profesores, si cuando
nos juntamos es cosa de hacer un ¡consejo no más! Y está el
Director la Jefe de UTP, los profesores, tamos todos podríamos
hacer una escuela eh, pero creo que es bueno, creo que algún día
con tu ayuda voy a escribir mis memorias (nos reímos)
Creo que es necesario, somos tan mal mirados, somos tan poco Creo que es necesario, somos tan mal Desvalorización
valorados por la sociedad completa de capitán a paje, se ve en la mirados, somos tan poco valorados por la docente
Reforma Educacional y no piensan que cada uno que esta por muy sociedad completa de capitán a paje, se ve en
arriba que este ¡Pasó por un profesor básico! Y llego a estar donde la Reforma Educacional y no piensan que
esta porque alguien le enseño a leer y alguien le enseño a escribir y cada uno que esta por muy arriba que este

125
hoy día lo pisotean y cuando son grandes y van a realizar la historia
de Juanito Pérez ¿Vive la profesora básica de Juanito Pérez? Y van
donde una señora humilde y muestran la sala de clases y muestran y
porque no la valoran antes, porque no la valoran dignificando su
sueldo, dignificándola como persona, ¡Valórela en esa! Claro si, no
le están regalando nada, están valorando lo que significa un
profesor básico, la tranquilidad, la seguridad, el sustento de su
hogar, tantas cosas que tiene que tener un profesor para hacer una
buena clase, para estar bien.
I.El profe de básica es distinto al de media.
P1. Distinto por su puesto yo le hago a primero básico, me gusta
porque yo formo personas yo hago que sean, que estudien, que
tengan una disciplina, hablo con los papás.
I.Distintas asignaturas es más presión.
P1. Si por supuesto.
El otro día me encontré con alguien “Oye tía que feliz, me gusta
eso, aunque me digan que soy una vieja bruja pero con el tiempo y
la madurez los niños se dan cuenta que la vieja bruja tenía razón y
yo a ellos se los dije, siempre se los digo.
¡Pasó por un profesor básico! Y llego a estar
donde esta porque alguien le enseño a leer y
alguien le enseño a escribir y hoy día lo
pisotean y cuando son grandes y van a
realizar la historia de Juanito Pérez ¿Vive la
profesora básica de Juanito Pérez? Y van
donde una señora humilde y muestran la sala
de clases y muestran y porque no la valoran
antes, porque no la valoran dignificando su
sueldo, dignificándola como persona,
¡Valórela en esa! Claro si, no le están
regalando nada, están valorando lo que
significa un profesor básico, la tranquilidad,
la seguridad, el sustento de su hogar, tantas
cosas que tiene que tener un profesor para
hacer una buena clase, para estar bien.
Distinto por su puesto yo le hago a primero Los profesores de Valorización docente:
básico, me gusta porque yo formo personas yo enseñanza básica forman diferencia entre
hago que sean, que estudien, que tengan a personas en hábitos y profesores de
una disciplina, hablo con los papás. valores, no así los Educación media y
profesores de enseñanza educación básica.
media
126
127
A continuación, y como ejemplo, se presenta historia de vida profesional de la profesora
P1, construida a partir de la información que se releva de las tres entrevistas antes descritas.

Historia de vida profesional caso P1 (22 años de servicio)

Desde pequeña me gustó jugar a ser profesora, muchos de mis parientes eran profesores,
de hecho hoy en día cuando toda la familia se junta podríamos hacer un consejo de
profesores jajajaja. Era una tradición familiar. Recuerdo especialmente en básica a un
profesor súper entretenido, cariñoso, preocupado, paternalista y además nos dejaba jugar
con su moto jajaja
Entrando en la preadolescencia mi padre dejó la casa, nos quedamos con mi madre y mis
cuatro hermanos varones…mi mamá la pasó muy mal y la sentí lejos de nosotros. A los 16
años yo era una niña muy madura, me gustaba mucho conversar con gente mayor, además,
siempre andaba con mis hermanos mayores. Conocí a mi esposo actual, él tenía 22 años y
yo 16, nos enamoramos y decidimos casarnos, yo no estaba embarazada ni nada de eso,
simplemente quería compartir mi vida con él, con quien sigo casada felizmente, años de
matrimonio. Tuvimos un hijo poco tiempo después de casarnos, hasta el momento hijo
único.
Era la década de los 70, época difícil para todo Chile y también para mi familia en
particular, dos de mis hermanos tuvieron que salir del país producto de la dictadura y
hasta hoy viven en esos países, un hermano en Finlandia y el otro en España, hace poco
tuvimos la maravillosa posibilidad de juntarnos todos los hermanos, nosotros tres
hermanos que vivimos en Chile viajamos en las vacaciones de invierno a Finlandia y
pasamos a visitar a mi hermano España.
Yo terminé la enseñanza media en el liceo nocturno 133, a tres cuadras de mi casa, me
acuerdo de un profesor que relataba con mucha pasión la historia del Mío Cid, era muy
entretenido escuchar sus relatos, además, a mí me gusta mucho lenguaje. Luego de
terminar mi enseñanza media estudié cuatro años de teología y sólo cuando mi hijo estaba
más grande (aproximadamente 8 años) estudié cinco años la carrera educación básica, en
una modalidad semi-presencial por la Universidad de Playa Ancha. Mi motivación por
enseñar venía por tradición familiar, siempre me gustó enseñar, además realizaba clases a
los niños de mi iglesia, yo soy evangélica. Pude haber estudiado otra carrera porque tuve
la posibilidad, pero no lo hice porque esto me gusta y me apasiona, por ello después hice
un postítulo en lenguaje y comunicación
Fue difícil estudiar siendo mamá y dueña de casa, no obstante, debo reconocer que mi
marido siempre me apoyo, hasta el día de hoy. Pero uno sabe que no está exenta de

128
realizar sus labores como dueña de casa y cumplir como profesional, como profesora.
Hago muchas cosas, es agotador, pero “soy la súper woman” jajjajaja.
Comencé a trabajar dando clases de religión en una escuela particular subvencionada de
Estación Central, luego como profesora básica también trabajé en la comuna de la
Florida. En general las escuelas tenían políticas de acuerdo a sus propios criterios, pero
casi siempre bajo una mirada en que cada niño o niña conozca a Dios, que somos
cristianos, y debemos enseñarles que somos personas que debemos querernos, amarnos y
ayudarnos para salir adelante. Actualmente continúo trabajando y viviendo en la misma
comuna en que me crie.
Cuando recién estaba comenzando estaba en una escuela en que el director era un poco
jodido, porque era serio y como que todo el mundo le tenía reticencia, pero a mí me caía
bien, yo hablaba con él y nos comunicábamos. Parece que a la Jefe de UTP no le gustaba
eso y me quiso hacer una mala jugada, me dijo que yo podía cambiar mi horario y llegar
más tarde un día a la semana, porque el trabajo en casas viejas, me quedaba bastante
alejado de mi casa. Pero resulta que no comunicó el cambio de horario, los niños estaban
solos y el director fue hacia el curso. Por lo que supe, no estaba muy contento de que yo no
llegase ya que no había avisado, pero después comenzó a conversar con los alumnos lo
que estaban tratando en religión, los chiquillos comenzaron a hablarles de los valores,
porque a pesar de que yo soy evangélica, no enseño dogmas sino enseñanzas que sirven
para la vida. Era un curso grande y los chicos le hablaron de sexualidad, uso de
preservativos y también valores de amor en la relación. El director quedó encantado,
cuando llegue me manda a llamar para preguntar qué me había pasado, yo le expliqué que
había realizo el acuerdo con la jefa de UTP, ella esperaba que yo me hubiese descolocado
o haberme sacado de mis casillas por no haberle informado al director, pero no fue así,
porque yo tranquilamente le expliqué y además él quedo fascinado con la clase. Aprendí
que no se puede confiar en todas las personas, pero yo tengo que tratar de hacer las cosas
lo mejor posible, preguntarme ¿qué haría dios en mi lugar? La Jefa de UTP tuvo mala
intención, pero no logró lo que quería, incluso en esa misma escuela, me eligieron todos
los colegas como la mejor profesora.
En la década de los 90 comencé a trabajar en forma paralela en una escuela particular
subvencionada en la mañana y durante la tarde en el liceo 133, liceo municipal en que
estudié mi enseñanza media, jornada vespertina. Mi hijo en esa época estaba en la
Universidad estudiando pedagogía en educación física y yo necesitaba trabajar en dos
escuelas. Eso me permitía tener un sueldo mejor, con 25 horas en la mañana y 30 en la
tarde, en total tenía 55 horas. Cuando aparece la Jornada Escolar Completa (JEC)me vi
obligada a elegir en qué escuela quedarme, se nos prometió que tendríamos 44 horas en
un primer instante. Si yo comparo de 44horas a 55 horas no era tan radical la diferencia y
yo elegí trabajar en el liceo municipal que quedaba cerca de mi casa, ¡de todas maneras
había que optar! Pero fue una mentira, porque primero creímos que tendríamos 44, luego

129
40, 38, 36, 34 y hoy en día tengo 32 horas, fue una estafa; yo necesito ganar dinero por mi
trabajo de lo contrario me iría a realizar caridad al Hogar de Cristo, antes yo enseñaba
gratis en la iglesia, pero después estudié y soy una profesional que merece un sueldo
digno. Ni siquiera tengo horas libres para planificar, reflexionar sobre mi quehacer
pedagógico; actualmente tengo un primer año básico, pero yo más que ayudante necesito
horas, fui personalmente al departamento de educación a solicitar las horas y no me las
dieron.
Trabajar en escuelas particulares subvencionadas con un sello eclesiástico es muy distinto
a trabajar en escuelas municipales sobre todo en contextos vulnerables, como en la
comuna de lo espejo. Los estudiantes, apoderados, todo es diferente.
Es difícil trabajar con algunos estudiantes de nuestras escuelas y no se puede decir que la
diferencia radica en la calidad de los alumnos porque sabemos que la educación está
tremendamente segmentada, que concentramos a niños, niñas y familias con muchos
problemas sociales, las que viven alrededor de nuestras escuelas por las políticas de
urbanidad desarrolladas por la dictadura, período en que se establecieron poblaciones
marginales, eso se conecta con las políticas educativas que terminaron segregando
fuertemente la educación chilena, sobre todo los establecimientos municipales en que no se
puede seleccionar, porque el estado debe hacerse cargo de ello pero a través de nosotros
los profesores, los cuales asumimos problemas sociales para los que muchas veces no
fuimos preparados, tuvimos que aprender en el camino.
Ahora pretenden con la ley de inclusión que se terminé la discriminación, acabar con la
distinción entre escuelas municipales y particulares subvencionadas, pero hubo una
segregación fuertísima y que aún continúa porque si pensamos en inclusión ¿qué pasa con
la religión? Existen muchos credos, pero la mayoría de las escuelas se enseña religión
católica o enfocada en valores, en Chile los evangélicos son muchísimos y podría haber
profesores que hicieran clases de religión evangélica; para que decir con los inmigrantes,
aquí hay muchos alumnos extranjeros como por ejemplo haitianos, debería haber un
profesor para colaborar con ellos. Yo tengo desconfianza en esta nueva reforma, porque al
final los apoderados van a tener gratuidad en todas partes y con la mentalidad que tienen
van a preferir los colegios privados, porque no están desprestigiados y generalmente
presentan una mejor imagen; es muy difícil implementar el cambio radical que se pretende
porque ello significa cambiar la mentalidad total de la gente, cambiar totalmente el
sistema, sistema que la dictadura creo para cauterizar la mente de las personas. Yo
conozco de cerca la educación que dan en Finlandia y no podemos compararnos con ellos,
ellos sí que tienen igualdad de oportunidades, pero su historia no es la nuestra. Estamos
acostumbrados a copiar políticas de otros países, que no resultan porque obviamente
nuestro contexto es totalmente diferente. La solución no la sé, pero habría que cambiar la
mentalidad de toda la gente y eso es muy difícil.

130
Aquí en Chile las escuelas se convirtieron en fábricas, fábricas de hacer clavos, un clavo
es un producto, la educación se convirtió en un negocio ya no es un derecho. Los
particulares subvencionados usufructuaron del Estado y los establecimientos municipales
fueron cayendo por una campaña de desprestigio que le costó una pérdida de matrícula.
Por otra parte la municipalización fue el peor error que pudo cometerse con la educación
chilena porque se entregó los establecimientos que dependían del ministerio a las
municipalidades con gente y alcaldes que no tienen idea de educación, que no estaban
preparado para ello. Muchos de los puestos en el departamento de educación, se obtienen
por favores políticos y si nos referimos a los sostenedores de escuelas particulares
subvencionados, su único requisito es tener cuarto medio porque antes ni eso les exigían.
Lo espejo es una comuna que no tienen grandes empresas las cuales puedan aportar a la
educación, como muchas otras comunas periféricas, no es como en la comuna de La
Florida en que yo trabajé en un particular subvencionado, allí tienen por ejemplo el mal
Plaza Vespucio y otras empresas más que aportan a la educación. Los colegios
municipales se ven afectado por esto, pero finalmente se convierten en ghettos
segmentados y segregados en que no es fácil educar, a pesar de que hemos tenido en esta
escuela buenísimos estudiantes que más tarde se han ido a colegios como el instituto
nacional y otros; además han estudiado carreras y han sido profesionales. De repente me
encuentro con apoderados, por ejemplo el otro día una señora me dijo ¡Tía me acuerdo
tanto de usted como profesora de mi hijo, ahora está estudiando ingeniería!! . Eso es
satisfactorio, yo sé que soy estricta pero igual me valoran, yo no vivo preocupada de eso
pero la gente te reconoce. Yo voy a la escuela a enseñar, no a hacer amigos y he tendido
logros por ejemplo haber subido el puntaje del SIMCE de 2ª básico, y aunque no esté de
acuerdo con estas evaluaciones, lo digo porque yo enseñe a ese curso a leer y a escribir y
logré que salieran adelante a pesar de tener muchos problemas.

Tengo sentimientos encontrados respecto de las escuelas municipales, porque si tú me

preguntas yo no colocaría a mis nietas aquí en Lo Espejo en municipalizados porque se
ven expuestas a tantas cosas, delincuencia, drogadicción ect, y yo no le puedo estar
diciendo ¡no te juntes con este y con este otro!!! Es una cuestión de roce social. Pero tengo
sentimientos encontrados porque yo estudié en un municipal aquí mismo y mi sobrino
también lo hizo, pero ahí era distinto porque estaba con los papás y ambos son profesores.
Yo estudié en el Liceo 133 y comencé en ese colegio haciendo clases en un municipal de Lo
Espejo. De hecho, me costó mucho salir de ahí cuando se terminó la educación básica;
llegué en 1999 y aproximadamente el 2010 se terminó la enseñanza básica porque fueron
disminuyendo los cursos hasta quedar solo en liceo. Recuerdo que me trasladaron a otra
escuela República de Filipinas, en esa escuela había una directora que me hizo la vida a
cuadritos, admitía a niños con serios problemas de aprendizaje, me decía como debía
enseñar haciendo palotes a los alumnos, yo soy profesional y no lo respetaba; no me dio
131
permiso para ir al funeral de una tía muy querida, pero yo fui igual; me sentía
desautorizada delante de los niños, recuerdo una vez en quinto básico, que al llamar la
atención a una alumna, esta me dijo que me acusaría a la directora, porque ellos sentían el
respaldo de ella para estar en contra mía; así era muy difícil hacer clases. Ella duró como
dos meses en el cargo porque al final la sacaron desde el departamento de educación. Un
colega que estaba con depresión se suicidó y yo sé que ella no es la responsable directa
pero la directora y jefe de UTP lo presionaban constantemente por las planificaciones,
cero apoyos para él; los apoderados se fueron en contra de ellas. Recuerdo que el día del
funeral, pasó la carroza fúnebre por la escuela, se bajó la familia porque querían recorrer
la escuela y la sala en la que el profesor trabajaba; una auxiliar me preguntó a mí porque
no había dirección, no había nadie estaban todas escondidas, entonces yo salí para hablar
con la familia y las autoricé para que entrasen a la escuela y les mostré lo que querían ver,
también los dejé un momento solos porque así me lo pidieron. Luego de todo ese
lamentable episodio, llegó otra directora, pero era totalmente distinta, la señora Gloria
Aros, te podía estar retando pero lo hacía con tal delicadeza y tan adornado que no se
notaba, el clima comenzó a mejorar, además, yo trataba de amenizar los consejos de
profesores y organizaba unas onces ricas para ello.
Hace un par de años, recibí la llamada de la directora que había en la escuela en que
trabajo actualmente, me dijo que necesitaba una especialista en primer año básico y
alguien me había recomendado muy bien; yo lo pensé, estaba bien en la escuela en donde
estaba pero me gustaba la idea de irme a un primer año básico y especializarme en ello,
así que le dije que sí, Ella era Directora elegida por concurso, tenía buen trato, solo una
vez sentí que no me trató bien, no recuerdo mucho por qué, pero sí que ella se disculpó
conmigo por la forma en que me contestó. Es importante que un profesor sea bien tratado
por sus directivos, que se sienta valorado porque ¿cómo vas a dar algo que tú no tienes?
Por ejemplo, mi marido tenía mucho miedo de querer porque él no había sido querido
durante su infancia y juventud, pero vivió la experiencia de ser amado en nuestra familia y
pudo dar amor.
La directora que me llamó finalmente se fue y colocaron a subrogar a varios directores, el
2015 sabiendo que yo tomaba los cursos chicos, me asignaron un cuarto básico que no
estaba muy bien. Nadie me dijo nada, yo escuché un rumor y a final de año fui a preguntar
qué pasaba y ahí recién me dijeron que me tomaría ese curso porque yo era muy buena
profesora y sería capaz de domarlos. Pero yo me sentí pasada a llevar porque no me
informaron a tiempo, pensaban decirme a última hora, si lo hubieran hecho de otra
manera, la cosa hubiese sido distinto y no me hubiese sentido tan mal. De todas maneras,
tomé el curso e hice lo mejor posible; ahora 2016 me devolvieron nuevamente a primero
básico porque llegó una nueva directora que me conocía y sabía que yo era especialista en
primero básico y tenía que estar ahí; de hecho, ella no entendía el cambio que se había
realizado.

132
Yo soy fuerte, no tengo una personalidad depresiva y enfrento los problemas; no ando
pensando si me valoran o no, pero otros profes son más sensibles, a los más jóvenes les
afecta y muchos desertan porque no están preparados para trabajar en contextos
vulnerables. Yo tengo un primero básico, pero también tengo que hacer historia a 7ª
básico, son niños y niñas grandes y con ellos cuesta mucho más, no tienen normas, reglas,
no tienen interés por estudiar y les gusta puro chatear, yo tengo que prepararme para
realizar sus clases pero es complejo, un día llegué y estaba la sala muy pero muy sucia, yo
les dije “esto es un reflejo de sus casas” ellos comenzaron a discutir conmigo pero yo
trataba de hacerles ver que uno es un reflejo de su hogar; también les dije que los
grabaría, su desorden y forma de responder, ellos alegaban que yo tenía prohibido
grabarlos, yo les dije que sí los podía grabar para mostrarle el comportamiento a sus
padres, lo que no podía hacer era difundir la grabación en redes sociales. Es una lucha
constante por enseñar en ese curso.
Yo me siento valorada por en mi escuela por algunos estudiantes, apoderados, colegas,
pero no por el departamento de educación, ni el Mineduc. Yo soy profesional porque
estudié para ello, pero a veces nos miran como nanas como nanas calificadas jajajajja.
Las políticas educativas las fijan sin participación de los profesores, yo estoy de acuerdo
con que me evalúen, pero nosotros debemos participar de dichos procesos. Por ejemplo, el
Marco de la Buena Enseñanza es un instrumento para un profesor y alumno ideal; yo no
ando con el manual debajo del brazo para enseñar; además cuando los cabros llegan con
hambre o pasan problemas fuertes, hasta allí me llega el MBE. Nos hicieron hace poco
una jornada de reflexión sobre el tema, la jefa de UTP estaba molesta porque había
preparado todo el material que enviaron desde el MINEDUC y nosotros estábamos reacios
a participar, pero si ¡Ya está todo hecho!! Al final participamos, pero también leímos una
declaración de profesores de la comuna de recoleta (creo) en que ellos se negaron a
participar porque sabían que estaba ya todo hecho.

133
Segundo nivel análisis: utilizando las historias de vida profesional se releva en cada
generación de profesoras aspectos importantes del caso por generación (años de experiencia
profesional) Es decir, qué opinión tienen las profesoras con respecto a su profesión, su
práctica pedagógica y sus estudiantes, versus lo que se institucionaliza sobre su rol, ya sea a
través de la opinión pública, de la comunidad educativa, de las políticas educativas
públicas, comunales y en el propio seno de cada establecimiento escolar.

Esto se realiza mediante las siguientes categorías de análisis:

1. Pregunta originadora ¿cómo llegó a ser profesora?

1.1 Familia de origen: grupo de personas que tienen vínculos de parentesco con las
profesoras básicas del caso en estudio; que viven con ellas durante su época de
infancia y adolescencia y que de alguna manera puedan influir en las motivaciones
para estudiar la carrera de educación básica.
1.2 Motivaciones, vocación y formación docente inicial: motivos que son argumentados
por las docentes del caso para escoger la carrera de educación básica; vocación
entendida como el deseo e interés para estudiar la carrera y formación inicial
docente desde la identificación de la institución formadora según tipo de
dependencia ya sea de carácter privada o pública, además de juicios de carácter
crítico respecto de la preparación para la docencia.
1.3 Primeras experiencias pedagógicas: relato de las primeras vivencias pedagógicas
tanto de carácter informal, es decir, aquellas que se experimentan antes de titularse
como profesoras de educación básica; como aquellas de carácter formal, es decir,
las primeras experiencias pedagógicas que se viven durante los primeros años de
ejercicio docente y después de titularse.

2. Pregunta originadora: ¿cómo ha sido la experiencia de ser profesora?

2.1 Práctica pedagógica actual: relato de experiencias pedagógicas que se viven en la

cotidianeidad, enfocadas en la percepción que tienen las profesoras del caso sobre el
propio quehacer docente; la visión sobre sus estudiantes y la interacción con los
distintos integrantes de la institución escolar, profesores pares, directivos,
estudiantes, padres y apoderados, entre otros.

134
 2.2 Condiciones de trabajo, valoración de la profesión, opiniones respecto de políticas
educacionales y reformas: opiniones de las profesoras del caso respecto de las
condiciones en que trabajan; la valoración que tienen sobre la carrera de educación
básica como profesión desde su propia perspectiva y la de otros integrantes de la
sociedad; finalmente las percepciones y juicios de carácter crítico que tienen sobre
los niveles de participación que han tenido en las políticas y reformas educativas de
los últimos años.

PRIMERA GENERACIÓN: profesoras con experiencia docente de 0 a 7 años

(P2 - P4 - P5-P8)

1. ¿Cómo llegó a ser profesora?

1.1 Familia de origen

Este grupo de profesoras provienen de estratos socioeconómicos bajos y de composiciones

familiares en donde la madre parece ser el núcleo central de adhesión a la “idea de familia”.
Las madres de estas profesoras en general, aparecen como figuras protectoras, preocupadas
de sus familias, dueñas de casa; sacrifican parte de sus vidas en beneficios de otros, una de
ellas se sacrifica cuidando a una hija adoptiva que no pudo salvar de la mala conducta, otra
se sacrifica trabajando como costurera para dar de comer a sus hijos aunque uno de ellos no
estudió y trabaja solo esporádicamente , otra madre que se sacrifica postergando su vida de
pareja al separarse del padre para dedicarse exclusivamente a cuidar de las hijas, luego para
cuidar a la nieta.

Dos de las profesoras de este grupo trabajan para costear sus estudios.

P4: Toda mi familia tenía esa vocación de ayudar a los demás, mi abuela crio a niños que no eran
de ellos y mi mamá también lo hizo con una niña que tuvo desde los siete hasta los 13 años, ella
era mi hermana y tenía un año más que yo, pero se fue, no siguió las reglas de la casa.

P5: Mi madre era la típica viejita costurera del barrio y mi hermano también el típico chiquillo de
población, no continuó estudiando y hasta el día de hoy trabaja esporádicamente. Recuerdo que
desde pequeña me encantaba jugar a la profesora, en básica tuve una profesora que nos alentaba a
cumplir nuestros sueños, pero como no todo es color de rosa en enseñanza media mi mamá me
inscribió en un liceo técnico para que yo estudiara la especialidad de vestuario.

135
P8: Mi mamá era dueña de casa y mi papá ingeniero, ella después de que se separó de mi papá se
dedicó cien por ciento a nosotras dos, yo y mi hermana, recién cuando yo estuve grande ella tuvo
otra pareja. Ella siempre fue bien cariñosa y maternal, también lo fueron mis profesoras de
educación básica.

1.2 Motivaciones, vocación y formación docente inicial

La mayoría de las profesoras entrevistadas destacan en su primera infancia o adolescencia

la figura de una profesora o profesor principalmente básico y significativo para ellas, estas
figuras, destacan por cualidades de carácter maternal y/o paternal: cariñosos,
comprometidos, entretenidos, con ganas de ayudar a los demás, principalmente a ellas, lo
que coincide con la figura de la madre de la familia de origen. Por ello muchas docentes
jugaban desde pequeñas a ser profesoras o les gustaba enseñar. Dos profesoras mencionan
una formación religiosa en que trabajan enseñando a niños y niñas fundamentalmente a leer
y escribir, ello incide según sus relatos en el gusto por enseñar.

Tres de las docentes entrevistadas no tuvieron como primera opción escoger la carrera de
pedagogía en educación general básica, decidieron o deseaban estudiar otras carreras, como
informática, asistente social y pedagogía en historia. Su formación de pregrado fue
realizada en instituciones de formación superior, ya sea institutos y universidades,
mayoritariamente de carácter privado. Respecto de su formación inicial docente destacan
falta de experiencias más lúdicas y contextualizadas para trabajar en medios sociales
complejos. Se plantea que lo aprendido durante su formación profesional no es suficiente
cuando se trata de trabajar en contextos con estudiantes que están expuestos a condiciones
de alta vulnerabilidad.

P2: jugaba a ser profesora desde chica y siempre me gustaron mis profesores básicos los
encontraba cariñosos y preocupados (…) al salir de cuarto medio (…) entré a estudiar informática
(…) fue simplemente aburrido, me retiré de la carrera. Al año siguiente entré al instituto para
estudiar educación básica.
P4: siempre me gustó enseñar, desde chica (…) iba todos los sábados a la Vicaría de la
Solidaridad (…) enseñaba a niños de campamentos de un Techo para Chile. Estaba entre

136
pedagogía y la carrera de asistente social (…) al final me decidí por pedagogía en la universidad
(…) era más teoría que práctica, no sé qué tanto sirva la teoría en contextos en que los niños pasan
hambre, sufren maltrato etc.
P5: Recuerdo que desde pequeña me encantaba jugar a la profesora, en básica tuve una profesora
que nos alentaba a cumplir nuestros sueños (…) comencé a trabajar como profesora de religión
(…) había trabajado en la escuela dominical enseñando a los niños y niñas durante mucho tiempo;
eso me ayudó bastante.
P8: Cuando estaba en tercero medio tuve una profesora muy especial para mí, ella nos hacía
historia, era muy entretenida, yo creo que ello influyó en que yo decidiera estudiar pedagogía en
historia (…) postulé a la universidad, pero no fui seleccionada (…) finalmente aproveché unos
cupos que había en el instituto para la carrera de educación básica.

1.3 Primeras experiencias pedagógicas

Todas las profesoras relatan en sus primeras experiencias pedagógicas situaciones en que se
sienten agredidas, ya sea por sus estudiantes, principalmente los más grandes; por
apoderados, directivos u otros colegas; por ello prefieren el trabajo con niños de primer
ciclo básico, principalmente de primer y segundo año básico. Argumentan facilidad para
“moldear” buenos hábitos en niños y niñas pequeñas y la dificultad para trabajar con los
más grandes, esencialmente por “mal comportamiento” es decir, estudiantes desordenados,
desobedientes, lenguaje soez etc.

Por otra parte, manifiestan frustración por el contexto sociocultural en que trabajan,
principalmente por falta de apoyo en las familias, escasez de tiempo para labores de
enseñanza y administrativas. Ello coincide con la falta de herramientas profesionales
proporcionadas en su formación inicial docente (FID). Relevan estrategias didácticas
aprendidas en el desarrollo de clases en la iglesia.

No obstante, a pesar sufrimiento de las primeras experiencias pedagógicas, sienten que

pueden contribuir al medio social en que laboran.

P8: Al terminar la carrera comencé a trabajar en la comuna actual en escuela municipal;

realmente existe una diferencia abismal entre los estudiantes de estos sectores y de aquellos de
colegios particulares subvencionados. Yo llevo dos años en esta escuela y lo que más me impactó
al principio fue el lenguaje de los alumnos, el calibre de los garabatos que se escuchaban en los
pasillos, eran niños y niñas pequeñas aún, no superaban los 13 años, pero se gritaban de un lado a
otro ¡oye hijo de la gran puta que te parió, conchetumadre, maraca culia! En realidad, existe un
grave problema de respeto, hacia los profesores, entre los mismos estudiantes etc.

137
P2: Comencé trabajando en escuelas municipales, de hecho, en aquellas de la misma comuna en la
cual me crie (…) cuando tuve mis primeros cursos desde 3ª a 5ª básico estaba aterrada porque yo
siempre había trabajado sólo con chiquititos de primer año, me costó harto porque se portaban
mal, desordenados, sucios; y más encima la directora se metía a la sala de clases a cada rato y me
hacía sentir que la culpa de todo la tenía yo. Incluso una vez recuerdo que íbamos a Kidzania con
los niños y había uno que me colapsó y yo llamé a la mamá para decirle que no iría si seguía así…
cuando la mamá llegó me quería pegar y yo cerré la puerta para defenderme.

P5: había trabajado en la escuela dominical enseñando a los niños y niñas durante mucho tiempo;
eso me ayudó bastante porque los alumnos no toman muy en cuenta religión, le llaman
“relirecreo”, pero yo lo hacía bien, me traje todas los juegos y canciones que aprendí en la iglesia
haciendo clases (…) los profesores estaban súper contentos cuando yo llegué y yo no entendía
mucho por qué; después me di cuenta que estaba súper contentos porque ya no tendrían que
reemplazar a la profesora en sus horas libres. El clima laboral era más o menos no más, los profes
mayores eran complicados; una vez ¡casi me muero! llegué a la sala de profesores y me senté en
un puesto cualquiera, de repente una profesora en un tono muy prepotente me dice ¡este asiento es
mío, te puedes parar! Yo era un pollito, me paré casi me muero.

P4: comencé a dar mis primeras clases en escuelas particulares subvencionadas, después trabajé
en el sector municipal, quería ser un aporte en la comuna en que me crie. En todo caso en las
escuelas particulares subvencionadas los papás saben que tienen que preocuparse de sus hijos (as)
ya que hay muchos niños esperando la vacante, a veces estos niños también sufren de abandono
emocional porque todo se convierte en dinero y tienen todo lo que necesitan en cuanto a materiales
y especialistas, en ocasiones las nanas los llevan. Con respecto al nivel con que trabajo prefiero
los niños pequeños, es más fácil llegar a ellos, me ven como a su mamá, en cambio con los grandes
es más difícil.

2. ¿Cómo ha sido la experiencia de ser profesora?

2.1 Práctica pedagógica actual

Según la opinión de las profesoras, a los estudiantes les cuesta aprender, tienen dificultades
de aprendizaje y sus familias no los apoyan; muchos de ellos están sometidos a vulneración
de derechos, situación que en ocasiones las sobrepasa con una sensación de desesperanza.
Plantean que, debido a lo anterior, los alumnos y alumnas tienen carencia de afecto y por
tanto requieren afectividad, pero también mayor disciplina; en este sentido ellas no solo
transmiten conocimiento, sino que afectividad.

138
Las profesoras de este grupo, prefieren trabajar con niños pequeños, principalmente de
primer y segundo año básico ya que estos son más moldeables y es más fácil inculcar en
ellos hábitos; es difícil trabajar con niños grandes, ya que se dan cuenta de lo que sucede en
su entorno, de todos los problemas sociales, y por ello se comportan mal; si estos
estudiantes no cuentan con apoyo familiar es complejo que puedan salir adelante, salvo en
algunas excepciones en que los alumnos y alumnas son muy re silentes.
El sector en que se trabaja es peligroso, existe mucha delincuencia y drogadicción. El clima
laboral se caracteriza por frecuentes problemas con estudiantes, apoderados, colegas o
directivos, manteniendo la sensación de indefensión de sus primeras experiencias laborales
como docentes.

P2: Hoy en día tengo un primer año básico, se nota que hay varios que les cuesta aprender. Pero
igual me gusta trabajar con primer año básico porque en ellos se notan mucho más los avances, en
ellos se nota cómo comienzan a leer y escribir, creen lo que uno les dice , en cambio los más
grandes no, es más difícil lograr cosas con ellos (…) Pero el primero año que tengo no es tan fácil,
hay niños que les cuesta harto, además, muchos no tienen el apoyo de las familias porque viven en
un contexto difícil, con mucha delincuencia, droga etc. (…) Esto sector es peligroso… quizás si
pensáramos en un porcentaje de estudiantes profesionales sería un 10 %, el resto más
delincuencia, pero igual somos valorados dentro de la comuna porque tenemos una alta matrícula,
casi 40 niños por curso.

P4: Ahora mismo tengo la jefatura de un curso pequeño, pero me toca hacer una asignatura a un
octavo año básico que son terribles, los tenía otra profesora, pero ella no los quiso tomar este año
y me lo dieron a mí, me han complicado bastante sobre todo porque son muy desordenados y tienen
unos valores a los que yo no estoy acostumbrada, puede estar quien sea en la sala y se garabatean,
uno le grita a una chiquilla ¡Oye me gustan tus pechugas! Es como si la escuela no fuera un lugar
para educarse porque ellos traen la calle a la escuela. Para ellos uno es un estorbo, es una pesada,
la clase es fome, más si consideramos que los nuevos planes y programas son más rígidos, no sé
cómo pueden traspasar los límites de esa manera, con esas faltas de respeto y un lenguaje tan
sexualizado y soez; además no les gusta hacer nada, eso no va conmigo.

P5: El mes pasado yo tenía una clase planificada acerca del tráiler, resumen de película (…)
entonces estuvimos viendo tráiler de películas que estaban a punto de estrenarse, entonces los
niños me preguntaban de 2° básico de 7 u 8 años ¿qué es un tráiler? entonces yo les expliqué que
eran trozos de películas (…) les dije pueden levantar su mano ¿cuántos alguna vez han ido al cine?
Dieciocho de treintaicinco, 18 niños, el cine más cerca queda aquí a 5 minutos en un bus (…) ¡Y no
conocían el cine! ¡su mamá y su papá no se poh! ¡le hemos regalado como 3 veces mochila a un
niño que cuando llega a la casa su mamá se la vende porque es drogadicta y su papá también! No
se van a dar tiempo de pagar una entrada, ¡entonces dijimos! ¡ya de ahí me adelante vamos a
juntar 100 pesos ¡hicimos la campaña de los 100 pesos, llegaron a juntar 1800 pesos.

139
P8: Uno se relaciona mucho con los niños en el tema afectivo entonces al final a uno le afectan los
problemas que ellos traen de la casa porque yo a veces llego a mi casa y digo pucha el Pablito tuve
que llevármelo casi de las orejas al comedor porque en la casa no tiene que comer y la abuelita me
dice ¡tía por favor que almuerce! (…) yo le digo Pablo hoy día hay lentejas ¡ah no tía, no! y se me
arranca (…) su papá es drogadicto y la mamá no lo quiere y él me lo dice en la sala (…) yo le digo
¿Pablito fuiste a tomar desayuno hoy día en la mañana? ¡si po si mi abuela no me da ni desayuno
en la casa porque no tenemos ni uno! me dice (…) los niños necesitan un profesor que venga todos
los días a hacerles clases porque ellos en sus casas no aprenden prácticamente nada (…) eso es la
vocación, que uno independiente del contexto social y de vulnerabilidad que tengan los niños y que
a veces me afectan harto los problemas que tienen ellos porque de repente ¡no puedo creer que un
niño tenga que vivir ciertas cosas a la edad que tienen ellos!

2.2 Condiciones de trabajo

Las profesoras piensan que tienen bajas remuneraciones en comparación a otras

profesiones. Además, sienten una sensación de desprestigio por trabajar en sector
municipal;de bajo estatus, algunos de los apelativos con los que sienten que son calificadas
son: profesores chinches, culpables del fracaso educacional, los peores profesores, no
somos valorados.
Por otra parte, sienten sensación de mucho trabajo administrativo, agobio y estrés laboral.
Respecto de este último tema, expresan un mal clima de convivencia entre los distintos
integrantes de los docentes, principalmente rivalidad generacional entre docentes nóveles y
más experimentados; además de agresiones entre estudiantes, apoderados y docentes. Se
plantea que el contexto en que se trabaja es difícil, principalmente por problemas sociales
como delincuencia, drogadicción etc. Po otra parte, existen reparos a la infraestructura de
las escuelas.
Existe desconfianza, desacuerdo y sensación de baja participación en la construcción de
políticas educativas, argumentándose que en muchas ocasiones estas instancias de
participación, son un montaje. Se evidencia disconformidad principalmente sobre la
evaluación docente e instrumentos que se utilizan, por ejemplo, Marco de la Buena
Enseñanza (MBE). ya que no se puede evaluar si un profesor es bueno o no. Además,
sensación de injusticia respecto de que los profesores que trabajan en el sector municipal
eran los únicos obligados por ley a someterse a la “evaluación docente”. También
manifiestan oposición respecto de la carrera docente, por la competencia y vigilancia que se
generaría entre profesores.

140
No obstante, a pesar de todas las dificultades antes mencionadas y el sufrimiento que ello
les provoca, expresan tener vocación y el deseo de contribuir socialmente a la comuna en
que trabajan.

P2: Tengo 38 horas a la semana y por ellas me pagan mensualmente aproximadamente líquido
380.000 pesos, no me alcanza para vivir, aun siendo soltera, viviendo con mis padres y no teniendo
hijos. Si tuviese la posibilidad de estudiar otra carrera lo haría, si me dieran beca estudiaría
psicología o para asistente social, son carreras con más prestigio, con mejor estatus… a nosotros
los profesores, sobre todo los que trabajamos en contextos municipales nos miran como chinches,
como la última de las profesiones. En 10 años más quizás esté muy desgastada, pero con vocación.
(…) no sabía que solo los profesores de los municipales tenían que evaluarse y no los de los
particulares subvencionados, eso me pareció injusto: también lo que se habla en la televisión sobre
nosotros sin saber, cuando estuvimos en paro por rechazar la carrera docente, que traerá aún más
evaluaciones (…) hace poco nos tocó una jornada de análisis del Marco de la Buena Enseñanza y
¿para qué? Si ya lo tienen todo listo, solo para justificar que participamos.
P4: Los profesores no nos colocamos de acuerdo porque aquí hay un mal clima laboral (…) hay
días en que no tengo ganas de venir a trabajar a la escuela, me siento agobiada y estresada, eso ha
aumentado con los años, a pesar de que llevo no más de cinco años en esto y si miro a futuro, no sé
si continuaría aquí más aún con familia. Tengo una sensación de injusticia, se sobrecarga a los
profesores que si cumplimos y que estamos menos asegurados laboralmente porque sacar a un
profesor antiguo es muy difícil (…) Igual siento que soy un aporte trabajando en un sector
vulnerable, porque contribuyo a dar oportunidades a mis alumnos (…) para qué hablar cuando
comenzamos a mirar cómo somos valorizados los profes, se nos culpa del fracaso educacional, que
no tenemos vocación, que los resultados, todo es resultado y número; cómo podemos comparar
niños a los cuales yo les tengo que pasar por ejemplo lo que es Grecia con aquellos que ya han ido
a ese país (…) las condiciones de los profesores son especialmente malas, los sueldos son
bajísimos en comparación con otros profesionales, a los profesores se les mira con pena por lo
sufrida de la profesión.

P5: En consejos de profesores no podemos opinar porque para hacerlo parece que tenemos que
pedir permiso a las más antiguas, de lo contrario nos tratan mal. Por otra parte, el contexto en el
que trabajamos, en que hay mucha droga y delincuencia es muy difícil; me acuerdo que un día
estábamos en clases y se escuchaba una balacera, los niños me decían ¡Tía tía, si es cerca del
cementerio que están peleando!; a veces uno llega con miedo porque está en la puerta de salida
entregando a los niños y no sabe qué puede pasar; a veces llegan mamás con olor a trago y otras
que no contestan muy bien. (…) ósea las condiciones laborales no son muy buenas, los cursos de
perfeccionamiento no se notan en mi sueldo, las relaciones con algunos colegas no son muy buenas
y la infraestructura deja harto que desear (…) algunos apoderados son muy preocupados, pero
otros son muy negligentes (…) frente a situaciones muy graves, yo sufro mucho, por eso trato de
bloquearme y los derivo a la dupla psicosocial de la escuela (psicólogo y asistente social), porque
ya hay problemas que no dependen de mí

141
P8: Para los profesores es mucho más difícil trabajar en estos contextos, porque además de
enfrentar todas estas problemáticas, son 100% más mal mirados en relación a otros profesionales
y también en relación a otros profesores que trabajan en sectores particulares subvencionados. El
otro día mi prima que también es profesora, estudió en el pedagógico, me dijo: ¡es que tu trabajai
en un colegio de medio pelo en cambio yo estoy en el San Ignacio!!! Nunca me he sentido
discriminada por estudiar en un instituto, excepto por mi prima, pero sí siento que los profesores
somos poco valorados, por la gente que trabaja en el ministerio, muchos de ellos apitutados por
favores políticos que no tienen idea de educación (…) los políticos se ponen a legislar sobre la
carrera docente cuando no tienen idea sobre educación, (…) y a los profes no nos toman en cuenta
para hacer esos cambios. La gente no se coloca a pensar que los estudiantes de profesores de
escuelas municipales tienen más problemas en estos sectores, que existe mucha desigualdad,
agresividad, que no cuentan con apoyo familiar y sus necesidades satisfechas y por ende obtienen
malos resultados (…) fue una sorpresa para mí enterarme que solo los profesores de sectores
municipalizados eran evaluados, porque entonces existe una gran desconfianza en los docentes que
trabajamos en establecimientos municipalizados porque en los particulares subvencionados no son
evaluados por obligación por ley de estatuto docente como nosotros; con el nuevo proyecto de
carrera docente se pretende que sí pero aún no comienza.

SEGUNDA GENERACIÓN: PROFESORAS con experiencia docente de 8 a 29 años

(P1 – P3 – P10-P11)

1. ¿Cómo llegó a ser profesora?

1.1 Familia de origen

Las profesoras de esta generación también relevan el sufrimiento de sus madres; una por el
abandono del cónyuge, otra por un grave accidente del marido, otra madre que sufre por la
pobreza y finalmente la última de ellas, una profesora que quería ser “química
farmacéutica”. Tres de las profesoras relatan episodios de infancia y /o adolescencia difícil
en términos económicos y afectivos, ya sea por problemas familiares tales como la
separación y abandono del padre, accidente grave del padre y el cuidado de una hermana
con problemas de “deficiencia mental”.

A pesar de que se releva la figura de la madre como una mujer que sufre; ello también se
complementa con problemas entre los padres y el contexto en el cual se vive, es decir, un
contexto de dictadura y represión de los derechos humanos.

También se hace alusión, respecto de que en la familia de origen existen parientes

profesores (as).

P1: recuerdo especialmente en básica a un profesor súper entretenido, cariñoso, preocupado,

paternalista (…) entrando en la pre adolescencia mi padre dejó la casa, nos quedamos con mi

142
madre y mis cuatro hermanos varones…mi mamá la pasó muy mal y la sentí lejos de nosotros. A
los 16 años yo era una niña muy madura (…) conocí a mi esposo actual, él tenía 22 años y yo 16,
nos enamoramos y decidimos casarnos, yo no estaba embarazada ni nada de eso, simplemente
quería compartir mi vida con él (…) era la década de los 70, época difícil para todo Chile y
también para mi familia en particular, dos de mis hermanos tuvieron que salir del país producto de
la dictadura y hasta hoy viven en esos países.

P3: Tuve una infancia bien difícil, recuerdo mucha pobreza y muchas responsabilidades (…) yo
tengo una hermana que tiene deficiencia mental, entonces me tocaba cuidarla por las tardes
después de llegar del liceo mientras mi mamá trabajaba. Siempre estudié en la comuna ya que no
había dinero para pagar locomoción, estudié en el liceo técnico en párvulo.

P10: Cuando chica estaba en un colegio de monjas, me acuerdo que sufría mucho...yo terminaba
muy rápido las tareas y me colocaba a hacer otras cosas, entonces me castigaban golpeándome las
manos o me colocaban a realizar unas tremendas copias. Yo lloraba porque quería salir de esa
escuela, era hiperactiva y al final mis papás me sacaron (…) mi padre era chofer de la gerencia de
la Corfo, un hombre con una gran inteligencia social (…) mi madre dueña de casa, me enseño la
misericordia. En mi juventud cuando estaba en la Universidad Técnica del Estado estudiando
historia, mi padre sufrió un gravísimo accidente automovilístico, chocó y quedó muy grave… sufrí
muchísimo por ello.

P11: Toda mi vida estuve metida entre libros y estudios porque mi madre fue profesora básica en
esta misma comuna, fue profesora básica por 35 años, pero ya jubiló…ella era una farmacéutica
frustrada porque en realidad era eso lo que quería estudiar, le gustaba mucho la parte salud (…)
al principio igual le gustaba ser profesora, pero terminó súper choreada con las faltas de respeto,
ni los apoderados ni los estudiantes eran los mismos. Cuando yo era chica y mi mamá tenía que
trabajar todo el día me dejaba al cuidado de sus apoderados, ahora ni pensar una cosa así (…) mi
papá trabajaba de fotógrafo y era el que sacaba las fotos en la escuela en que trabajaba mi mamá,
pero también en otras escuelas. Yo vivía con mis papás y mis dos hermanos, somos tres en total,
dos mujeres y un varón.

1.2 Motivaciones, vocación y formación docente inicial

Las profesoras del caso, expresan que en su infancia y/o adolescencia tuvieron profesoras
como referentes significativos ya sea en enseñanza básica o media. Estos referentes tienen
relación con el compromiso, afectividad y la preocupación demostrada hacia ellas. Por otra
parte, existe una tradición familiar de enseñar pues algunas de ellas tienen familiares que
son profesoras, fundamentalmente mujeres; además de ello, dos profesoras mencionan el

143
haber enseñado en iglesias, experiencias pedagógicas que facilitaron sus trabajos en
contextos de vulnerabilidad.
Respecto de la época en que estudian sus carreras, tres de ellas lo hacen estando casadas;
sienten que es importante compatibilizar bien los estudios siendo buenas dueñas de casa,
esposas y madres a la vez (se debe cumplir bien estudiando y siendo dueña de casa). El
esposo las “ayuda” en los quehaceres domésticos o se abstiene. Manifiestan la complejidad
de estudiar y asumir los roles antes descritos, el cansancio y estrés que provoca.
Expresan que, a nivel familiar, se les recalca la importancia de tener una carrera técnica
antes de comenzar una carrera profesional, ello para asegurar el futuro, por ejemplo:
técnico en párvulo, técnico en alimentación. Lo anterior, se relaciona a su vez con el
contexto histórico de la época, en que se vive una dictadura militar y una fuerte recesión
económica durante la década de los 80 en Chile.

La Formación Inicial Docente de las profesoras que componen el caso, se desarrolla

fundamentalmente en instituciones de carácter público. Todas las profesoras no tienen
como primera opción la carrera de educación básica, estudian o desean estudiar otras
carreras antes, por ejemplo: teología, educación de párvulos, pedagogía en historia y
alimentación.

P1: muchos de mis parientes eran profesores, de hecho, hoy en día cuando toda la familia se junta
podríamos hacer un consejo de profesores jajá. Era una tradición familiar (…) mi motivación por
enseñar venía por tradición familiar, siempre me gustó enseñar, además realizaba clases a los
niños de mi iglesia, yo soy evangélica (…) terminé la enseñanza media en el liceo nocturno 133, a
tres cuadras de mi casa, me acuerdo de un profesor que relataba con mucha pasión la historia del
Mío Cid, era muy entretenido escuchar sus relatos, además, a mí me gusta mucho lenguaje. Luego
de terminar mi enseñanza media estudié cuatro años de teología y sólo cuando mi hijo estaba más
grande estudié cinco años la carrera educación básica, en una modalidad semi-presencial por la
universidad (…) fue difícil estudiar siendo mamá y dueña de casa, no obstante, debo reconocer que
mi marido siempre me apoyo, hasta el día de hoy (…) hago muchas cosas, es agotador, pero “soy
la súper woman” jajjajaja.

P3: Siendo técnico en párvulo, llegaron los años noventa y cambiaron a la directora, entonces yo
comencé a estudiar para profesora de educación general básica en la universidad (…) yo quería
estudiar para educadora de párvulos, pero la sede que daba la carrera estaba en Providencia, muy
lejos…yo no tenía tiempo ni dinero para estudiar párvulo, entonces decidí quedarme en la sede de

144
Carmen. Fueron tiempos difíciles, yo estaba casada y con hijos, además, a mi marido no le gustó
que yo comenzara a estudiar, se sintió como inferior, no se portaba muy bien. Tuve con él un solo
hijo, pero después adopté dos hijos (…) Yo pienso que antes las mujeres eran más aperradas en
cambio ahora van y dejan a los maridos con hijos y todo.

P10: Estudié pedagogía porque es una tradición familiar, pero también recuerdo a una profesora
de 7° a 4° medio que era mi ídola, se preocupaba de todos nosotros, era capaz de venir a trabajar
cuando no le correspondía para ayudar a sus estudiantes, siempre estaba pendiente de lo que
necesitábamos, de enseñar lo que no aprendíamos…realmente muy comprometida y cariñosa.
Al salir de cuarto medio mis tías profesoras normalistas me sentaron a conversar con ellas y me
dijeron clarito: que ser profesora no era una profesión solamente, sino que una convicción, una
forma de vida, de entregarse a los demás, distinto a la vocación que puede decaer por diversos
problemas como sueldos bajos u otros. Entré a estudiar pedagogía en historia en la década de los
setenta, (…) Años más tarde ingresé a la Universidad de Playa Ancha en una modalidad
semipresencial a estudiar la carrera de educación básica.

P11: Recuerdo que cuando era chica jugaba a ser profesora, mi mamá me dice que yo quería ser
veterinaria, yo no recuerdo muy bien pero cuando fui creciendo no pensé en estudiar pedagogía,
además, a mi mamá no le gustaba (…) al salir de la enseñanza básica mi mamá me quería colocar
en un liceo técnico para que por lo menos saliera con un cartón (…) llegué a la conclusión que
deseaba estudiar entre las especialidades del liceo técnico, alimentación y en eso me matriculé.
(años más tarde) En una conversación la amiga de mi mamá me dijo que sería bueno que yo
estudiase para profesora básica y así podría ser profesora titular de un curso…yo lo pensé, pero
prefería estudiar educación diferencial, quizás porque tenía más experiencia en esa área y mis
colegas de educación diferencial me habían ayudado harto. Lo conversé con mis amigas de
educación diferencial y ellas me dijeron que no me convenía estudiar pedagogía diferencial porque
era muy difícil y los avances que uno vería en los chicos eran muy lentos.

1.3 Primeras experiencias pedagógicas

Durante las primeras experiencias pedagógicas, las profesoras del caso plantean
situaciones de maltrato y humillación; estas experiencias vividas principalmente en la
interacción con directivos; principalmente en el sector particular subvencionado (3): una
profesora tiene problemas con jefa de UTP por hacerla quedar mal frente al director, lo
que finalmente es revertido a favor de ella; la segunda profesora es acusada por una
colega de recoger un panfleto en contra del régimen dictatorial de Pinochet y la directora
la amedrenta drásticamente exigiéndole que pruebe su inocencia en 24 horas; otra
profesora a la que no se le da permiso para concurrir a un servicio hospitalario y sufre un
serio problema y finalmente la última docente cuenta haber sido encerrada por el director
145
en una sala de computación, para que le enseñase sus prácticas pedagógicas a otra
profesora.

Las primeras experiencias de trabajo no son agradables, se percibe también un ambiente

de trabajo tenso y de mala convivencia. Sin embargo, y a pesar de las experiencias
anteriormente descritas, las profesoras continúan ejerciendo su labor como docentes;
algunas de ellas soportando el maltrato por mayor tiempo que otras.

P1: Cuando recién estaba comenzando estaba en una escuela en que el director era un poco
jodido, porque era serio y como que todo el mundo le tenía reticencia, pero a mí me caía bien, yo
hablaba con él y nos comunicábamos. Parece que a la Jefe de UTP no le gustaba eso y me quiso
hacer una mala jugada, me dijo que yo podía cambiar mi horario y llegar más tarde un día a la
semana (…) pero resulta que no comunicó el cambio de horario, los niños estaban solos y el
director fue hacia el curso. Por lo que supe, no estaba muy contento de que yo no llegase ya que
no había avisado, pero después comenzó a conversar con los alumnos lo que estaban tratando en
religión, los chiquillos comenzaron a hablarles de los valores, porque a pesar de que yo soy
evangélica, no enseño dogmas (…) y los chicos le hablaron de sexualidad, uso de preservativos y
también valores de amor en la relación. El director quedó encantado (…) la jefa de UTP tuvo
mala intención, pero no logró lo que quería.

P3: recuerdo que una vez yo estaba leyendo un folleto de propaganda para elegir representantes
del colegio de profesores…se cayó el folleto, yo lo tomé y lo volví a colocar en un lugar, pero me
vio una profesora que me acusó con la directora (…) ésta me llamó inmediatamente a su oficina
(…) me dijo que tenía 24 horas para probarle mi inocencia, ¡Yo estaba súper asustada!(…)
Resulta que cuando yo era jovencita (…) trabajé en el POJH de operaria en una fábrica y el día
del cumpleaños de Pinochet nos fueron a buscar en micros para acarrearnos como animales a la
moneda, se iba a celebrar un acto para celebrar el cumpleaños de este personaje y nosotros
teníamos la obligación de ir y aplaudir (…) al otro día, fui a la oficina de la directora con foto en
mano, se la mostré y me creyó.

P10: Comencé mis primeras clases en una iglesia de la cual creamos un colegio, viví gratas
experiencias en aquella escuela, luego me cambié a la comuna de Estación Central a un colegio
particular subvencionado, los dos primeros años fueron buenos, pero después horrible…sufrí
hasta un aborto espontaneo porque no me daban permiso para ir al médico, el sostenedor no
quiso, fue su señora la que me dio autorización después pero lamentablemente ya era muy tarde.

P11: Comencé a trabajar en una escuela especial (…) el sostenedor del colegio era espantoso
era un exmilitar y era medio loco, la directora lo sabía manejar, pero se notaba que era
sinvergüenza, no nos pagaba los bonos (…) el último período ahí las cosas empeoraron, me
querían obligar a que le enseñase a otra profesora lo que yo sabía, nos encerraba en la sala de
computación, hasta que un día yo no lo soporté más y comencé a gritar que me sacaran de allí…
finalmente la esposa del sostenedor me abrió y me dijo que me fuera tranquila y que no volvería
a suceder. Pero me llegó a la casa una carta, con aviso de despido, me pagaron en la notaría lo
que me debían; fue una experiencia horrible por el maltrato del sostenedor, no por los niños.

146
2. ¿Cómo ha sido la experiencia de ser profesora?

2.1 Práctica pedagógica actual

Según lo planteado por las docentes, es más difícil trabajar es establecimientos particulares
subvencionados que municipales, ya que en establecimientos municipalizados existe una
concentración de estudiantes con graves problemas sociales. El sector en que se trabaja es
de extrema vulnerabilidad social y existe una sensación de injusticia al no poder seleccionar
a los estudiantes; es decir, existe el deseo de protegerse de estudiantes y apoderados, ya que
las docentes del caso han vivido experiencias de maltrato hacia ellas por parte de éstos,
principalmente de estudiantes mayores (segundo ciclo básico).Paradójicamente, las
profesoras manifiestan que les gusta enseñar en donde trabajan, a pesar de las dificultades y
el sacrificio que deben realizar. Realizan actividades para que su trabajo les sea gratificante;
se sufre, pero se hacen cosas para palear esos sufrimientos, convivencias con los colegas
(P1, P11) tratar de propiciar buenas relaciones con estudiantes, enseñar a padres y/o
apoderados (P10) tratar de propiciar buenas relaciones con los colegas (P3).

Respecto de su práctica actual y el clima de trabajo en el cual se desempeñan, manifiestan

sensación de “agobio” al sentir que son las encargadas de resolver muchos problemas
sociales para poder educar; se hace mención a que antes las profesoras contribuían
socialmente como una opción, pero ahora se percibe como una obligación e injusticia. En
este sentido, el Estado haría responsable de la baja calidad de la educación solo a los
profesores, sin considerar sus políticas públicas como la segmentación educativa. Y
también sin considerar otros elementos como la irresponsabilidad de los padres y
apoderados y las familias que no preocupan de los hijos. Los estudiantes tienen mal
comportamiento porque la familia no enseña, principalmente, el respeto hacia los demás, el
que también se ha perdido hacia la figura del profesor o profesora. En este sentido, se
plantea una crítica al sistema político, social y económico imperante en Chile, sistema en
que el mercado es un ente regulador de la educación y de las prácticas de convivencia de
las personas, en que se ve a la educación como un bien de consumo, existen altos niveles de
competitividad e injusticia social.

147
Se expresan autocriticas, respecto de la falta de preparación que tienen las docentes del
caso, para trabajar en sectores de alta vulnerabilidad; ya que algún profesor les falta de
paciencia, se enojan y caen en frustración frente a los problemas del entorno. En este
sentido, se plantea la necesidad de herramientas que permitan trabajar con estudiantes en
contextos de alta complejidad ya que como plantea una de las docentes: “pero el profesor es
uno”.

P1: hoy en día tengo 32 horas, fue una estafa; yo necesito ganar dinero por mi trabajo de lo
contrario me iría a realizar caridad al Hogar de Cristo, antes yo enseñaba gratis en la iglesia,
pero después estudié y soy una profesional que merece un sueldo digno. Ni siquiera tengo horas
libres para planificar, reflexionar sobre mi quehacer pedagógico; actualmente tengo un primer
año básico, pero yo más que ayudante necesito horas, fui personalmente al departamento de
educación a solicitar las horas y no me las dieron. Es difícil trabajar con algunos estudiantes de
nuestras escuelas y no se puede decir que la diferencia radica en la calidad de los alumnos porque
sabemos que la educación está tremendamente segmentada.

P3: el rol que asumimos con nuestros alumnos es casi de papás de ellos, es cierto que
antiguamente se asumía un rol paternalista pero actualmente es casi una obligación. Existe mucha
irresponsabilidad en los papás de hoy en día, desinterés, la gente hace las cosas sólo por dinero
¡bueno eso tiene que ver también con el sistema en que estamos, si no es por plata no se hace
nada! Eso se refleja en los estudiantes, por ejemplo, yo veo con estupor el desinterés que los
octavos años tienen por los estudios. Pero también no es menos cierto que a veces a los profesores
no actúan de la mejor manera, no motivan e incluso llegan a maltratar a los estudiantes. No hace
mucho yo miraba a un profesor ensayando con los niños en el patio, para una actividad de
carnaval…. había algunos alumnos que no seguían las indicaciones, entonces el profesor ofuscado
dijo ¡Ya! No hay carnaval, y justo lo pillaron unos apoderados.

P10: soy muy crítica con mi trabajo y reconozco que esto me pasa la cuenta, he estado muy
enferma…a veces no entiendo a otros colegas que sufren del “síndrome de atribución”, no son
capaces de reflexionar sobre las propias prácticas profesionales (…) el otro día traté de conversar
con una profesora a la que reemplazaría en su licencia, la idea era coordinar las actividades que
realizaría en su curso, pero ella prepotentemente me dijo “perdón, parece que tú no entendiste, yo
estaré con licencia”, yo me quede pa dentro (…) me canso de esas injusticias, pero luego escucho
a Dios y siento que no todo el mundo es como yo. Cuando tú respetas al resto tienes absolutamente
ganada la aprobación y es más la admiración del otro, pero si tú te encierras en la negatividad, te
conviertes en una persona amargada, te enojas con todo el mundo.

P11: Yo tenía tres jornadas de trabajo, porque en la mañana trabajaba en Maipú, después en la
tarde en el liceo con sexto básico y por último en el mismo liceo en la jornada vespertina en
séptimo y octavo, alfabetizando adultos y jóvenes (…) viví muchas experiencias en ese liceo,
algunas que recuerdo con alegría otras no tanto, como por ejemplo peleas constante entre los

148
profesores porque se habían formado bandos para apoyar a un director que tuvimos allí, al que un
profesor lo acusó de robar unos computadores del establecimientos, el caso se fue a sumario y
habían algunas profesoras que querían obligarnos a todos a firmar una carta de apoyo hacia él, a
mí no me caía mal pero no firmé nada porque el sumario debía seguir su proceso; en el proceso
del sumario se pedía que algunos profesores testificasen y eso provocó un ambiente de miedo
porque se decía que el director anterior tenía grabadoras en las salas en que los testigos estaban
siendo interrogados, entonces los profesores tenían miedo si después el director llegase
nuevamente, al final el sumario se cerró y quedó en nada.

2.2 Condiciones de trabajo

Las profesoras tienen desconfianza frente a las nuevas políticas y reformas educativas,
sienten que no han sido escuchadas, por ejemplo, respecto de la carrera docente, la que fue
aprobada, a pesar del paro de profesores. También critican “la ley de inclusión”; a juicio de
ellas no han sido incluidas para participar de las políticas educativas y además los
estudiantes han sido fuertemente segmentados por clases sociales, efecto provocado por
políticas tales como el financiamiento compartido.
Por otra parte, también existe una crítica a la escuela y al sistema educativo; se compara por
ejemplo la escuela como fábrica de productos. La educación ya no es un derecho, sino que
un bien de consumo. Los profesores se ven presionado por tanto trabajo administrativo.
Existe una sensación de ser poco valorados por la comunidad más lejana, a nivel comunal,
regional, de país y por los medios de comunicación (profesoras como nanas calificadas,
como la piedra de tope, se les echa la culpa de todo e incluso se les insulta); Incluso existe
una sensación de ser poco valorado por directivos y experiencia de maltrato por parte de
éstos.
No obstante, tienen la sensación de ser valorados por su comunidad más próxima; la
escuela, algunos apoderados y estudiantes.
A pesar de la adversidad social, algunos estudiantes, principalmente apoyados por sus
familias, se convierten en profesionales.

P1: Ahora pretenden con la ley de inclusión que se terminé la discriminación, acabar con la
distinción entre escuelas municipales y particulares subvencionadas, (…) aquí hay muchos
alumnos extranjeros como por ejemplo haitianos, debería haber un profesor para colaborar con
ellos. Yo tengo desconfianza en esta nueva reforma, (…) Aquí en Chile las escuelas se convirtieron
en fábricas, fábricas de hacer clavos, un clavo es un producto, la educación se convirtió en un
negocio ya no es un derecho (…) Por otra parte, la municipalización fue el peor error que pudo
cometerse con la educación chilena porque se entregó los establecimientos que dependían del
149
ministerio a las municipalidades con gente y alcaldes que no tienen idea de educación, que no
estaban preparado para ello. Muchos de los puestos en el departamento de educación, se obtienen
por favores políticos y si nos referimos a los sostenedores de escuelas particulares subvencionados,
su único requisito es tener cuarto medio porque antes ni eso les exigían (…) yo soy profesional
porque estudié para ello, pero a veces nos miran como nanas como nanas calificadas jajaja.

P3: Es rico trabajar en esta escuela si aprendes a relacionarte con apoderados y niños, yo he
vivido y trabajado toda mi vida en esta comuna Lo Espejo y me siento valorada y respetada por la
gente de mi escuela, de mi barrio, mis colegas etc. Sé que a nivel de país somos desvalorizados,
pero desde la época de la dictadura los apoderados quedaron con esa imagen desvalorizada del
profesor, la piedra de tope…pero hoy en día es peor a los profesores se les echa la culpa de todo,
incluso se les insulta. Los sueldos son bajos y las condiciones de trabajo difíciles, aunque debo
reconocer que en relación a la pobreza de mi infancia y juventud yo gano bien ahora, con mis 56
años puedo pagar a alguien para que me haga las cosas de la casa, ahora estoy separada y eso me
hace sentir menos presión.

P10: El 2013 (…) llegué a una escuela en que la Directora me hizo la vida a cuadritos, me acusaba
de todo de hacer maldades, entraba a mi sala a retar a mis estudiantes, fue horrible. En uno de
esos episodios a mí me dio un problema cerebral grave que me hizo perder casi el 80 por ciento de
la vista en un ojo, al principio no reconocía a mi marido, todavía tengo secuelas.

La jefa de DEM me llamó y me pregunto ¿por qué nunca dijiste nada? Yo le respondí, bueno yo no
estoy aquí para acusar a nadie…ella me dice tú no vuelves a esa escuela y me destinó a la escuela
en que trabajo actualmente. Aquí la directora Rosita me recibió súper bien y mis colegas también.
Aquí he pasado por muchas experiencias, hasta me han amenazado de muerte por denunciar
abusos sexuales a mis niñas, pero yo tengo la valentía que me da Dios, a la carne de Alexandra le
podrá pasar algo, pero no a mí. No me permito la auto misericordia

P11: Estuve un año en la escuela y lo pasé muy mal, porque la directora era muy maltratadora con
los profesores, era una persona indolente y sin respeto hacia los demás. Había en esa escuela una
colega que tenía cáncer y la directora no tenía ninguna deferencia con ella en cuanto a los
permisos, la jefa de UTP era el mismo estilo (…) Recién ahora comienzo a procesar todo el
maltrato que viví en esa escuela, cómo que no lo había procesado, lo bloquee y recién me doy
cuenta.

Yo tenía a mi hija chiquitita, no existía el postnatal de seis meses como ahora, entonces yo tenía
que irme más temprano de la escuela para amamantar a mi guagua, por ello habíamos llegado a
un acuerdo para que yo no me quedase a los consejos de profesores los días jueves. Pero a veces la
inspectora me decía que debía quedarme, yo tenía ganas de llorar, no quería quedarme en esa

150
escuela. (…) Cuando supe que fui destinada a otra escuela, volví a la escuela para terminar de
colocar notas en las últimas planillas (…) estaba feliz de salir de ahí.

TERCERA GENERACIÓN: profesoras con experiencia más de 29 años (P7 – P9 – P12)

1. ¿Cómo llegó a ser profesora?

1.1 Familia de origen

Se destaca a la familia con una madre dueña de casa, protectora de su familia; preocupada
de sus hijos y esposo. Esto se ve refleja en la ayuda que, por lo general, brindan a sus
cónyuges en el desarrollo de sus trabajos y también en la dedicación que demuestran
hacia los hijos, destacándose en tema de estudio como una herramienta para que sus hijos
adquieran “una forma de ganarse la vida”. En este sentido, cabe destacar que, tanto la
madre como el padre inculcan el valor del estudio como la principal forma de salir
adelante.
Existe una valoración del estudio, como un mecanismo de ascenso social pues el estrato
socioeconómico del cual provienen las profesoras del caso, tal como se mencionó
anteriormente, es bajo. La mantención de las familias está a cargo principalmente del

151
 padre quien ejerce oficios tales como el de sastre, embobinador de motores y confección
de calzado.

P7: mi mamá me ayudó mucho junto a mi profesora para que yo aprendiera a leer y a escribir, ella
nos creó hábitos de estudio (…) yo pienso que la vocación de mi madre era ser profesora (…) mi
padre era sastre y mi madre dueña de casa, ella también ayudaba a mi papá en su trabajo, también
nos apoyaba harto en nuestros estudios, a mí y mis tres hermanos (…) ellos (papás) eran muy
preocupados del respeto por las normas en la casa y la escuela, nos fomentaban mucho la
responsabilidad y los estudios como una forma de salir adelante…de hecho siempre nos repetían
que era la única herencia que nos podían dejar.
P9: Cuando era chica vivía con mi papá que era embobinador de motores, mi mamá dueña de casa
y mis cinco hermanos, mis papás no podían ayudarnos mucho porque no tenían poco estudio, nos
arreglábamos solitos no más. Mi papá en una época tuvo que trabajar en el POHJ porque la
situación era muy precaria (…) me emociona cuando recuerdo que terminé octavo año básico, yo y
mi hermano debíamos pasar a la enseñanza básica pero la situación no era buena, mi hermano
dijo yo trabajo para que ella estudié, me da mucha pena. Así me matricularon en un liceo técnico
en la especialidad de vestuario.
P12: Mi papá tenía como una PIME que llamaríamos hoy en día, tenía un taller de confección de
calzado, él proveía todo, mi mamá era dueña de casa y éramos dos hermanas, (…)
lamentablemente mi padre se murió cuando yo tenía 12 años y mi vida no fue mucho papá… yo soy
hija de un matriarcado, me formé prácticamente sola con mi madre, porque mi padre se murió y no
hay vuelta y ahora la matriarca (…) mi mamá me enseñó a leer en la casa, no hice primero básico,
entonces cuando llegué a la escuela me adelantaron de curso…eso se permitía antes y salí muy
chica de cuarto medio.

1.2 Motivaciones, vocación y formación docente inicial

Las profesoras, expresan haber tenido principalmente en su infancia, profesoras

significativas por su compromiso y vocación; comprometidas a su juicio más allá de los
deberes profesionales, preocupándose de nivelar a una de las docentes del caso, que es
adelantada desde kínder a primero básico; preocupándose otra de ellas de transcribir los
contenidos en los cuadernos cuando otra de las docentes, pequeña, se ausenta de clases por
una enfermedad; preocupadas en general de formar hábitos con rigurosidad,
responsabilidad, paciencia, cariño, dedicación. Además de las cualidades anteriores, se hace
referencia a la figura de una docente que es admirada y respetada socialmente, digna de
imitar en los juegos de infancia, con un mayor estatus; ello debido a los conocimientos que
posee, a las habilidades para para enseñar contenidos y formar hábitos.

152
Las docentes del caso destacan una mayor valoración de sus profesoras de infancia, desde
el punto de vista social, además, desde características como el compromiso, el estatus social
y las capacidades para enseñar. No obstante, se realiza una comparación, entre un “antes y
un después”, es decir, existe la idea de que en el pasado todo era mejor, y eso impacta en
que la profesora pudiese llevar a cabo de mejor manera su rol docente; en cambio hoy en
día problemas como la desvalorización docente, el contexto de segmentación estudiantil a
partir de las clases sociales, el exceso de trabajo administrativo que emana desde
instituciones como el MINEDUC u otras y finalmente el modelo social que ha impactado a
las nuevas generaciones, impiden que el profesor “pueda enseñar bien”. En este sentido, se
reitera que en general los padres y/o apoderados de la actualidad no se hacen cargo de sus
hijos; tanto el padre como la madre no asumen su rol inculcando a sus hijos la disciplina,
responsabilidad, respeto y el valor del estudio como mecanismo de ascenso social; ello pues
ambos trabajan gran cantidad de horas fuera de la casa, ya no solo es el padre quien provee,
sino que también la madre; no obstante también se plantea la dificultad de trabajar con
familias que presentan múltiples problemas sociales.

En un contexto de alta complejidad social y vulneración de derechos por las desigualdades

sociales que se evidencian mediante la segmentación estudiantil de sectores
municipalizados, se complejiza el trabajo con estudiantes que se caracterizan
principalmente por la indisciplina y sobre todo por la falta de valores mencionados
anteriormente (responsabilidad, respecto, estudio, entre otros). En este contexto, el profesor
o profesora carece de atribuciones para ejercer la docencia y poder disciplinar a los
estudiantes, por ejemplo “devolver a la casa a los estudiantes que llegan atrasados”. Según
las docentes del caso, las políticas educativas y los medios de comunicación, han exagerado
los derechos de los estudiantes y apoderados, minimizando la importancia de los deberes.
Si bien, esta generación de profesoras no hace hincapié en la selección de los estudiantes, sí
está implícita la idea de que trabajar con este tipo de estudiantes y apoderados es difícil.

Respecto de la formación inicial docente, las profesoras estudian en universidades del

Estado, en un contexto de dictadura militar en que destacan principalmente el miedo a verse
involucradas en temas políticos y no poder concluir su carrera, además, del sufrimiento que
significaría para sus familias; sufrimientos que algunas de ellas relatan mediante madres

153
que buscan en las universidades a sus hijos detenidos desaparecidos; por otra parte
profesores detenidos y desaparecidos o profesores exonerados, además de la intervención
militar de la universidad con profesores espías del régimen militar y delatores de
estudiantes y profesores. En definitiva, una formación de profesoras vividas en una cultura
de miedo y terror. En relación a la preparación, destacan en su mayoría haber recibido una
buena preparación para el desarrollo de su labor pedagógica, no obstante, la mayoría de
ellas no estudió como primera opción la carrera de educación básica y existe una
comparación entre ésta versus carreras como la pedagogía en educación media o
enfermería; comparación que atribuye una mayor dificultad a otras carreras respecto de la
educación básica (cuyos ramos serían más fáciles de estudiar ya que se asemeja a estar en
un cuarto medio). Ello permite comprender el por qué durante la década de los 60 hacia
delante, se permitiese que personas solo con cuarto medio pudiesen ingresar al servicio,
como profesores básicos, regularizando sus títulos durante la década de los 80, sin
embargo, también se debe notar la facilidad que se dio en la década de los 90 para la
formación de profesores en institutos, que promovían la conclusión de la carrera en dos
años o en más pero asistiendo sólo los días sábados, mediante, documentación que avalase
que la gente matriculada en estos programas hubiese trabajado en establecimientos
educacionales, colaborando en procesos educativos. Situación que se prohíbe recién en la
década del 2000 por problemas en la formación de los docentes y un exceso de profesores
versus las necesidades del sistema.

P7: antes los profesores enseñaban con más vocación, tenían más paciencia, enseñaban con mucho
material concreto, ahora imposible, porque hay que estar pendiente que los niños cuiden las cosas
y no las echen a perder, faltan hábitos, antiguamente los profesores normalistas formaban hábitos,
ahora hay tanto que hacer que es difícil (…) yo diría que siempre me gustó enseñar, quizás porque
mis profesoras de básica fueron cariñosas y dedicadas. Cuando tuve que elegir una carrera mi
primera opción era ser matrona (…) coloqué como segunda opción profesora de biología y fui
aceptada inmediatamente, pero en Chillán (…) cuando me tocó hacer la práctica en quinto año nos
hicieron ir al liceo para realizar clases de biología, a mí y a una amiga nos tocó un liceo de puros
hombres (…) entonces voy y le digo a mi compañera ¡No, yo no puedo, no puedo hacer clases, no
soy capaz! (…) me cambié a educación básica.

P9 Recuerdo en enseñanza básica, en segundo año a una profesora que se dio el trabajo de
escribirme toda la materia en los cuadernos mientras yo estaba en casa por una enfermedad, para
que no me atrasara. Los profesores mantenían la disciplina, el orden y a mí siempre me sacaban al
pizarrón para hacer las tareas porque yo era estudiosa, yo me sentía orgullosa por ello (…) me

154
gustó siempre estudiar para profesora (…) obtuve buen puntaje, pero estaba un poco desorientada,
me gustaba matemática, pero al final escogí matricularme en pedagogía en educación básica.
Entre a la universidad del Estado (…) Eran tiempos difíciles, plena dictadura, yo veía como una
mamá se paseaba en la Universidad buscando a su hijo, él fue un detenido desaparecido. Yo
estudiaba y trataba de no meterme en ninguna cosa porque mis papás no sabrían que hacer si a mí
me pasaba algo…me dedicaba a estudiar y vendía algunas prendas de vestir que hacía yo misma
con ayuda de mi mamá.

P12 Siempre fui líder positivo en el colegio, tenía buenas notas, les enseñaba a mis compañeros,
era como una cosa innata de enseñar (…) cuando estaba en enseñanza media no escogí la carrera
de pedagogía (…) entré muy jovencita a la universidad y estuve tres años estudiando (…) pero me
di cuenta que eso no era lo mío, me retiré de enfermería porque no soporte ver el sufrimiento ajeno
(…) me matriculé en la universidad del Estado a estudiar pedagogía básica, pero (…) el problema
era que se vivían tiempos muy difíciles, con militares con fusiles en la puerta de las salas de clase,
con las puertas bien abiertas para escuchar todo lo que decía el profesor; si se hacía alguna
protesta en el casino llegaban inmediatamente los militares a reprimir y los que estaban ahí eran
siempre todos unos comunistas, había soplones y mucha gente se prestó para cosas que no
correspondían moralmente. Me formé en dictadura y no estaba de acuerdo con lo que pasaba, pero
no participé en protestas ni nada, no podía.
En la universidad recuerdo significativamente a mi profesor de estadística, con él aprendí mucho
de evaluación, no se trataba solo de colocar notas, sino que aprender a evaluar como corresponde
y tener conocimientos sólidos.

1.3 Primeras experiencias pedagógicas

Respecto de las primeras experiencias pedagógicas, esta generación de profesoras, destaca

su contribución social en los contextos de vulnerabilidad en que se desempeñan,
experiencias enriquecedoras como un aporte a la sociedad.

En relación a la educación de los estudiantes, se destaca la importancia de inculcar hábitos

y los valores que destacan como característica de la educación pasada, tales como
disciplina, entendida desde las normas de funcionamiento para un clima grato de enseñanza
y aprendizaje y la formación de hábitos como el respeto, la responsabilidad y el valor del
estudio. Según las profesoras de esta generación al igual que en la generación anterior,
estos valores se han ido perdiendo en el cambio generacional marcado por un modelo de
sociedad en que predominan otras exigencias. Se hace hincapié nuevamente sobre la
dificultad de trabajar como profesora hoy en día, porque la enseñanza de hábitos y valores
155
ya no es sólo hacia el estudiante, sino que también hacia sus familias; antiguamente los
profesores reforzaban los hábitos y valores que los estudiantes traían desde sus casas, sin
embargo, ahora se percibe esto como una carga y motivo de estrés docente; en este sentido,
las docentes del caso plantean una mayor dificultad, al tratar con alumnos mayores,
principalmente de séptimo y octavo, a quienes consideran que es más difícil enseñar hábitos
y valores.

Por otra parte, se describe un cansancio por exceso de labores de carácter administrativo;
una sensación de sobrecarga e injusticia por tener que llevarse trabajo para la casa ya que el
tiempo en la escuela no es suficiente para concluir este tipo de labores.

P7: terminé mi carrera de educación básica y volví a Santiago para trabajar, me tocó trabajar por
primera vez en un liceo de la comuna de La Florida, era particular subvencionado y tenía que
trabajar con un séptimo año básico…los niños que había en ese curso eran todos de otras escuelas,
venían de un campamento cercano que habían tenido problemas con el terremoto del 85.
Estábamos en una sala de madera construida especialmente para la emergencia, fue una
experiencia súper enriquecedora porque los niños no eran como el resto que había en el liceo,
ellos eran como vulnerables, súper desordenados, difíciles de controlar, me costaba mantener la
disciplina, me costó pero tuve que sacar de mí toda la fortaleza para encauzarlos, enderezarlos y
enseñarles hábitos; tenían que mantenerse en su puesto, no pararse, no pelea, no decir grosería,
ósea comenzar a normalizarse, yo tenía que colocar reglas en la sala de clases…me acuerdo que
un día yo iba llegando y la sala estaba como media ladeada, ellos mismos lo habían provocado y
casi botaron la sala (…) terminaba súper cansada.

P9: conseguí un cupo en un liceo de hombres de la comuna de la Cisterna, la que luego pasó a
convertirse en otra comuna, luego del proceso de municipalización a mí me dejaron de planta…
primero estaba en el liceo de hombres, pero después cerraron ese colegio y yo me vine para la
escuela que estaba al lado, aquí he trabajado ya por 32 años. He visto pasar a muchos directores,
incluso hace unos años atrás había una directora que me nombró Inspectora General de la
Escuela, no éramos amigas, pero ella vio mi trabajo y se dio cuenta que podía cumplir en el cargo.
En ese período yo me motivé y quise seguir estudiando, la misma directora me decía que hiciera un
posgrado…finalmente me decidí y entré a la universidad Arcis para estudiar un Magister en No
fue fácil, porque era comenzar a estudiar todo de nuevo, pero tenía la ayuda de mis hijos, ellos me
colaboraban en la redacción de los trabajos, “mira mamá esto lo puedes decir de esta manera”,
fue realmente estresante, pero terminé el posgrado, mi tesis trataba sobre los factores que habían
incidido para que esta escuela perdiese matrícula.

156
P12: cuando comencé a ejercer como profesora, trabajaba con cursos grandes y chicos pero
ahora trabajo más con los chicos porque me gustan más, son más moldeables que los grandes, se
ven resultados altiro, el problema con los grandes es que en estos sectores van creciendo y
empiezan a tener más libertad y yo le pregunto y se acuestan a las dos de la mañana y cuando
pregunto por qué, me dicen “es que mi mamá se curó”, entonces qué más se puede esperar,
además, cuando crecen se van dando cuenta de todo eso y pasa a formar parte de su vida, solo se
puede salir de ahí con educación, hacer escuela para padres, ¡no sé!(…) hace 4 años que
reflexioné sobre lo que estaba pasando en mí vida, me llevaba trabajo para la casa ¡Qué vamos
descargando cosas, pruebas libros! Perdí la crianza de mi hijo mayor y de mi hija menor (…)

2. ¿Cómo ha sido la experiencia de ser profesora?

2.1 Práctica pedagógica actual:

Las profesoras de este grupo tienen más años de experiencia pedagógica y relevan en su
práctica pedagógica actual el trabajo en la escuela, como una forma de sobrellevar los
dolores que ocurren en sus vidas: la muerte de un ser querido; padres ancianos y
enfermos; la angustia por jubilar y tener que trabajar para seguir educando a una hija; la
culpa por no haber dedicado tiempo suficiente a los hijos.
Las profesoras manifiestan cansancio, pero continúan a pesar de éste, ya que es un
espacio para evadir dolores familiares. Situación paradójica porque también sufren en la
escuela, ya sea por el trabajo cotidiano con estudiantes grandes que se comportan mal,
apoderados complejos, desvalorización de su trabajo e impotencia frente a políticas, que
según las docentes, las han perjudicado; además de la crítica al sistema de evaluación
docente, se devela la crítica al modelo social y económico imperante en Chile, sobre todo
en el ámbito de las pensiones, mucho más bajas que el sueldo actual de las docentes, con
el cual están muy disconformes. En este contexto, aparece el pasado como tiempo mejor y
las ventajas del modelo social y económico anterior a la dictadura chilena del 73; ello en
cuanto a mejores pensiones; gratuidad de la educación superior, mayor valoración del
profesorado y estudiantes y apoderados más respetuosos. Se percibe un modelo social y
económico injusto pues este involucra tener que trabajar muchas horas para ganar el
dinero suficiente y mantener a las familias; injusticia que les toca a ellas como docentes,

157
 pero también a sus apoderados. Esto a su vez, impacta en el rol de la escuela cuya función
se asimila a la de una guardería.
Otro aspecto que se releva en la práctica actual, es la desvalorización docente, sobre todo
por los medios de comunicación quienes presentan una imagen docente de: profesores
flojos, que no quieren evaluarse. Frente a esto, nuevamente se devela en las docentes del
grupo, la sensación de injusticia frente al Estado quien a juicio de estas ha sido el
responsable del desprestigio de los establecimientos municipalizados, con políticas de
segmentación educativa y no la calidad de los profesores y profesoras chilenas en
ejercicio.

P7: la mayoría de los colegios en los que trabajé fueron particulares subvencionados, esta escuela
es la primera escuela municipal en que trabajo, llegué como ayudante de aula por la ley SEP hace
unos cinco años, cuando llegué me quería morir, me llamó mucho la atención la forma en que
hablaban los niños y las niñas, nunca en mi vida había escuchado tanto garabato y de tan grueso
calibre, además, los apoderados también eran agresivos; yo le dije a la amiga que me trajo ¡No yo
no puedo seguir aquí, me da miedo, quizás qué me puede pasar! Ella me convencía diciéndome
Elena quédate aquí, aquí vas a ganar más después si te dan un curso, porque aquí te pagan los
bienios y eso aumenta el sueldo, al final yo me fui acostumbrando a trabajar con los niños y los
apoderados y me quedé aquí (…) ¡qué increíble! mi hija me dijo poco antes de fallecer hace tres
años, ¡mamá disfruta de la vida, disfruta de los abuelos y de la gente que quieres!, la muerte de un
hijo nunca se supera, yo aprendí a vivir con esa pena, mi hija estaba estudiando en la universidad,
a punto de terminar la carrera, con unas amigas fueron a un paseo y pasó lo que pasó ……es muy
doloroso. El trabajo me ayuda con ese dolor, me ayuda a no pensar tanto en lo que pasó, lo mismo
me pasó con el proceso de separación y divorcio, si me hubiese quedado en la casa me hubiese
hundido, tampoco he pedido licencia médica, la fortaleza me viene de Dios.

P9: estoy pasando por una situación bastante compleja a nivel familiar, mis dos padres que viven
casi al lado mío, están enfermos, hoy día se me olvidó hasta traer la cartera (…) cuando entré a
trabajar a esta escuela y a la comuna de Lo Espejo, mis compañeros me decían que este trabajo no
era para mí, que debía salirme de acá, pero yo insistí en quedarme en esta escuela porque sabía
que tenía muchas cosas que entregar, muchas cosas que aportar a estos jóvenes. Algunos de mis ex
compañeros de universidad trabajan en colegios particulares, otros se retiraron de la carrera y
tienen negocios, ellos me decían que me retirase de esta comuna porque aquí nunca iba a surgir,
pero yo estaba fija en mi idea y así me fui quedando, quedando, hasta ahora con 32 años de
servicio en esta misma escuela. Mi mejor amiga de la universidad, tenía buena situación
económica, se retiró de la carrera y ahora trabaja en una editorial, de repente me pasa a ver y me
deja unos libros de regalo.

158
P12: Actualmente, la escuela es una guardería y no solo en estos sectores porque yo también
trabajo en otro sector más acomodado, trabajo como Inspectora General y los apoderados
tampoco quieren responsabilidades. Los apoderados de hoy son distintos, no quieren tareas, no
quieren asistir a las entrevistas, hoy en día también hay una crisis con los estudiantes los chiquillos
no quieren estudiar; hay una desmotivación bien grande, eso lo veo en los dos sectores en que
trabajo: medio alto y medio bajos (…) los de este sector cuando uno les llama la atención los
estudiantes te responden de mala forma, (…) antes los papás se hacían responsables de su
maternidad o paternidad, los papás de hoy no quieren nada, no quieren que les den tarea, ese
cambio se produjo porque la mujer salió a trabajar, los niños quedaron solos, pero la mujer salió a
trabajar porque la época de los ochenta fue muy difícil en la parte económica, aparecieron estos
programas como el PEM y el POJH con sueldos míseros. Por eso las mujeres olvidaron sus
responsabilidades, eso se hizo un hábito por el tipo de sociedad, una sociedad más consumista.

2.2 Condiciones de trabajo

Como el trabajo en la escuela ayuda a las profesoras a sobrellevar los problemas
personales, hay que hacer de la escuela un lugar agradable para convivir con los niños y
sentirse bien. Pero no es fácil ya que las condiciones del trabajo no son buenas y
contradictoriamente la escuela municipal se percibe como escuelas para pobres y también
pobres profesores; el profesor es mirado como simple obrero; profesores que cumplen lo
que dicta el Ministerio.

Las condiciones de trabajo están marcadas por la sombra de un sistema que se cataloga
como injusto, modelo de mercado al que se le entregó la educación, la formación del
profesorado con una desregulación absoluta y una mala formación docente; gobiernos y
políticos de la concertación que perpetuaron el modelo social y económico de la dictadura,
perpetuando con ello la desvalorización de los docentes con políticas educativas terribles
para los profesores, como la nueva carrera docente, que quitaron los beneficios obtenidos
con anterioridad como bienios, perfeccionamiento. Por otro lado, surge nuevamente el
temor frente a un sistema de pensiones indigno.

Las condiciones de trabajo empeoraron con los políticos de turno: políticos que se sirvieron
de la política para ganar dinero mediante la educación como un negocio.

P12: el asunto de la carrera docente, fue terrible sacaron los bienios, los perfeccionamientos (…)
la evaluación de los profesores me parece ridícula porque ellos han permitido una mala formación,
yo lamento que los cabros hayan perdido su plata y que hayan lucrado con ellos (…) la política
educativa no ha respetado la diversidad de los profesores, nos evalúan a todos igual por las

159
pruebas SIMCE, yo creo que también hasta el Marco de la Buena Enseñanza no fue hecho por
gente que está en la sala de clases(…)estoy conforme con la profesión que escogí porque la
enfermería no era lo mío, es más valorizada pero no me interesa, no soy interesada, tengo un
marido profesor, pobre igual que yo jajajaj… no, en verdad, estoy feliz, a pesar del maltrato
económico que he tenido estoy feliz, no me voy a ir con tristeza, porque yo estoy a punto de
jubilar…la vida tiene que tener felicidad y pena (…) yo voy a seguir trabajando en el particular
subvencionado y le pido a dios que me de fuerzas todos los días porque mi hija más chica está
estudiando.

Los medios de comunicación y los gobiernos han hecho un gran daño, nos quitaron atribuciones
¡por tantos años se ha hecho tanto daño! han dicho que los profesores somos flojos, que no
queremos trabajar.

P7: y yo disfruto esas cosas con ellos (alumnos) trato de tener un ambiente agradable con ellos,
por ejemplo, ahora que hace tanto frio, yo traigo un calefactor, pongo un calefactor, que estén
calentitos que estén agradables, que les guste y yo sé que les gusta porque a veces ellos dicen:
“¿tía nos podemos quedar en el recreo aquí?”

P9: las políticas públicas impuestas durante la dictadura llevaron a la desvalorización del
profesor, a que este fuera mirado como un simple obrero, y que los estudiantes fueran segmentados
según su clase social…entonces tenemos escuelas para pobres y también pobres profesores, lo
único que importa es que el profesor cumpla, lo que dicta el ministerio, el departamento de
educación, el director, que el profesor cumpla, cumpla y cumpla. La dictadura instaló el modelo,
pero los gobiernos de la concertación lo siguieron y los políticos se sirvieron del poder que tenían.

Tercer nivel análisis: de acuerdo al conocimiento adquirido en los dos niveles anteriores, se
plantean las particularidades del caso según cada generación y del caso en su totalidad.

160
161