PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
I.S.F.D. Nº 21 "Dr. Ricardo Rojas"
CARRERA:
PROFESORADO EN LENGUA Y LITERATURA
PROFESORADO EN HISTORIA
PROFESORADO EN INGLÉS
PROFESORADO EN BIOLOGÍA
ESPACIO CURRICULAR: Perspectiva Político Institucional
CURSO: 3er año.
CICLO LECTIVO: 2019
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 módulos.
PROFESORA: Mercedes Paula Moreno
PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN Nº13259-99 Modificada por
Res. N° 3581-00
FUNCIONES DE LA CÁTEDRA:
La cátedra promoverá acciones que tiendan a fortalecer la formación de los futuros docentes
partiendo de la realidad y el contexto sociocultural en el cual se encuentran inmersas las
escuelas de la provincia de Buenos Aires. Por lo tanto, una de sus tareas centrales será la
INVESTIGACIÓN tanto de material bibliográfico, o sea, su marco teórico de referencia, como
experiencias educativas de orden formal y no formal, privado y público.
Es función de la cátedra brindar las herramientas teóricas que le permitan a los estudiantes
vislumbrar la situación docente actual y desde una mirada crítica establecer diferentes
dispositivos que posibiliten superar las dificultades que acontezcan en un futuro trabajo.
FUNDAMENTACIÓN:
La Perspectiva Política Institucional pertenece al Espacio de la Fundamentación y se ubica
en el tercer Año de la Carrera Profesorado en Lengua y Literatura. Es desde allí donde retoma
y profundiza los conceptos trabajados en la Perspectiva Sociopolítica y Espacio de la Práctica
docente del primer año, cuyo eje temático es “La Institución y su contexto”. Y articula a su
vez, con las materias del 2do año, Perspectivas (Filosófico, pedagógicas, didácticas) y
Espacio de la Práctica Docente, que plantean como ejes estructurantes a través de la
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planificación y confección de proyectos educativos la organización institucional y el medio de
concreción de la política institucional.
Nos proponemos realizar una mirada exhaustiva de la realidad educativa de los últimos
cuarenta años, desde los aspectos sociales, políticos, económicos y culturales. Sabemos que
un docente con mirada a futuro es un docente que en su formación se ha plasmado la idea
del trabajador como profesional crítico, comprometido y transformador de la realidad social.
Desde este paradigma de formación, se considera la práctica educativa como práctica
contextualizada, no neutral ni ingenua, sino atravesada por diferentes núcleos de poder que
pugnan entre la dominación o la superación de las desigualdades sociales y educativas, entre
una mirada privatista y aquella que considere que lo público no puede ser subsumido al libre
mercado. Para ello es imprescindible una política pública que forme docentes conscientes de
dicha dinámica social y del rol que les corresponde como trabajadores comprometidos con la
escuela.
El Marco General de la Política Curricular de la Provincia de Buenos Aires aclara: “Las
políticas educativas procuran la construcción de una realidad deseada. Para ello, los procesos
de producción de ese horizonte deben ser verdaderamente participativos para profundizar la
democracia y aportar a la consolidación de lo común y lo colectivo. Esto significa posibilitar a
todos los sujetos el ingreso al entramado de oportunidades y el ejercicio pleno de sus
derechos”.
Tal objetivo requiere de docentes que sepan analizar la realidad educativa, intervengan en
las instituciones y sepan leer las diferentes problemáticas que imposibilitan y/o afectan la
obligatoriedad escolar, esto es: la deserción, repitencia, abandono, los grave problemas de
habitabilidad de las escuelas, etc. En fin, los docentes deben ser capaces de intervenir de
manera crítica frente a estas cuestiones y generar dispositivos que le permitan replantearse
sus prácticas constantemente.
Según Tomaz Tadeu da Silva: “...actualmente están en juego dos concepciones radicalmente
diferentes sobre la calidad en la educación. Una de ellas es tecnocrática, instrumental,
pragmática, performativa, gerencial y se basa en los objetivos y procesos de trabajo de la
gran empresa capitalista. La otra es una concepción política, democrática, sustantiva,
fundamentada en una historia de lucha, de teoría y práctica contra una escuela excluyente,
discriminadora y productora de divisiones y a favor de una escuela y de un currículo sustantiva
y efectivamente democráticos. Una educación de calidad en una perspectiva emancipatoria
debe concentrarse en las estrategias y en los medios que proporcionan más recursos
materiales y simbólicos para aquellos/as jóvenes y niños/as que tienen su calidad de vida y
de educación disminuida, no por falta de medios para medirla, sino porque esa calidad les es
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negada, sustraída y confiscada. [...] Decidir qué concepción prevalecerá es nuestra opción y
nuestra lucha”.
Confiamos en que la educación debe ser emancipatoria y para ello la metodología que
utilicemos en las clases también debe promoverla. Por lo tanto, siguiendo a Paulo Freire y su
idea de dialogicidad en el acto educativo es que la primera instancia de conocimiento tiene
que promover el dialogo, la historia propia, el conocimiento del otro, etc. Se generarán
debates que logre superar el sentido común de los estudiantes y construir el conocimiento
desde los marcos referenciales de las ciencias sociales.
EXPECTATIVAS DE LOGRO:
· Comprensión del impacto de los procesos históricos, sociales, políticos y económicos en el
Sistema Educativo Argentino.
· Identificar, comparar y analizar diferentes concepciones teóricas respecto de la relación
educación - sociedad.
· Reflexionar acerca del rol del Estado en materia educativa.
· Reconocimiento de la Institución Escolar como espacio de poder, conflicto y negociación y
de la preponderancia de la dimensión comunitaria para su gestión.
· Reflexionar sobre el rol docente y su configuración histórica.
· Reconocimiento de los distintos tipos de instituciones que integran el Sistema Educativo y
de las formas en que se articulan.
· Participar activamente en las actividades propuestas, sosteniendo prácticas democráticas
en el proceder.
PROPÓSITOS DEL DOCENTE:
Generar un espacio de diálogo, debate y reflexión junto a los estudiantes, desde marcos
teóricos específicos y desde las biografías escolares de los mismos. Producir colectivamente
conocimientos y saberes vinculados con la política institucional y la práctica docente en
contextos complejos y de transformación fomentando la creatividad y la autonomía. Entender
la práctica cotidiana como un proceso de enseñanza y aprendizaje no lineal y en constante
transformación, donde no es posible la mera reproducción del conocimiento sino que por el
contrario implica la investigación y una profunda responsabilidad y compromiso en la tarea
entre el docente y el estudiantado.
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ENCUADRE METODOLÓGICO:
La metodología de trabajo promoverá el dialogo y el debate. Las actividades que
plantearemos tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
· Actividades de Inicio que promuevan la participación, el interés y la motivación de la clase.
· Desarrollo del marco teórico que se analizará con la realidad, se pensarán estrategias de
intervención concretas.
· Actividades de Integración y extensión con los demás espacios curriculares, donde
intentaremos promover las producciones escritas de los estudiantes.
Las estrategias que se proponen para las clases son:
· Exposiciones dialogadas.
· Análisis de textos, documentos oficiales, artículos periodísticos e indicadores educativos a
partir de guías orientadoras.
· Organización y participación de paneles temáticos.
· Elaboración de informes escritos individuales y grupales.
· Análisis de películas.
· Trabajos de campo.
Films posibles a analizar:
La Mirada Invisible (2010). Dir. Diego Lerman. Argentina.
Video:
Pasar al frente: Recoleta (2010) Canal Encuentro
Escuela – Bomba (2018) UNLu
RECURSOS:
· Bibliografía.
· Guías de trabajo.
· Netbooks.
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· Películas.
CONTENIDOS
UNIDAD I: La Transformación social y educativa desde los años 70 a la actualidad.
Políticas Institucionales y contexto
- Bases legales del Sistema Educativo Argentino. Centralización y descentralización:
tensiones y conflictos. Fundamentos de la Política Educativa de la Jurisdicción y del Nivel.
Relación con las políticas institucionales.
- Contexto socioeconómico internacional, transnacionalización de la economía y su incidencia
en las Políticas Educativas y en las Políticas Institucionales. Cambios científicos y
tecnológicos.
- Los Organismos Multilaterales y su rol en los procesos de transformación educativa de los
’90. Influencias en la gestión institucional.
- Estado y Educación. Rol del Estado en la regulación, gestión y financiamiento de la
educación.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:
Almandoz, M. R. Sistema educativo argentino. Escenarios y políticas. Ed. Santillana. Cap. 1,
3 y 4.
Blanco, A. y Cabrera, M. G. (2008). KEYNESIANISMO, NUEVA DERECHA Y EDUCACIÓN:
CONTINUIDADES Y RUPTURAS DEL ESTADO CAPITALISTA. En Dellatorre, G.
“Problemáticas Educacionales en la Modernidad. Tensiones y Conflictos en el debate
contemporáneo. ED. UNLu. Buenos Aires.
De Luca, Romina (2011) De los planes a la acción. La consolidación del proyecto educativo
militar durante el alfonsinismo. Revista r y r, N° 22.
Puiggrós, A: (2002). DE LA DICTADURA AL PRESENTE. En “Qué pasó en la educación
argentina”. Breve historia desde la conquista hasta el presente. Ed. Galerna. Buenos Aires.
Rivas, Axel y otros (2010) Radiografía de la educación argentina. Cippec, Buenos Aires.
Tello, C. (2013) La educación secundaria en Latinoamérica: el Banco Mundial y el Banco
Interamericano de Desarrollo. ¿Avanzamos hacia el posneoliberalismo?. En Pini, Más Rocha,
5
Gorostiaga, Tello, Asprella (coords) La educación secundaria ¿modelo en reconstrucción?
Aique, Bs. As.
DOCUMENTOS:
MCE. “Subversión en el ámbito educativo. Conozcamos a nuestro enemigo”. 1977. En:
[Link]
Ley Federal de la Educación Nº 24.195. En:
[Link]
Ley de Educación Provincial Nº 11.612. En:
[Link]
Ley de Educación Provincial Nº 13.688. En:
[Link]
Ley de Educación Nacional Nº 26.206. En:
[Link]
Ley de Educación Técnico Profesional Nº 26.058. En:
[Link]
Ley de Financiamiento Educativo Nº 26.075. En: [Link]
Ley de Educación Sexual Integral Nº 26.150. En: [Link]
MARCO GENERAL DE LA POLÍTICA CURRICULAR. EN:
[Link]
umentosdescarga/[Link]
BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA:
Apple, M. (1997). Teoría y Crítica y Educación. Miño y Dávila. Buenos Aires.
De Luca, R. La educación secundaria en Argentina durante la última dictadura militar (1976 -
1983). Currículum, educación para el trabajo, disciplina y evaluación. Revista Educación y
cultura contemporánea, Vol. 9, N° 19.
Feldfeber, M. y Andrade Olivera, D. (Comps.). (2012). POLÍTICAS EDUCATIVAS ¿UNA
NUEVA REGULACIÓN?. En “Políticas educativas y trabajo docente. Nuevas regulaciones
¿Nuevos sujetos?”. Noveduc. Buenos Aires.
Gentili, P. (1997). El Consenso de Washington y la crisis de la educación en América Latina.
CEA. UNESCO. México. 1997.
6
Gentili, P. (2005). En la Argentina los más pobres siempre estuvieron excluidos de las
oportunidades educativas, Entrevista revista Conciencia, Bs. As.
Paviglianiti, N. (1991). Neoconservadurismo y Educación. Ed. El Quirquincho. Buenos Aires.
1991.
Salama y Valier. (1996). Neoliberalismo, pobrezas y desigualdades en el tercer mundo. Ciepp.
Miño y Dávila. Buenos Aires.
Wanschelbaum, C. (2013) La educación en la postdictadura (1983 - 1989) El proyecto
educativo democrático: una pedagogía de la hegemonía.
UNIDAD II: La escuela y las Políticas Institucionales
- Institución: concepto. La escuela como institución. Análisis institucional. La organización
escolar. Organigrama. Cultura, poder y conflicto en la organización escolar. Dimensiones,
concepciones y fuentes del poder. La cultura escolar: símbolos y rituales. Investigación de la
cultura escolar. El formato histórico del nivel medio e innovaciones recientes.
- Aspectos estructurantes de la organización escolar. El equipo de conducción del
establecimiento escolar. Funciones del equipo de conducción.
- Construcción de las relaciones vinculares y aprendizaje. La enseñanza y su relación con
prácticas reproductivas o transformadoras en la escuela.
Hegemonía y contrahegemonía en los discursos y en las prácticas escolares. Las alternativas
de la “mediación escolar”. Los Acuerdos Institucionales.
- La Institución Educativa como centro cultural y social: su inserción en la comunidad.
Participación comunitaria y construcción de políticas institucionales desde la perspectiva del
Juego Social (Matus, 1999). Participación de otros actores e instituciones sociales en la
educación. Formas y modos de participación. La nueva escuela secundaria a partir de la
obligatoriedad
- La conducción de las instituciones educativas desde una política pragmática y gerencial o
desde políticas democráticas y contrahegemónicas.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:
Ball, S. (1989). Ortodoxia y alternativa. En: “La Micropolítica de la escuela. Hacia una teoría
de la organización escolar”. Paidós. Barcelona.
Fernández; L. (1994) Instituciones educativas: dinámicas institucionales en situaciones
críticas. El funcionamiento institucional. Paidós, Buenos Aires.
7
Gorostiaga, Jorge (2015) Educación secundaria e igualdad: un análisis de las políticas
recientes.
Matus, C. La Ciencia y la política.
Southwell, M. (2015) El formato escolar en cuestión: reflexiones en pasado, presente y futuro.
Terigi, F. y otros (2013) La educación secundaria obligatoria en la Argentina: entre la
expansión del modelo tradicional y las alternativas de baja escala.
Documentos:
REGLAMENTO GENERAL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE LA PROVINCIA DE
BUENOS AIRES. En:
[Link]
ACUERDOS INSTITUCIONALES DE CONVIVENCIA. En:
[Link]
ciones_cuadro_comparativo.pdf
Y [Link]
[Link]
BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA:
Filmus, D. (1994). PARA QUE SIRVE LA ESCUELA. Ed. Norma. Buenos Aires.
Kaplan, C. (2004). LAS NOMINACIONES ESCOLARES: ¿ALUMNOS POBRES O POBRES
ALUMNOS? En Cuadernos de Pedagogía, Rosario.
MARUCO, M. (1993). RECORRIENDO LA ESCUELA. En Solves H: “La escuela una utopía
cotidiana” Ed. Paidós. Bs. As.
Neufeld, M.R. y Thisted, S. (2004). DE ESO NO SE HABLA. LOS USOS DE LA DIVERSIDAD
EN LA ESCUELA. EUDEBA. Buenos Aires.
Nicastro, N. (1993). LOS ROLES EDUCATIVOS Y LA VARIABLE INSTITUCIONAL. En:
Kotkin, M. y otros. “Directores y Direcciones… de escuela”. Miño y Dávila. Buenos Aires.
Pineau, P. (Comp.). (2011). RELATOS DE ESCUELA. Una compilación de textos breves
sobre la experiencia escolar. Paidós. Buenos Aires.
Souto, M. (2000). LAS FORMACIONES GRUPALES EN LA ESCUELA. Morata. Madrid.
UNIDAD III:
Los docentes en las Políticas Institucionales
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- Formación Docente: Instituciones de Grado y de Formación Docente Continua.
- Desempeño del rol: normativa que lo regula, ámbitos de trabajo, asociaciones profesionales
y gremiales. Las condiciones laborales docentes.
- Carrera Docente: procesos de evaluación profesional y acreditación académica. Debates
actuales en torno al rol docente: ¿profesional, trabajador, técnico o intelectual crítico?
- Las políticas de profesionalización docente en los ´90. Supremacía del mercado, organismos
financieros internacionales y trabajo docente en los 2000.
- Situación actual de la formación docente. Re-definición del rol en relación al sujeto
pedagógico y a los diversos contextos socioculturales. Propuestas de reformas actuales y
posicionamientos de organizaciones docentes.
- La condición femenina en el trabajo docente. El rol del docente en la construcción y
vehiculización de las Políticas Institucionales. Fundamentos políticos del rol y de la práctica
docente.
BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA:
Donaire, R. Sobre la proletarización de los trabajadores intelectuales. Un ejercicio
comparativo a partir del caso de los docentes en Argentina.
Imen, Pablo (2008) Pasado y presente del trabajo de enseñar. Una mirada desde la política
educativa. Centro Cultural de la Cooperación, Buenos Aires.
Martínez, Deolidia (2007) Discriminación y salud laboral docente. Ctera, Buenos Aires.
Oreja Cerruti, Betania (2017) Fragmentación y reforma laboral: el "Operativo Enseñar" y la
evaluación en las políticas de Cambiemos.
Tello, C. (2013) La educación secundaria en Latinoamérica: el Banco Mundial y el Banco
Interamericano de Desarrollo. ¿Avanzamos hacia el posneoliberalismo? En “La educación
secundaria ¿modelo en reconstrucción? Ed. Aique, Bs. As.
Documentos: Estatuto Docente. En: [Link]
Análisis sobre el denominado "Plan Educativo Maestr@" del Ministerio de educación y
Deportes de la Nación producido por las carreras de Educación (Profesorado y Licenciatura)
de las Universidades Nacionales. Mayo, 2017.
BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA:
Davini, M.C. y Alliaud, A. (1995). LOS MAESTROS DEL SIGLO XXI. UN ESTUDIO SOBRE
EL PERFIL DE LOS ESTUDIANTES DE MAGISTERIO. Miño y Dávila. Buenos Aires.
Frigerio, F. (1995). EL SISTEMA EDUCATIVO COMO ÁMBITO LABORAL. CEA-CBC.
Buenos Aires.
9
Hargreaves, A. (1996). PROFESORADO, CULTURA Y POSMODERNIDAD. (Cambian los
tiempos, cambian los docentes). Morata. Madrid.
Martinez Bonafé, J. (1998). TRABAJAR EN LA ESCUELA. PROFESORADO Y REFORMAS
EN EL UMBRAL DEL SIGLO XXI. Miño y Dávila. Buenos Aires.
Tenti Fanfani, E. (2012). EL OFICIO DEL DOCENTE EN ARGENTINA Y BRASIL:
CARACTERÍSTICAS SOCIODEMOGRÁFICAS Y POSICIÓN EN LA ESTRUCTURA
SOCIAL. En: Feldfeber, M. (2012). “Políticas educativas y trabajo docente. Nuevas
regulaciones ¿Nuevos sujetos?”. Noveduc. Buenos Aires.
BIBLIOGRAFÍA GENERAL DEL DOCENTE.
Davini, M. C. (1995) La formación docente en cuestión: política y pedagógica. Paidós. Bs. As.
Feldfeber, M (1997). La propuesta educativa neoliberal. En revista Espacios, N°22.
Freire, P. (1995). “Interrogantes y propuestas en educación/ Ideales, mitos y a fines del siglo
XX. Ediciones Cinco. Buenos Aires.
Frigerio, G. y Poggi, M.(2000). El análisis de la institución educativa. Hilos para tejer
proyectos. Santillana.
Galeano, E. (2003). Las venas abiertas de América Latina. CATÁLOGOS. Buenos Aires.
Hobsbawm, E. (1998). HISTORIA DEL SIGLO XX. Crítica, Barcelona. 1998.
Hobsbawm, E. (2011). Cómo cambiar el mundo, Marx y el marxismo 1840-2011, Crítica.
Liston D. P. y Zeichner K. M. (1993) Formación del profesorado y condiciones sociales de
escolarización. Morata. Madrid.
Pérez Gómez, G, (1998) “La cultura en la sociedad neoliberal”, La cultura institucional, Madrid,
Ediciones Morata.
Sartelli, E. (2005) “La cajita infeliz, Un Viaje marxista a través del capitalismo” Ediciones r y r.
Bs. As.
PRESUPUESTO DEL TIEMPO.
Se presenta a continuación un cronograma tentativo de actividades para el presente año
lectivo.
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Abril: Presentación de la asignatura. Evaluación de conocimientos previos a partir de la
construcción grupal de una línea de tiempo acerca de políticas educativas y de la lectura de
series históricas de indicadores educativos.
Abril – Mayo: En la UNIDAD I se analizará el contexto social, político, económico y cultural en
que se configuro la educación durante los últimos ´40 años, para ello se utilizará bibliografía
teórica y documentos oficiales. Se tomará un parcial presencial, escrito e individual.
Junio – Julio - Agosto: En la UNIDAD II se profundizará los saberes sobre Instituciones y los
diferentes espacios de poder que allí se disputan, para ello utilizaremos bibliografía teórica y
analizaremos videos que testimonien los conflictos que se producen en el interior de una
institución educativa. También podrían usarse como insumos observaciones que los
estudiantes puedan realizar en las escuelas de práctica. Se elaborarán trabajos prácticos
individuales y grupales donde se pueda desarrollar la explicación y el desarrollo de ideas por
escrito, articulando observaciones con bibliografía. La propuesta de la cátedra será que cada
estudiante elija una problemática a desarrollar hasta el final de la cursada y para la instancia
final.
Septiembre – Octubre : en la UNIDAD III, reflexionaremos sobre la configuración histórica del
Rol Docente, los derechos conquistados y los debates que aún quedan por dar. Para ello hay
bibliografía específica y testimonios que los estudiantes recabarán de entrevistas a docentes.
Problematizaremos cuestiones vinculadas al trabajo docente y al ingreso a la docencia.
Finalizadas las tres unidades los estudiantes deberán elaborar un esquema integrador que
reúna los trabajos parciales de la cursada, y que sea la base del desarrollo que harán en la
instancia de examen final de la asignatura.
Considerando la proximidad de ingreso en el campo de trabajo de los estudiantes y los
contenidos propios de la Perspectiva Político Institucional, detallamos algunos de los aportes
fundamentales que debieran realizarse:
· Comprender del impacto de los procesos históricos, sociales, políticos y económicos en el
Sistema Educativo Argentino.
· Identificar, comparar y analizar diferentes concepciones teóricas respecto de la relación
educación - sociedad.
· Reflexionar acerca del rol del Estado en materia educativa.
· Reconocimiento de la Institución Escolar como espacio de poder, conflicto y negociación y
de la preponderancia de la dimensión comunitaria para su gestión.
· Reflexionar sobre el Rol Docente y su configuración histórica.
· Reconocimiento de los distintos tipos de instituciones que integran el Sistema Educativo y
de las formas en que se articulan.
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. Plantear problemáticas propias del nivel secundario vinculadas a las políticas educativas
trabajadas y a los estilos de funcionamiento institucional.
· Participar activamente en las actividades propuestas, sosteniendo prácticas democráticas
en el proceder.
EVALUACIÓN:
Se considera la evaluación como un proceso de aprendizaje del estudiante, el grupo y el
docente planteando el hecho de “que” y “como” se están apropiando los estudiantes de los
contenidos y cómo se enseñan los mismos. Para ello tendremos en cuenta las reflexiones,
los diálogos, los interrogantes que plantean, las producciones escritas y orales y la
participación en clases.
Es pertinente generar un espacio democrático, abierto y de compromiso con el aprendizaje
para que todos puedan expresar, interpretar y problematizar los conocimientos puestos en el
aula. Así, los estudiantes pueden guiar una actitud autoevaluadora de sus propias
intervenciones y de los demás. Por ello las actividades que se propicien deben evidenciar
procesos de sistematización de la información, indagación, generalización, diferenciación,
promoviendo la generación de nuevos aprendizajes.
Para la acreditación de la asignatura se respetarán y cumplirán las disposiciones (Res.
4043/09 y Régimen Académico Institucional) que emanan de los organismos administrativos
y los mismos se incluirán en el marco de los acuerdos institucionales.
1) Los estudiantes regulares deberán contar con el 60% de asistencia a clases
2) Los cuatrimestres deben ser aprobados con nota no inferior a 7 (siete), en caso de no
aprobar con 7 (siete) se podrá recuperar uno de ellos para acceder a la regularidad de la
materia y a la instancia final.
La metodología de evaluación – acreditación será por medio de trabajos de producción escrita
y evaluaciones presenciales.
Se promocionará la perspectiva aquellos estudiantes que habiendo aprobados todas las
instancias evaluativas presenten el trabajo integrador final y lo defiendan mediante el coloquio
correspondiente.
PROPUESTAS DE ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN Y EXTENSIÓN:
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Como actividad de Investigación y extensión proponemos realizar una recolección de
insumos que den cuenta de las próblemáticas socioeducativas e institucionales del distrito de
Moreno. Esto significaría indagar en las escuelas donde se realizan las prácticas docentes y
rastrear mediante entrevistas y documentos oficiales los proyectos de los cuales formaron
parte o fueron impulsores, en diferentes épocas. Con esto pretendemos sistematizar la
información general de los proyectos educativos institucionales de los que participan año tras
año los alumnos, con el fin de consolidar un fichaje y evolución de los mismos para desarrollar
un análisis en el tiempo. El fichaje relevará la siguiente información:
-Datos de la escuela,
-Año
-Proyecto (breve caracterización, áreas de la enseñanza que involucra)
-Actores involucrados
-Duración prevista
-Problemática que intenta solucionar
-Identificar si el proyecto está enmarcado en un Programa Pcial, Nacional y/o externo.
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