GUÍA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA ESTUDIOS

CUANTITATIVOS 2018

Autores:
Ronald W. Castillo Blanco
José L. Ventura León
 ÍNDICE DE CONTENIDOS

I. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 1

II. CONSIDERACIONES PREVIAS ................................................................................ 2

2.1. Propósito de la investigación e investigación cuantitativa..............................................2

2.2. Sobre la relevancia del tema de investigación ................................................................ 3
2.3. Relación, correlación y efecto ........................................................................................ 3
2.4. Variables extrañas y de control ...................................................................................... 5
2.5. Establecimiento de relaciones causales en estudios descriptivos....................................7
2.6. Métodos estadísticos para el análisis de datos ............................................................... .8
2.7. Sobre las fuentes que se usarán para la elaboración de tesis con enfoque cuantitativo...
...................................................................................................................................10
2.8. Material de consulta de aspectos de la redacción y presentación de resultados ........... 12
2.9. Recomendaciones para la redacción ............................................................................. 13

III. PARTES DE LA TESIS ............................................................................................. 15

3.1. El título ......................................................................................................................... 15

3.2. El resumen .................................................................................................................... 16
3.3. Planteamiento del problema ......................................................................................... 16
3.4. La pregunta de investigación ........................................................................................ 19
3.5. Objetivos de investigación ........................................................................................... 20
3.6. Marco teórico ................................................................................................................ 23
3.6.1. Consideraciones al elaborar las bases teóricas de la investigación................23

3.6.2. Consideraciones para la elaboración de los antecedentes de la

investigación .............................................................................................. 24

3.6.3. La hipótesis de investigación ......................................................................... 25

3.7. Metodología ...................................................................................................... 28

3.7.1. Descripción de la muestra .............................................................................. 28

3.7.2. Descripción de instrumentos .......................................................................... 31

3.7.3. Procedimiento de recolección de datos .......................................................... 33

3.7.4 Procedimiento para el análisis de datos........................................................... 33

3.8. Resultados..................................................................................................................... 35

… II
3.9. Discusión ...................................................................................................................... 38
3.10. Lista de referencias......................................................................................................39
3.11. Anexos ....................................................................................................................... .40
Referencias………………………………………………………………...........................41

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Ejemplos de títulos de publicaciones en revistas incluidas en la base de datos

de Scopus correspondientes a revistas Q1 y Q2……………………………...……………15

Tabla 2. Ejemplo de planteamiento de problema………………………………………….18

Tabla 3. Estructura de un objetivo………………………………………………………....20

Tabla 4. Ejemplos de estructura de un objetivo…………………………………………...21

Tabla 5. Componentes de la hipótesis…………………………………………………......27

Tabla 6. Correlaciones de Pearson de las variables de estudio (N = 390)....……………...36

Tabla 7. Índices de bondad de ajuste de tres modelos alternativos………………………..37

Tabla 8. Descriptivos y análisis inferencial del efecto de la intervención del

Programa Ludimate en las dimensiones de pensamiento lógico…………………………..37

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1. Diagrama de relación explicativa………………………………………………....5

Figura 2. Diagrama de interacción para los grupos definidos por áreas laborales………….6

Figura 3. Diagrama path de un modelo de regresiones estructurales…………………….....9

Figura 4. Diagrama path de un modelo de path analysis…………………………………....9

Figura 5. Diagrama path de un modelo de regresiones múltiples………………………....10

Figura 6. Principales bases de datos…………………………………………………….....11

… III
Figura 7. Ejemplo de presentación de tabla………………………………………….........12

Figura 8. Ejemplo de redacción científica………………………………………………....14

Figura 9. Aspectos por considerar en el resumen……………………………………….....16

Figura 10. Esquema del planteamiento de problema……………………………………...17

Figura 11. Recomendaciones para la elaboración………………………………………....19

Figura 12. Lógica de la conexión entre la pregunta de investigación y objetivo……….....20

Figura 13. Relación lógica entre hipótesis y objetivo……………………………………..21

Figura 14. Nube de palabras de verbos más utilizados……………………………………22

Figura 15. Modelo estructural hipotetizado para las relaciones entre las dimensiones de
ansiedad de apego, autocompasión y apreciación del propio cuerpo……………………...28

Figura 16. Cinco fuentes de evidencia de validez (APA, AERA & NCME, 2014)…….....33

Figura 17. Diagrama de la discusión……………………………………………………....38

… IV
 GUÍA DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA PARA ESTUDIOS
CUANTITATIVOS 2018

I. INTRODUCCIÓN

La investigación científica tiene como objetivo resolver problemas que ocurren en la

realidad mediante la generación de conocimiento y orientación de cambios (Monje,

2011). Además, es uno de los aspectos centrales en las actividades universitarias

porque permite la innovación en las instituciones de educación superior (Duarte de

Krummel, 2015).

En este sentido existen tres enfoques para llegar al conocimiento científico: los

estudios teóricos, los cuantitativos y cualitativos (Montero y León, 2007). La

presente guía consiste en el segundo de los enfoques que sigue un lógica hipotética-

deductiva porque comienza con la formulación de una hipótesis derivada de la teoría

que debe ser contrasta con la realidad mediante la experimentación y uso de

estadística para rechazarla o aceptarla (Barchini, 2005).

La presente guía didáctica se orienta a dar un conjunto de recomendaciones para la

elaboración de tesis de pregrado desde el enfoque cuantitativo y tiene como

principal criterio que los resultados y aportes de los estudiantes cuenten con el rigor

metodológico tanto en el diseño, medida y análisis (Ato, López y Benavente, 2013).

Así, se espera que los siguientes lineamientos contribuyan a orientar los

procedimientos en cuanto a la elaboración y presentación de tesis cuantitativas en

los estudiantes de la Universidad Privada del Norte (UPN).

… 1
II. CONSIDERACIONES PREVIAS

2.1. Propósito de la investigación e investigación cuantitativa

Es importante ubicar el lugar de la investigación cuantitativa (hipotético-

deductiva) entre los distintos alcances que pueden tener los estudios. Para ello,

consideraremos los siguientes tres principales propósitos de investigación:

exploratorio, cuando se está en un campo nuevo o con un pequeño conocimiento

en los que los conceptos no se encuentra bien definidos; descriptivo, cuando se

tiene un conocimiento moderado acerca de nuevos conceptos o contenidos; y

explicativo (del inglés: explanatory), cuando se tiene un sólido conocimiento de

cómo los conceptos o variables se relacionan entre ellos, pero se desea explicar

la naturaleza de estas relaciones de manera más consistente (Brown y Eeden-

Moorefield, 2018). En este sentido, la naturaleza y las demandas de un estudio

de corte cuantitativo es explicar un fenómeno de la realidad mediante

información numérica (Binda y Balbastre-Benavent, 2013).

Un investigador tiene como objetivo explicar cuál de las

variables de la participación en clase (participación
cooperativa, participación autónoma, etcétera) y logro
académico (capacidad numérica, capacidad verbal, etcétera)
predicen mejor el éxito del ajuste emocional de estudiantes de
educación secundaria.

No obstante, es necesario mencionar que una investigación cuantitativa no es

igual a las técnicas que utiliza para llegar al conocimiento (estadística, software),

sino a la lógica hipotético-deductiva que subyace en su realización.

… 2
 2.2. Sobre la relevancia del tema de investigación

En un tema de investigación es importante tener originalidad, relevancia y

factibilidad (Guallara, Condeb, De la Calc y Martín-Morenoa, 1997). Los dos

primeros aspectos pueden ser obtenidos mediante el estudio de variables o de

grupos de individuos no estudiados antes. Sin embargo, es sustancial considerar

que, en la investigación cuantitativa, un lugar importante y necesario para

nuestro contexto lo ocupan los estudios en los que se repliquen investigaciones

previas. Tal es el caso de los metaanálisis, que es una herramienta

imprescindible para sintetizar e incrementar la validez científica de un estudio,

además, de encontrar posibles áreas donde sea oportuno investigar más

(González, Urrútia y Alonso-Coello, 2011). Entonces, es importante contar con

estudios en que exista la posibilidad de replicar estudios con nuevos datos

(Rodríguez-Sánchez, Pérez-Luque, Bartomeus y Varela, 2016). Ello obviamente

debe estar desarrollado con sólidos aspectos teóricos y metodológicos.

2.3. Relación, correlación y efecto

Es importante distinguir los conceptos de relación, correlación y efecto. La

relación expresa una correspondencia biunívoca entre dos conjuntos de datos. Es

decir, dos variables se relacionan si, para un elemento del conjunto de datos de

una primera variable, le corresponde un elemento del conjunto de la segunda.

Dos o más variables pueden relacionarse de varias formas. Un tipo especial de

relación es cuando esta es lineal, es decir, una correlación. Debe tenerse en

cuenta que una correlación es una covarianza estandarizada. Por ello, en algunas

… 3
 referencias, se pueden encontrar la mención a estos estudios como estudios de

covarianza.

Diferencia entre relación y correlación

Relación: una correspondencia biunívoca entre dos conjuntos

de datos.

Correlación: covarianza estandarizada.

En ciencias sociales, el usual análisis estadístico se hace bajo el modelo lineal

general, en el que se asume y aproxima que las relaciones entre las variables y

constructos es lineal (Aldrich, 1995). Es así como, aunque en artículos o tesis se

refiera a la relación entre variables, en verdad se está refiriendo a un tipo de

relación lineal en el que las variables se están correlacionando o están en

relaciones lineales causales entre ellas.

En el estudio de dos o más variables, aunque empíricamente se obtenga

coeficientes de correlación entre estas, con base a argumentos y una sólida

revisión del marco teórico, se puede establecer relaciones explicativas o de

causalidad entre estos constructos. Es decir, se establecerán que las variables

pueden ser dependientes e independientes entre ellas.

Así, se puede establecer que X es una variable independiente y que la

dependiente es Y, o podemos expresar que X tiene un efecto sobre Y. Debe

… 4
 notarse aquí que efecto hace indicación a una relación de causalidad o

explicativa.

Figura 1. Diagrama de relación explicativa

A base de lo anterior, se pueden encontrar estudios en revistas de corriente

principal en el que los títulos de los artículos refieren un análisis de efecto entre

variables, siendo estos estudios no experimentales (Cupani, 2012). Debe tenerse

en cuenta que las variables de estudio pueden considerarse como variables

dependientes o independientes, no solo en estudios experimentales, sino,

también, en estudios no experimentales en los que la teoría permita hacer

consideración de estas relaciones como causales (Ruiz, Pardo y San Martín,

2010).

2.4. Variables extrañas y de control

Identificadas las variables dependientes o independientes, el investigador podría

identificar otras variables que podrían estar influenciando sobre las variables de

interés. Por ejemplo, establecida la relación entre las variables de liderazgo

directivo y desempeño laboral, se puede identificar una tercera variable, variable

extraña, que podría ser el área laboral. Esto porque se puede hipotetizar que la

relación entre liderazgo directivo y desempeño laboral no muestra la misma

… 5
 tendencia en trabajadores que son del área de producción o el área de innovación

y desarrollo.

Identificada esta tercera variable (variable moderadora), se puede realizar una de

las siguientes tres opciones: a) hacer el control de esta mediante los criterios de

inclusión y exclusión, así se consideraría solo uno de estos grupos en la

investigación, b) hacer presentación y análisis por separado de ambos grupos y

representarlos en gráficos de interacción como los de la figura 1, c) hacer un

análisis de invarianza de la medición (modelamiento de ecuaciones

estructurales) para evaluar si la estructura de la relación entre las variables de

estudio se mantiene invariante entre los grupos identificados.

40

30
Desempeño laboral

20 Área de producción

Área de Innovación y
10 desarrollo

0
0 10 20 30 40 50
Liderazgo directivo

Figura 2. Diagrama de interacción para los grupos definidos por áreas

laborales

Procedimentalmente, manteniendo una variable de control constante, se podría

evaluar si la relación entre las variables dependiente e independiente en realidad

… 6
 existe. Usualmente a las variables demográficas como género, grupo etario,

ocupación, etcétera, se las considera como variables de control.

2.5. Establecimiento de relaciones causales en estudios descriptivos

Para establecer relaciones de causa-efecto entre las variables de estudio, se

deben de considerar algunos criterios: precedencia temporal y la no presencia de

otras alternativas de explicación. De lo anterior, y por su diseño, es que la

investigación experimental ha sido el paradigma en cuanto al establecimiento y

la verificación de las relaciones de causa y efecto entre variables.

Sin embargo, el establecimiento de relaciones causales puede darse también en

estudios descriptivos. Debe hacerse la precisión que se usa la expresión de

‘descriptivo’ como sinónimo de ‘no experimental’. Tómese en cuenta que, desde

la perspectiva del diseño de investigación, un estudio descriptivo (no

experimental) corresponde a un estudio transversal, en que la toma de datos se

hace en un solo tiempo (Hernández, Fernández y Baptista, 2014), a diferencia de

los estudios longitudinales, y no se da intervención o modificación sobre las

variables independientes.

¿Cómo adquieren estos estudios descriptivos el carácter de explicativo? Como se

menciona, las principales características que colocan al experimento como la

norma de los estudios causales es la precedencia temporal y el control

experimental. En los estudios descriptivos, la precedencia temporal se justifica

mediante una sólida base teórica, mientras que el control experimental se logra a

partir del control estadístico (Batista y Coenders, 2000). Lo que analíticamente

… 7
 se puede aproximar mediante el empleo de las correlaciones parciales y de

restricciones en los modelos.

2.6. Métodos estadísticos para el análisis de datos

Dada la naturaleza de la investigación cuantitativa, en que se contrastan

empíricamente modelos de relación de variables, serán necesarios metodologías

estadísticas orientadas a este análisis. Estas metodologías corresponden al

análisis multivariado.

La principal herramienta de análisis multivariado corresponde al modelamiento

de ecuaciones estructurales (SEM, por sus siglas en inglés). Esta es una familia

de técnicas multivariadas que permiten obtener una medida o evaluación del

ajuste del modelo propuesto y las estimaciones de las relaciones que tienen las

variables entre sí, además de la proporción de variabilidad explicada en las

variables dependientes a partir del modelo. Un aspecto importante de esta

metodología es el uso de diagramas path o (diagramas de ruta), en los que se

puede visualizar el modelo teórico a evaluar y las distintas relaciones que se

hipotetizan sobre las variables de estudio.

Para el análisis de relación de variables, la metodología SEM ofrece dos tipos de

análisis: a) el modelamiento de regresiones estructurales, en que en el modelo se

establecen relaciones explicativas entre las variables hipotetizadas o constructos,

simbolizadas por círculo u óvalos, como en la figura 2, y b) el path analysis, en

que las relaciones hipotetizadas se realizan directamente con las variables

observadas, simbolizados en rectángulos, como en la figura 3.

… 8
 Una ventaja importante que tiene esta metodología es la posibilidad de

establecer relaciones más complejas entre las variables, además de obtener

resultados simultáneos sobre la relación o efecto que van teniendo entre ellas.

También permite estimar una medida del error de medición, los que en los

diagramas path se visualizan como pequeñas circunferencias.

Figura 3. Diagrama path de un modelo de regresiones estructurales

Figura 4. Diagrama path de un modelo de path analysis

… 9
 Es importante subrayar que las regresiones múltiples corresponden a un caso

particular y simplificado de SEM. Esto por las limitaciones en cuanto al posible

único arreglo estructural que ella tiene. Es decir, variables dependientes

correlacionadas y con efecto directo sobre una única variable dependiente, tal

como se observa en la figura 4.

Figura 5. Diagrama path de un modelo de regresiones múltiples

Una aplicación más simplificada y limitada corresponde a los estudios en que se

expresan la correlación entre dos variables. Este tipo de estudios se debe

implementar con precaución, dado que, a pesar de su constante y prolongada

implementación en nuestro contexto, no se estila a realizar en el ámbito de la

comunidad científica actual. Se sugiere, entonces, la investigación desde tres

variables de estudio. Se podría tener el caso de que el estudiante solo considere

dos constructos de estudio. Esto se podría considerar si su estudio implica un

modelo formado por las dimensiones de estas variables.

2.7. Sobre las fuentes que se usarán para la elaboración de tesis con enfoque

cuantitativo

Dado lo central que tiene la teoría en la investigación de relación de variables, se

espera que las fuentes usadas para las tesis de investigación posean el rigor y la

… 10
 consistencia de desarrollos ya previos realizados en el ámbito de la comunidad

científica. Esto con respecto a las teorías revisadas y los antecedentes de

investigación citados. Entonces, las referencias deben corresponder solo a

artículos en revistas que incluyan procesos de revisión por pares y libros de

temáticas científicas de editoriales académicas. Para tales fines, en la figura 6 se

presentan algunas bases de datos en las que pueden encontrar esta información.

Es bueno aclarar que ScienceDirect, Scopus, Web Of Science son bases que

deben pagarse, el resto son de libre acceso.

Figura 6. Principales bases de datos

El estudiante podrá encontrar amplio y consistente material base para su

investigación si busca no solo en español, sino, muy importante, en inglés. La

producción y diálogo de la comunidad académica se va dando principalmente en

este idioma. Por ello, se espera que el trabajo de tesis incluya un número

apreciable de referencias en este idioma.

Finalmente, deben evitarse el uso de tesis como material de referencia. Se debe

tomar en cuenta que si un autor pretende someter su trabajo de tesis a la

… 11
 comunidad científica (último paso del método científico), esta se debió publicar

como artículo en alguna revista con procesos de revisión por pares.

2.8. Material de consulta de aspectos de la redacción y presentación de

resultados

Un importante material de consulta es el Manual de Publicaciones de la

American Psychological Association (American Psychological Association

[APA], 2010), en el que se recomienda hacer seguimiento y lectura cuidadosa de

los apartados de «Cómo escribir con claridad y precisión», «Aspectos prácticos

de estilo», «Visualización de resultados» y «Citación de fuentes». Es necesario

advertir que una lectura cuidadosa de este manual hará dar cuenta al lector de

algunas imprecisiones e incluso contradicciones en aspectos menores de detalle

o de traducción. Luego se recomienda consultar la versión original del manual

en el idioma inglés.

Figura 7. Ejemplo de presentación de tabla

… 12
 Para elaborar tablas, se recomienda el texto de Nicol y Pexman (2010). Ahí hay

ejemplos de tablas necesarias para la presentación de resultados de investigación

de relación de variables. El estudiante puede también guiarse de tablas

elaboradas en artículos de revistas de corriente principal, entre las que se

recomienda revisar las de la editorial de la American Psychological Association

(APA).

2.9. Recomendaciones para la redacción

Hay que redactar con claridad, concisión y precisión. Las sugerencias se

encuentran en los manuales de redacción científica. A continuación, se listan

algunos criterios a tomar en cuenta:

• Evitar hacer transcripciones literales, a menos que sean estrictamente

necesarias (definiciones, frases célebres). En la expresión de investigación

cuantitativa, las ideas, hallazgos o conclusiones de las fuentes que se toman de

otros trabajos deben parafrasearse.

• Evitar oraciones con más de 30 palabras, salvo que sean estrictamente

necesarias. Es importante, además, ser concisos en las expresiones, darle

oportunidad al lector de hacer las correspondientes pausas en su lectura.

• Evitar adjetivos y adverbios de cantidad cuando estos implican imprecisión en

el enunciado. Por ejemplo, la expresión «Desde hace mucho tiempo se ha venido

haciendo investigación sobre burnout», debería ser reemplazado por «El burnout

tuvo sus primeros estudios en la década de 1960 con los aportes iniciales de

Freundenberger (1974)».

… 13
 • Evitar la redundancia y favorecer la concisión.

Figura 8. Ejemplo de redacción científica Tomado de Ventura-

León, J., Caycho-Rodríguez, T., Barboza-Palomino, M. y Cáceres-
Gonzales, G. (2017). Evidencia de Validez y confiabilidad de una
medida de soledad en adolescentes peruanos. Revista Evaluar,
17(2), 126-142

… 14
III. PARTES DE LA TESIS

3.1. El título

El título es parte importante de la comunicación con los lectores de la

investigación. Este debe contener información relevante, pero a la vez debe ser

conciso. Así, en el título se deben mencionar las variables de estudio, además de

la relación que existe entre ellas (efecto, mediación, moderación, etcétera). La

mención de la población de estudio es opcional (véase tabla 1).

Tabla 1. Ejemplos de títulos de publicaciones en revistas incluidas en la base

de datos de Scopus correspondientes a revistas Q1 y Q2

Títulos

1. «Autocompasión como un mediador entre la ansiedad de apego y la

apreciación del cuerpo: un modelo exploratorio» (Raque-Bogdan,

Piontkowski, Hui, Ziemer y Garriott, 2016).

2. «Estrés y recursos personales en enfermería: un estudio transversal de

burnout y engagement» (Garrosa, Moreno-Jiménez, Rodríguez-Muñoz y

Rodríguez-Carvajal, 2011).

3. «Recursos sociales-cognitivos de bienestar: diferenciando los roles de

estilos de afrontamiento, soporte social e inteligencia emocional» (Zeidner,

Matthews y Shemesh, 2016).

4. «Los efectos del compromiso laboral y la autoeficacia en la iniciativa

personal y el desempeño» (Lisbona, Palaci, Salanova y Frese, 2018).

Nota: Nótese que en los títulos se enuncian tres o más variables.

… 15
 Estos ejemplos permiten visualizar que el título no es una estructura rígida. Sin

embargo, esta permite dar cuenta, principalmente, de las variables de estudio y

de la relación que tienen entre ellas.

3.2. El resumen

Parte muy importante de la investigación. Aquí se deben expresar los aspectos

más importantes de la investigación, de tal forma que el lector tenga un

panorama objetivo de los aspectos del estudio.

1) Una 2) El objetivo 3) Descripción

información breve principal de breve de la muestra
de base. investigación. de estudio.

4) Mención de los 5) Los resultados 6) Una expresión

instrumentos más importantes de conclusión o
usados. del estudio. recomendación.

Figura 9. Aspectos por considerar en el resumen

El aspecto 1) puede resultar opcional si su inclusión no aporta mayor

significación o identidad al objeto de investigación descrito en el resumen.

Como aspectos de formato a considerar, el resumen debe ser redactado en un

solo párrafo y una extensión no mayor a 150 a 250 palabras.

3.3. Planteamiento del problema

Si tuviéramos que hacer un símil entre el planteamiento del problema que se

redacta en una tesis y el lugar que esta tendría en un artículo científico, este sería

… 16
 la introducción. De la misma forma, el desarrollo del planteamiento del

problema se hace también de lo general a lo específico, concluyendo en unos

objetivos de investigación que deriven en un problema de investigación. Este

desarrollo y esta argumentación deben ser lógico y preciso.

Contextualización del campo de estudio

Enunciación de aspectos del problema

Expresión de necesidad de
investigar

Objetivos

Figura 10. Esquema del planteamiento de problema

El planteamiento del problema puede ser estructurado en las cinco principales

partes siguientes: (a) Contextualización del campo y ámbito de estudio de la

investigación, a la vez que se va resaltando la importancia de este; (b)

Enunciación de aspectos más específicos de un problema, presentando o

contraponiendo anteriores contribuciones o las teorías desde las que se lo ha

tratado; (c) Expresión que indique la necesidad de mayor investigación a partir

de la identificación de un vacío o un espacio por aumentar en conocimiento; (d)

Presentación y expresión de los objetivos de la investigación.

… 17
 Tabla 2. Ejemplo de planteamiento de problema

Adaptación y validación de la Escala de Tolerancia a la Frustración (ETF)

en niños peruanos

Según el Ministerio de Educación de Perú, existen 16.773 casos de violencia

escolar, de los que 9.238 son agresión física y 6.113 ocurren en la educación
primaria (Ministerio de Educación [Minedu], 2017). Desde una perspectiva
psicológica, el elevado número de casos de agresión estaría altamente vinculado
con elevados niveles de frustración (Barker, Dembo & Lewin, 1941; Dollard,
Miller, Doob, Mowrer & Sears, 1939; Sen & Mukherjee, 2014). Los modelos
teóricos contemporáneos sobre la agresión (Berkowitz, 2012) señalan que la
frustración, con otras expresiones de afecto negativo como la depresión e
irritabilidad, es considerada precipitante de la ira y la agresión (Rodríguez,
Russa & Kircher, 2015; Sen & Mukherjee, 2014).

La frustración es considerada un estado negativo originado por el bloqueo o no

satisfacción de una meta (Coon, 2001; Ríos et al., 2015). Mientras más intensa
sea la motivación por lograr la meta, mayor será la frustración que se
experimente si no se logra (Bisquerra, 2008). Por otro lado, la tolerancia indica
la capacidad de resistir o soportar algo (Real Academia Española [RAE], 2014).
En consecuencia, la tolerancia a la frustración es la capacidad para resistirse a
eventos difíciles, adversos, estresantes, en la que el individuo demora su
respuesta o impulso, y continúa a pesar de dichas contrariedades (Dryden &
Matweychuk, 2009; Oliva et al., 2011) y donde la falta de tolerancia a la
frustración es considerada un elemento importante en el desarrollo de
numerosos problemas emocionales (Ellis, 2000, 2006; Mustaca, 2015).
Nota: Texto tomado de Ventura-León, J., Caycho-Rodríguez, T., Vargas-
Tenazoa, D. y Flores-Pino, G. (2018). Adaptación y validación de la Escala de
Tolerancia a la Frustración (ETF) en niños peruanos. Revista de Psicología
Clínica con Niños y Adolescentes, 5(2), 23-29.

Debe notarse que estos puntos expresan de manera concisa la ruta del

planteamiento del problema. A estos pueden agregarse aspectos o vertientes

… 18
 complementarias, siempre que se mantenga la lógica de los enunciados en la

presentación de las ideas.

A continuación, se listan un conjunto de recomendaciones para la elaboración de

esta primera parte de la tesis:

Es importante el uso de referencias que permitan dar

sustento a los enunciados y expresiones que se vayan
presentando.

Cada uno de los bloques arriba mencionados pueden ir en

uno o varios párrafos

Debe recordarse que un párrafo busca presentar o

desarrollar un tópico. Un párrafo necesariamente debe
contener tres o más oraciones

Un aspecto de redacción importante es que las oraciones

dentro del párrafo busquen ser claras y concisas

Figura 11. Recomendaciones para la elaboración

Asimismo, es bueno comentar que las oraciones no deben tener una extensión

innecesaria. Por ello, se enfatiza en utilizar de forma pertinente los signos de

puntuación. Debe buscarse reducirse el uso del signo de punto y coma «;» y usar

el punto «.», a menos que sea necesario.

3.4. La pregunta de investigación

De la pregunta de investigación devendrá el objetivo, por lo que la primera de

ellas deberá alinearse a los objetivos redactados.

… 19
 Pregunta de investigación

«¿Serán la ansiedad de apego por los compañeros y la ansiedad de

apego romántico mediadoras de la relación entre la ansiedad de
apego maternal y la autocompasión?»

Objetivo

«Determinar si la ansiedad de apego por los compañeros y la

ansiedad de apego romántico son mediadoras de la relación entre
la ansiedad de apego maternal y la autocompasión»

Figura 12. Lógica de la conexión entre la pregunta de investigación y

objetivo

Las preguntas de investigación pueden también redactarse en tiempo presente.

3.5. Objetivos de investigación

Debe tenerse en cuenta que los objetivos de investigación al enmarcarlos en una

investigación cuantitativa deben orientarse hacia el abordaje del contraste de las

hipótesis de investigación. Entonces, dado que las hipótesis de investigación

versan sobre la relación entre variables, los objetivos deben de hacerse en

orientación hacia estas.

Tabla 3. Estructura de un objetivo

Estructura de un objetivo

Verbo en infinitivo + conector + variables en estudio + unidad de análisis + lugar

Nota: Los elementos puede variar en orden, menos el verbo infinitivo

… 20
 Tabla 4. Ejemplos de estructura de un objetivo

Ejemplo objetivo

1. Determinar + qué relación existe entre + el nivel socioeconómico y la

comprensión lectora + en estudiantes + de tres colegios de la victoria.
2. Determinar + qué relación existe entre + la compresión lectura e
inteligencia + en estudiantes + de una universidad privada de Lima
Metropolitana.
3. Determinar + que diferencias existe + entre niños + con y sin autismo +
de una institución educativa privada.
4. Determinar + el efecto de + un programa de intervención + contra la
ansiedad en niños de educación primaria.
5. Determinar + el efecto mediador + de la ansiedad de apego por los
compañeros en la ansiedad de apego maternal y la autocompasión + en
estudiantes mujeres de primer año + de una universidad de Estados
Unidos.

Algunos aspectos por considerar con respecto a los objetivos de investigación

son: el objetivo de investigación deberá orientarse a lo que será la hipótesis de

investigación.

Hipótesis

«La ansiedad de apego maternal está positivamente asociado

con la ansiedad de apego por los compañeros y la ansiedad de
apego romántico»

Objetivo

«Determinar si la ansiedad de apego maternal está...» o

«Determinar el grado en que la ansiedad de apego maternal
está».
Figura 13. Relación lógica entre hipótesis y objetivo

… 21
 • El enunciado del objetivo de investigación inicia con un verbo en infinitivo,

para el que se debe tener en cuenta la naturaleza y alcances de la investigación.

Figura 14. Nube de palabras de verbos más utilizados

Por ejemplo, no debería iniciarse un objetivo de investigación con los verbos de

«demostrar», «descubrir», entre otros. No es factible que en un estudio de

naturaleza cuantitativa se hagan «demostraciones», como con los teoremas en

matemáticas, o se hagan «descubrimientos». En la perspectiva de la precisión y

simpleza en la enunciación, se recomienda utilizar el verbo «determinar». De ser

necesario un verbo se puede repetir en varios objetivos.

• No se recomienda dividir el objetivo u objetivos en «objetivos general o

específico». Aunque es común la práctica de dividir los objetivos en general y

especifico, debido a que da una visión jerárquica de lo que se pretende resolver,

no siempre puede cumplirse porque un objetivo puede no tener un subobjetivo.

… 22
 En este sentido, de redactarse un objetivo general se podría considerar solo si

tiene un valor enunciativo, en caso no sea factible la evaluación de su hipótesis

correspondiente.

3.6. Marco teórico

Aquí se expresan las bases y antecedentes que son sustento para la derivación de

la hipótesis de investigación.

3.6.1. Consideraciones al elaborar las bases teóricas de la investigación

1. Debe recordarse que «un marco teórico no es un resumen» y menos «un

estado del arte o estado de la cuestión» sobre un tema de interés. El marco

teórico es preciso en proveer al lector de las fuentes y lo que se deriva de ellas en

cuanto a los constructos de estudio y las relaciones que se pueden expresar o

derivar de ellas con orientación hacia la hipótesis de investigación.

2. Debe hacerse expresión de las definiciones o contenidos que serán parte del

desarrollo del documento de investigación.

3. La redacción principalmente debe hacerse en prosa. Por ello, deben evitarse

viñetas o numeraciones.

4. Cuando los constructos de estudio no corresponden a una misma teoría, en las

bases teóricas, se debe justificar por qué se consideran estas variables en un

mismo modelo. Es decir, se debe argumentar que los constructos de estudio

corresponden a teorías compatibles y, así, justificar el modelo o las hipótesis

planteadas.

… 23
 3.6.2. Consideraciones para la elaboración de los antecedentes de la

investigación

1. Los antecedentes deben redactarse en el formato de un resumen. Es decir,

indicando el autor, el objetivo de la investigación, la descripción de los

participantes, la metodología y los resultados. Estos últimos deben ser solo

aquellos que guarden relación con el objetivo de investigación propio.

2. Cada antecedente debe redactarse en un solo párrafo.

3. Sobre el número mínimo de antecedentes, no existe un número o criterio

mínimo. Sin embargo, es esperable que sean numerosos, dado que la

investigación al ser cuantitativa supone que se dispone de un cuerpo teórico

desarrollado y estudiado mediante otras publicaciones previas.

4. Puede suceder que no se encuentren antecedentes con objetivos exactamente

iguales a los planteados. En esa situación se pueden ir considerando estudios en

los que se trabaje algunas de las variables de estudio y otros constructos

similares. Así, con argumentos de convergencia, se puede ir considerando estos

otros estudios. Téngase en cuenta que esta situación de no antecedentes se debió

prever al hacer la elección del tema de investigación.

5. Cuando se citan fuentes, solo debe incluirse el apellido y el año de

publicación (por ejemplo, Tello y Marsano, 2016). No incluir el título del

artículo o la institución en que se haya realizado la investigación. Anotación: use

«&» en texto en inglés para dos o más autores, en español es aceptada «y».

… 24
 6. El tesista debe priorizar los antecedentes encontrados en publicaciones que

hayan tenido revisión por pares. Es decir, artículos en revistas con factor de

impacto.

3.6.3. La hipótesis de investigación

Es importante tomar en cuenta que una hipótesis, desde un enfoque de

investigación cuantitativo, es una expresión articulada y precisa sobre la relación

de varias variables. La hipótesis de investigación, en este tipo de estudios, es de

objeto y atención central.

Las hipótesis de investigación devienen de las bases teóricas y de los

antecedentes. Además, corresponden a un determinado foco de investigación por

parte del investigador que ya fue argumentando en el planteamiento del

problema. En la mayoría de los casos será importante ejemplificar las relaciones

que tienen las variables, vía las hipótesis de investigación, en un diagrama como

en el de la figura 5. En esta se visualiza el modelo planteado por el autor sobre

relación de cinco variables, en que tres corresponden a la dimensión de un

mismo constructo.

Como ejemplo del estudio anterior se listan las hipótesis de investigación de un

estudio realizado por Raque-Bogdan et al. (2016), a las que se le adicionó algo

más de información para entender los componentes de la hipótesis.

Hipótesis 1: La ansiedad de apego maternal está positivamente asociado con la

ansiedad de apego por los compañeros y la ansiedad de apego romántico en

estudiantes mujeres de primer año de una universidad de estados unidos.

… 25
 Hipótesis 2: La ansiedad de apego por los compañeros y la ansiedad de apego

romántico están asociados con la autocompasión en estudiantes mujeres de

primer año de una universidad de Estados Unidos.

Hipótesis 3: La autocompasión está positivamente relacionado con la

apreciación del cuerpo en estudiantes mujeres de primer año de una universidad

de Estados Unidos.

Hipótesis 4: La ansiedad de apego por los compañeros y la ansiedad de apego

romántico son mediadoras de la relación entre la ansiedad de apego maternal y la

autocompasión en estudiantes mujeres de primer año de una universidad de

Estados Unidos.

Hipótesis 5: La autocompasión media la relación entre la ansiedad de apego por

los compañeros y la ansiedad de apego en estudiantes mujeres de primer año de

una universidad de Estados Unidos.

En algunas oportunidades resulta difícil entender cuáles son los componentes de

la hipótesis de investigación. Por ello, se elabora la siguiente tabla 5, que

permitirá una mejor comprensión y facilitará al estudiante a organizar su

hipótesis.

… 26
 Tabla 5. Componentes de la hipótesis

Hipótesis Componentes Componentes

metodológicos referenciales
La ansiedad de Unidad de Conectores
Variables El espacio
apego maternal está análisis lógicos
positivamente Ansiedad de estudiantes asociado una universidad
asociado con la apego maternal mujeres| con de Estados
ansiedad de apego Unidos
por los compañeros Ansiedad de
y la ansiedad de apego por los
apego romántico en compañeros
estudiantes mujeres
de primer año de
Ansiedad de
una universidad de
apego
Estados Unidos
romántico

Del anterior ejemplo se pueden hacer los siguientes apuntes:

• Las hipótesis de investigación expresan la relación entre las variables de

estudio. Estas pueden ser directas, de mediación (efectos indirectos) o, como no

se tiene en el anterior ejemplo, de moderación (interacción) y de causa común.

• Las hipótesis se expresan de forma concisa. No es necesario colocar los

aspectos de proveniencia o temporal de la unidad de análisis.

• No es necesario hacer divisiones entre hipótesis general o específicas. Solo se

tienen hipótesis de investigación y su número depende del foco planteado en el

planteamiento del problema y de los alcances que el marco teórico lo permiten.

… 27
 Figura 15. Modelo estructural hipotetizado para las relaciones entre las

dimensiones de ansiedad de apego, autocompasión y apreciación del propio cuerpo

3.7. Metodología

En la metodología se describe cómo se abordó la investigación. El objetivo

primario de la metodología es dar una concisa y transparente descripción de los

procedimientos que el investigador usa, de tal forma que otro investigador pueda

seguir esos mismos pasos y replicar el estudio (Baldwin, 2018).

3.7.1. Descripción de la muestra

El principal foco por considerarse es el de una descripción clara, precisa y

detallada de los participantes, sujetos o individuos del estudio. Esta descripción

debe realizarse en similitud a las descripciones que se tienen en las revistas de

corriente principal en su apartado de participantes. A continuación, se listan

algunos aspectos por tomar en cuenta cuando se redacte la descripción de la

muestra.

… 28
 1. No se deben citar autores para justificar o definir el tipo de muestreo. Esto se

da por sobreentendido.

2. Debe tomarse en cuenta que los términos de población y muestra no

necesariamente implican el uso o la sujeción a un método de inferencia

estadística. La población refiere a un grupo de estudio e interés con una

determinada característica y la muestra indica los sujetos de esta población que

participan en la investigación. Para mayor detalle, revisar Ventura-León, 2017a.

3. Debe tenerse en cuenta que una investigación va representando una mayor

contribución en la medida en que la muestra sea numerosa, representativa o de

difícil acceso. No existen reglas para la determinación de un mínimo de

participantes. Sin embargo, el criterio es «entre más, mejor». A lo anterior deben

considerarse tener muestras de similar o mayor tamaño, o complementarios a los

estudios previos.

4. De los puntos 2 y 3 se desprende que, por ejemplo, si el investigador tuviera

disposición para su estudio a un centro educativo, entonces debe estudiar al

mayor grupo posible. Evitar la práctica de determinar tamaños de muestra con

fórmulas. Más bien, para aumentar la relevancia de su estudio, el investigador

quizá pueda gestionar el acceso a otros centros educativos.

5. Debe revisar y seguir el estilo de las revistas de corriente principal en cuanto a

la elaboración del apartado de descripción de los participantes. Por lo tanto,

evitar el uso de la fórmula de Cochrane (1977) o las de potencia estadística. Esto

último por su no objetividad evidenciada tras un análisis detenido de lógica de

los procedimientos de significancia estadística.

… 29
 Sobre la técnica para realizar el muestreo, se debe tener en cuenta que, aunque la

perspectiva deseable es la realización de un muestreo aleatorio, este usualmente

no es posible desarrollarlo en investigaciones en que la unidad de análisis son

personas. Por ello, aunque su muestreo no sea aleatorio, el estudiante debe

buscar que este sea representativo y proporcional con estudios previos (Argibay,

2009).

Con este término, se hace referencia a que la selección de los participantes debe

evitar sesgos que distorsionen la interpretación de los resultados para con un

determinado constructo. Por ejemplo, en un estudio en que estén implicadas las

variables de rendimiento académico, participación estudiantil y emprendimiento,

para que la muestra sea representativa, se deberían considerar entre los

participantes no solo a aquellos que asisten a la biblioteca, dada la accesibilidad

de estos, sino a la comunidad académica en general.

Lo anterior se hace bien en consideración en las publicaciones de corriente

principal o de alto impacto. Por ello, las directivas en estas publicaciones indican

hacer una descripción precisa de la muestra y del procedimiento para la

recolección de esta. Así, la investigación cobrará relevancia para el lector en la

medida de la amplitud y representatividad de los sujetos de estudio. También

debe tenerse en cuenta, nuevamente, que no existe un valor de cantidad mínima

de participantes. Es una realidad que existen poblaciones de difícil acceso.

Entonces, el número mínimo por considerar para el estudio estará en función de

los antecedentes y de en qué medida el número de participantes en el estudio

representa una aproximación, replicación o nueva contribución en comparación

con esos estudios previos. Además, se debe incluir información ética como el

… 30
 uso de un formato de consentimiento informado en el caso de adultos o

asentimiento informado para menores de edad.

3.7.2. Descripción de instrumentos

Es importante que la descripción de instrumentos y en caso de ser uno

autoinformado debe reportar información acerca de las propiedades

psicométricas de validez y fiabilidad (Ventura-León, 2017b). Su importancia

radica que su uso implica la operacionalización de los constructos de interés.

• La redacción deben hacerse en un solo párrafo, conteniendo la información del

autor, año, nombre del instrumento, dimensiones que lo forman. Esto también

incluye el nivel de escalamiento, descripción de las opciones de respuesta, forma

de aplicación, forma de cálculo de las puntuaciones final o totales. En la

extensión que va permitiendo el formato de tesis, pueden irse colocando

descripción puntual y breve de los antecedentes en cuanto a estudios de

discusión de las propiedades psicométricas del instrumento. Finalmente, deben

colocarse los resultados de la última referencia en cuanto a análisis de sus

propiedades psicométricas (en caso de ser un instrumento autoinformado).

• Los instrumentos pueden tener ficha técnica o no. Recordemos que esta es una

descripción del instrumento realizada en el ámbito de un manejo editorial. Es

más, la mayoría de las investigaciones utilizan instrumentos desarrollados en el

ámbito de investigación y que, por tanto, no tienen ficha técnica.

• Con respecto a las mediciones de los instrumentos, lo que se requiere de estos

es que las mediciones en el grupo de estudio tengan variabilidad. Es decir, que

las puntuaciones reflejen a los sujetos con niveles bajo y alto en el rasgo o

… 31
 aspecto que se esté analizando. Debe procurarse que las puntuaciones no estén

afectadas por sesgos en la aplicación o sesgo en el instrumento.

• No son necesarios los baremos, pues los resultados serán los mismos de

trabajarlos tanto con las puntuaciones directas como con las puntuaciones

transformadas. Esto por la propiedad de que los coeficientes de regresión

estandarizados o los coeficientes de correlación son invariantes a las

transformaciones lineales en las puntuaciones de una variable. Las

transformaciones lineales son el procedimiento usual para la construcción de las

puntuaciones equivalente en los baremos. Téngase en cuenta que para evaluar

las correlaciones es importante la variabilidad en las puntuaciones.

• Es opcional la realización y presentación de resultados de evidencia de validez

como aspecto previo al análisis de relación de variables. El objetivo de la

investigación se encuentra alrededor de la evaluación de la hipótesis de

investigación. Así, se espera que el investigador haya hecho especial énfasis en

contar con instrumentos con revisiones previas y consistentes de las propiedades

psicométricas de los mismos.

… 32
 Figura 16. Cinco fuentes de evidencia de Validez (APA, AERA y NCME,

2014)

3.7.3. Procedimiento de recolección de datos

En este apartado se describe el contexto o los contextos en que realizó la toma de

datos, los procedimientos de cómo se hizo la recolección de la información y los

acuerdos o pagos que se pudieron hacer con los participantes. Esto permite

ubicar al lector sobre las circunstancias de la aplicación tanto para su valoración

como para posteriores estudios de replicación.

3.7.4. Procedimiento para el análisis de datos

Este apartado consiste en la descripción de los procedimientos estadísticos

usados para el análisis de resultados. Inicialmente se hace descripción de los

… 33
 procedimientos realizados para el análisis exploratorio de datos para la detección

de valores extremos o outliers, enunciando el número de casos descartados.

Alternativamente, se hace breve mención de los estadísticos descriptivos usados.

De ser necesarios, se comenta también los supuestos implicados en su elección.

Posteriormente, se listan los procedimientos para la obtención de resultados, los

supuestos implicados, las convenciones consideradas, así como el software

usado para estos análisis. En el siguiente párrafo mostraremos un ejemplo de

esta parte del procedimiento en un análisis con la metodología de modelamiento

de ecuaciones estructurales.

El análisis del ajuste del modelo propuesto se realizó mediante el modelamiento

de ecuaciones estructurales con la librería Lavaan de R (versión 0.5-22),

usándose el estimador WLSMV (mínimos cuadrados ponderados con media y

varianza ajustadas). La elección de este estimador se basa en la robustez de los

procedimientos para la estimación de parámetros del modelo en situaciones de

no normalidad y de escala ordinal de las variables analizadas (Kline, 2015; Lei y

Wu, 2012). La evaluación del ajuste del modelo se realizó con el índice de ajuste

comparativo (CFI), la raíz residual estandarizada cuadrática media (SRMR) y el

error cuadrático medio de aproximación (RMSEA). Se interpretan los valores ≥

.90 en CFI como evidencia favorable de ajuste al modelo (Bentler, 1990), así

como de ≤.08 en SRMR y RMSEA (MacCallum, Browne y Sugawara, 1996).

Para el análisis de confiabilidad, se calculó el coeficiente de consistencia omega

de McDonald (Ventura-León y Caycho-Rodríguez, 2017). Este coeficiente es

una alternativa ante las limitaciones ampliamente discutidas del coeficiente alfa

(Cho, 2016; Sijtsma, 2009; Ventura-León, 2018).

… 34
 3.8. Resultados

Para la presentación de resultados, debe tenerse en cuenta:

1. En esta sección se presentan los resultados directamente relacionados con los

objetivos de investigación. Es importante considerarlo, para evitar el presentar

cálculos innecesarios.

2. La descripción de estos resultados en esta sección es objetiva y directa. Los

comentarios, contraste o discusión de estos hallazgos se realizan en la sección

posterior de discusión de resultados.

3. Deben seguirse las indicaciones del capítulo 5 del Manual de Publicaciones de

la American Psychological Association (American Psychological Association,

2010). En ese apartado, se muestra de manera formal y detallada las pautas

generales para elaboración tablas y figuras, la presentación de resultados

estadísticos, así como la notación de estos. También deben revisarse los textos

de Nicol y Pexman para la elaboración de tablas (2010b) y figuras (2010a).

4. De solo realizarse análisis de correlación o de comparaciones de grupo, estos

deben ser presentados valorando los tamaños del efecto. Los resultados de

significancia estadística (valor p, t de Student, Anova, etcétera) son más parte de

una tradición que de una técnica objetiva para analizar los fenómenos. Así, estos

resultados de significancia estadística (nótese que la expresión correcta es

significancia estadística y no significancia) pueden ser colocados (revisar

Ventura-León, 2017c). Sin embargo, la interpretación de los resultados se debe

basar únicamente en tamaños del efecto.

… 35
 5. Para los estudios de relación de varias variables, es importante mostrar la tabla

de correlaciones correspondiente (siempre que por el número de variables se

justifique el uso de tablas). Las tablas de correlaciones pueden contener

información descriptiva como la media, la desviación estándar e, incluso, la

consistencia interna (colocado en la diagonal de la matriz de correlaciones). Esta

matriz debería colocarse al inicio de la descripción de resultados en caso el

estudio corresponda a uno de modelamiento de ecuaciones estructurales. Como

ejemplo tenemos la tabla 6.

Tabla 6. Correlaciones de Pearson de las variables de estudio (N = 390)

Mediciones 1 2 3 4
1. Autoeficacia -
2. Compromiso laboral .13 -
3. Iniciativa personal .37 .35 -
4. Desempeño laboral .23 .24 .19 -
M 4.10 4.11 3.85 3.39
DE 0.58 1.12 0.63 0.57
Nota: Todas las correlaciones son estadísticamente significativas p < .05.

6. Los resultados estadísticos, en primera instancia, deben y podrían ser expresados

en un párrafo de texto, si se evalúa uno o dos modelos. En segunda instancia, y

para expresar un conjunto de más de dos resultados interconectados, se utilizan

tablas. A continuación, como ejemplo, en la tabla 7 se compara el resultado de

modelamiento de ecuaciones estructurales de tres modelos llevados a

comparación.

… 36
 Tabla 7. Índices de bondad de ajuste de tres modelos alternativos

Modelo 2(N=512) gl 2/gl CFI RMSEA AIC

1 250.41* 146 1.72 .93 .035 34.15
2 204.75* 129 1.59 .94 .030 25.16
3 226.30* 131 1.73 .94 .033 30.94
Nota: La negrita indica el modelo con mejores medidas de ajuste; * =
estadísticamente significativo.

7. En el resultado de un estudio experimental, es importante reportar e

interpretar los tamaños del efecto. En la tabla 8, por ejemplo, se muestran los

resultados de las diferencias en tres variables de grupos pre- y postest en un

estudio experimental. Nótese la última columna, en que se hace expresión de los

tamaños del efecto correspondientes.

Tabla 8. Descriptivos y análisis inferencial del efecto de la intervención del

programa Ludimate en las dimensiones de pensamiento lógico

Pretest Postest
Mediciones M (DE) M (DE) t(29) p d
Resolución de
23.1 (3.2) 32.3 (4.9) 11.69 <.001 2.22
problemas
Cálculo y
20.2 (2.3) 20.5 (3.5) 0.58 .284 0.10
numeración

Habilidades
19.2 (3.1) 20.3 (2.8) 2.12 .022 0.37
matemáticas

8. En cuando al número de decimales, deben colocarse los necesarios para

facilitar una lectura fluida de los resultados, pero en coherencia de la naturaleza

de la variable medida. Así, por ejemplo, podemos tener tres participantes con CI

… 37
 de 100, 101 y 103. Sería incorrecto expresar el promedio como 101.333, pues

estaríamos teniendo una falsa impresión de precisión en el orden de las

milésimas. Este resultado bien podría expresarse como M = 101.3.

3.9. Discusión

A continuación, se muestran los aspectos a ser incluidos en la discusión. Aunque

no todos ellos tendrían que mostrarse en detalle en el documento final, es

importante considerarlos desde la elaboración de las primeras versiones de

borrador (Cargill y O’Connor, 2009).

Propósito, objetivo o hipótesis de investigación

Hallazgos en orden de importancia

Explicación de los hallazgos

Expresión de las limitaciones

Expresión de las
implicaciones
Recomendaciones
para futuras
investigaciones

Figura 17. Diagrama de la discusión

1. Una referencia al propósito, objetivo o hipótesis de investigación, o un

resumen de la principal actividad del estudio.

… 38
 2. Una revisión de los hallazgos en orden de importancia. Se debe considerar si

estos le dan soporte a las hipótesis de investigación y si estos están en acuerdo

con los hallazgos realizados por otros investigadores.

3. Explicación de los hallazgos o especulaciones que se pueden hacer sobre las

mismas. Ambas con el soporte de relevantes referencias.

4. Expresión de las limitaciones de la investigación que limitan la extensión en

el que los hallazgos pueden ser generalizados más allá de las condiciones

planteadas en el estudio.

5. Expresión de las implicaciones de la investigación. Es decir, el significado de

los resultados en el contexto del campo de estudio.

6. Recomendaciones para futuras investigaciones o aplicaciones prácticas.

Es importante mencionar que la discusión debe estar conectada con el

planteamiento del problema y el marco teórico. Así, no es necesario que toda la

literatura referida en la discusión esté incluida en estos dos últimos apartados.

Además, en la discusión es importante ir haciendo llamado a las referencias de

estas secciones previas para ir contrastando los resultados, pero teniendo cuidado

de no repetir la información innecesariamente.

3.10. Lista de referencias

El principal criterio para la elaboración de la lista de referencias es que cada

referencia necesariamente haya sido citada en alguna parte del documento. Para

ello, recomendamos el uso de algún aplicativo que permita un manejo versátil de

la documentación utilizada en la redacción de la investigación. Se recomienda el

… 39
 empleo del software Mendeley. Este tiene un plugin que se puede agregar al

procesador de texto de Microsoft Word, el cual es útil para hacer las citas de

fuentes a lo largo del documento y, posteriormente, generar la lista de

referencias de manera automática y en formato APA. En segunda instancia, se

podría recomendar también el uso de la opción de referencias de Microsoft

Word para la administración de fuentes. Sin embargo, a diferencia del anterior

software, la incorporación de la información de cada registro es manual.

3.11. Anexos

Aquí se deben colocar los materiales complementarios que no se pueden colocar

a lo largo del documento, pero que han sido parte de la investigación y que

resulta necesaria su inclusión. Por ejemplo, los instrumentos aplicados, las

sintaxis de algún procedimiento estadístico, el detalle de la deducción de

fórmula usada y que sea necesaria su explicación, etcétera. Debe evitarse

colocarse en esta sección resultados o tablas estadísticas.

… 40
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