PROPUESTAS PARA EL AULA:

NIVEL INICIAL
Castedo, Molinari, Siro, Torres.

INTRODUCCIN
La reformulacin de los propsitos y contenidos de la lectura y escritura en el Nivel Inicial
pusieron
en estado de discusin sus prcticas habituales de enseanza, algunas voces alertaban sobre
posibles malos entendidos: el temor de "primarizar" el jardn.
Desde hace muchos aos se reconoce que el aprendizaje de la lectura y la escritura se inicia
mucho antes de que los nios ingresen a la escuela y que el jardn es un mbito
fundamental para que dichos procesos sean objeto de trabajo con los alumnos.
Ensear la lengua escrita en el jardn significa que el maestro trabaja los contenidos de
manera sistemtica, con continuidad, orientado por claros propsitos didcticos.
Pero compartir esta responsabilidad con la escuela, no supone que el jardn asuma una
modalidad "escolar"; por eso, introducir a los nios en la cultura letrada no significa
escolarizar la institucin.
A diferencia de la escuela, no es propsito del nivel que los alumnos egresen leyendo y
escribiendo de manera autnoma, que accedan a leer convencionalmente y a escribir
alfabticamente. La responsabilidad del jardn reside en garantizar las oportunidades de
enseanza para que los nios puedan aprender todo lo posible en interaccin con otros y
con materiales escritos, con la intervencin permanente del docente, desde los saberes que
poseen y procurando su transformacin.
Las propuestas de enseanza que se ofrecen en este material constituyen algunas opciones
posibles entre muchas otras.
Las Propuestas N 1, 2 y 4 proponen diferentes situaciones de lectura.
La Propuesta N 1 LIBROS Y LECTORES EN LA BIBLIOTECA DE LA SALA
valoriza el espacio de los libros y de la circulacin e intercambio sistemtico de lecturas y
opiniones sobre los textos.
En la Propuesta N 2 LEER EL PROPIO NOMBRE la lectura aparece asociada al
reconocimiento de nombres. En estas situaciones se describe cmo, con ayuda del maestro,
los nios logran enfrentar el desafo de leer por s mismos procurando coordinar diversas
informaciones.

 Del mismo modo, la Propuesta No 4 LEER PARA SABER MS SOBRE UN TEMA la

lectura se presenta como una actividad cooperativa entre nios y docente, en este caso,
explorando diversos materiales bajo el propsito de localizar la informacin buscada.
Las Propuestas N 3, 5 y 6 desarrollan situaciones de escritura.
La Propuesta N3 ESCRIBIR EL PROPIO NOMBRE presenta la escritura del nombre
en situaciones de copia con sentido, donde sta resulta pertinente.
En la Propuesta N 5 la escritura aparece "de la mano" del docente. "ESCRIBIR EN VOZ
ALTA" significa aqu dictar al maestro, una prctica que abre interesantes espacios de
discusin acerca de qu escribir y cmo organizar el lenguaje para que quede escrito.
La Propuesta N6 propone a los nios TOMAR EL LPIZ PARA ESCRIBIR por s
mismos que resuelven problemas vinculados con la organizacin del lenguaje escrito que,
dada la brevedad del material, la oralidad no ha sido objeto de desarrollos didcticos en esta
serie.

LIBROS Y LECTORES EN LA
BIBLIOTECA DE LA SALA
La sala de Jardn de Infantiles, es un lugar donde existan espacios sistemticos de
interaccin entre alumnos, docentes y materiales de lectura. A travs de estos espacios se
busca que los nios tengan mltiples oportunidades de interaccin con diversidad de
gneros y subgneros, autores, ilustradores, coleccin y editoriales. Adems son espacios
donde circulan comentarios entre los alumnos y el docente con el propsito de profundizar
y ampliar los horizontes de los pequeos lectores.
Al generar momentos de encuentro de los nios con los libros, se facilita que los pequeos
vayan construyendo una manera personal y, al mismo tiempo, compartida de vincularse con
los textos. Siendo importante, que sea el docente quien prepare estos tipos de ambientes
donde la lectura se convierta en una actividad especial para los nios.
ALGUNAS SITUACIONES E INTERVENCIONES POSIBLES
Exploracin e intercambio
Proponer a los alumnos sentarse en ronda
-

El docente seleccione entre los libros de la biblioteca un nmero equivalente a

los alumnos presentes.
Colocar los libros con la portada hacia arriba.
El docente nombra los libros e indicando algunos datos.
El propsito de esta actividad es poner a los nios en contacto con ttulos,
autores, ilustradores e editoriales.

Proponer a los alumnos sentarse en ronda

-

Se desea que los alumnos pidan los libros por su ttulo, ya que es frecuente que
los soliciten indicando el color o el tamao de su portada.
Al solicitarlos por su ttulo o parte de l, tiene la oportunidad de ir conociendo
datos que le permitan establecer relaciones ms ricas en torno a los libros con
los que se vinculan.

Invitar a los alumnos a mirar, interpretar y/o leer individualmente el libro elegido
-

En silencio y en una postura cmoda durante unos minutos, experimentan un

momento personal de lectura.
- Algunos nios optan por hojear los libros centrando su atencin en algunas
imagines o pasajes.
- Otros leer algunos fragmentos y a partir de ellos reconstruir el sentido global de
la historia.
El docente tambin lee en silencio de manera individual frente a los nios, mostrando una
manera de preservar un momento de intimidad con el libro.
Proponer a los alumnos juntarse en parejas para compartir la exploracin y/o lectura
de un texto elegido
-

Se trata de una primera instancia de intercambio de narraciones, opiniones

acerca de los aspectos de los libros que les hayan llamado la atencin.
Los alumnos se narran tomando las ilustraciones como base para elaborar su
versin de la historia.
Este tipo de actividad hace que los nios enriquezcan sus apreciaciones
personales y tienen la posibilidad de compartir las propias.

Volverse a reunir en rondas y abrir un espacio de opinin con el grupo total sobre
los textos explorados y/o ledos
-

El docente incluye sus comentarios personales.

Se genera un ambiente donde circulan los afectos, opiniones, ttulos, autores e
ilustraciones.
El docente le fragmentos de lecturas a peticin de los alumnos o por propia
iniciativa.

EL MAESTRO LEE Y/O NARRA CUENTOS

Destinar y organizar parte del tiempo didctico a la lectura y/o narraciones de historia a los
nios es una tradicin en el jardn de infantes. De esa forma los pequeos acceden a una
multiplicidad de mundos posibles gracias a que el docente presta su tiempo y su voz a los
personajes de las historias. Graciela Montes plantea que lo importante no son los cuentos o
los cuentos sino las consecuencias que trae habitarlas.

La lectura y la narracin tienen fuertes vnculos entre s porque inauguran el contar como
la llave para ir de visita a esos mundos. Es por ello que es importante que el docente
prepare estos dos momentos como una ocasin especial y pueda adecuar el tono de su voz y
sus gestos para dar viva a los personajes de la historia.
Despus de la lectura y/o narracin se pueden alternar diferentes momentos:
-

En algunas ocasiones es fundamental que se preserve un momento de silencio e

intimidad con la historia escuchada.
Se trata de abrir u espacio para hacer silencio y dejar que el cuento viva mientras se
lo habita.
En otras ocasiones es posible abrir un espacio de intercambio en el cual los nios
puedan expresar el efecto que el cuento les produjo, formular preguntas que lleven
al docente a releer fragmentos para corroborar diferencias de interpretacin.
En este intercambio tambin es importante la opinin del docente, sus
contraargumentos, la indicacin de bsqueda de pistas en el texto.

2 LEER EL PROPIO NOMBRE

El nombre nos identifica y forma parte de nuestra identidad. Aprender a reconocerlo
y a escribirlo es acceder a un saber especial.
Adems, conocer su escritura posibilita a los nios plantearse y resolver problemas en el
mundo de las letras. Su funcin en la psicognesis de la lengua escrita ha demostrado que el
nombre propio es valiosa informacin para el nio, pues indica que no cualquier conjunto
de letras sirve para cualquier nombre.
Reconocer el nombre y reproducirlo son situaciones didcticas que el jardn propone a los
nios desde su ingreso, pues las propuestas son variadas y con sentido para los alumnos.

ENSEAR A RECONOCER EL NOMBRE

La bsqueda y localizacin del nombre propio es una situacin didctica que se realiza
durante el ao a travs de diversas actividades.
Desde el inicio del ciclo lectivo, el docente presenta a los nios carteles con sus nombres,
estos son de tamaos, formas y colores idnticos y se diferencian por sus escrituras; y son
la nica referencia grfica.
El propsito didctico es plantear una situacin compleja que genere en los nios mltiples
problemas en las sucesivas bsquedas y encuentros con el material; por tanto el objetivo es
propiciar en el tiempo ricos intercambios sobre la escritura con el maestro y compaeros.

Es el maestro quien informa a los nios qu dice en las distintas escrituras; lo hace leyendo
y mostrando sus nombres, tal como un lector; o se puede acompaar la lectura con
sealamientos globales.
Reconocer el nombre propio es un largo proceso en el cual, los nios expresan
sistemticamente ideas sorprendentes para el adulto que las desconoce.
En todas las situaciones, el maestro interviene para que los nios tengan oportunidades de
aprender: relee la escritura para recordar qu deca en cada caso.
El intercambio y la discusin sobre el sistema de escritura se tornan cada vez ms intenso,
se suceden y promueven solicitudes de colaboracin entre los nios, discusiones sobre la
propiedad del material o de ciertas letras que aparecen en los mismos.
El maestro interviene para que los alumnos intenten leer coordinando diversas
informaciones. Por un lado, el texto se presenta para ellos como un dato que
progresivamente es considerado, sea desde la cantidad de letras o palabras que posee, sea
desde cules letras y en qu orden se organizan. Por otro lado, lo escrito en dichos textos
aparece restringido: el campo semntico es slo el de sus nombres.
A fin de ayudarlos, el maestro circunscribe la discusin a un conjunto ms reducido de
nombres; muestra las escrituras seleccionadas, las lee sin identificarlas y solicita a los nios
que localicen dnde dice cada nombre ledo. Pues, el docente propone a los alumnos
coordinar diversas informaciones para interpretar lo escrito, evitando propiciar la
sonorizacin o descifrado de cada una de sus letras; ellos tienen oportunidades de
considerar la informacin cualitativa y cuantitativa aportada por el texto. Por tanto, para
aprender a leer, los alumnos deben resolver estos problemas frente a los textos.

PRIMER CASO: Los nios logran considerar algunas relaciones entre las partes de la
emisin oral y las partes de la escritura, pueden establecer algunas relaciones cuantitativas
entre el enunciado oral y el escrito.
SEGUNDO CASO: Los nios logran considerar algunas relaciones entre las partes de la
emisin oral y las partes de la escritura, anticipando al valor sonoro convencional de
algunas letras por ellos conocidas.
En ambos, es posible vincular la manera en que los nios logran coordinar diversas
informaciones con las oportunidades que ofrece el contexto de enseanza para que ello
resulte posible. Cabe resaltar, la identificacin de nombres es una actividad donde los
nios, al actuar como lectores, estn aprendiendo a leer.

ESCRIBIR EL PROPIO NOMBRE

Cuando el nio quiere escribir su propio nombre, ya cuenta con la informacin

suficiente sobre el sistema de escritura: sobre las letras, su organizacin, sus formas, etc.
Pero para reproducir correctamente la escritura, no significa que los alumnos sepan escribir.
La prctica de escritura diversa va a promover la reflexin sobre los distintos problemas de
escritura.
Por otro lado, ensear a copiar un nombre no significa copiar por copiar, sino que es una
prctica social y personal que utilizamos cuando a veces queremos registrar algn objeto.
Por lo tanto, copiar significa seleccionar un fragmento de un texto y luego lo escribimos
evitando hacerlo dos veces.
Muchas veces, cuando la profesora le entrega a los nios un cartel con su nombre, y luego
pide copiarlo, los nios lo hacen sin mirar el modelo de escritura, por tal motivo, la maestra
debe explicar qu quiere decir copien su nombre.
Para desarrollar este proceso, se van a plantear algunos mtodos: que la profesora comparta
con los alumnos la produccin (que profesora y alumno intervengan); solicitar que
justifiquen algunas decisiones para que revisen su produccin (por qu escogiste esa letra y
no la otra); promover la consulta o escritura conjunta entre nios (entre compaeros se
ayuden); y por ltimo, promover situaciones de revisin de escrituras realizadas (fijarse si
se ha escrito bien el nombre o no). Para eso, se va a tener que trabajar con diversos
materiales de escritura para lograr un buen aprendizaje.
Por tal motivo, ante la aplicacin de estas estrategias, ya ser posible que el nio cruce
algunas miradas a su cartel para poder escribir su nombre.

LEER PARA SABER MS SOBRE UN

TEMA
Habitualmente, el trabajo de los nios ms pequeos puede extenderse durante
varios das y hasta algunas semanas alrededor de un mismo eje temtico. Se trata de
plantear en las diversas salas temas interesantes que tienen que ser conocidos por los nios.
Por ejemplo: averiguar acerca de la vida de los insectos, del cuidado de la salud, de la
crianza de animales domsticos; observar el crecimiento de las plantas, etc.
En otras ocasiones, la tarea se inicia para responder a interrogantes surgidos a partir de la
lectura de cuentos o de la curiosidad que alguno de los nios o un grupo de ellos plantea.
Por ejemplo: conocer las caractersticas de las hadas u otros seres sobrenaturales de los
cuentos.
En esos casos, la maestra planifica secuencias de actividades diversas que permiten a los
nios aproximarse al tema propuesto; entre esas mltiples actividades se incluyen tambin
situaciones en las que los nios exploran libros con el propsito de leer acerca del tema
sobre el que estn trabajando.
UN DESARROLLO POSIBLE
En una sala de jardn la maestra lee sucesivamente varios cuentos de piratas.
El tema se va instalando entre los nios que comentan diversos aspectos propios de este
tipo de relatos.
A partir de la lectura, la maestra propone averiguar las caractersticas de los barcos que
empleaban los piratas, conocer otros tipos de barcos, ms antiguos y ms modernos, e
investigar acerca de otros medios de navegacin.
Con este fin, los alumnos exploran distintos materiales en la biblioteca. Se trata de libros y
revistas que han sido preseleccionados por la maestra para "buscar ms informacin sobre
los barcos"
El propsito es que se enfrenten con materiales de distinto tipo y que, en este primer
momento de lectura, decidan cules son los que pueden aportarles la informacin que
necesitan.
Para la exploracin la maestra los organiza por parejas o pequeos equipos; coloca varios
libros en cada mesa para que los revisen. Indica "dejar aparte" los que no poseen datos
sobre barcos o colocar sealadores en aquellos donde descubran alguna informacin sobre
el tema.
Qu hace la maestra?

Se acerca sucesivamente a las distintas parejas de lectores, promueve el intercambio

entre los nios: trata de que compartan los materiales y que expongan sus opiniones
acerca de lo manifestado por los compaeros.
Pregunta las razones por las que eligen o no algn libro.

Aporta nuevos datos sobre el tema a partir de las preguntas de los alumnos o de la
informacin grfica que encuentran en los textos.
Lee fragmentos que le solicitan o epgrafes por los que se preguntan cundo la
imagen parece corresponder al tema que indagan. Luego se solicita que pongan en
comn algunas conclusiones.
Con el acompaamiento de la maestra, en prximas situaciones de lectura, los
alumnos volvern a los textos que eligieron para averiguar sus interrogantes.

ESCRIBIR EN VOZ ALTA

El dictado a la maestra es una situacin didctica que permite al nio centrar sus
esfuerzos en el proceso de produccin de ideas y expresarlas por escrito, el maestro es
quien pone en escrito lo que los nios le formulan, como acontecimientos relevantes de la
vida del grupo.
En este caso, al guardar memoria de estas situaciones, podrn volver a ellas varias veces,
consultando el ejemplar que se guarda en la biblioteca de la sala o aquellos que la docente
ha distribuido para que cada uno lo lleve a su hogar.
En esta situacin se aprende que la escritura sirve para conservar memoria, el texto
elaborado puede ser recuperado a travs de la lectura de un adulto o por ellos mismos.
As mismo al observar escribir a su maestra los nios conocen la graficacin de las letras, el
orden lineal, los espacios entre fragmentos, la orientacin convencional y evidencia la
relacin entre lo dicho y lo escrito.
Tambin pueden realizarse previsiones, planificacin y revisin de la planificacin de lo
que se desea escribir. Al mismo tiempo, cuando el docente relee fragmentos mientras
escribe, borra o tacha para modificar lo producido, la escritura aparece como una prctica.
Un grupo de nios dicta al docente un acontecimiento reciente: una enfermedad prolongada
de una compaera. Durante el dictado, la maestra transcribe el texto tal cual los alumnos lo
indican.

Mara: Dale, pon que Valeria estaba muy enfermita.

Rosa: Escrib tambin que Valeria fue al mdico y la revisaron.
Docente: Bueno, est bien, pero ahora tienen que decirme cmo lo pongo por escrito,
cmo lo escribo. Dganmelo como si estuviera escrito, como si lo estuviera leyendo.
Rosa: Pon (Haciendo una pausa) que Valeria no Valeria estaba muy enfermita
Valeria

Docente: Un momentito que tengo que terminar

Rosa: Valeeeria fue al meedico y la revisaron (dictando ms lentamente e intentado
acompaar la escritura de su maestra).
Docente: Les leo para ver cmo queda (relee).
Pedro: Est bien, as queda bien ahora pon

En el transcurso del dictado, la maestra interviene para que los pequeos asuman la
posibilidad de dictantes, su propsito es ayudar a transformar el texto oral en texto escrito;
y al mismo tiempo permite al nio reencontrarse con la produccin lograda y decidir si es
adecuado o no.
La primera versin lograda por el grupo es la siguiente:
HOY ES MIRCOLES 2 DE JULIO (1)
VALERIA ESTABA MUY ENFERMITA (2)
EL MDICO LE DIJO QUE SE PORTE BIEN (3)
Y QUE FUE AL MDICO (4)
LA REVISARON (5)
Y QUE VALERIA VOLVI AL JARDN (6)
TENA MUCHA TOS (7)
VALERIA FUE AL MDICO Y LA REVISARON (8)

Finalizado el texto la maestra relee el texto a los nios, proponiendo a los alumnos que
reflexionen sobre lo que est escrito y sobre lo que propusieron comunicar; y asuman la
posicin de lector luego de haber ejercido la posicin de escritor.
Las reflexiones que el grupo de nios realiza frente al recuerdo dictado es un ejemplo de
algunos de los problemas que los pequeos pueden advertir al enfrentarse con su propio
texto:
-Una nia sugiere que cierta informacin aparezca al comienzo del texto: "Qued ms o
menos porque primero tiene que ir que fue al mdico" (8). La docente lee mientras seala,
solicitando que le indiquen el lugar donde dicha informacin debe intercalarse. Muchos
coinciden en colocarla en la tercera lnea del texto.
HOY ES MIRCOLES 2 DE JULIO (1)
VALERIA ESTABA MUY ENFERMITA (2)
VALERIA FUE AL MDICO Y LA REVISARON (8)

Al releer la nueva versin dos alumnos sostienen que existe la repeticin innecesaria del
nombre de la compaera, ejemplo: "No puede decir Valeria Valeria, mejor sac una, va
mejor de una sola...". La maestra solicita a los dems que decidan cul de las dos Valeria
debe borrarse, en donde todos coinciden que hay que dejar el nombre en primer trmino
pues, si dejamos el de abajo, no se sabe quin estaba muy enfermita.

La situacin culmina dos das despus y el texto final es el siguiente:

HOY ES MIRCOLES 2 DE JULIO. VALERIA ESTABA MUY ENFERMITA. FUE AL

MDICO Y LA REVISARON. TENA MUCHA TOS. EL MDICO LE DIJO QUE SE
PORTE BIEN Y VALERIA VOLVI AL JARDN.
Una vez finalizada la escritura de la primera versin, el maestro ofrece a los nios variadas
oportunidades de volver sobre el texto a travs la lectura.
Se debe crear condiciones para que los nios asuman progresivamente la responsabilidad de
la adecuacin del escrito y participen de mltiples ocasiones en las cuales puedan
intervenir.
Son mltiples las ocasiones en las que los nios pueden dictar al docente: una carta ms o
menos formalsolicitud de libros a editoriales o carta de saludo a una compaera que est
enferma, etc.
Las situaciones didcticas de dictado suelen resultar especialmente oportunas cuando es
indispensable la produccin de un nico texto final.

6 TOMAR EL LPIZ PARA ESCRIBIR

Son diversas las modalidades que existen para introducir la lectura como una
prctica dentro del jardn de infantes, una de ellas sera generar condiciones para que los
nios tomen el lpiz y escriban (que lo hagan por s mismos). Pero no solo es escribir por
s mismos como puedan, sino lo mejor que puedan.
Cmo hacer para que los alumnos escriban lo mejor que puedan y, progresivamente,
lo hagan de manera cada vez ms convencional?
Es necesario que los nios cuenten con fuentes de informacin, esto hace referencia a
escrituras confiables para poder producir sus propias escrituras, una de esas fuentes son los
rtulos de cajas donde se guarden materiales de uso comn (plastilinas, pinceles), la
agenda semanal donde aparecen los nombres de los das de la semana, los ttulos de algunos
libros muy conocidos (Propuesta N 1). Para que las escrituras resulten una fuente de
informacin, es necesario que los nios sepan qu funcin cumplen y qu dicen, adems de
usarlas con frecuencia para que resulten conocidas, de esa manera para algunos, las
escrituras pasarn de ser una fuente de informacin sobre cantidad y variedad de marcas
grficas con las que cuenta nuestra lengua a ser una fuente de valores sonoros habituales.
Es imprescindible que los alumnos encuentren situaciones donde tenga sentido escribir:
para informar a otros, para dar indicaciones, etc. En el desarrollo de dichas situaciones, las
escrituras sern ms productivas. Si es posible abrir espacios de discusin entre pares y con
el docente, en donde la intervencin del docente no sea para decir cmo se escribe
convencionalmente alguna palabra, sino para ayudarles a los nios de otros modos.
Lo que se quiere mostrar con esta propuesta son las variadas posibilidades de intervencin
del docente para que los alumnos evidencien las diversas maneras de escribir por s
mismos.
UN DESARROLLO POSIBLE
Todos los aos, cada sala elige un tema para hacerse expertos en. En este ejemplo, el
tema surge de la afirmacin espontnea de un alumno cuando observa caracoles con sus
compaeros los caracoles tienen los ojos en las antenas Generalizndose una
discusin sobre los ojos de los animales pequeos: tienen o no tienen ojos?, pueden
tener ojos que no parezcan ojos?, En la intervencin del docente se logra dictar el tema,
plantearlo como TIENEN OJOS LOS ANIMALES MUY CHIQUITOS? CMO SON?,
y desarrollar una actividad: hacen la lista de animales a investigar: CARACOL,
CIEMPIS, ARAA, MARIPOSA, MOSCA.
Son varios das en los que exploran diversos materiales, buscan en libros guindose de
ilustraciones; otros anticipando la palabra de entrada de la enciclopedia y confirmndolo
con el docente. Cada grupo recolecta la suficiente informacin para brindar una respuesta.

Para cuando expongan, realizan paneles con ilustraciones esquemticas, indicando lo

encontrado y sealando lo pedido, los ojos de los pequeos animales.
Cuando los alumnos tienen que escribir por s mismos, tienen informacin muy til, buena
y confiada de libros consultados, sin embargo hay muchas palabras convencionales escritas,
pero el problema est en saberlo usar cmo y cundo. Estos son algunos ejemplos:

Un equipo quiere escribir el siguiente enunciado: Las mariposas tienen ojos

grandotes. Realizan lo siguiente:

Estos nios utilizan, predominantemente pseudoletras, comienzan a reproducir la

linealidad de la escritura. La docente invita a otro grupo para que participe y
ayuden a sus compaeros. Tras una y otra opinin, los autores reinician su
escritura y realizan lo siguiente:

Ahora se ve un avance, pues lograron marcar las letras ms aproximado a la

realidad. El trazar letras no es un avance conceptual, pero se dispondra de un
repertorio de marcas (letras) estables.

Otro equipo dice que escribi La mosca tiene dos ojos y, debajo, La mosca tiene
los ojos bien grandes.

Se puede observar que estos nios ya usan letras y lo hacen con la linealidad
convencional de nuestra escritura. Controlan la cantidad de marcas y los enunciados
propuestos comienzan igual y los escritos tambin.
La maestra pregunta qu quisieron poner y que sealen con el dedo cmo lo
fueron escribiendo. Tras ciertos comentarios, sealan que no empieza con las de
mosca y la maestra seala que propongan palabras que empiecen con las de mosca.
La nueva produccin fue:

Aqu los alumnos logran incorporar el inicio de la palabra, usan una letra con valor
sonoro convencional. Adems es importante advertir que: las escrituras tienen
partes, las palabras comienzan a segmentarse, todas las letras no sirven para
representar cualquier segmento

En un grupo ms avanzado los nios escriben La araa tiene muchos ojos y,

debajo, de da y de noche (hace referencia a la diferencia de sus ojos para ver de
da y para ver de noche).

Estos nios copian del afiche la palabra araa, el resto es una escritura donde hay
correspondencia de slabas, pero esto falla cuando escriben muchos ojos porque
se junta la o final de muchos con la inicial de ojos. La maestra pide que
sealen con el dedo cmo lo fueron escribiendo. A esto los nios discuten diciendo
que para decir ojos debe tener la de un compaero Jorge y para que diga noche,
debe tener no de los letreros de no entrar del saln.

La maestra les alcanza los carteles, y la siguiente produccin fue:

Durante estos intercambios de informacin, los alumnos tuvieron oportunidad de

coordinar informacin para construir conocimientos sobre el escribir y la escritura.
Algunos de estos conocimientos se vieron reflejados en las producciones, o solo en
los intercambios verbales.

SNTESIS
Las situaciones presentadas en este material son algunas de las que pueden
desarrollarse en el jardn con el propsito de incorporar a los nios como participantes
activos de la cultura letrada.
El docente acerca las obras a los nios, a la vez que planifica situaciones donde los
pequeos por s mismos tienen oportunidad de explorar, "leer" e intercambiar ideas
acerca de qu dicen y cmo dicen los libros.
En las situaciones de lectura exploratoria, los alumnos se enfrentan con diversidad de
textos. Al hacerlo, los nios aprenden a resolver problemas tales como decidir cules son
los libros que dicen sobre el tema investigado.
Al resolver estas cuestiones, los nios tienen oportunidades de interactuar con la
organizacin paratextual de los materiales informativos para qu sirve el ndice?, y el
glosario?, por qu las pginas tienen nmeros?, por qu algunas letras son ms grandes
que otras? tienen oportunidades de anticipar si contienen la informacin buscada y de
encontrar pistas en las que un lector repara para confirmar o rechazar tal anticipacin.
El maestro, ayuda a sus alumnos ejerciendo el rol de lector "experto"
El maestro los ubica frente al problema de identificar en un conjunto de escrituras dnde
dice aquello que saben que est escrito.
La identificacin del nombre propio en un conjunto de nombres conocidos el de sus
compaeros abre espacios de discusin sobre el anlisis de las relaciones entre el nombre
completo y sus partes, las relaciones entre la escritura del propio nombre y el nombre de los
compaeros, la posibilidad de establecer comparaciones y correspondencias entre las partes
ledas y las escritas.
La presencia del nombre en la sala es una fuente de informacin importante a la cual
recurrir cuando se necesita alguna informacin sobre las letras y sus combinaciones.
Las situaciones de escritura presentadas en esta serie ubican a los nios en tres posiciones
diferentes: dictar al maestro, copiar con sentido y escribir por s mismos.

En todos estos casos, las situaciones de produccin se desarrollan en contextos donde stas
prcticas resultan pertinentes: se ensea a escribir en el contexto de situaciones donde tiene
sentido hacerlo con un destinatario y con algn propsito.