Aplicación de estrategias e instrumentos de evaluación

Ovenis Cadel Sáez Arrieta

Febrero 2020.
Electiva: Evaluación de Aprendizajes Mediada por TIC
Universidad de Santander CVUDES
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Introducción

En este trabajo se retoma como insumo la planeación del curso exigida en la

actividad anterior y se invita al estudiante-aprendiente a diseñar y elaborar diferentes tipos
de evaluaciones (Diagnostica, Formativa, Sumativa), vistas en el curso con el fin de aplicar
diferentes estrategias de evaluación, así como los instrumentos necesarios que sirvan para
evidenciar, analizar y mejorar los resultados y con ello los aprendizajes de los estudiantes.
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Nombre del curso: Aprendiendo Funciones Lineales y Cuadráticas con GeoGebra

Presentación:

En la siguiente unidad didáctica se promoverá el desarrollo de las competencias matemáticas

de los estudiantes, a través del estudio de las funciones lineales y cuadráticas, su gráfica y
sus características. Se trabajan las ecuaciones asociadas y sus aplicaciones en la vida práctica.

Objetivos del curso

 Estructurar el concepto de funciones lineales y cuadráticas.

 Realizar las gráficas de funciones lineales y cuadráticas.

 Resolver situaciones problemas con funciones lineales y cuadráticas.

Objetivos de aprendizaje:

 Identificar las características de las gráficas de las funciones lineales y cuadráticas.

 Deducir a partir de una gráfica dada, su ecuación correspondiente y viceversa.

 Encontrar aplicaciones de las funciones lineales y cuadráticas en la vida práctica.

Indicadores de evaluación

 Identifica las relaciones que hay entre las ecuaciones algebraicas y su representación
gráfica (ecuación lineal / línea recta, ecuación cuadrática / parábola).

 Representa gráficamente funciones lineales, cuadráticas y cúbicas y elaboro modelos

para su estudio.

 Resuelve situaciones problema relacionadas con funciones lineales y cuadráticas.

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Contenidos:

Conceptuales:

 Concepto de Función Lineal y Cuadrática

 Función lineal: pendiente y ordenada al origen.

 Gráfico de una recta dada su pendiente y ordenada al origen.

 La función cuadrática. Crecimiento, decrecimiento y extremo.

 Características de las funciones lineales y cuadráticas

 Relaciones entre las Ecuaciones Lineales y Cuadráticas y su representación gráfica.

Procedimentales:

 Gráficas de las funciones lineales y cuadráticas

 Clasificación de función lineal y cuadrática.

 Reconocimiento desde el gráfico del dominio y de la imagen de funciones.

 Modelización de fenómenos de otras ciencias utilizando funciones lineales y

cuadráticas.

 Empleo del software GeoGebra y la calculadora científica para la resolución de

situaciones con funciones lineales y cuadráticas.

Actitudinales:

 Precisión en la construcción de gráficas de funciones lineales y cuadráticas.

 Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas.

 Esfuerzo y perseverancia en la búsqueda de resultados.

 Puntualidad, precisión y prolijidad en la presentación de trabajos.

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Perfil del estudiante

Estudiantes del grado 9° cuyas edades oscilan entre los 14 y los 15 años.

Habilidades prerrequisito

 Ubicación de puntos en el plano cartesiano.

 Concepto claro de signo, coeficiente y variable de un término algebraico.

 Competencias para seguir instrucciones, manejo de GeoGebra.

Estrategias metodológicas

Cuadro I: Estrategias metodológicas para el desarrollo de las unidades didácticas.

Metodología de Aprendizaje autónomo, colaborativo y en red, con la

aprendizaje mediación del software GeoGebra. Foros de
aprendizaje. Video tutorial, video de ampliación y
refuerzo. Módulo y Guía.

Procedimientos Instruccionales (basado en el modelo de aprendizaje y métodos

seleccionados)

Línea de Actividades del Actividades del Herramientas

Tiempo Estudiante Docente didácticas

CLASE 1  Leer la guía de  Coloca el enlace  Aula Virtual

aprendizaje de la guía de
55 min  Guía de
aprendizaje y la
 Observar el vídeo aprendizaje
CLASE 1 en el
tutorial y descargar e
chat de la red.  Vídeo tutorial
instalar GeoGebra
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 Graficar las  Distribuye los  Software

funciones y grupos GeoGebra
responder las
 Atiende las  Foro de
preguntas
inquietudes que aprendizaje
planteadas en el foro
surjan

CLASE 2  Observar el video de  Coloca el enlace  Aula virtual

ampliación y de la CLASE 2.
55 min  Vídeo
refuerzo.
 Da orientaciones
 Módulo de la
 Leer el módulo de la sobre lo que se va
Unidad
unidad. a trabajar en la
clase.  Foro de
 Revisar y corregir o
Aprendizaje
ampliar las  Atiende las
respuestas de los inquietudes que
compañeros. surjan en los
grupos

CLASE 3  Realizar la  Coloca el enlace  Aula virtual

autoevaluación en de la CLASE 3.
55 min  Autoevaluación
ThatQuiz, hasta
 Orienta el trabajo en ThatQuiz.
obtener un puntaje
individual.
mínimo de 60%.  Buscador
 Realiza Google, Yahoo,
 Buscar y crear
observaciones y Explorer, etc
situaciones en las
sugerencias.
que se apliquen las
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gráficas de las  Seleccionarán

funciones lineales y entre Power
cuadráticas. Point, Prezi,
Mind Maister,
 Elaborar una
CmapTools.
presentación sobre
las aplicaciones de
las funciones
lineales y
cuadráticas en la
vida práctica.

Evaluación

Para establecer los objetivos se tiene en cuenta los estándares de matemáticas establecidos
por el Ministerio de Educación. Para monitorear el progreso se tiene en cuenta los avances y
dificultades evidenciados en la realización de las actividades. La retroalimentación se hace
al inicio de la clase siguiente, proyectando con el videobeam las preguntas con mayor
cantidad de errores en el foro y en la evaluación (diagrama de barras) y se discuten las
posibles causas del error. Para los productos elaborados por ellos se presenta una rúbrica en
la que algunos aspectos a evaluar son concertados con los estudiantes. Nos encaminaremos
hacia la metacognición y la metaevaluación al finalizar las unidades didácticas, a través de
un foro final, en que manifestarán como se sintieron frente a las actividades de aprendizaje y
de evaluación.
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Cuadro II: Plan de Evaluación del curso

Plan de Evaluación

Antes de empezar la unidad  Actividad auto diagnóstica y de repaso. Elaborada

en Power Bullet. Se valorará la actitud y disposición
para el aprendizaje.

Durante la unidad  Foro de aprendizaje colaborativo: Graficar

por grupos, funciones lineales y cuadráticas en
GeoGebra para identificar sus características.
Luego resolverán las preguntas del foro, además
corregirán o complementarán las respuestas
dadas por los compañeros.

 Evaluación: Realizarán una prueba en That

Quiz en la que deben deducir la ecuación
asociada a las gráficas dadas. El resultado sólo
se guardará cuando superen el 60%. De no
alcanzarlo deben consultar nuevamente el
módulo de la unidad y el vídeo de ampliación y
refuerzo.

Después de finalizar la  Actividad evaluativa. Elaborarán una presentación

unidad con las aplicaciones de las gráficas de las funciones
vistas. Se les valorará lo establecido en la
correspondiente rúbrica de evaluación.
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SELECCIÓN DE MATERIALES

Cuadro III: Materiales para el desarrollo del curso

Materiales y Recursos TIC

Hardware

Computadores, Video beam, Tableta digitalizadora.

Software

 GeoGebra

Materiales impresos Módulo y guía de aprendizaje. Estarán disponibles en la

fotocopiadora para los que deseen conservarlo en físico.

Recursos en línea That Quiz, Vídeos, Red Ning (chat, aula virtual, foros),
buscadores (google, explorer, yahoo…) para
presentación (prezi, slideshare…)

Otros recursos Rúbrica, power point.

GESTIÓN DEL AULA

 Espacio presencial: ATA 1 (Aula Tecnológica de Aprendizaje). Cuenta con 25

equipos, Video Beam, portátil para el docente y conexión wifi.

 Espacio virtual: Aula virtual creada en la red MathCLubVirtual

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Unidad de aprendizaje 1: Recorriendo GeoGebra

Objetivo de aprendizaje:

- Reconocer elementos del programa e interactuar con ellos.

Contenidos de aprendizaje:

GeoGebra es un software de geometría dinámica que te permite construir todo tipo de figuras
y solidos geométricos, vamos a realizar un pequeño recorrido para recordar y reconocer
algunos iconos que has utilizado con anterioridad, veamos…

Interactividad:

Video con explicación sencilla sobre elementos básicos de GeoGebra:

https://www.youtube.com/watch?v=CGXy7G9b_5s

Video con la explicación de cómo descargar GeoGebra y cómo graficar funciones con él
https://www.youtube.com/watch?v=2ewvEGw7oc8

Evaluación

Construcción de formas básicas en GeoGebra

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Unidad de aprendizaje 2: Función lineal

Objetivo de aprendizaje:

- Definir qué es una función lineal y sus elementos.

Contenidos de aprendizaje:

Función lineal: La función lineal es una función de la forma:

𝑦 =𝑚∗𝑥+𝑏

Fíjate bien: tiene dos variables, una independiente que es x y otra dependiente que es y. El
valor de y depende del valor que le demos a la x. Las variables x y y son de primer grado
(tienen exponente 1). Esto es fundamental, es lo que nos dice que en efecto de trata de una
función lineal.

La m y la b son valores constantes y se denominan pendiente y punto de corte

respectivamente.

Interactividad:

Evaluaciones diagnósticas elaboradas con Hotpotatoes. Para repasar CONCEPTO DE

FUNCION Y ECUACIÓN y los CONCEPTOS DE VARIABLE, COEFICIENTE Y
SIGNO.

Foro: Gráficas de funciones lineales, encontrarán varias preguntas para conocer las
características de las gráficas de las funciones lineales

Foro de Consultas: Aquí podrán hacer todas las consultas que tengan sobre el uso del aula
virtual o sobre los contenidos y las actividades de aprendizaje que deben realizar.

Video: Análisis de la función lineal

Evaluación:

Evaluaciones diagnósticas, elaborada en hotpotatoes.

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Foro colaborativo. Gráfica de las funciones lineales

Unidad de aprendizaje 3: Función cuadrática

Objetivo de aprendizaje:

- Definir qué es una función cuadrática y sus elementos.

Contenidos de aprendizaje:

Función cuadrática: Una es una función de la forma:

𝑦 = 𝑎 ∗ 𝑥2 + 𝑏 ∗ 𝑥 + 𝑐

Donde a, b y c son valores constantes con a diferente de cero.

Sus elementos destacados son:

 Raíces: Las raíces de una función cuadrática son aquellos valores de x que anulan la
función (el valor de la función es cero)

 Eje de simetría: Es una recta que divide a la parábola de tal manera que cada punto
de la misma tiene su simétrico en la misma parábola.

 Vértice: Es el punto de intersección de la parábola con el eje de simetría.

Interactividad:

Vídeo: Funciones cuadráticas

Foro: Gráficas de funciones cuadráticas, encontrarán varias preguntas para conocer las
características de las gráficas de las funciones cuadráticas.

Evaluación elaborada en That Quiz, Función cuadrática y lineal.

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Evaluación:

Foro: Gráficas de las funciones cuadráticas.

Evaluación en línea: Funciones cuadráticas.

Unidad de aprendizaje 4: aplicaciones de función lineal y función cuadrática.

Objetivo de aprendizaje:

Resolver situaciones problemas con funciones lineales y cuadráticas

Contenidos de aprendizaje:

Un problema es toda situación con un objeto a lograr, que requiere para su solución una serie
de acciones que obligan a interpretar contenidos, invirtiendo tiempo, esfuerzo, ingenio,
intuición y creatividad.

Interactividad:

Foro: Aplicaciones de las Gráficas de las funciones lineales y cuadráticas. Presentaciones

elaboradas por los alumnos.

Evaluación:

Rúbrica para la evaluación de las presentaciones elaboradas por los estudiantes.

Foro: Aplicaciones de las funciones lineales y cuadráticas.

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Evaluación diagnostica

Se presenta a continuación el diseño para la Unidad 2: Función Lineal, que tiene como

objetivo de aprendizaje: Definir que es una función lineal y sus elementos, para ello se

presenta una evaluación diagnostica en la que se evalúan los presaberes de los estudiantes

con referencia a los temas de función, ecuación y sus componentes: signo, coeficiente y

variable:

Evaluación Diagnostica sobre los conceptos de Función y Ecuación

Evaluación Diagnostica sobre conceptos de Signo, Coeficiente y Variable

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Evaluación Sumativa

En el diseño de la evaluación sumativa se tuvo en cuenta los objetivos de aprendizaje

planteados al inicio del curso con los correspondientes objetivos de las unidades 2 y 3 que

correspondes a las funciones lineales y cuadráticas, de igual manera se tuvo en cuenta los

indicadores de la evaluación, esto con el fin de facilitar el grado de la consecución de los

objetivos de aprendizaje, se toma esta información para ubicarse en contexto y luego se

muestran unos pantallazos de dicha evaluación sumativa que fue realizada en ThatQuiz:
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Evaluación Formativa

Tiene como fin orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el día a día y así

tomar decisiones oportunas y efectivas que mejoren y evidencien el progreso de los
estudiantes, para el curso propuesto se han elaborado dos actividades formativas: Foro de
participación y el cuadro comparativo de la función lineal vs función cuadrática,
actividades planteadas de acuerdo al material de estudio LEM: Evaluación de los
aprendizajes mediada por TIC, capitulo IV.

Actividad N° 1 Foro de Participación:

Este tiene como fin lograr un mayor involucramiento por parte del estudiantado con
relación a la temática, la dinámica es la siguiente, el docente plantea una serie de preguntas
en un foro ubicado en una plataforma, la Red Ning y los estudiantes hacen sus aportes,
luego en la siguiente clase el docente presenta los resultados enfatizando en aquellas
preguntas con mayor porcentaje de desacierto para trabajar y corregir en el aula y así
superar las dificultades presentadas, luego a modo de taller colaborativo presenta preguntas
similares a las planteadas en el foro para evidenciar si hubo o no algún progreso:

Hol@

En este foro encontrarán varias preguntas para conocer las características de las
gráficas de las funciones lineales y cuadráticas. En la CLASE 1, deben
responder la pregunta asignada a su grupo, debajo del enunciado correspondiente y
en la CLASE 2 complementarán o corregirán las respuestas dadas por sus
compañeros. Si tienen dudas para realizar la actividad en GeoGebra, observen
el video que les compartí en la CLASE 1.

¡¡¡ A participar todos!!!

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Las preguntas de la 1 a la 3 se responden con la siguiente instrucción:

Grafica con GeoGebra las siguientes funciones:

f(x)=2x

f(x)=2x-3

f(x)=2x+5

f(x)=2x-1

f(x)=2x+8

Observa en donde se intersecan (cruzan) las gráficas con el eje y, y responde:

1. Si graficáramos la función:

f(x)=cx-p, ¿en dónde se intersecaría con el eje y?

2. Si graficamos la función

f(x)=z-3m, ¿en dónde se debe intersecar con el eje y?

3. ¿Qué características comunes observas en las gráficas de las funciones que acabas de
realizar en GeoGebra?

Las preguntas de la 4 a la 6 se responden de acuerdo con la siguiente instrucción:

Elabora con GeoGebra la gráfica de las siguientes funciones:

f(x) = 3x-1

f(x) = -2x+3

f(x) = -x+5

f(x) = 2x-3

f(x) = -3x
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Observarás que algunas forman un ángulo agudo con el semieje positivo de las x y son
crecientes (gráfica 1), mientras que otras forman un ángulo agudo con el semieje negativo
de las x y son decrecientes (gráfica 2)

4. Escribe al frente de cada función, si es creciente o decreciente, y si forma un ángulo

agudo con el semieje positivo o negativo de las x.

a) f(x)=-cx+8

b) f(x)=8-dx

5. Clasifica las siguientes funciones en crecientes o decrecientes:

a) f(x) = rx-1

b) f(x) = rx+1

c) f(x) = -rx-2

d) f(x) = -rx+2

6. Expresa con tus palabras, cómo haces para saber si una función lineal es creciente sin
realizar su gráfica.

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_________________________________________________________________________
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Actividad N° 2: Cuadro comparativo Función Lineal vs Función Cuadrática

Esta actividad tiene como fin establecer que habilidades y conocimientos alcanzó el
estudiante y que puede hacer con ellos, es una forma de sintetizar las características de un
tema aprendido y relacionarlo con otro, diferenciándolo y contrastando sus
particularidades:

Elabora un cuadro comparativo de las funciones lineal y cuadrática, puedes utilizar la

siguiente estructura:

Aspecto Función lineal Función cuadrática Ejemplos

Gráfica

Grado de la
variable

Aplicaciones en la
vida cotidiana

Puedes añadir los aspectos que creas convenientes, recuerda tener presente los criterios
propuestos en la siguiente rubrica:
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Rubrica

Escala valorativa
Criterios 8,5 – 10,0 6,1 – 8,5 3,6 - 6,0 1,0 - 3,5

Usa razonamiento
Razonamiento Usa razonamiento Alguna evidencia Poca evidencia de
matemático
matemático matemático de razonamiento razonamiento
complejo y
efectivo matemático matemático
refinado

Los ejemplos
Los ejemplos demuestran un
Los ejemplos Los ejemplos
demuestran entendimiento muy
demuestran demuestran algún
entendimiento limitado de los
Comunicación completo dominio entendimiento del
sustancial del conceptos
matemática del concepto concepto
concepto subyacentes en el
matemático matemático
matemático concepto
estudiado. estudiado.
estudiado. matemático
estudiado.
Evidencia
Evidencia notable Evidencia buena Evidencia poca
deficiencias en el
destreza en el uso destreza en el uso destreza en el uso
Uso de las Tic manejo de las
de las herramientas de las herramientas de las herramientas
herramientas
seleccionadas. seleccionadas. seleccionadas.
utilizadas.
La explicación es La explicación es
La explicación es La explicación es
clara y los un poco difícil de
clara y detallada, difícil de entender
componentes entender, pero
Explicación se nota un nivel o tiene varios
incluidos incluye varios
alto de dominio componentes
corresponden a lo componentes
conceptual. inconclusos.
solicitado. críticos.
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Conclusiones

Después de realizar este trabajo se puede decir que evaluar los aprendizajes es un
proceso continuo y perfectible, hay que llenarse de herramientas y pensar muy bien que
instrumentos utilizar para que el aprendizaje, los avances y dificultades sean efectivamente
evidenciados, es un trabajo al que hay que dedicarle mucha reflexión pero que cualifica
más mi práctica docente.
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Bibliografía

 Libro Electrónico Multimedial: Evaluación de Aprendizajes Mediada por

TIC (CVUDES). Bucaramanga, Colombia. Luna, J. R. (2013).

 Las TIC en la enseñanza: posibilidades y retos. Universitat Oberta de Catalunya.

Carnoy, M. (2005).

 Hot potatoes. Índice del tutorial. Versión 3.0 Half- Baked Software. (2015).


 Nuevas Vías de Aprendizaje y Enseñanza y sus Consecuencias: una Nueva Era de

Evaluación. Revista de Docencia Universitaria, 2(2). Dochy, F., Segers, M., &
Dierick, S. (2012).