Exp10 Planificamos Eib Amazonico Primaria 3y4

| IV CICLO
Guía docente para la planificación

curricular de la experiencia de aprendizaje
La presente guía consta de tres partes:

•
Bloque I: presentación de la experiencia, donde se da a conocer la experiencia
de aprendizaje propuesta por el Ministerio de Educación1. Además, se indican los
programas televisivos y radiales vinculados a ella.
•
Bloque II: sugerencias para la diversificación, donde se presenta un ejemplo de
cómo diversificar dicha experiencia considerando el contexto y las características de
un grupo determinado de estudiantes.
• Bloque
III: sugerencias para el acompañamiento, donde se brindan orientaciones
para acompañar el aprendizaje de los estudiantes.
Cabe señalar que las experiencias de aprendizaje son propuestas que deben ser analizadas
por los docentes para determinar si su implementación favorecerá el desarrollo de las
competencias de sus estudiantes.
I. Presentación de la experiencia
Datos generales
• Título: Construyamos un Perú de todos y para todos

• Fecha: del 15 de noviembre al 10 de diciembre de 2021
• Periodo de ejecución: cuatro semanas
• Ciclo y grado: IV ciclo (3.° y 4.° de primaria)
• Áreas: Comunicación (COM), Personal Social (PS) y Arte y Cultura (AC)
1
Para mayor referencia sobre los componentes de la experiencia de aprendizaje, sugerimos revisar las orientaciones generales de la
experiencia de aprendizaje, las cuales se encuentran en el siguiente enlace: https://view.genial.ly/60483aac08cfd00d9f213abe
1
Guía docente para la
planificación curricular de la EDUCACIÓN
experiencia de aprendizaje INTERCULTURAL BILINGÜE
Componentes
a. Planteamiento de la situación
¿Recuerdas a Rita y su primo Luis?, los niños con los que aprendiste en
la experiencia de aprendizaje N.° 5. Ellos están muy emocionados con la
celebración del bicentenario de nuestro país, pero Rita escuchó hoy una
llamada telefónica de su hermano mayor y se puso triste.
Leamos lo que conversa con Luis.
Luis: Rita, ¿qué te pasa, prima? Te noto triste, ¿algo no anda bien?
Rita: Sí, Luis, estoy triste y a la vez molesta. No puedo creer que, después
de tanto esfuerzo y sacrificio por vivir en un país libre y justo, muchas
personas pasen estos maltratos.
Luis: ¿Qué pasó esta vez?, tan alegres que estábamos por la celebración
de nuestro bicentenario.
Rita: Es mi hermano mayor, él fue a estudiar la secundaria en un colegio
en la ciudad y dice que algunas personas lo miran y tratan mal por su
forma de hablar y de vestir. Seguramente, debe sentirse mal.
Luis: ¡Qué situación tan difícil, prima! Yo que estaba ilusionado, incluso
soñé con un país en donde todos vivíamos felices como hermanos.
Rita: ¡Uy, primo!, creo que aún debemos seguir soñando. Ja, ja, es una
broma, puede ser difícil, pero no imposible. Estoy segura de que, si todos
nos esforzamos, pronto haremos realidad el Perú de todos y para todos.
¿Cómo debe ser el país de todos

y para todos? ¿Cuáles serán
los problemas y desafíos que
enfrentaremos para la construcción
del país de todos y para todos? ¿Qué
acciones y compromisos podemos
asumir en la construcción del país que
soñamos?
Ante esta situación, planteamos el siguiente reto:
¿Cómo podemos aportar desde la familia y comunidad en la

construcción de un Perú de todos y para todos?
2
b. Propósito de aprendizaje
Presentamos las competencias que se desarrollarán en la situación

planteada, lo cual constituye el propósito de aprendizaje.
9 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

9 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del
bien común.
9 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
c. Enfoques transversales
• Enfoque de derechos
• Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
d. Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación y

actividades sugeridas
Recuerda que el producto te permite evidenciar el nivel de desarrollo de

las competencias de tus estudiantes. Dicho nivel se demuestra a partir del
cumplimiento de los criterios de evaluación. Para ello, se llevan a cabo una
serie de actividades que guardan estrecha relación entre sí.
Producción:
Elaboración creativa de un mural que exprese el Perú de
todos y para todos con aportes y compromisos para la
construcción del país que queremos
Actividades
Competencias Criterios de evaluación
sugeridas
Estándar para el ciclo

IV2:
Lee diversos tipos de
textos escritos en su
lengua materna.
2
Este es un ejemplo de la relación entre el estándar de la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
y sus respectivos criterios.
3
Lee diversos tipos de

textos que presentan
estructura simple,
algunos elementos
• Identifica información
complejos y un
relevante sobre 1.1. Nos informamos
vocabulario variado.
los sueños, ideales sobre los sueños
Obtiene información e intereses de y los ideales
poco evidente las peruanas y de peruanas y
distinguiéndola de otras los peruanos en peruanos en la
próximas y semejantes. el proceso de búsqueda de la
independencia del país independencia de
Realiza inferencias
y en el reconocimiento hace 200 años.
locales a partir de
de los derechos de
información explícita e 1.2. Imaginamos
los pueblos indígenas
implícita. cómo es el país
amazónicos.
que queremos, el
Interpreta el texto
• Deduce las Perú de todos y
considerando
características que para todos.
información relevante
debe tener el país que
para construir su sentido 1.3. Reconocemos
queremos, el Perú de
global. las cualidades
todos y para todos.
e intereses que
Reflexiona sobre
• Opina y explica sobre ayudarán a
sucesos e ideas
el uso de recursos construir el país
importantes del texto y
textuales (uso de que queremos.
explica la intención de
negritas).
los recursos textuales
más comunes a partir
de su conocimiento y
experiencia.
2.1. Identificamos
los principales
• Identifica los
problemas
principales problemas
que enfrentan
que atraviesan los
los pueblos
pueblos originarios
originarios en la
Convive y participa en la construcción del
actualidad.
democráticamente en país que queremos.
la búsqueda del bien 2.2. Leemos para
• Explica sobre los
común. conocer sobre
desafíos que, en la
los desafíos que
actualidad, enfrentan
tienen los pueblos
los pueblos originarios
originarios en
para construir el país
la construcción
que queremos.
del país que
queremos.
4
• Plantea, desde
las situaciones 2.3. Proponemos
problemáticas, los acciones frente
desafíos que deben a los problemas
enfrentar los pueblos de los pueblos
originarios, y propone indígenas para
acciones para la conseguir un
construcción del país mejor país.
que queremos.
• Identifica, en diálogo
con su familia,
acciones frente a los
problemas de los
pueblos indígenas para
conseguir el Perú de
todos y para todos.
• Explora y selecciona
herramientas y
técnicas creativas
de diseño, dibujo y 3.1. Elaboramos
pintura para expresar un mural para
las aspiraciones, retos presentar
y propuestas de los nuestras
pueblos originarios propuestas
en la construcción del y otros
país que queremos. aprendizajes
sobre el país que
Crea proyectos desde • Planifica y construye queremos.
los lenguajes artísticos un mural con las
características del país 3.2. Exploramos
que queremos, los los lenguajes
desafíos que enfrentan artísticos para la
los pueblos originarios presentación del
y sus propuestas para mural.
la construcción de un 3.3. Elaboramos
Perú de todos y para creativamente un
todos. mural.
• Presenta un mural y
explica los desafíos y
aportes de acciones
que las comunidades
de los pueblos
originarios pueden
realizar para contribuir
a la construcción de un
Perú de todos y para
todos.
5
e. Secuencia de actividades sugeridas.

Recuerda que las actividades presentan un orden lógico y coherente para
lograr el propósito planteado e ir desarrollando el producto o la actuación.
Averiguamos las características principales del país

Actividad 1: que queremos para convertirlo en el Perú de todos
y para todos.
En esta actividad, orientarás a tus estudiantes para que describan las

características del país que sueñan, el Perú de todos y para todos, en donde
se viva en igualdad de derechos y oportunidades. También, los ayudarás a
reconocerse como niña o niño que pertenece a un pueblo indígena amazónico
del Perú y a reflexionar sobre aquellas habilidades y cualidades que la hacen
única o único, pero igual ante los demás. Así, será posible construir un nuevo
Perú.
Programa de radio vinculado: N.° 56

3
1.1. Nos informamos sobre los sueños y los ideales de peruanas y

peruanos en la búsqueda de la independencia de hace 200 años.
(COM)
Los estudiantes leerán textos relacionados con los ideales de todas
y todos. En estas tareas, identificarán información relevante sobre el
proceso de independencia de nuestro país y el reconocimiento de los
derechos de los pueblos indígenas amazónicos.
1.2. Imaginamos cómo es el país que queremos, el Perú de todos y
para todos. (COM)
Para iniciar, observarán el video Yo quiero un mejor país y responderán
las siguientes preguntas: ¿te gustaría un país como el que describe
la canción?, ¿por qué? Luego, leerán el texto “Yo quiero un país” e
identificarán información relevante para deducir las características
del país que sueñan. Finalmente, escribirán sobre las características
del Perú que añoran.
3
Para revisar las descripciones de los programas de TV y radio, consulte el anexo de la presente guía.
6
1.3. Reconocemos las cualidades e intereses que ayudarán a construir

el país que queremos. (COM)
Los estudiantes leerán y analizarán un diálogo, a partir del cual
responderán preguntas sobre las cualidades de los personajes.
Luego, escribirán sobre sus cualidades y las de su familia para ayudar
a construir un mejor país. Después, escribirán en un cuadro las
características del país que anhelan, identificadas previamente en la
tarea 1.2. Completarán el cuadro con sus cualidades y las de su familia,
las cuales ayudarán a construir el país que todas y todos quieren.
Durante el desarrollo de la tarea, opinarán y explicarán sobre el uso
de los recursos textuales (uso de las negritas).
Explicamos cuáles son los principales problemas y

Actividad 2: desafíos para plantear acciones y contribuir en la
construcción del país que queremos.
En esta actividad, deberás orientar a tus estudiantes a fin de que identifiquen

los problemas y desafíos que enfrentan los pueblos originarios. De esta
manera, plantearán acciones con el objetivo de construir el país que queremos.
Para ello, también leerán textos que fortalezcan las aspiraciones de nuestros
pueblos.
2.1. Identificamos los principales problemas que enfrentan los pueblos

originarios en la actualidad. (PS)
Los estudiantes leerán el testimonio de Sami sobre una situación de
discriminación racial y responderán las siguientes preguntas: ¿por
qué se presentan estos problemas en nuestra región y país? ¿Nos
ayudarán estos problemas a construir el país que queremos? ¿Qué
desafíos nos presentan estos problemas? Luego, leerán y analizarán
otras situaciones para identificar y explicar los problemas que existen
en su comunidad y cómo se presentan.
7
2.2. Leemos para conocer sobre los desafíos que tienen los pueblos
originarios en la construcción del país que queremos. (PS)
Para empezar, leerán sobre los desafíos relacionados con el respeto
y la valoración de la identidad, así como con reconocimiento de los
derechos colectivos de los pueblos originarios. Luego, responderán
preguntas relacionadas con los desafíos presentados en la actualidad
y sobre qué se necesita para la construcción de un país de todos y
para todos.
2.3. Proponemos acciones frente a los problemas de los pueblos
indígenas para conseguir un mejor país. (PS)
Tus estudiantes comenzarán leyendo un diálogo entre Luis y Rita
sobre cómo anhelan que sea el país de todos y para todos. Después,
dialogarán con sus familiares y propondrán acciones frente a los
problemas presentados. Finalmente, organizarán sus ideas en un
cuadro y escribirán los compromisos que asumirán para contribuir en
la construcción del país que queremos.
Elaboramos un mural que proponga acciones para

Actividad 3: lograr un Perú de todos y para todos.
En esta actividad, deberás guiar a tus estudiantes para que elaboren y

compartan con su familia y comunidad un mural que exprese las propuestas
de acciones que permitan enfrentar los problemas de los pueblos indígenas y
conseguir el Perú de todos y para todos.
3.1. Elaboramos un mural para presentar nuestras propuestas y otros

aprendizajes sobre el país que queremos. (AC)
Los estudiantes leerán textos y observarán imágenes para recordar
cómo se elabora un mural. También identificarán qué elementos
contiene, cómo se distribuyen y qué mensajes transmiten.
8
3.2. Exploramos los lenguajes artísticos para la presentación del

mural. (AC)
Los estudiantes observarán una lámina sobre el collage. Seguidamente,
leerán los pasos que deben seguir. Por ejemplo: recordar los desafíos
y propuestas de acciones que puedan ser realizadas por su familia y
comunidad, así como la exploración de los materiales que usarán para
elaborar su collage.
3.3. Elaboramos creativamente un mural. (AC)
Los estudiantes planificarán la elaboración de su mural. Luego,
procederán a elaborarlo considerando que todos los textos y materiales
estén en el lugar que habían imaginado. Asimismo, revisarán su última
versión y lo compartirán con su familia y comunidad.
II. Sugerencias para la diversificación
Considera qué tan pertinente es para tus estudiantes la experiencia de

aprendizaje planteada. Para ello, analiza sus características y necesidades a
partir del diagnóstico que has realizado. A continuación, te compartimos un
ejemplo.
La docente Juana enseña a estudiantes de tercer y cuarto grado de primaria

en una institución educativa ubicada en la comunidad de Shawaya, distrito de
Tahuanía, provincia de Atalaya, que pertenece a la región Ucayali. Las familias
de esta zona se dedican a actividades económicas relacionadas con la pesca
y la agricultura. Ella se comunica con sus estudiantes por medio de llamadas
telefónicas y va a la escuela tres veces por semana.
Juana ha dialogado con las familias de sus estudiantes y la mayoría ha
manifestado su preocupación, ya que sus hijas e hijos no realizan por sí solos
sus actividades escolares, es decir, casi siempre necesitan de un adulto que
los apoye en las tareas y actividades. Por otro lado, Juana ha notado que las
familias no prestan mucha atención a las cualidades y talentos que manifiestan
las niñas y los niños. En su aula, hay estudiantes que dibujan muy bien, otros
son muy creativos para escribir cuentos, y algunos cantan muy bonito.
9
Por otro lado, al analizar el nivel de desarrollo de las competencias de sus

estudiantes, Juana registró qué es lo que saben hacer y cuáles son sus
necesidades de aprendizaje. Aquí te compartimos sus hallazgos.
¿Qué logran hacer mis ¿Cuáles son sus necesidades

Competencia
estudiantes? de aprendizaje?
La mayoría está en proceso

de comprender en qué
consiste actuar de manera
La mayoría identifica
Convive y participa inclusiva y respetar las
y explica algunas
democráticamente diferencias que existen entre
manifestaciones
en la búsqueda del las personas. Además, tienen
culturales de su
bien común. ciertas dificultades para
localidad.
considerar la opinión de los
demás en la construcción de
acuerdos y normas.
A la mayoría le cuesta
deducir las características y
Identifican
cualidades de los personajes
Lee diversos tipos información que se
a partir de la información
de textos escritos encuentra próxima
que proporciona un texto.
en su lengua a otra información
También evidencian cierta
materna. similar en los textos
dificultad para reflexionar
que leen.
sobre el uso de algunos
recursos textuales.
La mayoría manifiesta
dificultades para organizar
sus ideas en torno al
Escriben textos
propósito comunicativo y el
Escribe diversos considerando el
tema.
tipos de textos en destinatario y
Por otro lado, le cuesta
su lengua materna. distinguen el registro
definir si sus ideas son
formal del informal.
coherentes y cohesionadas
en el proceso de producción
de su texto.
A partir de este diagnóstico, Juana ha decidido adecuar la experiencia de

aprendizaje y esta es la propuesta que ha planteado:
10
a. Planteamiento de la situación
A partir del contexto, Juana analiza la situación y el reto. Esto le permite tomar
decisiones y también determinar que empleará la situación planteada en la
propuesta original. No obstante, por las características de sus estudiantes,
incluirá pequeños cambios para que esta situación se asemeje a su realidad.
Situación original Situación diversificada
Las niñas y niños de la

¿Recuerdas a Rita y su primo
comunidad Shahuaya están
Luis?, los niños con los que
muy emocionados con la
aprendiste en la experiencia
celebración del bicentenario de
de aprendizaje N.° 5. Ellos
nuestro país, pero Lita recibió
están muy emocionados con la
una llamada telefónica de su
celebración del bicentenario de
hermano y se puso muy triste y
nuestro país, pero Rita escuchó
melancólica.
hoy una llamada telefónica de su
hermano mayor y se puso triste. Leamos lo que Lita conversa
con Julio.
Leamos lo que conversa con Luis.
Julio: Lita, ¿qué te pasa, amiga?
Luis: Rita, ¿qué te pasa, prima? Te
Te noto triste. Cuéntame lo que
noto triste, ¿algo no anda bien?
ha sucedido.
Rita: Sí, Luis, estoy triste y a la Lita: Sí, Julio, estoy triste y a la
vez molesta. No puedo creer vez muy molesta. No puede ser
que, después de tanto esfuerzo que, en estos tiempos, todavía
y sacrificio por vivir en un país haya personas que no valoran a
libre y justo, muchas personas los demás y que los maltraten.
pasen estos maltratos.
Julio: ¿Qué pasó esta vez?,
Luis: ¿Qué pasó esta vez?, tan alegres que estábamos
tan alegres que estábamos por la celebración de nuestro
por la celebración de nuestro bicentenario.
bicentenario.
Lita: Es que no puedo creer
Rita: Es mi hermano mayor, él que pase esto, después de
fue a estudiar la secundaria en tanto esfuerzo y sacrificio por
un colegio en la ciudad y dice vivir en un país libre y justo.
que algunas personas lo miran Ellos no reconocen los talentos
y tratan mal por su forma de que tiene mi hermano.
hablar y de vestir. Seguramente, Julio: Ya me preocupaste, Lita.
debe sentirse mal. Cuéntame más.
11
Lita: Es mi hermano, él fue a

estudiar la secundaria en un
colegio de la ciudad y dice
Luis: ¡Qué situación tan difícil, que algunas personas lo miran
prima! Yo que estaba ilusionado, y tratan mal por su forma de
incluso soñé con un país en hablar y vestir. También, en
donde todos vivíamos felices clase, no lo toman en cuenta
como hermanos. para los equipos de trabajo.
Seguramente, debe sentirse mal.
Rita: ¡Uy, primo!, creo que aún
Julio: ¡Qué situación tan difícil,
debemos seguir soñando. Ja, ja,
amiga! Yo estaba ilusionado,
es una broma, puede ser difícil,
incluso soñé con un país en
pero no imposible. Estoy segura
donde todos vivíamos felices
de que, si todos nos esforzamos,
como hermanos.
pronto haremos realidad el Perú
de todos y para todos. Lita: ¡Uy, Julio!, creo que aún
debemos seguir soñando. Ja, ja,
Ante esta situación, planteamos
es una broma, puede ser difícil,
el siguiente reto:
pero no imposible. Estoy segura
Ante esta situación, planteamos de que, si todos nos esforzamos,
el siguiente reto: ¿Cómo pronto haremos realidad el Perú
podemos aportar desde la de todos y para todos.
familia y comunidad en la Ante esta situación, planteamos
construcción de un Perú de el siguiente reto: ¿Cómo
todos y para todos? podemos aportar desde la
familia y comunidad en la
construcción de un Perú de
todos y para todos?
b. Propósito de aprendizaje
Para analizar el propósito de aprendizaje, Juana revisa los resultados del

diagnóstico de sus estudiantes que ha ido recogiendo de las experiencias de
aprendizaje anteriores. Dadas las necesidades de aprendizaje que estableció
previamente, decide priorizar las competencias “Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna” y “Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna”.
Por otro lado, considera la necesidad de que sus estudiantes identifiquen
situaciones en las cuales reconozcan sus derechos y deberes, además de
promover prácticas inclusivas que contribuyan a mantener una convivencia
12
saludable. Para lograrlo, sus estudiantes elaborarán y publicarán su propuesta

de acciones orientadas a generar escenarios reales en donde todos se
desenvuelvan de la mejor manera, respeten las diferencias y valoren sus
talentos. Por ello, Juana decide continuar desarrollando la competencia
“Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”.
Además, con la finalidad de incentivar y fortalecer las cualidades y talentos
que poseen las niñas y los niños, Juana trabajará la competencia “Crea
proyectos desde los lenguajes artísticos”.
9 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del

bien común.
9 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
9 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
9 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
c. Enfoques transversales
Juana concluye que, con la finalidad de que sus estudiantes propongan

acciones que generen condiciones en las cuales se desenvuelvan mejor,
respeten sus diferencias y valoren sus talentos, es necesario que reconozcan
sus habilidades y empleen recursos para potenciarlas. Asimismo, para
proponer acciones dirigidas a reconocer las capacidades de cada persona,
necesitan mostrar apertura y respeto hacia los derechos y los talentos de
todos, por encima de cualquier diferencia. Por lo descrito, Juana decide
priorizar los siguientes enfoques: el de derechos y el inclusivo o de atención
a la diversidad.
• Enfoque de derechos
• Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
Enfoque de derechos
Valor Conciencia de derecho
Los estudiantes reconocen y valoran sus derechos

individuales y colectivos como pueblo originario.
Ejemplo: Además, reconocen características en la familia y
comunidad que ayudan a cumplir con éxito su anhelo
de construir un país de todos y para todos.
13
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
Valor(es) Respeto por las diferencias
Los estudiantes valoran y respetan las diferencias que

Por
existen entre las personas, y proponen acciones que
ejemplo:
permiten el desarrollo de los talentos de todos por igual.
d. Producción, competencias, criterios de evaluación y actividades
Recuerda incorporar las programaciones radiales y televisivas que

contribuyan a desarrollar la experiencia que estás diversificando.
Luego de que la docente Juana determinó cuáles serán las competencias a
desarrollar en la experiencia de aprendizaje (ver la propuesta original aquí),
decide llevar a cabo las siguientes acciones:
• Emplea los criterios que evalúan las competencias que ha priorizado para
esta experiencia. No obstante, incorporará otros criterios de evaluación
en función de las necesidades de aprendizaje que ha identificado.
• Realiza adecuaciones a las actividades de la experiencia original con
el fin de atender las características del contexto y las necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes.
• Mantiene el producto porque este permite evidenciar las propuestas de
acciones y compromisos que propondrán sus estudiantes.
Producción:
Elaboración creativa de un mural que exprese el Perú de
todos y para todos con aportes y compromisos para la
construcción del país que queremos
Competencia Criterios y actividades
Se mantienen los criterios de evaluación y las

Convive y participa tareas propuestas en el apartado 1.4 (antes 1.3)
democráticamente en la de la experiencia original.
búsqueda del bien común. Se brindan especificaciones para las tareas 1.1 y
1.2.
14
Escribe diversos tipos Se incluye la competencia “Escribe diversos

de textos en su lengua tipos de textos en su lengua materna” y se
materna. incorpora la tarea 1.3 (actividad nueva).

Lee diversos tipos de tareas 2.2 y 2.3.
textos escritos en su
lengua materna. Se brindan especificaciones para la actividad
planteada (2.1).

Crea proyectos desde los tareas 3.1, 3.2 y 3.3.
lenguajes artísticos.
Se brindan especificaciones para la tarea 3.1.
e. Secuencia de actividades
De acuerdo con la experiencia diversificada, Juana ha decidido tomar

todas las actividades de la experiencia original. Sin embargo, incorporará
estrategias diferenciadas y andamiajes que atienden a la diversidad y las
necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.
Averiguamos las características principales del país

Actividad 1: que queremos para convertirlo en el Perú de todos
y para todos.
1.1. Nos informamos sobre los sueños y los ideales de peruanas y

peruanos en la búsqueda de la independencia de hace 200 años.
(COM)
(Revisa la propuesta original)
Juana considera que es necesario iniciar la experiencia de aprendizaje
dialogando sobre la situación que ha diversificado, de modo que
sus estudiantes comprenderán el reto al que se enfrentan. Para ello,
plantea algunas preguntas: ¿sobre qué conversan en la situación?
¿Cuál es el reto que se presenta? ¿Qué puedes hacer para resolverlo?
15
A partir de sus respuestas, les pedirá que elaboren una explicación

propia de la situación para compartirla después con sus compañeros.
Al terminar, los invitará a realizar la actividad tal como está propuesta
en la experiencia original.
1.2. Imaginamos cómo es el país que queremos, el Perú de todos y para
todos. (COM)
A partir de las necesidades de aprendizaje identificadas, Juana decide
aprovechar la lectura “Yo quiero un país”, propuesta en la experiencia
original, por lo que inicia la actividad presentándoles el título del
texto en un cartel. A partir de ello, formula algunas preguntas que
permitirán a sus estudiantes realizar sus predicciones: ¿de qué tratará
el texto? ¿Cómo lo sabes? ¿Por qué el autor ha incluido esa imagen en
el texto? Registrarán sus respuestas para contrastarlas después de la
lectura. Luego, establecerán su propósito de lectura y observarán la
estructura del texto para responder la siguiente pregunta: ¿cómo está
organizado el texto? Después, los animará a leer de manera silenciosa
con la aplicación del subrayado para destacar la información que
llame su atención. Enseguida, los motivará a identificar algunas
características del país que quieren. Por ejemplo:
Yo quiero un país ... Porque…
Luego de ello, desarrollarán la actividad tal como está propuesta en la

experiencia original. Posteriormente, les propondrá reflexionar sobre
la forma u organización del texto, para lo cual planteará la siguiente
pregunta: ¿para qué creen que el autor del texto ha colocado esa
imagen? Los animará a regresar al texto para que identifiquen la
relación que hay entre la imagen y las ideas del texto. Finalmente,
compartirán sus ideas con sus compañeros.
16
1.3. Escribimos cómo nuestros familiares quieren que sea nuestro país.
(Actividad nueva)
La docente Juana considera pertinente incorporar esta actividad,
debido a las necesidades de aprendizaje identificadas en sus
estudiantes con relación a la competencia “Escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna”. Para ello, los invita a leer nuevamente
el texto “Yo quiero un país”.
También entrevistarán a sus familiares para preguntarles cómo
quieren que sea su país. Escribirán el relato de su familia y abuelos a
partir de la información recogida en la entrevista y el diálogo con sus
familiares.
Luego, les pedirá que elaboren un listado con las características de
este tipo de texto, pues esto les ayudará a orientar la redacción de su
escrito. Posteriormente, los orientará en la planificación de su escrito
con preguntas relacionadas con este momento de la producción:
¿qué escribirás? ¿Para qué vas a escribir? ¿Para quién es escribirás?
¿Qué contendrá tu escrito? ¿Qué título llevará? ¿Cómo organizarás tu
texto? ¿Qué dibujo o imagen ayudará a comprender mejor tu texto?
Durante la escritura del texto, usarán la información que recogieron
en la entrevista a sus familiares. Asimismo, la docente los orientará
en el uso de conectores. Les pedirá que retomen sus borradores y
relacionen sus ideas con los conectores que han
trabajado en las actividades anteriores.
1.4. Reconocemos las cualidades e intereses que
ayudarán a construir el país que queremos.
(COM)
Juana ha decidido desarrollar esta tarea
tal como está propuesta en la experiencia
original.
17
Explicamos cuáles son los principales problemas y

Actividad 2: desafíos para plantear acciones y contribuir en la
construcción del país que queremos.
2.1. Identificamos los principales problemas que enfrentan los pueblos

originarios en la actualidad. (PS)
Juana desarrollará esta tarea tal como está propuesta originalmente.
Sin embargo, una vez identificado el problema, les presentará un
organizador para completar la información:
Problema identificado
Descripción breve Causas del Consecuencias
del problema problema del problema
identificado identificado identificado
2.2. Leemos para conocer sobre los desafíos que tienen los pueblos
originarios en la construcción del país que queremos. (PS)
Juana desarrollará esta tarea tal como está propuesta en la experiencia
original.
2.3. Proponemos acciones frente a los problemas de los pueblos

indígenas para conseguir un mejor país. (PS)
original.
18
Elaboramos un mural que proponga acciones para

Actividad 3: lograr un Perú de todos y para todos.
3.1 Elaboramos un mural para presentar nuestras propuestas y otros

aprendizajes sobre el país que queremos. (AC)

original.
3.2. Exploramos los lenguajes artísticos para la presentación del

mural. (AC)

original.
3.3. Elaboramos creativamente un mural. (AC)

original.
III. Sugerencias para el acompañamiento
Recuerda que es necesario fomentar que tus estudiantes comprendan y se

involucren en la experiencia de aprendizaje. Para ello, es indispensable que
plantees actividades vinculadas con la comprensión y el análisis de la situación
y el reto que enfrentarán, las competencias que pondrán en juego, el producto
o actuación que realizarán con sus respectivos criterios de evaluación y,
finalmente, la secuencia de actividades que llevarán a cabo. Aquí puedes usar
la infografía como material de apoyo.
A continuación, te proponemos algunas acciones para dar seguimiento al

aprendizaje de tus estudiantes:
19
• Incorpora, al inicio de la experiencia de aprendizaje, una actividad para

recoger las creencias, los supuestos, las ideas, las experiencias y los
conocimientos previos de tus estudiantes con relación al eje temático.
Asimismo plantea preguntas para conocer sus expectativas y necesidades
de aprendizaje. Por ejemplo, Juana, a través de una discusión guiada y una
lluvia de ideas, recoge los conocimientos previos y las expectativas de sus
estudiantes sobre los problemas que existen en su comunidad, cómo les
gustaría que sea y qué tendrían que hacer para lograr que esos sueños se
cumplan.
• Realiza un seguimiento de los aprendizajes mediante preguntas-guía. Por
ejemplo: ¿en qué consiste esta actividad? ¿De qué manera esta actividad
te ayudará a resolver el reto? ¿Qué materiales o recursos necesitas para
hacerlo? ¿Necesitas el apoyo de un familiar durante el desarrollo de las
actividades? ¿Qué tan cerca estás de resolver el reto?, ¿por qué?
• Identifica quiénes avanzan con mayor involucramiento y seguridad, y
quiénes presentan dificultades. Brinda apoyo a estos últimos según sus
necesidades de aprendizaje. Por ejemplo, Juana tomará en cuenta la ficha de
autoevaluación para monitorear a sus estudiantes y detectar oportunamente
sus dificultades y las necesidades.
• Retoma las actividades trabajadas a lo largo de la experiencia de aprendizaje
y promueve la reflexión de tus estudiantes sobre cómo aportan estas tareas
para la elaboración del producto final. Por ejemplo, Juana propondrá a sus
estudiantes resolver la siguiente pregunta: ¿de qué manera aportan los
textos leídos a la elaboración de tu propuesta?
• Brinda oportunidades para que tus estudiantes realicen su propio seguimiento
al progreso de sus aprendizajes. Esto facilitará el desarrollo progresivo de
su autonomía. Por ejemplo, Juana recuerda que los padres de familia están
preocupados porque sus hijas e hijos no desarrollan las actividades por sí
solos. Por ello, decide utilizar una ficha de autoaprendizaje que favorecerá
la reflexión sobre lo que van aprendiendo:
20
MI FICHA DE AUTOAPRENDIZAJE
Mi nombre es:
Nombre de la actividad:
Preguntas Comentario
¿Cuáles fueron los pasos que seguí

para realizar este trabajo?
1. ¿Qué fue lo que más me gustó de

realizar este trabajo?
2. ¿Qué dificultades he tenido al

realizarlo?
3. ¿Qué tengo que mejorar?
• Hacia el final de la experiencia, orienta a tus estudiantes para que recuerden

sus saberes previos al iniciar la experiencia y los contrasten con sus nuevos
aprendizajes. Por ejemplo, Juana empleará la pizarra de los saberes de esta
manera:
Antes pensaba ahora pienso
21
• En la última actividad, orienta a tus estudiantes para que contrasten las

respuestas de inicio y de cierre de la experiencia de aprendizaje. Así
serán conscientes de los nuevos aprendizajes y reflexionarán sobre lo que
lograron, qué los ayudó en el proceso, cuáles fueron los principales nudos o
dificultades, cómo los resolvieron y cuáles son los cambios en sus respuestas.
• Coordina con al menos un miembro de la familia de tus estudiantes para
que pueda acompañarlos en el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
Por ejemplo, Juana se comunica vía telefónica y por mensajes de textos con
los padres de familia para explicarles cada una de las actividades que se
desarrollarán en la experiencia de aprendizaje. Igualmente, genera espacios
de diálogo para atender sus inquietudes sobre cómo pueden orientar a sus
hijas e hijos. Por otro lado, les brinda alcances acerca de sus progresos en
las distintas competencias desarrolladas en la experiencia de aprendizaje.
Para realizar la retroalimentación, toma en cuenta las siguientes acciones:
• Comunica los criterios de evaluación de forma oportuna y verifica su

comprensión. Explícalos con ejemplos al inicio de cada actividad. Luego,
verifica la comprensión de los mismos. Por ejemplo, Juana presentará la
infografía de la experiencia de aprendizaje y compartirá el producto que
se propondrá, así como los criterios que se deben considerar para su
elaboración.
Experiencia de aprendizaje 10
IV ciclo
Construyamos un Perú de
todos y para todos
¿De qué situación partimos?
Rita recibió la llamada telefónica de su hermano mayor.

Ella se sintió triste y molesta al enterarse de que en un
colegio de la ciudad lo miran y tratan mal por su forma
de hablar y de vestir. A raíz de ello, Rita conversa con
su primo Luis sobre el Perú que desean y con el que
sueñan.
¿Cuál es el reto que ¿Cuál será nuestro

vamos a enfrentar? producto final?
Elaboración creativa de un
¿Cómo podemos
mural que exprese el Perú
aportar desde la familia
de todos y para todos con
y comunidad en la
aportes y compromisos
construcción de un Perú
para la construcción del
de todos y para todos?
país que queremos.
¿Cómo nos organizamos ¿Cómo presentaremos

para lograr el reto? las evidencias?
Usamos un calendario Guardamos nuestros

para organizarnos productos en el portafolio
y desarrollar las para compartirlos con
actividades en cuatro nuestros docentes,
semanas. familiares y amistades.
¿Qué actividades realizaremos?
Averiguamos Explicamos cuáles

las características son los principales
principales del país problemas y desafíos
que queremos para para plantear acciones
convertirlo en el Perú de y contribuir en la
todos y para todos. construcción del país
que queremos.
Reflexionamos Elaboramos un mural

sobre nuestros que proponga acciones
aprendizajes. para lograr un Perú de
todos y para todos.
22
• Retroalimenta el proceso y las producciones o actuaciones de tus estudiantes

a partir de los criterios de evaluación compartidos. Además, propón algunas
preguntas-guía para promover la reflexión entre tus estudiantes. Por ejemplo,
en el desarrollo de la actividad 1.1 (“Nos informamos sobre los sueños y los
ideales de peruanas y peruanos en la búsqueda de la independencia de
hace 200 años”), Juana iniciará un diálogo con su grupo de estudiantes
a través de llamadas telefónicas o de forma presencial para favorecer la
comprensión del propósito y los criterios de evaluación.
Juana: Buen día, niñas y niños. ¿Recuerdan cuál es la actividad que

nos toca aprender el día de hoy?
Estudiante 1: Hola, profesora. Hoy leeremos información sobre los
sueños e ideales.
Juana: ¡Muy bien! Ahora, ¿qué debemos tener en cuenta para leer?
Estudiante 1: Antes de leer, debemos hacer nuestras predicciones y
registrarlas en nuestro cuaderno de apuntes.
Estudiante 2: Para eso, debemos observar algunos elementos del
texto como las imágenes y el título. A partir de ello, formularemos
nuestras predicciones.
Juana: ¡Muy bien! Entonces, para el desarrollo de la actividad de hoy,
debemos tomar en cuenta varias acciones.
¿Qué debo tener en cuenta?

• Decir de qué creo que tratará el texto antes de leerlo a partir
de algunos indicios
• Deducir las características y cualidades de algunos
personajes del texto leído
• Evaluar el uso de algunos recursos como las imágenes que
el autor ha incorporado en el texto.
• Programa reuniones con tus estudiantes y sus familiares, sobre todo, con
aquellos que requieran más apoyo según tus observaciones. Por ejemplo,
Juana organizará una reunión con un grupo de estudiantes para acompañarlos
en la planificación de su propuesta de acciones y la presentación de su
mural.
23
• Revisa el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización

que has programado para la evaluación de los productos o actuaciones. Por
ejemplo, Juana recoge las propuestas de actividades de sus estudiantes y
coordina con sus colegas para realizar el análisis e interpretación de manera
colegiada. De esta manera, los promueven espacios de reflexión para mejorar
la retroalimentación que brindan a sus estudiantes.
24
EDUCACIÓN
Programación de TV INTERCULTURAL BILINGÜE
Programación de TV: EDA 10 (IV ciclo)
• Fechas de transmisión: del 15 de noviembre al 10 de diciembre
Semana 1
N.° de
Fecha de Título del ¿Qué busca el
progra- Competencia
transmisión programa programa?
ma
Que los estudiantes

reflexionen sobre la
situación presentada
por Luis y su mamá.
Para ello, plantearán
posibles alternativas
de solución al reto
de la experiencia de
aprendizaje (¿Qué
podemos hacer para
Convive y ¿Qué es lo que que todas y todos
participa aprenderemos tengamos mayores
15 de
1 democráticamente durante las oportunidades de
noviembre
en la búsqueda del siguientes cuatro desarrollo personal,
bien común. (PS) semanas? respetando nuestras
diferencias y
valorando nuestras
potencialidades?).
Ello les permitirá
observar, analizar y
proponer acciones en
las que todas y todos
podamos participar
para hacer del Perú
un país inclusivo.
Que los estudiantes

reflexionen sobre
cómo aprovechar
el juego como
Jugando,
Convive y un espacio en
todas y todos
participa el que todas y
16 de podemos aportar
2 democráticamente todos podamos
noviembre con nuestras
en la búsqueda del reconocer nuestras
potencialidades y
bien común. (PS) potencialidades
lograr propósitos
y cómo cada uno
aporta al grupo
cumpliendo con las
reglas.
25
EDUCACIÓN
Además, que
identifiquen que, en
el juego como en
la vida, hay normas
que cumplir para
alcanzar la armonía y
el éxito, así como las
potencialidades de
cada uno.
Que los estudiantes

identifiquen si en los
espacios de recreo
participan todas y
todos respetando
las potencialidades
de cada uno. Para
ello, los personajes y
Convive y ¿Tomamos en
los niños -luego de
participa cuenta a todas
17 de haber reconocido
3 democráticamente y todos en los
noviembre que las personas
en la búsqueda del espacios de
tienen diferentes
bien común. (PS) recreo?
potencialidades-
analizarán casos en
los que, en diferentes
espacios de recreo (el
parque, el campo, en
casa), todos los niños
son incluidos en los
juegos.
Que los estudiantes

comprendan
los conceptos
de diversidad e
inclusión a partir
de la búsqueda de
información. Para
Se comunica ¿Qué ello, los personajes
18 de oralmente en su entendemos -luego de haber
4
noviembre lengua materna. por diversidad e entendido que todos,
(COM) inclusión? de acuerdo con sus
potencialidades,
contribuyen con
otros- buscarán
información en
libros o internet para
poder definir dichos
conceptos.
26
EDUCACIÓN
Que los estudiantes

reconozcan la
situación en la
que se encuentran
las personas con
discapacidad en el
Perú y las acciones
realizadas por el
Estado para incluirlas.
Para ello, los
¿Qué hace el personajes indagarán
Se comunica
Estado para sobre cuáles son
19 de oralmente en su
5 incluir a las las instituciones del
noviembre lengua materna.
personas con Estado que realizan
(COM)
discapacidad? acciones para
incluir a todas las
personas con alguna
discapacidad en la
sociedad y así puedan
desarrollarse como
cualquier ciudadano.
También, investigarán
sobre qué acciones
llevan a cabo dichas
instituciones.
Semana 2
N.° de
progra- Competencia
ma
Que los estudiantes

conozcan las
necesidades y
demandas de
las personas con
discapacidad en
¿Qué su comunidad,
Convive y necesidades y y que planteen
participa demandas tienen algunas acciones
22 de
6 democráticamente las personas con que contribuyan a
noviembre
en la búsqueda del discapacidad su inclusión en la
bien común. (PS) en nuestra sociedad. Para ello,
comunidad? los personajes -luego
de haber identificado
las acciones que el
Estado realiza en
favor de las personas
con discapacidad y
consultado las
27
EDUCACIÓN
principales normas
que protegen a estas
personas- indagarán
sobre las necesidades
de dichas personas
en su comunidad y
plantearán algunas
acciones individuales
o comunales para
que tengan mayores
oportunidades de
inclusión.
Que los estudiantes

conozcan testimonios
de personas con
discapacidad que han
encontrado barreras
físicas y actitudinales
en su comunidad.
Para ello, escucharán
testimonios de
personas con
discapacidad que
han encontrado
barreras físicas
¿Qué barreras (falta de rampas que
Convive y
encuentran las permitan el acceso
participa
23 de personas con a las personas en
7 democráticamente
noviembre discapacidad silla de ruedas o
en la búsqueda del
en nuestra que caminan con
bien común. (PS)
comunidad? ayuda de muletas,
bastón, andador,
etc., excremento
de mascotas en el
piso que ensucia las
ruedas de sus sillas) o
barreras actitudinales
(insultos, burlas,
sobrenombres).
A partir de ello,
averiguarán cómo han
hecho estas personas
para superar esas
barreras.
¿Cómo podemos Que los estudiantes

construir planteen propuestas
Convive y un país con de solución para
participa oportunidades que, con ayuda de su
24 de
8 democráticamente para crecer, familia y comunidad,
noviembre
en la búsqueda del aprender, contribuyan a mejorar
bien común. (PS) respetarnos y las oportunidades que
valorarnos todos brinda el país a todas
y todas? (Parte 1) y a todos.
28
EDUCACIÓN
Para ello, los

personajes
propondrán
comportamientos
individuales (recoger
el excremento de las
mascotas, no escupir
en el suelo, etc.) y
grupales (aprender
lenguaje de señas,
construir rampas,
ayudar a los ancianos
e invidentes a cruzar
las pistas, etc.) que
respetan la diversidad
y promueven que
la comunidad se
comprometa a
respetar a todas y a
todos.
Que los estudiantes

identifiquen y
analicen problemas
de su comunidad
donde no se respeta
la diversidad, y
que, a partir de
ello, propongan
alternativas de
¿Cómo podemos solución.
construir Para ello, los
Convive y un país con personajes y los
participa oportunidades niños identificarán
25 de
9 democráticamente para crecer, dos problemas
noviembre
en la búsqueda del aprender, donde no se respeta
bien común. (PS) respetarnos y la diversidad
valorarnos todos en situaciones
y todas? (Parte 2) relacionadas con
preferencias en los
juegos y gustos e
intereses. A partir
del análisis de
estos problemas, se
brindarán sugerencias
para favorecer la
inclusión y valoración
de las diferencias.
29
EDUCACIÓN
Que los estudiantes

describan las
características de un
hogar respetuoso
e inclusivo. Para
ello, los personajes
Explica el mundo describen y explican
físico basándose las características
en conocimientos que tiene dicho tipo
Contribuyo para
sobre los seres de hogar (diferenciar
26 de que mi hogar
10 vivos, materia lo que es hogar
noviembre sea respetuoso e
y energía, de casa): todos
inclusivo
biodiversidad, son escuchados,
Tierra y universo. hay respeto entre
(CT) sus miembros,
y se permite el
crecimiento individual
y grupal de todos y
todas respetando las
diferencias de cada
uno.
Semana 3
N.° de
Fecha de ¿Qué busca el
progra- Competencia Título del programa
transmisión programa?
ma
Que los estudiantes

realicen una encuesta
a familiares y
vecinos sobre si se
sienten acogidos
y respetados en
los espacios que
frecuentan.
Para ello, los
personajes y los
¿Nos sentimos niños realizarán
Se comunica una encuesta a sus
acogidos y
29 de oralmente en su amigos, familiares y
11 respetados en
noviembre lengua materna. vecinos acerca de si
los espacios que
(COM) se sienten acogidos
frecuentamos?
y respetados
en los espacios
que frecuentan,
y analizarán las
respuestas. Las
conclusiones
del análisis de la
encuesta servirán
como insumo en
la elaboración del
afiche.
30
EDUCACIÓN
Que los estudiantes

propongan la
redistribución de los
espacios de recreo o
dentro de la vivienda
para sentirse
incluidos y, a la vez,
protegidos.
Para ello, en este
¿Cómo pueden programa los
Resuelve
promover la personajes y los
problemas de
30 de inclusión los niños identificarán
12 forma, movimiento
noviembre espacios bien que los espacios
y localización.
distribuidos? físicos de recreo y
(MAT)
(Parte 1) del hogar no siempre
facilitan la inclusión.
Para mejorar esta
situación, plantearán
alternativas
utilizando las
simetrías en la
identificación de
construcciones
simétricas.
Que los estudiantes

reconozcan cuerpos
geométricos en los
espacios de recreo o
dentro de la vivienda
¿Cómo pueden para sentirse
Resuelve
promover la incluidos.
problemas de
1 de inclusión los
13 forma, movimiento Para ello, en este
diciembre espacios bien
y localización. programa los
distribuidos?
(MAT) personajes y los
(Parte 2)
niños asociarán
objetos reales y
sus características
con formas
tridimensionales.
Que los estudiantes

Diseñamos determinen las
estructuras características de los
Resuelve
con formas cuerpos geométricos
problemas de
2 de tridimensionales con objetos reales
diciembre pensando en para el diseño
y localización.
personas con de edificaciones
(MAT)
discapacidad pensando en
(Parte 1) personas con
discapacidad.
31
EDUCACIÓN
Para ello, en este

programa los
personajes y los
niños construirán
cuerpos geométricos
a partir de relacionar
planos con objetos
reales, como rampas,
ascensores en casas,
escuelas o edificios,
que favorecen el
acceso a las personas
con discapacidad
física.
Que los estudiantes

representen
gráficamente
estructuras vistas
desde arriba, de
frente y de lateral
utilizando cuerpos
Diseñamos geométricos.
estructuras Para ello, los
Resuelve
con formas personajes y los
problemas de
3 de tridimensionales niños representarán
diciembre pensando en gráficamente
y localización.
personas con diferentes vistas de
(MAT)
discapacidad estructuras, como
(Parte 2) rampas, ascensores,
pasamanos, sillas,
mesas, que pueden
ser utilizadas por
personas con
discapacidad
empleando cuerpos
geométricos.
Semana 4
N.° de
progra- Competencia
ma
¿Cómo podemos
promover Que los estudiantes
acciones que planifiquen la
Escribe diversos ayuden a escritura de un afiche,
6 de tipos de textos en construir un dirigido a su familia
16
diciembre lengua materna. Perú inclusivo y comunidad, con
(COM) que ofrezca acciones que ayudan
oportunidades a construir un Perú
para todas y inclusivo.
todos? (Parte 1)
32
EDUCACIÓN
Para ello, los

personajes y los
niños reconocerán
la estructura de un
afiche y, en función de
ello, organizarán sus
ideas y planificarán
la escritura del
mensaje, dirigido a su
familia y comunidad,
para promover
acciones que ayudan
a construir un
Perú que ofrezca
oportunidades para
todas y todos.
Que los estudiantes

escriban los mensajes
para el afiche que
elaborarán como
fundamento de
¿Cómo podemos la propuesta de
promover acciones para
acciones que ayudar a construir
Escribe diversos ayuden a un Perú que ofrezca
7 de tipos de textos en construir un oportunidades para
17 todas y todos.
diciembre lengua materna. Perú inclusivo
(COM) que ofrezca Para ello, los
oportunidades personajes escribirán
para todas y la primera versión
todos? (Parte 2) de su afiche sobre
la propuesta de
acciones que ayudan
a construir un Perú
inclusivo empleando
fuentes confiables.
Que los estudiantes

elaboren la versión
¿Cómo podemos final de su afiche
promover considerando los
acciones que insumos de los
Escribe diversos ayuden a programas anteriores.
9 de tipos de textos en construir un Para ello, los
18
diciembre lengua materna. Perú inclusivo personajes elaborarán
(COM) que ofrezca su afiche (cuidando
oportunidades la distribución de
para todas y la información y las
todos? (Parte 3) imágenes) como una
herramienta para
promover acciones
33
EDUCACIÓN
familiares y
comunales que
contribuyan a la
construcción de un
Perú que ofrezca
oportunidades para
todas y todos.
Que los estudiantes

presenten, a sus
familias, el afiche
con la propuesta de
acciones que ayudan
a construir un Perú
inclusivo.
¿Cómo puedo
presentar un Para ello, los
afiche sobre personajes
acciones que presentarán el afiche
Se comunica que realizaron a su
ayuden a
10 de oralmente en su familia y amigos
19 construir un
diciembre lengua materna. en su casa, y lo
Perú inclusivo
(COM) publicarán en un
que ofrezca
oportunidades lugar visible de la
para todas y comunidad para que
todos? todas y todos puedan
motivarse y aplicar
las acciones que nos
ayudarán a construir
un país inclusivo
y con igualdad de
oportunidades para
todas y todos.
34
Anexo: Programación AC Radio (primaria)
• Ciclo: IV
• EDA N° 10: “Construyamos un Perú de todos y para todos”
• Fechas de transmisión: del 15 de noviembre al 11 de diciembre de 2021
• Duración: cuatro semanas
• Ámbito: amazónico
SEMANA 31
Fecha de Título del

N.° programa Propósito / Competencias
transmisión programa radial
Propósito:
Analizamos Las y los estudiantes del tercero y

los problemas cuarto grado analizarán los problemas
52 15-11-2021 principales del principales del país de todos y para
país de todos y todos.
para todos Competencia:
Construye interpretaciones históricas.
Propósito:
Interpretamos Las y los estudiantes del tercero y
información cuarto grado interpretarán información
estadística estadística sobre los problemas de
53 17-11-2021 sobre los discriminación en el país.
problemas de
discriminación Competencia:
en el país. Resuelve problemas de gestión de datos
e incertidumbre.
SEMANA 32
Propósito:
Explicamos Las y los estudiantes del tercero y
las causas y cuarto grado explicarán las causas y
consecuencias consecuencias en los textos relacionados
54 22-11-2021 en los textos a la discriminación.
relacionados
a la Competencia:
discriminación. Se comunica oralmente en su lengua
materna.
35
Propósito:
Explicamos Las y los estudiantes del tercero y

los aportes de cuarto grado explicarán sobre los
los pueblos aportes de los pueblos originarios
55 24-11-2021 originarios en la en la solución de los problemas de la
solución de los comunidad.
problemas de la Competencia:
comunidad.
Convive y participa democráticamente
en busca del bien común.
“Somos Familia”
GUION: 13
Fecha: 27 de noviembre
Título: Reflexionamos sobre los problemas que afectan a la comunidad.
Propósito: Las familias del tercero y cuarto grado reflexionarán con sus hijas e hijos sobre
los problemas que afectan a la comunidad.
SEMANA 33
Propósito:
Las y los estudiantes del tercero y
¿Qué cuarto grado de primaria explicarán
características sobre las características que debemos
debemos tener tener las personas para construir el
56 29-11-2021
las personas para país que queremos.
construir el país
que queremos? Competencia:
en búsqueda del bien común.
Propósito:
Las y los estudiantes del tercero y
Desafíos para cuarto grado explicarán sobre los
construir un país desafíos para construir un país sin
sin discriminación discriminación desde los Pueblos
57 01-12-2021
desde los originarios.
pueblos
originarios. Competencia:
en búsqueda del bien común.
36
EDUCACIÓN
Programación de radio INTERCULTURAL BILINGÜE
SEMANA 34
Propósito:
Analizamos Las y los estudiantes del tercero y cuarto
información grado de primaria analizarán información
representada representadas en gráficos de barras
58 06-12-2021 en gráficos de sobre problemas de corrupción.
barras sobre
problemas de Competencia:
corrupción. Resuelve problemas de gestión de datos
e incertidumbre.
Propósito:
Elaboramos Las y los estudiantes del tercero y cuarto

un mural con grado de primaria elaborarán un mural
acciones para con acciones para lograr un Perú de
59 08-12-2021 todos y para todos.
lograr un Perú
de todos y para Competencia:
todos.
Escribe diversos tipos de textos en
lengua materna.
“Somos Familia”
GUION: 14
Fecha: 11 de diciembre
Título: Proponemos acciones que nos ayuden a solucionar los problemas de discriminación.
Propósito: Las familias del tercero y cuarto grado propondrán a sus hijas e hijos acciones
que los ayuden a solucionar los problemas de discriminación.
37

Exp10 Planificamos Eib Amazonico Primaria 3y4

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Exp10 Planificamos Eib Amazonico Primaria 3y4

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| IV CICLO

Guía docente para la planificación

La presente guía consta de tres partes:

• Título: Construyamos un Perú de todos y para todos

¿Cómo debe ser el país de todos

Ante esta situación, planteamos el siguiente reto:

¿Cómo podemos aportar desde la familia y comunidad en la

Presentamos las competencias que se desarrollarán en la situación

9 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

d. Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación y

Recuerda que el producto te permite evidenciar el nivel de desarrollo de

Estándar para el ciclo

Lee diversos tipos de

e. Secuencia de actividades sugeridas.

Averiguamos las características principales del país

En esta actividad, orientarás a tus estudiantes para que describan las

Programa de radio vinculado: N.° 56

1.1. Nos informamos sobre los sueños y los ideales de peruanas y

1.3. Reconocemos las cualidades e intereses que ayudarán a construir

Explicamos cuáles son los principales problemas y

En esta actividad, deberás orientar a tus estudiantes a fin de que identifiquen

Programa de radio vinculado: N.° 52

2.1. Identificamos los principales problemas que enfrentan los pueblos

Elaboramos un mural que proponga acciones para

En esta actividad, deberás guiar a tus estudiantes para que elaboren y

Programa de radio vinculado: N.° 59

3.1. Elaboramos un mural para presentar nuestras propuestas y otros

3.2. Exploramos los lenguajes artísticos para la presentación del

II. Sugerencias para la diversificación

Considera qué tan pertinente es para tus estudiantes la experiencia de

La docente Juana enseña a estudiantes de tercer y cuarto grado de primaria

Por otro lado, al analizar el nivel de desarrollo de las competencias de sus

¿Qué logran hacer mis ¿Cuáles son sus necesidades

La mayoría está en proceso

A partir de este diagnóstico, Juana ha decidido adecuar la experiencia de

Situación original Situación diversificada

Las niñas y niños de la

Lita: Es mi hermano, él fue a

Para analizar el propósito de aprendizaje, Juana revisa los resultados del

saludable. Para lograrlo, sus estudiantes elaborarán y publicarán su propuesta

9 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del

Juana concluye que, con la finalidad de que sus estudiantes propongan

Valor Conciencia de derecho

Los estudiantes reconocen y valoran sus derechos

Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad

Valor(es) Respeto por las diferencias

Los estudiantes valoran y respetan las diferencias que

d. Producción, competencias, criterios de evaluación y actividades

Recuerda incorporar las programaciones radiales y televisivas que

Competencia Criterios y actividades

Se mantienen los criterios de evaluación y las

Escribe diversos tipos Se incluye la competencia “Escribe diversos

Se mantienen los criterios de evaluación y las

Se mantienen los criterios de evaluación y las

De acuerdo con la experiencia diversificada, Juana ha decidido tomar

Averiguamos las características principales del país

1.1. Nos informamos sobre los sueños y los ideales de peruanas y

A partir de sus respuestas, les pedirá que elaboren una explicación

Yo quiero un país ... Porque…

Luego de ello, desarrollarán la actividad tal como está propuesta en la

Explicamos cuáles son los principales problemas y

2.1. Identificamos los principales problemas que enfrentan los pueblos