REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR

UNIVERSIDAD EXPERIMENTAL DEL MAGISTERIO “SAMUEL ROBINSON”
CEDE: E.B.N. “EZEQUIEL ZAMORA”

ESTRATEGIAS PARA PROMOVER LA INTEGRACION Y

PARTICIPACION DE LOS PADRES EN EL PROCESO EDUCATIVO DE
SUS HIJOS CON N.E.E.

Trabajo Especial de Grado Presentado para optar al Título de Especialista en

Educación Especial

Participante: Carmen Escobar

Asesora: Profa. Esperanza Quintero
Tutora: María Auxiliadora González

Santa Teresa de Tuy, Septiembre 2019

1
 INDICE GENERAL

Introducción 3
RELATO DE LA INVESTIGACIÓN 5
Autobiografía Pedagógica 5
Reseña Histórica 9
Líneas de Investigación 13
TABLA 1
Plan Estratégico de Acción Participativa 18
Conclusión 31
Recomendaciones 32

2
 INTRODUCCIÓN

El protagonismo de la familia y el papel que la misma juega en la educación

formal como colaboradora principal de la institución, y teniendo en cuenta que la
escuela exige una renovación y una reforma en educadores, con un replanteo
profundo de la relación educador educando.

La familia tiene un papel fundamental en el proceso de enseñanza y

aprendizaje de sus hijos, del apoyo que se les brinde depende el éxito que tengan en la
escuela. El objetivo común, es conseguir la mejor educación para sus hijos e hijas, ya
que debemos cuidar nuestras relaciones y procurar que sea un paso facilitador para
logro de sus objetivos. La escuela debe plantearse también, en que ámbito legal
solicitará o aceptará la colaboración de los padres y representantes. Con este refuerzo
podemos conseguir una imagen mejor, una consideración social y establecer las bases
para una buena relación que facilite el aprovechamiento de los recursos que las
madres y los padres individualmente o como asociación pueda aportar.

La educación es un medio de mejoramiento integral de la personalidad de todo

individuo, y la familia es unas de las instituciones encargadas de ello; ya que la
educación comienza por el hogar es allí donde se inculcan y adquieren valores ético,
morales, religiosos que contribuyen a la formación integral del individuo. La familia
es la guía y modelo de conducta ante los hijos.

Vincular la relación familia escuela, sostener una comunicación fluida, para

generar cambios en el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante la integración de
la familia en el contexto educativo con el propósito de Desarrollar en cada estudiante
sus capacidades del saber, del saber hacer y del ser con la participación de los padres.

3
 Reconocer la importancia de las nuevas perspectivas respecto al aprendizaje
con la mirada puesta en los padres y madres y el papel que desempeñan. Aquellos
niños cuyos padres están pendiente en todo momento de sus actividades, de lo que
hizo y dejo de hacer en la escuela, de apoyarlos en todo, generalmente son niños que
su proceso enseñanza-aprendizaje es un éxito.

En mi investigación se abordan aspectos referido a la Integración de padres,

madres y representantes en el proceso de formación educativa de sus hijos, con el
objetivo de facilitar la comprensión del trabajo de investigación que se presenta. Se
plantea el problema o dificultades que presentan padres y madres para integrarse en
las actividades educativas de sus hijos; la justificación que se tiene para llevar a cabo
la investigación; los objetivos que nos hemos trazados, que son los que guían el
proceso.

4
 RELATO DE LA INVESTIGACIÓN

Autobiografía Pedagógica

Mi nombre es, Carmen Georgina Escobar Montes, una persona que desde
pequeña soñé con ser docente, la puerta de mi cuarto era el pizarrón. Mis alumnos
eran mis hermanos y muñecas. Lo que me conllevo a trazarme esa meta y ser algún
día MAESTRA, pero al llegar a la adolescencia se me presentaron percances que me
hacían ver mis sueños cada vez más lejos, como lo fue quedar embarazada, debido a
esto me dedique en ser la mejor madre, lo que me inspire en ser la mejor en lo que a
educación , valores y buenos hábitos se requiere, después di a luz a tres (03) hijos
más, dedicándome enfáticamente a lo que a su aprendizaje se refería, apoyándolo en
su proceso educativo en el hogar como otra maestra más. Ya en primer grado sabían
leer, realizaban operaciones sencillas de multiplicación, lo que me daba satisfacción
cuando las docentes me decían que buen trabajo hacía con ellos, ya que eran muy
aplicados, y al mismo tiempo reconocían que yo tenía talento, habilidad y paciencia
de impartir conocimientos de enseñanzas y aprendizaje, lo que me sugieren que
continúe mis estudios como docente, así que para el año 2004, solicitan apoyos de
bachilleres para formarlos como facilitadores de Misión Ribas, un proyecto
implementado por el presidente de ese entonces Hugo Rafael Chávez Fría, quien
viendo tanta deserción de jóvenes y adultos sin culminar su bachillerato crea esta
nueva modalidad para salir egresados como bachilleres integrales, yo queriendo
experimentar si realmente era mi vocación, decido formarme como facilitadora, esto
me llevo a asesorar como facilitadora a tres cortes y graduarlo, siendo esta
experiencia muy placentera, gratificante y satisfactoria, gracias a estas políticas
sociales se crea otra misión educativa equitativa a la Ribas, “Misión Sucre” para
aquellos bachilleres que querían proseguir estudios universitarios y les era imposible

5
por las políticas de ingreso que era en ese entonces por medio de la Oficina de
Planificación del Sector Universitario (OPSU), entonces mientras era facilitadora al
mismo tiempo me formaba como docente integral, lo que me ayudó mucho y terminar
de descubrir que mi vocación definitivamente era ser maestra, gran ventaja para mí,
ya que yo estaba adquiriendo la experiencia o bien llamado práctica, así como
también lo exigía el pensum de la Sucre ir a las vinculaciones, desde el primer
semestre. Cada vez yo más enamorada de lo que hacía, en el sexto (6°) semestre uno
como participante decide la mención a seguir estudiando para la licenciatura y es
cuando alguien, una tutora de educación de otro grupo que llegó a nuestra sección y
empezó a hablarnos de la educación especial, de lo maravilloso que era trabajar,
apoyar y orientar a los niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE) ya que
dependiendo de su discapacidad psíquicas, físicas, y motoras se buscan herramientas
para que adquieran los conocimientos necesarios, de la misma manera adquieran una
educación integral, de calidad, donde no debe existir ni la exclusión, ni
discriminación alguna, ya sea por su raza, genero, sexo discapacidad o cualquier otra
índole con que pueda contar el ser humano y además con la posibilidad de ingresar a
la nómina del Ministerio ya que habían cargos vacantes, para las docentes
especialista. Sin negar que de todo lo que nos explicó la tutora esta última fue la que
llamo más mi atención (ingresar a la nómina del ministerio), me fui ese día con la
inquietud de la atención que estos niños requieren, además que debe ser un personal
con mucha paciencia, vocación y capacitación. Decido formar parte de esas personas
con dificultad de aprendizaje, que son diferentes pero muy comunes a todos y todas.

Cada semestre era más interesante y convincente para mí de lo que era mi

capacitación de estudios, cada día más entregada, más comprometida con lo que
hacía. Era tanto lo que me compenetre con los niños con Necesidades Educativas
Especiales (NEE), que en mi comunidad quería ayudar y apoyar a los niños que
presentaran una condición especial (lo que en el área de dificultad de aprendizaje se
refiere). Para julio del 2010 me graduó como Licenciada en Educación mención
Educación Especial, primeramente doy gracias a Dios por guiarme a lo que soy, y

6
hacia donde me inclino mi vocación, de segundo lugar a mi madre e hijos por el
apoyo incondicional y eternamente súper agradecida a esa profesora que me visiono,
oriento y guío a lo que realmente fue y es mi vocación Lic. Especialista Vladinka
Paredes, no me cansare de agradecer infinitamente. Llevo ya nueve (09) años
laborando en esta prestigiosa casa de estudio, la cual me ha dado satisfacción en todo
mi desempeño laborar y todo los aporte pedagógicos que se han podido realizar de
apoyar a dichos niños con dificultad de aprendizaje, que asisten a este servicio.

Luego inicio un pots grado en la Universidad Pedagógica Experimental

Libertador (UPEL) de Educación Especial, lo cual no culmine por situación personal
que se me presento y deserte, pero más tarde gracias a la Consulta de la Calidad
Educativa del año 2014, donde se propone fortalecer el papel de los maestros (as) y
que como actores fundamentales de la Calidad Educativa, se garantizara la formación
inicial y permanente e implementa el gobierno el Programa Nacional de Formación
Académica de Educación Especial (PNFAEE), decido seguir formándome,
preparándome y dar la oportunidad de crecer profesionalmente, gracias a este nuevo
programa avalado por la Universidad Nacional Experimental Magisterial “Samuel
Robinson” (UNEMSR), me ha permitido afianzar y fortalecer conocimientos de
temas que no había profundizado, y ser investigadora crítica, participativa, reflexiva y
transformadora ya que el Trabajo Especial de Grado (TEG) está enmarcado en el
enfoque metodológico de la Investigación, Acción Participativa y el enfoque
humanista social que ubica a las personas como centro de procesos sociales, además
las Políticas de la Educación Especial van enmarcada hacia un enfoque humanista
social que garantiza el respecto a la diversidad en igualdad de condiciones y
oportunidades, en un continuo desarrollo a la atención educativa integral para que
participen de manera activa y responsables en los cambios requeridos para el
crecimiento del país, también se toma como referencia los aportes de la teoría crítica
y sus principales referentes de la educación liberadora latinoamericana y de una
educación popular a través de este trabajo de investigación me ha permitido observar
varios nudos críticos en esta casa de estudios, como lo son:

7
 1. Se desarrolla un clima escolar no muy agradable, entre todo el personal de
la institución, sin analizar que somos imágenes de enseñanza y aprendizaje
de los escolares que asisten a este centro.
2. El recreo no es supervisado por la mayoría de los docentes, y suele ser
muy atropellado para todos, lo que ocasionado accidentes entre escolares,
se han conversados con los maestros en reiteradas oportunidades, haciendo
caso omiso.
3. El espacio independiente del servicio del Aula Integrada y Biblioteca, ya
que está ocasionando interrupciones entre los pequeños grupos que asisten
cuando se trabaja la línea de acción en el ámbito de educación especial y
comunitario, déficit de atención y concentración en la activad que se
realiza. Y por último.
4. La falta de integración, participación y responsabilidad de la familia en el
proceso educativo de sus hijos en el plantel, ya que se visualiza en ellos
poco interés en las actividades escolares, bajo rendimiento académico,
perdida de hábito de estudios, problema de comunicación, desconfianza en
sí mismo, incumplimiento de las normas del centro, inasistencia a clase,
bajos promedios en las calificaciones, deserción escolar, irrespeto frente al
maestro, atención dispersa, y poco autocontrol frente a comportamientos
conflictivas.

Cada uno de estos nudos críticos fueron conversados con los directivos y
docentes, para que tuviesen el conocimiento de lo que se busca a través del trabajo de
la investigación y dar solución a la problemática social por medio del trabajo de
campo que se va a realizar en beneficio de la institución y la comunidad estudiantil, y
obtener una transformación, inclinándome por el ultimo nudo crítico, donde debía
buscar “Estrategias para Promover la Integración y Participación de la Familia
en el Proceso de Formación Educativo de sus Hijos con NEE”. ¿El por qué?,
debido a todo lo que se ha venido indagando con el directivo y docentes, se ha
podido observar en los escolares bajo rendimiento en el proceso educativo, donde

8
influyen muchas cosas en la familia: presentan falta de conocimiento de sus hijos y de
la labor que realiza el Centro Educativo, desinterés por lo que hacen sus
representados, poca participación en las actividades organizadas por el Centro y falta
de comunicación entre padres, madres e hijos. Esta actitud asumida por la familia se
refleja en el ámbito educativo de los educandos, desencadenando en ellos poco interés
en las tareas escolares. Donde por medio de la integración nos permitirá formar
educandos aptos para incorporarse a otros niveles educativos y en otros espacios en la
vida, con sentido pertenencia dignidad, fraternidad y justicia.

Reseña Histórica de la Institución

La Escuela Básica Nacional “Las Dos Lagunas II” Luis Beltrán Prieto
Figueroa, se encuentra ubicada en la Avenida Principal del Sector los bloques, de la
Urbanización Dos Lagunas, Parroquia Cartanal, Municipio Independencia, del Estado
Bolivariano de Miranda, abriendo sus puertas el 16 de septiembre de 1987, para ese
entonces se aplicaba el “Plan Caracas” de dos (02) horas por semanas en tres (03)
aulas, en ese mismo año se abre una nueva estructura física con nueve (09) salones y
cuatros (04) baños. En la actualidad su estructura consta de doce (12) aulas regulares,
espacios de cultura, educación física, defensoría educativa, computación, dirección ,
obreros, aula integrada compartida con biblioteca, cinco (05) baños y un comedor, se
encuentra como directora (e) la ciudadana Lic. Hilda Marcano y dos subdirectores
(académica-administrativa), atendiendo una matrícula de setecientos setenta y cinco
(775) escolares en sus dos (02) turnos mañana-tarde, la mayoría residenciados en la
zona y sus adyacencias, de sexo masculino y femenino, con un nivel socioeconómico,
educativo y cultural medio bajo, con familias funcionales, disfuncionales, nuclear,
monoparental y extendidas. Este centro educativo es de fácil acceso para llegar, con
todos sus servicios básicos, cuenta con doce (12) aulas regulares amplias, Un Aula
Integrada compartiendo ese mismo espacio con Biblioteca, es de acotar que algunas
aulas le falta iluminación y ventilación, aula integrada no escapa de esta triste
necesidad y que no es un espacio privado, lo que las interrupciones constantes para

9
solicitar libros ocasiona déficit de atención y concentración de los escolares donde
suele ser más dispersa de lo normal, también se cuenta con los espacio de cultura,
educación física y computación, ahora consta con un espacio para la Defensoría
Educativa.

En cuanto al personal que labora son setenta y ocho (78) distribuidos en un

(01) director, dos (02) subdirectoras, un (01) defensor educativo, dos (02) docentes en
calidad de servicio, veinte y cuatro (24) docentes de aula regular; tres (03) docentes
de educación física, un (01) profesor de deportes; dos (02) de cultura teatro-danza;
cinco (05) especialista del servicio de aula integrada, cuatro (04) docentes de reposo,
una (01) secretaria, dieciocho (18) obrero, personal con cambio de modalidad de pago
cuatro (04), un (01) coordinador del S.A.E. y nueve (09) madres procesadoras de
alimento del programa Sistema de Alimentación Escolar (SAE), el cual beneficia a
los escolares con su alimentación (almuerzo), este se ha visto afectado por la crisis
económica, donde los escolares casi nunca, reciben una comida balanceada como lo
exige el programa, limitándolos en ocasiones de proteínas, minerales, solo consumen
carbohidratos recordando que la buena alimentación ayuda para el desarrollo y
crecimiento y que también es necesarias para un buen estado nutricional y un óptimo
rendimiento físico, mental y socioemocional para los educandos.

Del mismo modo existe el programa de Colección Bicentenaria y Canaima

aunque esta última desde hace seis (06) años aproximadamente no llega a los
escolares.

Esta casa de estudio E.B.N “Las Dos Lagunas II” Luis Beltrán Prieto
Figueroa” pertenece al circuito N° 10 que lleva por nombre Alejandro Herrera,
conformado por otros centros educativos como lo son: C.E.I.N “Arco Iris”; E.B.E.
“Elvia Miguelina Pérez Soto de Alcalá”; U.E.N. “Batalla de Bocachica”; E.B.P.
“Edgar Roberto Mejías” y la U.E.P “Batalla de Junín”, todo el circuito atiende una
matrícula aproximada de dos mil ciento dieciséis (2116) estudiantes.

10
 En el contexto histórico actual, la educación afronta situaciones que la
desafían a buscar caminos que hagan más efectiva su acción en los educandos. Uno
de estos retos es la incorporación e integración de la familia a la escuela; se considera
que es necesaria una acción conjunta familia – escuela que dinamice la formación
integral del educando. Al hablar de acción conjunta, se pretende involucrar a los
padres y representantes en cada aspecto de la educación y desarrollo de sus hijos (as),
desde el nacimiento hasta la edad adulta, puesto que es la familia el primer centro
educativo donde la persona adquiere valores y hábitos, que serán reforzados por la
escuela.

Mi trabajo de investigación trata del buscar estrategias para promover,

referido a la Integración y participación de padres, madres y representante en el
proceso de formación educativa de sus hijos con Necesidades Educativas Especiales.

Presentamos además el argumento, el cual nos da una referencia de la realidad

del centro educativo donde se lleva a cabo la investigación, así como los antecedentes
que permiten conocer a profundidad todo lo relacionado al tema de investigación.
Este trabajo también contiene la metodología de la Investigación Acción Participativa
y Transformadora (IAPT), el cual fue conformado en base a cualidades y
características comunes que permiten un mejor proceso de investigación. Se abordan
aspectos referidos a la Integración de la familia en el proceso de formación educativa
de los niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE), con el objetivo de
facilitar un mejor rendimiento escolar, en términos históricos no es un asunto sencillo
de resolver.

A pesar de los grandes esfuerzos que se han realizado en los últimos tiempos,
la familia como actores principales del proceso educativo ocupan un lugar
secundario, esto se observa en los grandes silencios de la historia. Esta actitud
responde a las dificultades de rehacer sus acciones, sus ideas, sus expectativas, y, en
general su relación con la educación.

11
 Bill Clinton (2005) plantea que "Los padres que conocen a los maestros de sus
hijos, apagan el televisor y ayudan a sus hijos con sus tareas y les educan sobre lo
correcto y lo incorrecto aquellos padres, si hacen una diferencia".

En la E.B.N. “Las Dos Lagunas II” Luis Beltrán Prieto Figueroa, no escapa de
esta realidad, fruto del poco seguimiento que padres, madres y representantes dan a
sus hijos (as) en el proceso de formación educativa, los cuales presentan diversas
dificultades que interfieren en su rendimiento, debido a que la familia, aunque
conocen la importancia que tiene el centro educativo, no se integran en el mismo,
alegando falta de preparación y de tiempo; decayendo toda la responsabilidad en los
maestros.

Por medio de la investigación es notorio observar que existe incoherencia

entre las expectativas que docentes tienen de padres y estos de maestros, es decir, que
en la práctica estos dos actores fundamentales del proceso educativo no logran
ponerse de acuerdo con las estrategias a seguir para así poder ayudar a sus hijos en su
aprendizaje.

De acuerdo a informaciones obtenidas a través de técnicas aplicadas a

maestros, padres, madres y estudiantes del centro educativo Luis Beltrán Prieto
Figueroa, se pudo conocer que existe la necesidad que la familia se integre y
participen al proceso de formación educativo de sus hijos. Docentes de este centro
educativo consideran que los educando necesitan más apoyo de parte de ellos, ya que
las dificultades que estos presentan provienen de la familia y su entorno. Es
importante que se logre la integración de padres, al proceso educativo de sus hijos,
pues estos constituyen la base de una educación de calidad, lo que hace necesario que
asuman mayor responsabilidad, supervisión y comunicación con sus hijos, porque
parte de los problemas que se generan en el centro educativo tienen su origen en la
familia.

Si la familia es el agente educador por excelencia y delega parte de esta

responsabilidad en las Instituciones Educativas, éstos deben caminar juntos en el

12
proceso educativo formativo. El proceso educativo supone una asociación de
elementos (docentes, familia, comunidad) en fluida integración para así lograr el
desarrollo del potencial de sus educandos.

Líneas de Investigación

Es por eso que este trabajo nos lleva a la línea de investigación social número
21, que nos habla de INTEGRACION EDUCATIVA DE LA FAMILIA EN EL
PROCESO EDUCATIVO, fundamentada por el Ministerio del Poder Popular Para
la Educación Superior en la Coordinación Técnica de la Fundación Centro Nacional
Para El Mejoramiento De La Enseñanza De La Ciencia (CENAMEC), la cual se
concibe como la participación plena, activa, consciente, protagónica y
transformadora, de todas las personas en los procesos sociales, políticos, históricos,
económicos, que permitan promover los cambios individuales y colectivos,
manifestadas en el cumplimiento de sus deberes y el goce de sus derechos sociales e
individuales, lo cual implica garantizar el acceso a la educación, cultura, deporte,
recreación y trabajo, con igualdad de oportunidades y condiciones, basados en el
reconocimiento el derecho que tienen todas las personas a ser respetados.
Conceptualización y Política para la Atención Educativa Integral de las Personas con
Necesidades Educativas Especiales y/o con Discapacidad, 2017 y la Resolución Nº
035 (Gaceta Oficial Nº 41.221 del 24/08/2017).

En síntesis, esta participación con equidad y justicia social implica asumir la

Integración Social desde todos los ámbitos, en las cuales tenemos:

• Familiar: Generando la toma de conciencia de los adultos significantes del

grupo familiar a fin de valorar las potencialidades y capacidades de las personas con
necesidades educativas especiales y/o con discapacidad y comprometiéndose con una
actuación activa y protagónica en todos los aspectos de la vida de sus hijas e hijos
(salud, educación, recreación, deporte, cultura, entre otros).

13
 • Escolar: Propiciando la formación y actuación del equipo interdisciplinario
en corresponsabilidad con la familia y la comunidad para garantizar el ingreso,
prosecución y culminación que le permitan alcanzar el máximo desarrollo del
potencial de las personas con necesidades educativas especiales y/o con discapacidad,
realizando las adaptaciones curriculares necesarias.

• Socio laboral: Promoviendo en las personas con necesidades educativas

especiales y/o con discapacidad, oportunidades para la formación e inserción socio
laboral con miras a la contribución al desarrollo individual y de su entorno social.

En Venezuela las modalidades del Sistema Educativo son variantes educativas

para la atención de las personas que por sus características y condiciones específicas
de su desarrollo integral, cultural, étnico, lingüístico y otras, requieren de
adaptaciones curriculares de forma permanente o temporal con el fin de responder a
las exigencias de los diferentes niveles educativos. La modalidad de Educación
Especial es por consiguiente una variante de nuestro Sistema Educativo que tiene por
objetivo:

•Atención educativa integral a las personas con necesidades educativas

especiales.

•Integración escolar de las personas con necesidades educativas especiales.

La cual se trabaja en el área de atención con Dificultad de Aprendizaje y entre

los programas de apoyo con los que cuenta la modalidad de educación especial
tenemos Integración Social, que es la que se adapta a el trabajo de investigación que
se está llevando a cabo, este responde a una concepción del hombre, en su condición
de persona, cuya dignidad personal radica, en asumirse como ser cultural, social e
histórico, con una tendencia hacia la autorrealización, libertad y apertura solidaria con
los demás seres humanos, con capacidad de originalidad y creatividad y jerarquía de
valores y dignidad personal, de acuerdo a esto, Nozenko (1995), promueve lo
siguiente:

14
 la participación social para que las personas con necesidades especiales
como cualquier ciudadano, que conozcan la realidad en que viven,
desarrollen sus capacidades y actúen solidariamente para intervenir en la
transformación de sí mismo y de la sociedad en la medida de sus
posibilidades de acuerdo a lo establecido en el marco de la Constitución
Nacional (p. 26)

La integración de padres y madres es fundamental en el proceso enseñanza –

aprendizaje, pues de ellos depende el éxito de sus hijos en la escuela. En ese sentido,
López, (2009) señala "cuando padres y madres participan en la vida escolar de sus
hijos, esto parece tener repercusiones positivas, tales; como una mayor autoestima, un
mejor rendimiento escolar, mejores relaciones padres-hijos y actitudes más positivas
de padres y madres hacia la escuela" (monografías.com), Mientras que para Heinsen
(2007), establece:

cuando padres y madres se integran en el proceso educativo, alumnos (as)

de todos los niveles sobresalen más en sus esfuerzos académicos y tienen
actitudes más positivas respecto a la escuela, aspiraciones más altas y
otros tipos de comportamientos positivos si tienen padres que se
preocupan, y se involucran a su educación formal (p. 13)

Tomando en cuenta lo expresado anteriormente, mi investigación que se lleva a

cabo sobre la Integración y participación de Padres, Madres y representantes en el
Proceso de Formación Educativa de Hijos en la escuela Luis Beltrán Prieto Figueroa,
se justifica, debido a que por medio de ella se promoverán acciones que permitan una
participación activa, estableciendo compromisos entre cada uno de los miembros del
núcleo familiar, con miras a lograr mejores resultados en el proceso enseñanza
aprendizaje de sus hijos e hijas. Con el apoyo de la familia al proceso educativo, se
podrá incrementar además un mayor rendimiento en estudiantes, ya que estos
desempeñan un papel importante en todo el proceso. La participación de padres,
madres y representantes en la educación de sus hijos debe ser valorada como
fundamental, ya que ellos son los primeros en sembrar las bases que marcará el futuro
de cada ser humano.

15
 Se considera que motivar a la familia a participar del proceso educativo de sus
hijos, podrían superar dificultades, tanto conductual como de aprendizaje, dentro
como fuera del aula, tomando en cuenta que el ambiente familiar y escolar son los
que más influyen en el desarrollo del individuo en su proceso educativo, por lo que es
esencial la colaboración entre todos los que intervienen en el desarrollo y formación
del individuo. Para una buena formación es importante que exista una estrecha
relación entre el Centro Educativo, padres y madres, donde ambas instituciones se
apoyen y se proyecten hacia los logros de resultados comunes, que beneficien al
estudiantado.

La metodología empleada para el desarrollo de la investigación cualitativa,

paradigma asumido para llevar este proceso de investigación y en el que se apoya
cada fase. Implica la utilización y recogida de una gran variedad de materiales que
describen la rutina, las situaciones problemáticas y los significados en la vida de las
personas. Contiene el tipo de investigación, la modalidad y el modelo asumido, los
sujetos y objetos que la explican; Además se presentan las técnicas y los instrumentos
utilizados. Como lo es: La observación participativa, el investigador participa del
problema o situación a analizar. Vive en primera persona las experiencias y eso es
una ventaja a la hora de entender a los sujetos.

Todo lo antes expuesto me lleva a realizar y ejecutar un plan de acción

estratégico integral y participativo, En ese sentido López y Tedesco (2002), expresan
que:

La participación parental se refiere al involucramiento de padres y madres

en una o varias actividades relacionadas con la escuela, por ejemplo,
asistir a las juntas de padres de familia, participar de manera voluntaria en
el mejoramiento de la escuela, ayudar a los hijos con tarea y animar los
logros de los hijos, por mencionar algunas (monografía.com)

EL diagnostico consistió en conversar con el directivo y docentes, para así me

colaboren con este plan estratégico para los padres, madres y representantes. Y se
toma la decisión de la participación en todos las actividades pedagógicas, deportivas,

16
culturales y recreativas que se llevarían a cabo en el año escolar 2018-2019 en la
E.B.N. “Las Dos Lagunas II” Luis Beltrán Prieto Figueroa de los educandos con
N.E.E. o mejor dicho de aquellos escolares que asisten al servicio del aula integrada
por presentar una condición especial, esto estrategias se aprovechó en relacionarla
con el P.E.I.C de la institución que trata de “Plan Estratégico para Incorporar a
Padres, Madres, Representantes y Comunidad en General al Quehacer Diario de la
E.B.N. Luis Beltrán Prieto Figueroa”, todo esto con el objetivo de que los niños se
sientan más seguro, apoyados, comprometidos y motivados por sus familia y mejorar
su rendimiento pedagógico. Estas estrategias fueron: Integrarlos en los tres momentos
con las diferentes actividades, donde era indispensable su participación en la semana
del día del maestro, reuniones de consejos comunales, activación de manos a la
siembra, cayapa escolar, talleres para padres, carnavales, semana aniversario de la
institución, cierre de proyectos pedagógicos-culturales, cierre del CPR, actividades
recreativas y deportivas para padres, madres y representantes, exposiciones
pedagógicas dentro del aula regular, Semana de Educación Especial, día de la madre,
día del padres, actividades de producción, entre otras.

Siendo ellos los actores principales del proceso de formación ocupan un lugar
secundario, observándose en el estudiantado que presenta diversas dificultades en su
rendimiento académico, debido a que estos representantes, aunque conocen la
importancia que tiene el Centro Educativo, no se involucran en él, alegando falta de
preparación y de tiempo; declinando toda la responsabilidad a los maestros. Los
mismos presentan falta de conocimiento de sus hijos y de la labor que realiza el
Centro, desinterés por lo que hacen sus hijo, poca participación en las actividades
organizadas por el plantel educativo, falta de comunicación entre padres, madres e
hijos.

Para la implementación de la acción se ha planificado sensibilizar a padres,

madres y representantes, a través de intervenciones consecutivas desarrolladas por las
actividades propuestas por el equipo de docentes, directivo y mi persona realizando
un arduo y gratificante trabajo para motivarlos se convocaron y le informamos sobre

17
los trabajos programados; como son convocatorias, reuniones, así como contactos
directos, con el grupo de estudiantes. Con esto se busca comprometer a padres,
madres y representantes para que asistan a las actividades; se hagan conscientes del
rol que le corresponde con sus hijos, y estos puedan lograr un mejor desempeño en su
proceso educativo. Se planifica un plan accionar, el cual se visualizará en el siguiente
cuadro:

Plan Estratégico de Acción Participativa de Padres, Madres y Representante

Fecha Actividad Responsable Alcances Grado y Sección

17/01/19 Deportiva Prof. Educ. Física La participación de Todos

todo el colectivo
Doc. Esp. A.I. educativo
Directivo

Representantes

01/02/19 y Elaboración de la Doc. Mariela Trabajo en equipo 1° “D”

16/02/19 Muralla Verde Salazar- de los escolares-
representantes
Doc. Esp. A.I. (producciones)
Representantes

12/02/19 Reunión de Docentes de 1° y 2° Se le converso sobre 1°”C” y

representantes grado “C” el afianzamiento de
valores y el apoyo 2° “C”
Doc. Especialista de ellos en el
A.I. proceso educativos
de sus hijos

08/02/19 Cultural Prof. Héctor Elaboración de 5° y 6° “C” y “D”

Echenique sombreros para a
comparsas
Docentes de 5° y 6° carnavalesca
grado.

Doc. Esp. A.I.

Representantes

25/02/19 y Cultural Prof. Héctor Comparsas Todos los grados

27/02/19 Echenique carnavalesca
circuital e
Directivos intrasectorial.
Afluencia de padres
Docentes y
y representantes

18
 Doc. Especialistas

Representantes

19/03/19 al Exposiciones Docentes A.R Trabajaron en 4° “C” y “D”

22/03/19 Yandira Vejar y equipo escolar y
Elaboración de Lebis Mora representante en vía
Experimentos de la integración del
Doc. Esp. A-I- proceso educativo.
Excelente
Representantes
participación con las
actividades de
producción.

08/04/19 al Semana de Educ. Doc. Esp. A.I. Muy integradora y Todos los grados.
12/04/19 Especial participación de los
Directivos representantes en las
(Actividades distintas actividades
recreativas Docentes y
deportivas y Representantes
caminata circuital)

22/04/19 al Semana de la Directivos Los representantes Todos los grados

26/04/19 Conservación del participaron para la
Ambiental Docentes A.R. elaboración
(producción) de
Doc. Esp. A.I.
diferentes árboles y
símbolos naturales

16/05/19 Desarrollar tema Doc. Mariela Conjuntamente 1° “D”

Hábitos de Higiene Salazar desarrollaron el
tema siendo muy
Doc. Esp. A.I. fructífera
Representantes

Manos a la siembra- Docentes 4° “C” y Después de haberle 4° “C” y

Elaboración de 6° “D” dado una charla de
mesetas con plantas cómo se realiza 6“D”
medicinales y Directivos realizar un
ornamentales sembradío vertical,
Doc. Esp. A.I.
procedieron a la
Representantes elaboración guiando
a los escolares

22/05/19 Reto de Lenguaje y Docentes de 6° Diferentes 6° “A” “B” “C” y

Literatura Maite Gómez actividades “D”
metalingüísticas
Directivo Hilda para mejorar sus
Marcano capacidades de
razonamiento,
Especialista de
retención y destrezas
Cultura Héctor
mentales
Echenique

Doc. Especialista
de A.I. María
Guerdel y Carmen

19
 Escobar

Representantes

Reunión de padres y Docentes de A.R. Se aprovechó y 1°

representantes realizo una charla de
1° “C” y “D” la importancia que 2° y
es que apoyen,
2° “C” y “D” 6° “C” y “D”
ayuden, se integren
6° “C” y “D” y participen en el
proceso educativo
Representantes de sus hijos, donde
hubo mucha
aceptación de la
misma.

Cierres de Proyectos Docentes En los diferentes Todos los grados.

y Cierres CPR cierres culturales de
Directivos los tres (03)
momento asistieron
Doc. Especialistas
y participaron y se
Representantes integraron a las
distintas actividades,
siendo estas muy
gratificantes para
todo el colectivo
educativo.

Aniversario del
Plantel

Día de la Madre

Día del Padre, entre

otras actividades

Taller para Padres El Docente Está próximo a

Especialista de A.I impartirse año
escolar 2019.-2020,
aunque se ha
aprovechado a los
representantes en las
reuniones y se le ha
impartido charlas de
integración en el
proceso educativo
de sus hijos.

Autor: Carmen Escobar. TABLA 1

20
 Se pudo evidenciar a través de las diferentes actividades realizadas en el
transcurso del año escolar 2018-2019 la integración y participación de la familia, no
fue la más receptiva ni la más esperada en cuanto a cantidad, pero se está logrando el
objetivo deseado, ya que el simple hecho de realizar un comentario o exponer
cualquier actividad realizada en el plantel donde apoyas el proceso educativo
pedagógico de aprendizaje que realizó conjuntamente con su hijo, lo gratificante de
cada uno de ellos en el plantel, van hacer porta voces y van a difundir todo lo
realizado, permitiéndonos a futuro que se vayan integrando a groso modo hasta
conseguir una integración y participación masiva y total, donde se dará fe y
credibilidad de este trabajo de hormiguita que se está haciendo, obteniendo
resultados transformadores tanto para el escolar, la escuela y el hogar, concluyendo
que la unión hace la fuerza y que si se puede sacar tiempo para nuestros hijos.

Padres y madres deben de estar conscientes a la hora de ayudar a hijos a

enfrentar sus dificultades, garantizándole un mejor desarrollo de todas sus
potencialidades. Con esta investigación se pretende que padres y madres adquieran
conocimientos en base a jornadas de capacitación, charlas, talleres, a fin de poder
ayudarle a guiar a sus hijos de una forma más efectiva. Se persigue también que estas
conductas sean modificadas a través de la promoción de valores, actitudes,
reflexiones y normas que propicien el desarrollo a plenitud del ser humano, desde el
ámbito de la familia como formadora en el desarrollo personal social del individuo.
Entre la escuela y la familia debe existir una estrecha relación para lograr una visión
general y completa del escolar, eliminando en la medida de lo posible malos
entendidos, trabajando a favor de unificar criterios, ya que, por las competencias
educativas que ambas poseen es necesario que estén coordinadas, por lo que es
importante que tanto la familia como la escuela tengan la responsabilidad y la
intención de una educación común para beneficio de todos.

La escuela debe abordar las diferencias individuales, así como aquellas

situaciones que han sido consideradas limitantes para el progreso del escolar.

21
 Se plantea un modelo de atención educativa especializada integral, con una
orientación psico-socio-pedagógica, tomando en cuenta aportes teóricos de los
enfoques psicogenéticos, psicología cognitiva, sociología, sociolingüísticos,
psicolingüísticos, psiconeurológicos e histórico-cultural, vinculados a las teorías
pedagógicas actuales. Se hace énfasis en una concepción curricular, desde una
perspectiva holística y humanística donde se toman en cuenta los factores que inciden
en el hecho educativo: docente, educando, familia, comunidad, entorno escolar,
metodología y los contenidos programáticos; todo ello en función de propiciar un
proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta las necesidades del desarrollo
cognitivo y socio-afectivo relacionado con el ámbito socio-cultural donde se
desenvuelve el educando con dificultades de aprendizaje.

Para el desarrollo de esta experiencia se tomó una muestra de 30 padres de

familias de los niños que están siendo atendidos en el servicio de Aula Integrada, los
cuales fueron seleccionados tomando en cuenta la situación en la que se encontraban
sus hijos. Aquellos escolares, que de acuerdo a informaciones de maestros
presentaban un nivel académico más bajo a las expectativas del grado.

El objeto de la investigación es integrar a padres, madres, representantes de

estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE), de la EBN “Las Dos
Lagunas II” Luis Beltrán Prieto Figueroa, municipio Independencia al proceso de
formación educativa de sus hijos, buscando mejorar sus prácticas a través de la acción
reflexiva.

Se presenta la experiencia de la investigación desarrollada a través de las

actividades realizadas en la acción, con el objetivo de facilitar la comprensión del
trabajo de investigación que se llevó a cabo para el Trabajo Especial de Grado basada
en el tema Integración y participación de la familia en el Proceso de Formación
Educativa de hijos con Necesidades Educativas Especiales (NEE).

Contiene además todas las fases de planificación elaborado con el fin de

ponerlo en práctica en todo el proceso de la investigación, de acuerdo a las

22
necesidades presentadas por mí en este trabajo. Además de las diferentes actividades
que se desarrollaron, en el que se agotó un proceso de planificación, de acción,
observación y reflexión, con el fin de valorar los resultados obtenidos en cada
proceso.

Después de haber evaluado los resultados obtenidos del diagnóstico de

profundidad, sobre el tema Integración de la familia en el Proceso de Formación
Educativa de sus hijos con NEE, el cual reveló que la EBN Luis Beltrán Prieto
Figueroa existe una gran preocupación, fruto del poco seguimiento que los padres,
madres y representantes dan a sus hijos en el proceso de formación educativa. Nos
planteamos como objetivo, lograr la participación e integración de estos
representantes de la escuela, en el desarrollo académico y biopsicosocial de los y las
estudiantes.

La investigación se lleva a cabo en base a diferentes etapas: etapa inicial o

diagnóstica, etapa preparatoria, etapa de intervención y etapa final. Para la selección
del grupo de trabajo se eligieron 30 padres, con edades comprendidas entre 22 y 54
años, con nivel socioeconómico medio bajo, con grados académicos básico, medio y
superior, y con diversas ocupaciones no todas remunerativas por la crisis económica
que se vive en la actualidad, ya que en su mayoría han quedado desempleados o se
han ido del país en mira de un mejor porvenir y futuro para su familia. Estos padres y
madres fueron seleccionados tomando en cuenta la situación en la que se encontraban
sus hijos. Aquellos alumnos, que de acuerdo a informaciones de maestros
presentaban un nivel académico más bajo.

El desarrollo del proceso se llevó a cabo en base a 4 etapas: planificación,

acción, observación y reflexión. Para evaluar el proceso de cada una de las
actividades se elaboró un instrumento para ser aplicado al final de cada actividad
programada, con el fin de que yo como investigadora pudiera medir los resultados
obtenidos en cada encuentro y cada día enriquecer el proceso de investigación.

23
 Esta experiencia se realizó con el fin de que la familia se integren y ayuden a
sus hijos en su proceso educativo, razón por la que se justifica esta investigación; y
por medio a ella se podrá lograr que padres, madres y representantes se interesen en
el desarrollo integrar de sus hijos, siendo sujetos activos en el ámbito educativo, con
esto se busca un mayor rendimiento académico y una mejor calidad del sistema
escolar.

El siguiente trabajo de investigación está enmarcado en el enfoque de

Investigación Acción Participativa y Transformadora (IAPT) con mira a la
integración social en cualquiera de sus ámbitos, tomando en consideración el enfoque
metodológico, crítico y emancipador que nos lleva a desarrollar la praxis en el centro
educativo donde se labora. Del mismo modo que fortalecerá al centro, también el
circuito e intersectorial a fin de garantizar los procesos de integración escolar y socio
laboral de la población con Necesidades Educativas Especiales igual se asumirá la
integración social como proceso que permita que las personas con dificultad de
aprendizaje se desarrollen en la sociedad como seres sociales y productivos, capaz de
transformarse y valorar el ambiente y la sociedad donde se encuentre inmerso. Lo que
mi meta es a través del enfoque humanista social la integración de las familias desde
una visión liberadora y emancipadora fortaleciendo la praxis pedagógica y mejorar el
desempeño de aprendizaje del escolar.

Uno de los aspectos que la línea de investigación nos ofrece son los referentes
metodológicos, quienes nos van a sustentan y fundamentar el trabajo de
investigación. En lo teórico hacemos referencia a David Ausubel, quien nos habla del
aprendizaje significativo, se ocupó de un tipo particular de aprendizaje: aquel que
implica la retención de información verbal. Su propuesta se centra, básicamente, en el
aprendizaje que se produce en los planteles educativos por medio de la instrucción, si
bien el aprendizaje y la enseñanza son procesos que interactúan entre sí, también son
procesos relativamente independientes uno de otro. Sostiene que la enseñanza por
recepción o por descubrimiento puede dar lugar a aprendizajes de tipo significativo.

24
 Los docentes no deben olvidar, a la hora de planificar sus clases que existen
distintas maneras de aprendizaje en los escolares, y que la distribución de estos no es
homogénea en los grupos en que deberán desempeñarse; Jean Piaget la psicogenesis
del aprendizaje. El conocimiento de la psicogenesis del pensamiento y los
procedimientos instrumentales es fundamental para los docentes en la medida que les
permitirá interactuar con sus escolares en un proceso de aprendizaje dinámico y
constructivo. Cuestionar el pensamiento de los niños, sin descalificarlos, permitirá
que estos construyan el conocimiento. El aprendizaje es un proceso de construcción y
de intercambio entre el sujeto y la realidad. Este intercambio es activo, el sujeto
intenta conocer la realidad, que resulta ser descubierta y reinventada por aquel que la
investiga (aprendizaje como proceso de construcción), y Lev Vygotsky La psicología
humana es una construcción mediada por la cultura. Según Vygotsky, “…somos lo
que los demás son”, el considera que las funciones o procesos psicológicos superiores
de las personas difieren según la cultura y la historia social de la comunidad a la cual
pertenecen Sostiene además que esta formación se da a través de la actividad practica
e instrumental, pero no individual, sino en interacción o en cooperación social. Una
de las ideas más concretas de este teórico fue puesta de manifiesto en el concepto de
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), que según el sabio ruso. “…no es otra cosa que
la distancia entre el nivel de desarrollo real, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración
con un compañero más capaz”. Es el carácter social que Vygotsky le imprime al
aprendizaje humano, obligándonos a tomar conciencia de como influimos sobre los
niños y como lo hacen entre ellos durante la asistencia a la institución escolar. Otro
diseño metodológico asociado es Conceptualizar la Educación Especial desde un
Enfoque Humanista Social tomando como referentes la teoría crítica, educación
emancipadora y educación popular, aquí se tomó a PAULO FREIRE, plantea la
necesidad de impulsar una educación liberadora que se constituya en un proceso a
través del cual los estudiantes y maestros “…aprendan a leer la realidad para escribir
su historia”, una historia signada por la comprensión crítica y transformación del

25
mundo, producto de la relación dialógica establecida entre los sujetos cognoscentes.
Así mismo, Peter Mac Laren, afirma que “…en la escuela el conocimiento tiene que
ser pertinente, debe tener importancia para poder ser crítico y tiene que ser crítico
para poder ser transformador”.

NI OPRESORES, NI OPRIMIDOS, dentro de ese contexto, un aporte

valioso a la Educación Bolivariana, en el marco de la pedagogía crítica, Paulo Freire
desarrolla toda una teoría que invita a la lucha de clases desde la educación,
criticando lo instituido en el campo educativo, en su obra Pedagogía del Oprimido
(1970). Allí presenta sus ideas revolucionarias, sosteniendo que hay que construir una
opción ética y política realizable, organizando las masas y movilizándolas. Para ello
es necesario que cada ciudadano use ese mínimo de poder que posee, como una
manera de liberarse del yugo del opresor, o que al menos éste no invada ese pequeño
espacio de poder, mencionando: “ES IMPORTANTE DESTACAR QUE LA
INTENCION DEL OPRIMIDO ES SUPERARSE, NO LIBERARSE PARA
CONVERTIRSE EN OPRESOR, SINO PARA COMPARTIR UNA MISION
DE TRANSFORMAR EL MUNDO”. Freire (concientización-cultura del silencio).
Decía además que “…los pobres están capacitados para enfrentar su propia realidades
donde la pedagogía debe ser una práctica que promueva la libertad y la democracia”.

Tenemos al gran Maestro Simón Rodríguez, concebía la educación como la

vía que permitirá a cada ser humano desarrollar a plenitud sus talentos y construirse
como personas y ciudadanos solidarios y productivos, en la cual se deslinda
claramente una división en movimiento arrollador. Para Rodríguez, la afirmación “o
inventamos o erramos”, se refiere a la necesidad de ser originales en la refundación
de las instituciones y gobiernos de la América Española, es decir, sino inventamos
caemos fatalmente en el error. Asimismo “…dar paso a un modo distinto de pensar y
hacer, de sentir y actuar”, significa ser innovadores, garantizando un pensamiento,
una acción, un sentir y un hacer diferentes. Luis Beltrán Prieto Figueroa, para este
insigne maestro humanizar es sinónimo de democratizar, decía además que es tarea

26
de la escuela, la orientación de elevar el nivel de la vida de toda la población, no de
una parte de ella, sino de toda la humanidad.

La Filosofía de la Educación, Según José Martí "El que sabe más, vale más.
Saber es tener. La moneda se funde y el saber no”. La educación tiene como objetivo
formar Hombres vivos, directos e independiente. Martí no situó al hombre de manera
pasiva ante la naturaleza y la sociedad, sino que este tiene que asumir una posición
activa y protagónica en el proceso de su propio aprendizaje. Otro principio de la
pedagogía martiana es la enseñanza "por la vida y para la vida" y su carácter práctico.
Por eso expresó: "Puesto que a vivir viene el hombre, la educación ha de prepararlo
para la vida. En la escuela se ha de aprender el manejo de las fuerzas con las que la
vida se ha de luchar"

En los fundamentos legales La Constitución de la República Bolivariana de

Venezuela. El Estado venezolano garante de los derechos ciudadanos plantea en su
marco jurídico y constitucional lo siguiente:

En el Art. 75, la familia es asumida como “la asociación natural de la sociedad y

como el espacio fundamental para el desarrollo integral de las personas”.

De aquí que, se establezca en el Art. 78, “Los niños, niñas y adolescentes son sujetos
plenos de derecho. El Estado, las familias y la sociedad asegurarán con prioridad
absoluta, protección integral, para lo cual se tomará en cuenta su interés superior en
las decisiones y acciones que les conciernan. El Estado promoverá su incorporación
progresiva a la ciudadanía activa.

Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es

democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la asumirá como función indeclinable y
de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad.

Artículo 103. Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las
derivadas de sus actitudes, vocación y aspiraciones.

27
La Educación se identifica, con el crecimiento integral del ser humano desde su
interioridad en comunicación permanente con el medio ambiente, en una construcción
del ser, saber y hacer, en concordancia consigo mismo, con los demás que permita
que el sujeto se desarrolle biológica, psicológica y socialmente, caracterizado por la
participación creativa en la construcción del hoy y del mañana.

Ley Orgánica de Educación.

Capitulo II. FAMILIA ESCUELA Y COMUNIDAD (TRIADA EDUCATIVA)

Artículo. 17: Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en
la orientación y formación en principios, valores, creencias, actitudes y hábitos en los
niños, niñas, adolescentes, jóvenes, adultos y adultas, para cultivar respeto, amor,
honestidad, tolerancia, reflexión, participación, independencia y aceptación. Las
familias, la escuela, la sociedad y el estado son corresponsables en el proceso de
educación ciudadana y desarrollo integral de sus integrantes Tríada solidaria Familia
y Estado se necesitan y se apoyan: aquella quiere prioridad estatal y mejor aporte
público para la buena educación de sus hijos y éste refuerza y quiere más
responsabilidad familiar en la educación de sus hijos.

Ley Orgánica para la Protección Del Niño, Niña y Adolescente (LOPNNA)

CAPITULO II
Derechos y garantías.

Artículo 29: Derecho de los niños(as) y adolescentes con necesidades especiales.

Todos los niños(as) y adolescentes con necesidades especiales tienen todos los
derechos y garantías consagradas y reconocidas por esta ley, además de los inherentes
a su condición especifica. El Estado, la familia y la sociedad deben asegurarle el

28
pleno desarrollo de su personalidad hasta el máximo de sus potencialidades, así como
el goce de una vida plena y digna.

Artículo 54 y 55: la obligación inmediata de la familia para que tal derecho se

cumpla, a través de su inscripción oportuna en el plantel o instituto de educación, así
como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso
educativo.

Artículo 61: Educación de niños(as) y adolescentes con necesidades especiales. El

Estado debe garantizar modalidades, regímenes, planes y programas de educación
específicos para los niños(as) y adolescentes con necesidades especiales. Así mismo
debe asegurar, con la activa participación de la sociedad, el disfrute efectivo y pleno
del derecho a la educación y el acceso a los servicios de educación donde estos
niños(as) y adolescentes. El Estado debe asegurar recursos financieros suficientes que
permitan cumplir esta obligación.

En concordancia con las normas legales señaladas, la Ley para las Personas
con Discapacidad (2007) en su Art. 1 señala que “tiene por objeto regular los
medios y mecanismos que garanticen el desarrollo integral de las personas con
discapacidad de manera plena y autónoma de acuerdo con sus capacidades, el disfrute
de los derechos humanos y lograr la integración a la vida familiar y comunitaria,
mediante su participación directa como ciudadanos y ciudadanas plenos de derecho y
la participación solidaria de la sociedad y la familia”.

ORIENTACIÓN No. 49: La vinculación con la comunidad.

En este sentido se exhorta a todas las unidades operativas de la modalidad, a

fortalecer la línea intersectorial y la articulación de la tríada familia escuela y
comunidad. Los planteles y servicios deben constituirse en punto y círculo de la
comunidad.

29
 El equipo directivo conjuntamente con su colectivo de gestión debe
desarrollar en la comunidad valores de paz, respeto, tolerancia, compañerismo,
respeto a la diversidad, solidaridad y otros valores que apunten a garantizar el
derecho a la educación e inclusión social de la población con necesidades educativas
especiales o con discapacidad.

Para desarrollar el modelo de atención educativa especializada integral se

requieren de líneas estratégicas de acción, las cuales se enmarcan en las exigencias
actuales de descentralización y reestructuración que se adelantan en el sistema
educativo. En tal sentido se asume la articulación intrasectorial e intersectorial.
Para llevar a cabo la primera, se requiere de coordinar esfuerzos entre los
profesionales de los servicios de las áreas y programas de la Modalidad de Educación
Especial, lo cual constituye la articulación intramodalidad; de igual manera es
preciso establecer la vinculación entre los servicios de la Modalidad de Adultos y
Especial, esto corresponde a la intermodalidad; la coordinación entre las Unidades
Educativas de los niveles de Básica , Pre-Escolar y Media con la Modalidad de
Educación Especial completa la articulación intersectorial.

30
 CONCLUSIÓN

Se podría finalizar este trabajo de investigación, y teniendo la información

referente al problema que se abordó Integración y Participación de la familia en el
proceso educativo de sus hijos con N.E.E. de la E.B.N. “Las Dos Lagunas II” Luis
Beltrán Prieto Figueroa, que los aspectos importantes que ayudarán a un mejor
desempeño en las aulas de clases para lograr armonía en las relaciones
interpersonales entre los padres e hijos es la mayor participación de la familia en las
actividades que promueve la escuela, y se espera que sirva de apoyo para la
realización de otras investigaciones, a pesar que este es el inicio de la transformación
de este nudo crítico. Que aún falta concretar.

Es indudable la importancia que reviste la familia en el proceso educativo de

sus representados. Desde la Constitución Bolivariana del año 1999, hasta en los
proyectos educativos de la Asamblea Nacional, la Sociedad Civil, las Ordenanzas y
los Regímenes Legales, se incluye como un derecho inalienable de la educación.

La familia no debe ver a la escuela como una guardería, sino como un ente
que imparte educación de forma universal, ya que al involucrar en sus actuaciones a
los padres y representantes, la extensión en el conocimiento se hace también posible a
las comunidades. La integración escuela-comunidad, viene dada por la interacción
que debe existir entre docentes-alumnos-representantes, a los fines de complementar
el rol que tiene la escuela dentro de la comunidad que la circunscribe.

31
 RECOMENDACIONES

Dado lo anteriormente expuesto, es posible hacer las siguientes

recomendaciones, las cuales podrían ser tomadas en cuenta a la hora de implementar
un programa de educación y atención al niño y niña.

1. La concepción actual de Educación Básica afirma que las dificultades de

aprendizaje no deben atribuirse al déficit del alumno sino a la interacción
entre sus características, los factores sociales y ambientales y a las
características de la escolarización.
2. Para que la escuela y la familia logren una buena integración escolar y social,
hay que poner sólidos cimientos en la estructura familiar. En este punto son
de vital importancia los profesionales de la educación debido a que el hecho
de que los padres puedan contar con profesionales capacitados y
comprensivos que les informen, apoyen y orienten, constituye un elemento de
capital importancia para lograr una buena adaptación.
3. Hay que ayudar a los niños y niñas a adquirir habilidades de competencia
social, adquisición de hábitos de autonomía e independencia personal,
habilidades de comunicación etc. Más que en la adquisición de
conocimientos.
4. Tomar en cuenta dos aspectos en la integración de un niño y niña la
flexibilidad que debe mostrar la administración, la familia y el profesorado,
entendida como la capacidad de adaptación a las necesidades del ESCOLAR,
a las necesidades de la familia, a los recursos con los que se cuenta para
integrar al niño. Por otro lado, la importancia que tiene en todo este proceso
respetar el proyecto de vida de cada de cada niño.

32
33
 5. Concientizar a los padres, representantes y comunidad en general sobre la
importancia de la integración para lograr la construcción a una sociedad más
humana y solidaria al estudiante de educación básica.

REFLEXION: “Para lograr una mejor calidad educativa en la formación de

enseñanza-aprendizaje, es imprescindible el maestro, pero quien realmente infunde y
forma a ese niño o niña en principios, ética, valores, moral y enseñanza son padres,
madres y representantes en el hogar, que son su primera escuela. Entonces es
competencia, compromiso y responsabilidad de la familia integrarse y participar en el
proceso educativo de su hijo, para su mejor desempeño académico y prosecución de
estudio”. Integrarse no cuesta nada y vale tanto para tu hijo. Hay que ser consiente,
¡El futuro de tu hijo está en tus manos!
Carmen Escobar 2019.

SER DIFERENTE ES ALGO COMUN.

34
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Bitar, S. (2003). Educación Nuestra Riqueza. Editorial Atenas. Segunda Edición.

Chile.
DRAE (2005). Diccionario de la Real Académica Española. Madrid: Editorial
Santillana. Primera Edición.
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2005). Currículo de Educación
Inicial. Caracas.
Ojeda, M. (2005). Módulo la Familia en el Proceso Educativo. Asociación Mundial
de Educadores Infantiles. (AMEI). .La Habana: Editorial Ciencias Médicas.
Sánchez, E. (1976). Psicología Educativa. Editorial Universitaria. Novena Edición
Revisada. Puerto Rico.
Tamayo, M. (2001). El Proceso de Investigación Científica. México: Limursa.
Clinton, B. (2005). Integración de Padres, Madre, y Tutores/as en el Proceso de Formación
Educativo de sus hijos. Extraído el 20 de Junio 2019 desde
http://www.monografias.com/trabajos82/Integración-Padres-Procesos-
Educativos/integración-padres-proceso-educativo2-Shtml
López. (2009). Integración de Padres, Madre, y Tutores/as en el Proceso de Formación
Educativo de sus hijos. Extraído el 20 de Junio 2019 desde
http://www.monografias.com/trabajos82/Integración-Padres-Procesos-
Educativos/integración-padres-proceso-educativo2-Shtml
Tedesco. (2002). Integración de Padres, Madre, y Tutores/as en el Proceso de Formación
Educativo de sus hijos. Extraído el 20 de Junio 2019 desde
http://www.monografias.com/trabajos82/Integración-Padres-Procesos-
Educativos/integración-padres-proceso-educativo2-Shtml
Heinsen. (2007). Integración de Padres, Madre, y Tutores/as en el Proceso de Formación
Educativo de sus hijos. Extraído el 20 de Junio 2019 desde
http://www.monografias.com/trabajos82/Integración-Padres-Procesos-
Educativos/integración-padres-proceso-educativo2-Shtml
Briones Guillermo, 1999, La investigación en el aula y en la escuela, Convenio
Andrés Bello, Colombia.
Chiroque, Chunga, Sigfredo, 2000, Educación y desarrollo de una cultura
investigativa, FACHSE, UNPRG.

35
Gil Pérez, D., 1993, Contribución de la historia y de la filosofía de las ciencias al
desarrollo de un modelo de enseñanza/aprendizaje como investigación; en Historia y
Epistemología de las ciencias, Madrid.
Gonzáles V. América, Criterios básicos en la elaboración y puesta en práctica de los
métodos generados por PRYCREA, en Módulo I
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV), Gaceta Oficial
Extraordinario Nº 5.908. Febrero 2009
Ley Orgánica de Educación (LOE), Gaceta Oficial Extraordinario Nº 5.929. Agosto
de 2009
Ley Orgánica de Protección del Niño, Niña y Adolescente (LOPNNA), Gaceta
Oficial Extraordinaria Nº 5.859. Diciembre de 2007
Ley para las Personas con Discapacidad
La Conceptualización y Política para la Atención Educativa Integral de las Personas
con Necesidades Educativas Especiales y/o con Discapacidad (2017)
Resolución N° 035 (Gaceta Oficial N° 41221 de fecha 24/08/17)

36