CONTINUIDAD AFECTIVA Y ARTICULACIÓN PEDAGÓGICA

Los cambios tan dinámicos que se han producido en la sociedad, desde la llegada de la
revolución obligan a desarrollar una educación diferente, sustentada en una formación
afectiva, sana y espiritual donde se impartan los conocimientos a partir de la perspectiva del
amor. En tal sentido, en el marco de la Pedagogía del amor, la o el docente deben propiciar
la afectividad, teniendo presente la relevancia de la misma para lograr el éxito en este
proceso de transición de la niña y el niño, siendo el eje fundamental de esta pedagogía,
como es obvio, el amor; el que debe sentir y reflejar la maestra y el maestro en lo que hace;
que los invita a tener una actitud adecuada para comprender los sentimientos de las y los
estudiantes y, en cierto modo, prever su comportamiento, por lo cual constituye uno de los
pilares básicos en los que ha de sustentarse la educación. Tal como lo dijera Paulo Freire:
“La educación es un acto de amor, por tanto, un acto de valor”.

Cabe resaltar, que en la República Bolivariana de Venezuela según lo que señala el

documento elaborado por el Grupo Técnico del Plan Nacional de Educación para Todos
(2003), a partir de la aprobación de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
(CRBV,1999) y posteriormente con la elaboración del primer Plan de Desarrollo Económico
Social 2001-2007, se indicó que la escuela forma parte de la integración de responsabilidad y
corresponsabilidad en lo que a atención escolar se refiere, a fin de potenciar el desarrollo
creativo de cada ser humano en lo social, lo educativo, la salud, lo recreativo de manera
consciente y solidaria en los procesos de transformación social de la gestación hasta la
adultez, es lo que se conoce en educación como continuo humano, con un espacio para la
paz, los consejos comunales, la convivencia, la creación y el quehacer comunitario.

En este orden de ideas, según el estudio de Continuidad Afectiva y Articulación Pedagógica

realizado por el Ministerio del Poder Popular para la Educación en diciembre del año 2005,
refiere que el contínuo humano, es aquel donde los períodos de vida se suceden desde el
nacimiento hasta la vejez, en el cual la formación humanística, democrática de la ciudadana
o ciudadano de esta nueva república, ha de tener como plataforma la continuidad.

En este sentido, Hurtado (2005) considera que:

“La continuidad revela la necesaria relación evolutiva del

desarrollo infantil en cada área del conocimiento, de aprendizaje y
de formación (...) es expresión de que en cada momento, período,
proceso, cualquiera que éste sea, en él debe estar contenido
necesariamente todo lo anteriormente alcanzado y de él se dan
las proyecciones hacia los niveles de desarrollo futuro; significa
que todo lo alcanzado y asimilado por el niño al finalizar la edad
preescolar, como apropiación de la cultura material y espiritual
propias de su edad y del contexto histórico social en que se ha
 desarrollado, deviene, es base y punto de partida para alcanzar un
posterior nivel de desarrollo en la Educación Primaria”.

De igual manera, un elemento vital para favorecer la continuidad es mantener una

comunicación esencialmente afectiva durante todo el proceso educativo que se desarrolla en
las Escuelas o Centros Educativos. En consecuencia, el clima emocional debe ser favorable,
entendiéndose con esto, cálido, agradable, armonioso, entre otros, por lo que es necesario
que la o el docente de Educación Inicial de ambas etapas, así como de Primer Grado de
Educación Primaria y de la Modalidad de Educación Especial conozcan y estén conscientes
de que la niña o el niño que reciben, está pasando de un grupo a otro o de un nivel a otro,
que se producen una serie de cambios dentro de los cuales se encuentran, de manera más
significativa, los relacionados con el tipo de actividad que antes hacían, la cual no debe
desaparecer por el simple hecho de haber llegado a Primer Grado.

En el campo de la psicología, de acuerdo a la página Web ABC, tu Diccionario fácil, la

afectividad se define como la capacidad de reacción que presenta un sujeto ante los
estímulos que provengan del medio interno o externo y cuyas principales manifestaciones
son los sentimientos y las emociones. La importancia de la afectividad es clave en todos los
procesos; a través de ella el desarrollo intelectual de las niñas y los niños alcanza altos
niveles. Es por esto, que el Sistema Educativo Venezolano busca promover, desarrollar y
potenciar la inteligencia, el pensamiento lógico y todos aquellos procesos emocionales,
mentales e intelectuales, desde lo lúdico, el amor, el acercamiento permanente de las
maestras y maestros de Educación Inicial, Educación Primaria y Educación Especial a las
niñas y los niños; a través de estrategias como el abrazo, ubicación a la altura de ellas y
ellos, mirar directamente a sus ojos, ejecución de actividades cooperativas y colectivas, tales
como: juegos, canciones y cuentos, para lo cual se requiere que la maestra y el maestro
participen en cada una de las actividades como una niña o un niño más, demostrando
siempre entusiasmo y alegría.

Según lo expuesto anteriormente, todo debe estar estrechamente vinculado a la formación

para el trabajo que debe concluir en el ser, el hacer y el afecto a la familia y el sentido de
pertenencia de la comunidad donde se desenvuelve, la escuela, la identidad nacional, pero
sobre todo los valores, especialmente la solidaridad y la convivencia. Todo esto se logra con
amor. La afectividad siempre se producirá a través de interacciones que fortalecerán en el
transcurso de su crecimiento el sistema de diversas relaciones permanentes dentro de su
contexto, considerando que quien siente afecto es capaz de darlo.

Sobre la base de lo antes expuesto, la Articulación Pedagógica está planteada en el

sentido de tender un puente sólido que facilite el desarrollo de diversas estrategias
permanentes para impulsar la solidez de los procesos, con el fin de establecer una
estructura de relación entre los niveles de Educación Inicial, Educación Primaria y la
Modalidad de Educación Especial, ofreciendo así una base sostenible en el tiempo, bien
fundamentada para comprender y lograr la verdadera interacción, lo cual va a evitar cualquier
tipo de ruptura que pueda darse durante el desarrollo del proceso educativo, que justamente
ha de estar concebido para lograr la continuidad del ser humano, el mismo tiene que ser
eminentemente afectivo, para que las niñas y los niños crezcan felices, sean solidarios,
autónomos, creativos, inventores, inquietos intelectualmente, curiosos, juguetones,
preguntones, tal como lo señalara el maestro Don Simón Rodríguez, es decir que sientan
amor por su entorno educativo, por su maestra o maestro y otras adultas y adultos
significativos, por ende, debe ser recíproco. Esta es una de las formas de interrelación entre
la Continuidad Afectiva y Articulación Pedagógica. Es relevante la actitud y aptitud de la
o el docente para lograr que estos se cumplan exitosamente, por ello es importante que
posean información de los escenarios distintos en que han vivido durante los primeros seis
(6) años aquellas o aquellos que serán sus discípulas o discípulos.

En este orden de ideas, vale la pena analizar, reflexionar y preguntar ¿En qué consiste
entonces la Articulación Pedagógica?. Una de las definiciones que es necesario considerar
es la planteada por Durán (2005), citada por Rangel (2011), en su investigación denominada:
“Hacia la Articulación y Transición entre la Educación Inicial y el Primer Grado de Educación
Básica”, la cual refiere que la definición mencionada está circunscrita en los niveles de
Educación Inicial y Educación Primaria. El autor señala que: “La articulación es la
continuidad de técnicas, experiencias e instrumentos que respeten al niño como ser único e
irrepetible, porque el niño que ingresa al primer grado sigue siendo el mismo niño, con
interés de jugar, pintar, explorar, trabajar con material variado, de diversos colores, formas y
tamaños, un salón de clase con un ambiente que lo invite a experimentar”. Por otra parte,
Peralta (2006), coincide con Durán (2005), ya que asume que: “La articulación se define
como la continuidad de técnicas, experiencias e instrumentos, donde existe un enlace
funcional de todas las partes de un sistema a conjunto”.

Así mismo, otras investigaciones refieren acerca del significado del proceso de transición,
como el de la investigadora Zorelys León, en su trabajo denominado: “La transición entre la
Educación Inicial y la Escuela primaria en Venezuela“, de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador, en el cual refiere que la transición es una constante en el eje vital;
señala además, que quizás la más significativa y crucial transición se produce en el momento
mismo del nacimiento, cuando el individuo abandona el vientre generatriz para iniciar una
vida independiente.

La autora mencionada expresa que con los procesos de socialización se inicia un segundo
ciclo, donde se produce el desarrollo de progresivos momentos de transición con cambios
sistemáticos que llegan a uno de sus puntos culminantes, el día en que vestido con ropa
nueva, armado con unas hojas en blanco y unos lápices de colores, entra por la puerta del
Maternal. El simple hecho de abandonar el ritmo vital de la casa al cual está acostumbrado
para ir a la escuela todos los días, le obliga a adquirir y poner en práctica sobre la marcha,
nuevos hábitos individuales que necesariamente generan cambios en la vida cotidiana. La
entrada a la escuela donde va a interactuar con otros miembros de su misma especie y de su
misma edad, de diferente procedencia, posiblemente de otras razas, religiones y culturas
distintas, le inicia en la comprensión temprana de la sociedad compleja donde va a crecer y
desarrollarse como persona.

En consecuencia, se puede inferir que el proceso de transición y articulación entre

Educación Inicial y Educación Primaria y la Modalidad de Educación Especial adquiere
vital importancia, porque si los procesos de maduración y desarrollo no se inician y continúan
orientando con la misma calidad metodológica y si cambia la concepción pedagógica, se
corre el riesgo de que en la niña o el niño, se produzcan algunos conflictos de sentimientos ,
emociones, del sentido de ubicación y de socialización, lo que puede producir miedo y
desconfianza por la escuela, situación que influye en los procesos de prosecución y
deserción escolar.

Al respecto, a pesar de algunos esfuerzos significativos para la educación venezolana, la

transición sigue siendo un proceso que implica diversas situaciones que generan
preocupación durante la culminación e inicio de otros, lo que se considera desde varias
aristas, porque no basta con hacer política publica educativa, es necesario que ambos
Niveles conjuntamente con la Modalidad de Educación Especial construyan la misma, con
claridad, certeza y tomando en cuenta la importancia que tiene para la formación del ser
humano desde las primeras etapas de desarrollo; es decir, que se apoyen mutuamente no
sólo para estructurarla sino para implementarla e impulsarla.

La Educación Inicial, tiene que preparar el camino a la Educación Primaria en cuanto a la

formación de ciertas habilidades, hábitos, destrezas y conocimientos, relacionados con la
iniciación de la lectura, la escritura, procesos lógicos matemáticos, entre otros, los que ésta
requiere para que la enseñanza se dé con mayor facilidad. De igual manera, la Educación
Primaria tiene que contar con los saberes y manejo adecuado de las estrategias que faciliten
el engranaje y la continuidad de lo que ha venido desarrollando la maestra o maestro de
Educación Inicial, en donde la Modalidad de Educación Especial se integra, para potenciar la
inclusión con calidad de las niñas y los niños con necesidades educativas especiales.

Por lo expuesto anteriormente, y de acuerdo a los resultados arrojados en la Consulta

Nacional por la Calidad Educativa, el proceso de Continuidad Afectiva y Articulación
Pedagógica, constituye en la actualidad una problemática que permanece vigente, es algo no
resuelto, es un desafío. Es necesario y urgente que los organismos que se encargan de la
investigación y los ejecutores de la Política Pública Educativa, se ocupen de estos temas,
como son la transición de las niñas y los niños, desde la casa a la escuela, y de la Educación
Inicial al Primer Grado de Educación Primaria, atendiendo las particularidades de
necesidades educativas especiales, tomando en cuenta la presencia activa de la familia, de
manera que en conjunto con las maestras y maestros se pueda deliberar en torno a este
desafío, en la búsqueda de estrategias tendientes a favorecer el desarrollo de cada
estudiante, tal como lo establece la Educación Bolivariana (2006).
Por tales motivos, el Ministerio del Poder Popular para la Educación, a través de la Dirección
General de Educación Inicial, Dirección General de Educación Primaria y la Modalidad de
Educación Especial, adscritas al Vicemininisterio de Educación Inicial y Primaria, considera
necesario reimpulsar y fortalecer la Política Pública Educativa relacionada con los procesos
de Continuidad Afectiva y Articulación Pedagógica, con la finalidad de establecer los
lineamientos pertinentes para garantizar la implementación de estrategias pedagógicas que
contribuyan a optimizar la calidad educativa.
 Referencias bibliográficas

 Definición ABC: http://www.definicionabc.com/social/afectividad.php#ixzz3OxLzkZPD

 http://www.monografias.com/trabajos26/pedagogia-del-amor/pedagogia-del-
amor.shtml#afect#ixzz3OxWmIdhS.

 (http://estrategiaspedagogicasariculacion.blogspot.com/2012/11/articulacion-
preescolar-primaria-la.html)

 Artículo “Transición del Preescolar al Primer Grado”.

http://transiciondelpreescolaralprimergrado.blog.

 Ministerio del Poder Popular para la Educación, Estudio de la Continuidad Afectiva y

Articulación Pedagógica (2005).

 Rangel J. (2011). “Hacia la Articulación y Transición entre la Educación Inicial y el

Primer Grado de Educación Básica”. Trabajo de Investigación.

 Revista de Investigación, versión ISSN 1010-2914.Vol.35 n°72. Caracas, abril

2011.http://www.scielo.org.ve/scielo.phpscript=sci_arttext&pid=S1010-
29142011000100011&lng=es&nrm=iso.