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Ciclo Formativo: Técnico de atención a personas en situación de dependencia.
Módulo 211. Destrezas sociales.
Manuela Chica Jiménez.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
IES SAN JERONIMO, Curso 2014-2015
I. INTRODUCCIÓN……………………………………………………………... 3
1. Algunas características del alumnado…………………………………………. 3
II. ELEMENTOS DEL PERFIL PROFESIONAL DEL CICLO
FORMATIVO………………………………………….. ……………………. 4
a) Estructura ……………………………………………………………………… 4
b) Objetivos del ciclo formativo…………………………………………………… 5
I. INTRODUCCIÓN.
La programación que presentamos responde al nivel de concreción de Aula del Modulo 211.
“Destrezas sociales”. Junto a otros módulos (que en el apartado correspondiente reseñamos)
constituyen el ciclo formativo de grado medio de “Técnico de atención a personas en situación de
dependencia (Real Decreto 1593/2011, de 4 de noviembre, por el que se establece el Título de
Técnico en Atención a Personas en Situación de Dependencia y se fijan sus enseñanzas mínimas.)
con el fin de capacitar a profesionales en el área de la educación infantil.
En cuanto a los hábitos de estudio y sistemática en el trabajo con relación al curso anterior se
percibe una ligera mejoría si bien hay que incidir sobre conceptos básicos y habilidades cognitivas
con el fin de que aprendan a aprender.
II. ELEMENTOS DEL PERFIL PROFESIONAL DEL CICLO FORMATIVO.
1. ESTRUCTURA Y OBJETIVOS DEL CICLO FORMATIVO.
a) Estructura:
La programación que desarrollamos pertenece al módulo 211 “Destrezas sociales” del Ciclo
Formativo de Grado medio de técnico de atención a personal en situación de dependencia". Forma
parte de la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la comunidad y consta de 2000 horas
de duración distribuidas en dos cursos académicos e integrados por los módulos profesionales que
hemos expuesto anteriormente.
Resumimos el horario en la tabla siguiente.
Módulos profesionales
Horas
curriculares Curso 1º Curso 2º
Clave Denominación
0212
Caracteristicas y necesidades de las personas en 160 5
situación de dependencia
0213 Atención y apoyo psicosocial 224 7
0214 Apoyo a la comunicación 63 3
TOTALES 2000 30 30
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los protocolos establecidos para la emisión, recepción y gestión de llamadas del servicio de
teleasistencia.
t) Analizar y utilizar los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida y
las tecnologías de la información y la comunicación para aprender y actualizar sus
conocimientos, reconociendo las posibilidades de mejora profesional y personal, para
adaptarse a diferentes situaciones profesionales y laborales.
u) Desarrollar trabajos en equipo y valorar su organización, participando con
tolerancia y respeto, y tomar decisiones colectivas o individuales para actuar con
responsabilidad y autonomía.
v) Adoptar y valorar soluciones creativas ante problemas y contingencias que se
presentan en el desarrollo de los procesos de trabajo, para resolver de forma responsable
las incidencias de su actividad.
w) Aplicar técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a
transmitir, a su finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia
del proceso.
x) Analizar los riesgos ambientales y laborales asociados a la actividad profesional,
relacionándolos con las causas que los producen, a fin de fundamentar las medidas
preventivas que se van adoptar, y aplicar los protocolos correspondientes, para evitar
daños en uno mismo, en las demás personas, en el entorno y en el medio ambiente.
y) Analizar y aplicar las técnicas necesarias para dar respuesta a la accesibilidad
universal y al «diseño para todos».
z) Aplicar y analizar las técnicas necesarias para mejorar los procedimientos de
calidad del trabajo en el proceso de aprendizaje y del sector productivo de referencia.
a.a) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial
y de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o
emprender un trabajo.
a.b) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad,
teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para
participar como ciudadano democrático
2) Aplica técnicas de trabajo en grupo adecuándolas al rol que desempeñe en cada momento.
Criterios de evaluación:
a. Se han descrito los elementos fundamentales de un grupo
b. Se han analizado y seleccionado las diferentes técnicas de dinamicas y funcionamiento de
grupos.
c. Se han explicado las ventajas del trabajo en equipo frente al individual
d. Se han diferenciado los diversos rolesy la tipología de los integrantes de un grupo.
e. Se han respetado las diferencias individuales en el trabajo en grupo.
f. Se han identificado las principales barreras de comunicación grupal.
g. Se ha definido el reparto de tareas como procedimiento para el trabajo en grupo
h. Se ha colaborado en la creación de un ambiente de trabajo relajado y cooperativo.
Bloques temáticos
Duración
Relación con las Unidades de Unidades de trabajo
horas
trabajo y las competencias a
adquirir
Unidad de Introducción: objetivos, metodología y actividades del módulo
3. Aplicación de
técnicas de gestión de
6. Conflictos. Proceso de resolución. Cultura de Paz
conflictos y resolución
de problemas.
4. Valoración de
la propia 7. Valoración de las competencias del TAPD
competencia
social.
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UNIDAD DE TRABAJO nº 1:
EEL PROCESO DE COMUNICACIÓN Y SUS COMPONENTES
Temporalizarían: Tiempo estimado de realización horas.
Capacidades terminales a desarrollar:
El alumno/a. adquiere conocimientos básicos sobre los procesos de comunicación.
Conoce el concepto de comunicación.
Conoce la los elementos de la comunicación verbal y no verbal.
Reconoce algunas habilidades sociales comunicativas.
Contenidos:
Concepto del proceso comunicativo. (Lenguaje)
Concepto de comunicación y su relación con la calidad de vida.
Diferentes tipos de comunicación. Verbal y no verbal.
Valor de la comunicación en diferentes contextos.
Reflexiona sobre el valor de la comunicación.
Discriminación diferentes tipos de comunicación,.
Señalar las características de la comunicación verbal y no verbal..
Describir de manera oral y escrita características de algunos facilitadores de la
comunicación.
Muestra disposición para conocer la importancia de la comunicación en el momento
actual.
Se interesa por comprender la importancia de la comunicación en las relaciones humanas.
Valoración de la comunicación positiva para la calidad de vida..
Actividades orientativas:
De motivación.
Visualizar situaciones de comunicación en la sociedad actual.
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UNIDAD DE TRABAJO nº 2.
Aproximación al concepto de Inteligencia emocional para el TADPD.
Temporalización: Tiempo estimado de realización horas
Capacidades terminales a desarrollar:
Comprende y define los principios de la inteligencia emocional y su importancia en la
comunicación.
Comprende y define el papel de las emociones y de los sentimientos y la importancia de estos
para su profesión.
Interes por respetar las diferencias: emociones, sentimientos y personalidad.
Adopta actitud positiva ante el cambio y el aprendizaje.
Contenidos:
La inteligencia emocional y social.
Elementos diferenciadores personales.
Emociones y sentimientos y personalidad
Mecanismos de defensa.
Conocimiento acerca de las actitudes como parte de la personalidad.
Comprensión y discriminación de las emociones y los sentimientos.
Discriminación de los mecanismos de defensa de la personalidad.
Valoración de la dimensión emocional de la persona.
Interés por reconocer los sentimientos y las emociones en el comportamiento.
Respeto por los sentimientos y emociones de los demás.
Actividades orientativas:
De motivación:
Despertar interés por emociones aplicadas a un caso práctico.
De detección de conocimientos previos del alumnado sobre el tema:
Describir por escrito, brevemente, que se entiende por emoción y su diferencia con los
sentimientos.
Puesta en común de las ideas expuesta individualmente. Recopilar.
De Desarrollo:
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UNIDAD DE TRABAJO nº 3:
UNIDAD DE TRABAJO nº 4.
Grupos. Interrelación entre sus miembros.
UNIDAD DE TRABAJO nº 5:
UNIDAD DE TRABAJO nº 6:
De desarrollo
Análisis de conflictos, diferentes tipos.
Realización de un esquema organizativo de diferentes conflictos..
Confección de un mapa conceptual con las vías de solución de un conflicto dado..
Discriminar entre los diferentes posibilidades para resolver un conflicto.
Des síntesis:
- Realizar un listado, por grupos pero con constancia individualizada en el que se recojan
diferentes conflictos para su análisis y valoración de diferentes estrategias de resolución.
De refuerzo y apoyo:
Elaborar un esquema de diferentes conflictos y su resolución posible.
Coordinado con el grupo anterior, diseñará un esquema de conflicto en el que se destaque los
componentes y las diferentes posibilidades de resolución..
Estrategias y principios metodológicos para esta unidad: Partir de los conocimientos previos;
Reflexión individual; trabajo autónomo y participativo; interacción en el aula como motor del
aprendizaje; Favorecer la funcionalidad de los aprendizajes; pensamiento crítico.
Recursos materiales y didácticos:
Bibliografía y normativa sobre el conflicto, componentes y vías de solución..
Material fungible para la elaboración del póster.
Ordenadores y conexión a Internet.
Ordenadores para elaboración
Criterios de evaluación de la unidad:
a) Momentos: 1. Inicial de conocimientos previos y de temas anteriores; 2. proceso; 3. final.
b) Criterios:
- Discrimina los elementos del conflicto y las vías de solución.
- Enumera fases importantes en el análisis y toma de decisiones en determinados conflictos..
- Establece distinciones entre las consecuencias sobre diferentes vías de solución..
c) Evaluación del alumnado.
- De su participación en la dinámica de clase y del grupo.
- Claridad, precisión y pulcritud en el diario de clase.
- A través de la prueba escrita.
d) Evaluación de la unidad.
- Del grado de motivación y participación en la misma;
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UNIDAD DE TRABAJO nº 7:
Valoración de las competencias del TAPD
3. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.
La metodología es un instrumento organizativo que permite utilizar los recursos y estrategias
didácticas oportunas para implementar positivamente el proceso de enseñanza aprendizaje.
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Actualmente, en una sociedad cambiante el método didáctico no puede tener una única
secuencia de pasos, ni existe un solo método válido. Dice Imbernon “Mas que acogerse a un
método, es importante que el aprendizaje en el aula tenga determinada secuencia con un orden que
permita trabajar simultáneamente los diversos contenidos y que no esté compartimentados ni sean
arbitrarios”. (Imbernón, en Antunez y otros 2003:122).
Destacamos en el apartado 3,1 algunos principios generales y en el 3.2 algunos métodos de
enseñanza para el desarrollo de las unidades de trabajo.
3.1. Principios Psicopedagógicos y Metodológicos de carácter general.
a) La construcción de aprendizajes significativos como principios básico a considerar en la
adquisición del conocimiento, para lo cual es necesarios partir de los siguientes principios:
Partir del conocimiento previo y de los intereses del alumnado.
Favorecer la funcionalidad de los aprendizajes, asegurando que puedan ser utilizados en
las circunstancias reales en que el alumnado los necesite.
Atender los diferentes ritmos e aprendizaje del aula.
Priorizar la autonomía del alumnado.
El aprendizaje debe generar nuevos valores y la interiorización de las actitudes.
b) Aprender a aprender (Ausuber), lo que significa dar prioridad al aprendizaje que desarrolle la
autonomía del alumnado. Se partirá de una situación- problema para buscar soluciones
individuales y colaborativas.
Planteamiento de una situación de problema relacionada con las capacidades
profesionales del ciclo y con los elementos de la unidad de competencia del módulo.
Obtención y elaboración en equipos de trabajo, de la información necesaria para la
solución de la situación problema planteada, utilizando diferentes fuentes.
Exposición al grupo clase de las conclusiones y resultados obtenidos y del proceso
segurito.
Evaluación y autoevaluación del trabajo realizado.
c) Trabajo en grupo para fomentar el trabajo cooperativo.
3.2. Métodos de enseñanza.
a) Pretendemos una metodología centrada en el alumnado. Prima por tanto la labor formativa de
los mismos. La importancia de la reflexión mediante el análisis, comprensión y resolución de
los problemas.
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Confección de un diario de clase que recoja todas las actividades de clase, contenido,
discusiones, avances, etc. Para la confección del diario de clase el alumno/na llevará un
registro fechado y numerado en el que se incluyan todos los puntos e incidencias del
desarrollo de la clase: temas, puntos, actividades, diálogos, etc. Constituirán un guión de las
diferentes unidades de trabajo desarrolladas a lo largo de las diferentes sesiones celebradas.
5.1. Procedimientos de evaluación.
Evaluación inicial.
Evaluación del proceso
Evaluación final.
5.2. Criterios de evaluación.
Identificación de los contenidos en el diario de clase.
Claridad en la exposición de ideas individual y colectivamente.
Valoración de la colaboración para la recopilación de trabajos grupales.
Prueba escrita de cada unidad.
5.3. Calificaciones.
a) Al trabajo individual (pruebas escritas) se le asignará un valor del 50 % ponderado.
b) El trabajo en pequeños grupos, participación y disponibilidad tendrá un 25% de valor.
c) La participación y seguimiento de clase un 25%.
5.4. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El proceso de enseñanza debe ser también objeto de evaluación, por parte del profesor y del
alumnado. Para tal fin la profesora confeccionará un diario de clase en el que se tomará nota de las
incidencias con respecto a:
La selección y secuenciación de los contenidos (unidades de trabajo).
La metodología.
Los criterios y procedimientos de evaluación.
El funcionamiento del grupo de alumnos
La relación profesor-alumno
La transversalidad de dichos módulos consiste en la importancia que adquieren los mismos con
relación al resto de las enseñanzas. Siendo pues conocimientos que se deben aplicar en cualquiera
de las actividades programadas con el alumnado.
Se pretende que en la medida en que el alumnado adquiere las capacidades profesionales se
hace necesario que las aplique e interrelacione con nuevos conocimientos.
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Indicamos en el apartado de características del grupo que las singularidades que presenta el
mismo es la diferenta de niveles educativos de que procede el alumnado.
El ritmo de aprendizaje varia de unos alumnos a otros. Tales circunstancias obligan a
actividades diferencias que permitan la incidencia individualizada en cada uno/a de las alumnas y
por consiguiente que los mismos/as puedan tomar la autonomía de sus aprendizajes de acuerdo a su
forma de aprender y a su punto de partida.
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Además de las actividades diseñadas en cada unidad de trabajo, la formación integral y para las
competencias laborales que precisa un buen técnico para la atención a personas dependientes se
hace necesario la programación de actividades complementarias en las que se implican instituciones
externas a la escuela a fin de que sean capaces de desarrollar habilidades que les permitan la
adquisición de competencias concretas para el desempeño de su profesión.
Siendo nuestra intención la realización de visitas extraescolares para conocer:
1) Visita Biblioteca pública.
2) Visita centros especializados para personas dependientes.
3) Salida para conferencias y o congresos relacionados con su titulo.