Proyecto de Atención A La Infancia

Un tesoro en tus manos
Proyecto de atencin a la infancia.
|
0
NDICE
1. TTULO DEL PROYECTO.......................................................................................1

1.1................................................................Antecedentes y justificacin del estudio
1
1.1.1.
Antecedentes de la Educacin Ambiental. Justificacin pedaggica.................1
1.1.2.
La Educacin Ambiental en Espaa. Justificacin legal.....................................2
1.1.3.
Las ludotecas......................................................................................................2
1.1.4.
Teoras del juego.................................................................................................3
1.1.5.
Necesidad del contexto.......................................................................................5
1.2..............................................................................................................Destinatarios
5
1.3................................................................Rasgos definitorios de los destinatarios
6
1.3.1.
Caractersticas de los nios de 3-6 aos............................................................6
1.3.2.
Casos especfico de atencin a la diversidad.....................................................8
1.3.3.
Agrupamientos..................................................................................................10
1.4....................................................................................................................Ubicacin
11
2.................................................................................................................OBJETIVOS
12
2.1...................................................................................................Objetivos generales
13
2.2................................................................................................Objetivos especficos
13

3.............................................ASPECTOS METODOLGICOS Y ORGANIZATIVOS.
14
3.1.........................................................................................Principios metodolgicos
14
3.2.........................................................................................................Estilo educativo
16
3.3.........................................................................................................Clima de trabajo
17
3.4...........................................................................................Atencin a la diversidad
18
3.5........................................................................Aspectos metodolgicos comunes.
20
3.6 Tipologa de actividades......................................................................................21
3.7 Organizacin espacial.........................................................................................21
3.7.1 Organizacin del centro........................................................................................21
3.7.2 Organizacin del aula............................................................................................22
3.8 Organizacin temporal........................................................................................23
3.8.1 Rutinas...................................................................................................................23
3.8.2 Horario...................................................................................................................23
3.9 Criterios de agrupacin de los alumnos............................................................23
3.10 Organizacin de los recursos humanos y coordinaciones...........................24
3.10 Aspectos documentales....................................................................................25
3.10.1 Ficha del alumno.................................................................................................25
3.10.2 Permisos y autorizaciones..................................................................................26
4..............................................................................................................ACTIVIDADES
26
5...................................................................................................TEMPORALIZACIN
32
6..............................................................................Recursos materiales y humanos
35
6.1..................................................................................................Recursos humanos.
35
6.2.................................................................................................Recursos materiales.
37
7....................................................................Recursos econmicos y presupuesto:
41
2

8..........................................................ASPECTOS RELATIVOS A LA EVALUACIN.
42
8.1..................................La Evaluacin desde una perspectiva legal y pedaggica.
42
8.1.1.
Evaluacin del alumno......................................................................................43
8.1.2.
Procedimientos e instrumentos de evaluacin.................................................44
8.1.3.
Indicadores........................................................................................................45
8.2.............................................Evaluacin del proceso de Enseanza- Aprendizaje

46
8.2.1.
Procedimientos e instrumentos a utilizar..........................................................46
8.2.2.
Aspectos e indicadores a evaluar.....................................................................46
8.2.3.
Indicadores........................................................................................................47
8.3...........................................................................Evaluacin de la funcin docente.

48
8.3.1.
Aspectos e indicadores a evaluar.....................................................................48
8.3.2.
Procedimientos e instrumentos a utilizar..........................................................49
8.3.3.
Indicadores........................................................................................................49
9............................................................................................................BIBLIOGRAFA
50
9.1................................................................................................................Legislacin.
50
9.1.1.
Estatal................................................................................................................50
9.1.2.
Autonmica.......................................................................................................50
9.2......................................................................................................................Autores.
51
9.3..............................................................................................................Pginas Web.
51
10.....................................................................................................................ANEXOS
52
1. TTULO DEL PROYECTO.
Taller de reciclaje y cuidado del medio ambiente: Un tesoro en tus manos realizado
en la ludoteca municipal para nios de 3 a 6 aos durante los meses de septiembre a
diciembre, coincidentes con el primer trimestre escolar.
Antecedentes y justificacin del estudio
Antecedentes de la Educacin Ambiental. Justificacin pedaggica.

La idea de mantener unidos a la escuela y a la vida, de dar a conocer el medio
ambiente y utilizarlo como instrumento de formacin es bien antigua. Sus justificaciones
pedaggicas son ms recientes, veamos alguna de ellas.
Los inicios del estudio del medio pueden vincularse a la Pedagoga Intuitiva
desarrollada a partir del XV. Contamos con autores destacados como:
Rousseau pone a la Naturaleza por encima de todo, como verdadera maestra,

segn el no hay ms libro que el mundo.
Pestalozzi integra las intuiciones naturalistas con la filosofa empirista de Locke y

Condillac.
La Escuela Nueva perfecciona las justificaciones pedaggicas del estudio del medio.
Autores como Dewey y Claparde son la de la opinin de que la inteligencia solo se
desarrolla si se estimula por el medio. Decroly considera al medio como una totalidad que
conviene analizar pues el resultado de estos anlisis permitir actuar en el segn las
aspiraciones del hombre. Freinet opina que el medio es fuente de progreso intelectual y
social. El medio no debe ser solo contemplado, sino transformado.
La Educacin Ambiental en Espaa. Justificacin legal.
La propia Constitucin Espaola hace referencia, en su artculo 45, al respeto y

cuidado del Medio Ambiente, contemplando los siguientes aspectos:
1. Todos tienen el derecho a disfrutar de un medio ambiente adecuado para el
desarrollo de la persona, as como el deber de conservarlo.
2. Los poderes pblicos velarn por la utilizacin racional de todos los recursos
naturales, con el fin de proteger y mejorar la calidad de la vida y defender y
restaurar el medio ambiente, apoyndose en la indispensable solidaridad colectiva.

3. Para quienes violen lo dispuesto en el apartado anterior, en los trminos que la ley
fije se establecern sanciones penales o, en su caso, administrativas, as como la
obligacin de reparar el dao causado
La Educacin Ambiental, directa o indirectamente, es contemplada en la normativa
vigente para Educacin Infantil y Primaria, as vemos cmo la Ley
Orgnica de Educacin (LOE), en su Ttulo Preliminar, Captulo 1, Artculo 2,
establece como uno de los fines de la educacin as como la adquisicin de valores
que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor
de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.
Las ludotecas
En 1934 se abri la primera ludoteca (Toy Loan), en la ciudad de Los ngeles,

California (EEUU). El funcionamiento copiaba el sistema de prstamo de una biblioteca,
pero en lugar de libros se prestaban juguetes para utilizarlos en casa. En Europa, la
ludoteca apareci por primera vez en 1959 en Dinamarca. Con la publicacin de la
Carta de los Derechos del Nio en el 1959, las ludotecas iniciaron un proceso de
expansin como espacios facilitadores del juego. En 1960 se lanza la idea de crear
ludotecas a nivel Internacional y van surgiendo as nuevos proyectos en hospitales,
crceles, centros comunitarios escuelas, asociaciones, barcos, etc.
A partir de entonces, instituciones similares empiezan a instalarse por los cinco
continentes, en una gran diversidad de espacios, constituyendo as una posibilidad de
respuesta a la necesidad cada vez mayor de rescatar la oportunidad y el derecho a
jugar.

En Espaa, al final de la dcada de los setenta, algunas instituciones pblicas
decidieron crear o subvencionar ludotecas de carcter permanente. Tras los primeros
estudios y posteriores experiencias, la idea se ha ido extendiendo y consolidando con
distinto ritmo en las diferentes zonas.
A partir de aqu, la evolucin de las ludotecas es constante, consolidndose como
servicios de educacin a travs del juego y el juguete, con una personalidad propia que
las diferencia de otros centros infantiles y juveniles
Las ludotecas son una realidad en nuestro pas, una parte ms del sistema
educativo, un espacio propio de la infancia y adolescencia, un apoyo para las familias
en diferentes aspectos. Nacieron para cubrir necesidades que estaban siendo
provocadas por un desarrollo que no tena en cuenta la importancia del juego para la
evolucin de la sociedad. La ilusin del da a da, el inters social por un reparto
igualitario de los recursos ldicos entre la infancia, el conocimiento sobre el juego y el
juguete como elemento de desarrollo personal hicieron posible que este nombre se
extendiera por diferentes lugares de la geografa.
Teoras del juego
Algunas de las primeras teoras sobre el juego relacionaban a ste con las
capacidades estticas y artsticas del ser humano. Sin embargo, desde nuestra
perspectiva actual, la nota ms caracterstica de estas primeras teoras era su nfasis
evolucionista.
Spencer (1855), que escribe sus influyentes Principios de Psicologa considera el

juego como el resultado de un exceso de energa acumulada. La imposibilidad de
participar en actividades serias conduce a que los jvenes de determinadas
especies inviertan esa energa en actividades superfluas como el juego o el arte.
4
S.Hall (1904) aborda el juego tambin desde una perspectiva evolucionista. Muy
influido por los diferentes estadios de desarrollo del embrin y su analoga con los
grandes perodos de la evolucin de las especies.

Las teoras clsicas sobre el juego infantil se desarrollan en el primer tercio del siglo
XX y siguen ejerciendo una notable influencia sobre las investigaciones actuales.
Examinemos brevemente algunas de ellas:

La primera de ellas es la teora de K. Groos (1898, 1901), que concibe el juego
como un modo de ejercitar o practicar los instintos antes de que stos estn
completamente desarrollados. La propia infancia tiene rasgos y caractersticas
distintas a las de los sujetos adultos y, por ello, se manifiestan tambin como
diferentes sus respectivos comportamientos.

Otra teora clsica es la de Sigmund Freud, que vincula pronto el juego a la
expresin de instintos y, ms concretamente, al instinto de placer. Para Freud,
sueo y juego simblico permiten un proceso de realizacin de deseos insatisfechos
y, en ltimo trmino, estos smbolos ldicos proporcionan una oportunidad de
expresin a la sexualidad infantil anloga a la que el sueo le proporciona a la del
adulto.
Para Piaget (1946), las diversas formas que el juego adopta a lo largo del desarrollo
infantil es consecuencia directa de las transformaciones que sufren, en el mismo
tiempo, las estructuras intelectuales, el juego contribuye al establecimiento de
nuevas estructuras mentales.

Para Vygotski, el juego trata de una reconstruccin de las interacciones de los
adultos y que slo puede tener lugar gracias a la cooperacin e interaccin social
con otros nios que asumen papeles complementarios del suyo.

La teora de Sutton-Smith y Robert (1981) plantea la relacin existente entre el tipo
de valores inculcados por una determinada cultura y la clase de juegos que, con
objeto de asegurar la transmisin de tales valores, son promovidos por cada cultura.

Necesidad del contexto.
Adems de todo ello, recientemente en la localidad se han dispuesto contenedores

diferenciadores, de lo que se deriva la necesidad de que los habitantes de la localidad
entiendan la importancia de hacer un uso correcto de los mismos y de reciclar en la
medida de lo posible.
Con la creacin de este proyecto se persigue que no solamente los nios sino
tambin el resto de ciudadanos participen de este cuidado del medio ambiente y se
mejore la limpieza, calidad de vida y contaminacin de la localidad.
Destinatarios
El total de infantes a los que va dirigido el mencionado proyecto es de 11 nios

procedentes tanto de la localidad en la que se ubica la ludoteca como de los diferentes
pueblos que forman parte del municipio.
Veamos en la siguiente tabla, la relacin de nios/as y edades
(*) Precisan medidas de atencin a la diversidad.
Nombre
Paula
Marcos (*)
Alejandro
Carla
Hugo
Mayra
Leo
Lara
Aroa
Mario (*)
Edad
3 aos
4 aos
4 aos
5 aos
3 aos
5 aos
3 aos
5 aos
6 aos
6 aos

En general tienen un nivel de desarrollo adecuado a la edad en la que se
encuentran. La existencia de una guardera municipal a la que han asistido la mayora
de ellos, hace que el nivel madurativo sea mejor.
Sin embargo, como bien se identifica en la tabla dos de los nios destinatarios de
este plan, presentan necesidades especiales que deben ser atendidas en el marco de
atencin a la diversidad.
Rasgos definitorios de los destinatarios
Caractersticas de los nios de 3-6 aos
Tienen la suficiente autonoma para desplazarse y actuar con seguridad e

independencia en los espacios y ambientes conocidos e ir descubriendo a lo largo del
ciclo otros menos habituales. Son capaces de realizar por s mismos diversas
actividades de alimentacin, vestido, limpieza, etc.
El control del propio cuerpo y sus movimientos va ganando precisin, lo que
produce una progresiva motricidad ms fina y diferenciada para la realizacin de tareas
grficas y de expresin plstica. Se va definiendo la lateralidad que estar claramente
establecida al final de la etapa.
Su lenguaje va progresando, se va convirtiendo cada vez ms en una herramienta
de comunicacin consigo mismo y con los dems, en un elemento planificador y
regulador del propio comportamiento. A travs del lenguaje, el nio y la nia van
organizando su accin, ordenndola y planificndola antes de ejecutarla. Adems el
lenguaje le sirve para comunicarse y socializarse, a la vez que lo usa para descubrir y
afianzar conocimientos sobre su entorno.

La capacidad intelectual ha afianzado su inteligencia sensorio-motora y se va
internando en el mbito de lo simblico, se ve reforzada por una mayor atencin y
memorizacin, pero an muestra dificultades para descentrarse de su propio punto de
vista y adoptar el de los dems. Va dando pruebas de razonamiento mental e inventa
medios para resolver problemas.
El juego es cada vez ms socializado, en el que van apareciendo la adopcin de los
roles sociales. Va descubriendo su propia identidad. A la vez que va estableciendo
vnculos emocionales duraderos con sus educadores y adquiriendo destrezas de
interaccin con los compaeros y compaeras.
Casos especfico de atencin a la diversidad
Marcos tiene 4 aos, es hijo nico, fue diagnosticado con hipoacusia moderada con
una prdida de 42db, rozando el lmite con la hipoacusia leve. Es bilateral y postlocutiva y de transmisin. Utiliza audfonos, y precisa necesidades especficas
derivadas del dficit auditivo. Su desarrollo es el que sigue:
a) Nivel cognitivo:
Adrin presenta un CI normal, pero el retraso en la implantacin del audfono y su
consiguiente retraso en el desarrollo del lenguaje hacen que presente dificultad para
comprender adecuadamente las explicaciones y limitaciones en sus expresiones
simblicas.
b) Comunicacin.
Presenta dificultades para entender el lenguaje oral, al tiempo que presenta
alteraciones de tipo fontico, alteraciones prosdicas con un ritmo, entonacin y
velocidad del habla inadecuados; y alteraciones estructurales en la sintaxis.
8

Todo ello hace que tenga dificultades para seguir una explicacin dentro de su
grupo.
c) Desarrollo motor.
No presenta dificultades motoras importantes, aunque si existen limitaciones
derivadas de su escasa interaccin con el medio. Los principales problemas se
manifiestan en la estructuracin espacio-temporal, un equilibrio difcil y problemas de
ritmo.
d) Socializacin y desarrollo afectivo-emocional
Manifiesta dificultades en la socializacin, teniendo miedo a los grupos y
conversaciones rpidas, todo ello debido al retraso experimentado en la adquisicin
del lenguaje y sus consecuentes dificultades.
Presenta baja autoestima provocada por una sensacin de aislamiento y falta de
conexin con su medio, pero, a pesar de todo ello, muestra un alto inters por trabajar
conjuntamente con sus compaeros.
A todo ello se suman las dificultades de comprensin de los diferentes estados
emocionales, dada la alteracin en las funciones prosdicas del lenguaje que presenta.
f) Autonoma personal.
No presenta dificultades en cuanto a habilidades de la vida diaria, tales como
vestido, aseo o alimentacin; pero debido a sus dificultades en la compresin oral del
lenguaje, requiere de la mediacin de otros sujetos con el fin de conocer lo que
acontece a su alrededor.

Mario, tiene 6 aos y es el mayor de tres hermanos. Presenta necesidades
especficas de apoyo debido a un trastorno generalizado del desarrollo: Sndrome de
Asperger. Su desarrollo es el que sigue:
a) Nivel cognitivo:
Presenta un CI normal pero con cierta inflexibilidad mental y comportamental Esta
inflexibilidad se caracteriza por
un inters absorbente y excesivo por ciertos
contenidos; rituales y una actitud extrema de perfeccionismo ante la tarea, lo que hace
que se entretenga demasiado en aspectos puntuales sin relevancia.
b) Comunicacin.
Solo emite ciertas palabras como mama, papa, aba (agua), y se comunica a
veces sealando lo que quiere. Le cuesta mantener la atencin y la mirada, solo
durante unos segundos.
c) Desarrollo motor.
Presenta limitaciones y anomalas en el uso de gestos. Existe una falta de
correspondencia entre los gestos expresivos y sus referentes. Presente manierismos y
rituales motores como darse golpes con las yemas de las dedos formando un arco
alrededor de las orejas, fracasa en imitar los movimientos del cuerpo o los
movimientos expresivos faciales, todo ello va asociado a la incapacidad para percibir
las emociones en el resto de las personas.
d) Socializacin y desarrollo afectivo-emocional
La capacidad para entablar relaciones se caracteriza por la ausencia de contacto
visual; presenta dificultades para establecer juegos cooperativos, percibir sentimientos
10

y emociones de los dems. No suele jugar con los objetos sino que da vueltas
alrededor de ellos.
La integracin social es muy baja y por ello presenta alteraciones en la conducta
sobre todo cuando se enfada, se trata de conductas agresivas en la mayora de los
casos hacia objetos y hacia los dems. Tira cosas, chilla, pega.
f) Autonoma personal.
El grado de autonoma personal es el adecuado para su nivel de edad cronolgica.
Agrupamientos
Para la organizacin de los grupos se establecern stos en funcin de las edades

(tal y como se ve en el cuadro expuesto anteriormente diferenciados los dos grupos por
colores), creando as dos grupos diferentes:
Grupo A para nios con edades entre 3-4 aos

Grupo B para nios con edades entre 5-6 aos
Ubicacin
El proyecto que se presenta est diseado para una ludoteca del noroeste de la
provincia de Len. La localidad en la que dicho centro se encuentra est situada en una
pequea depresin al noroeste de la Comarca del Bierzo. Tiene una superficie de
132.6 kilmetros cuadrados, con una densidad de poblacin, de aproximadamente 22
habitantes por kilmetro cuadrado, contando actualmente con 2918 habitantes.
Los principales ingresos que se reciben se deben en gran parte al sector agrcola,
aunque durante los ltimos aos est haciendo grandes esfuerzos por desarrollar los
servicios y el turismo. Otra fuente de ingresos la constituye las explotaciones mineras
11

situadas en los pueblos prximos, siendo esta la principal fuente de riqueza de toda la
Comarca.
La localidad presenta un clima continental, de montaa, clido en los meses de
verano, fro en invierno, si bien, durante alguna estacin del ao se puede apreciar un
microclima especial que suaviza la Comarca.
La localidad, capital del municipio, es el ncleo ms poblado, y a su vez, el centro
comercial y de servicios ms destacado. Favorecida por su situacin privilegiada, es la
puerta de tres valles, dispuso desde las primeras dcadas del siglo XX, de buenos
servicios que dieron respuesta a las necesidades de sus propios vecinos y de las
localidades de su entorno; mantenindose la situacin en la actualidad. Algunos de los
servicios con los que cuenta son: centro de salud, casa de la cultura, UNED,
polideportivo, playa fluvial con piscina artificial para los ms pequeos y cancha de
voleibol, hogar del para la tercera edad, y dos parques ajardinados para pasear, y para
el disfrute de los nios. As como pequeos comercios y un gimnasio. Adems de un
colegio de Educacin Infantil y Primaria y la ludoteca en la que se desarrollar nuestro
proyecto.
Referente a los mismos, los parques constituirn un elemento clave en el que
desarrollaremos parte de nuestras actividades, ya que uno de ellos est situado en
frente de la ludoteca.
OBJETIVOS
Aunque si bien es cierto que el proyecto se desarrolla en el marco de la educacin
no formal, tomamos como referencia como ya se indicaba en la justificacin del mismo,
la Ley Educativa vigente actualmente (LOE,2006 Y LOMCE,2013) as como los
diferentes Decretos que la desarrollan, establecidos para la Etapa de Educacin Infantil
12

en la que se encuentran nuestros destinatarios, no tanto en si por los objetivos que se
proponen acerca del tema principal de nuestro proyecto (Recordemos que el Real
Decreto 122/ 2007 de 27 de Diciembre por el que se establece el currculo para el
segundo ciclo de Educacin Infantil en la Comunidad de Castilla y Len no establece
ningn objetivo relacionado de forma directa con el cuidado del medio ambiente), sino
por la necesidad de tratamiento de las competencias bsicas: el Real Decreto 1630/
2006, que establece las enseanzas mnimas en Educacin Infantil, dice: En esta
etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo personal y social, y se integran
aprendizajes que estn en la base del posterior desarrollo de competencias que se
consideran bsicas para todo el alumnado.
Por todo ello, se entiende por Competencia Bsica la capacidad del nio/a de poner
en prctica, en contextos y situaciones diferentes, tanto los conocimientos tericos,
como las habilidades o conocimientos prcticos, as como las actitudes. El concepto de
competencia va, ms all del saber estar y del saber hacer o aplicar ya que incluye
adems el saber ser o estar. Y estas deben ser contempladas no slo en el currculo
formal, sino tambin en las distintas situaciones a las que se enfrenta el nio/a en el da
a da, tanto en la escuela, como en la familia y en su mbito social ms cercano.
Destacamos la Competencia en el Conocimiento y la interaccin con el mundo
fsico, ntimamente relacionada con el tema central del proyecto.
Teniendo en cuenta lo citado hasta el momento establecemos los siguientes
objetivos para el proyecto, distinguiendo entre objetivos generales y especficos.
Objetivos generales
Fomentar inters en la participacin y mejora del medio.

13
Aumentar la responsabilidad social.

Insertar en la vida de la ludoteca una filosofa de concienciacin ante los problemas
ambientales y mostrar sensibilidad ante ellos

Conocer la relacin entre el ser humano y el Medio Ambiente.Antnez (1987) lo
define como: un instrumento para la gestin, coherente con el texto escolar, que
enumera y define las notas de identidad del centro, formula los objetivos que
pretende y expresa la estructura organizativa de la institucin.
Objetivos especficos
Los objetivos especficos se encuentran ntimamente relacionados con la propuesta

de actividades que se llevara a cabo. Los detallamos a continuacin
Despertar el inters de los nios/ as por el cuidado del entorno

Conocer acciones positivas y negativas de cuidado del medio ambiente
Conocer la problemtica existente con los residuos generados por el ser humano
Conocer cmo se separan los diferentes residuos para su posterior reciclado
Fomentar la utilizacin de los diferentes contenedores y zonas de deshecho de
residuos.
Desarrollar una conciencia ecolgica y de cuidado del medio ambiente
Crear hbitos de reutilizacin y reciclaje
Fomentar la utilizacin de materiales reciclados
Crear hbitos de juego creativo con materiales de uso diario.
Crear hbitos de ahorro de agua y de consumo responsable de la misma.
Conocer aspectos bsicos del ciclo y la presencia del agua en el planeta
Conocer la necesidad de ahorrar y conservar el agua
ASPECTOS METODOLGICOS Y ORGANIZATIVOS.
Principios metodolgicos
Fundamentamos nuestro proyecto en que la ludoteca no es algo aislado sino que

est inmersa en la sociedad, es decir, cumple una funcin social.
14

En ella no solo se van a transmitir conocimientos sino que adems se pretende una
educacin en valores que llene el entorno de actitudes positivas.
Adems contamos con la interrelacin de adultos y nios que favorece la
socializacin, incorporar al nio en el grupo social en el que vive.
En general, las lneas o estrategias que se van a seguir en el modo de enseanza
son las que siguen:
Principio de actividad. Tanto fsica como mental, es una fuente de aprendizaje y

desarrollo. Esta actividad tendr un carcter constructivo en la medida que a travs
del juego, la accin, la manipulacin y la experimentacin el nio construya sus
propios conocimientos.
Principio de juego. El juego es la actividad propia de esta etapa, a travs del cual se
llevan a cabo numerosos aprendizajes significativos y se organizan los contenidos
de una forma global.

Creacin de un ambiente clido, seguro y con relacin de confianza y afecto con el
educador.
Principio de socializacin. La interaccin entre los nios constituye un recurso
metodolgico de primer orden. Las interacciones que se realizan en el grupo
facilitan el progreso intelectual, afectivo y social.

Organizacin del espacio y del tiempo, de manera que favorezca la autonoma y
flexibilidad.
Necesidad de una coherencia educativa entre padres y educador.
Adems de todo ello tendremos en cuenta la propuesta sobre aprendizaje
significativo del MEC (1992), el cual es considerado por Juan E. Len (2008) como un
aprendizaje relacional. El sentido lo da la relacin del nuevo conocimiento con:
conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con
15

situaciones reales, etc. y nos cita una serie de principios sobre esta significacin del
aprendizaje, los detallamos de forma pormenorizada a continuacin:
Asegurar la relacin de las actividades de enseanza y aprendizaje con la vida real
del alumnado, partiendo, siempre que sea posible, de las experiencias que posee.
Facilitar la construccin de aprendizajes significativos, diseando actividades de
enseanza y aprendizaje que permitan al alumnado establecer relaciones entre los
conocimientos previos y los nuevos aprendizajes.

El enfoque globalizador que caracteriza a esta etapa, que requiere organizar los
contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las situaciones y los
acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.

La interaccin alumno-profesor y alumno-alumno es esencial
Tener cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada
nio para adaptar los mtodos y los recursos a las diferentes situaciones
Proporcionar continuamente informacin al alumno sobre el momento del proceso
de aprendizaje en el que se encuentra, clasificando los objetivos por conseguir,
hacindole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por superar.
Estilo educativo
El mtodo de enseanza- aprendizaje que vamos a seguir de acuerdo a los

principios educativos a los que hemos hecho referencia en el apartado anterior, es el
estilo democrtico.
En ste son los pequeos, los protagonistas de su proceso de aprendizaje,
apoyados por la gua que les proporcionamos los adultos. Si bien es cierto que tenemos
control y exigencia, nos basamos en el dialogo, la comprensin y el afecto:
Escucharemos a los nios y les aportaremos las razones de las normas

establecidas, ayudndoles a entender el sentido de las mismas
16
Cuando sea necesario se emplear el castigo, pero siempre criticando la accin no
a la persona, adems se reforzaran y recompensarn las buenas conductas.

La toma de decisiones ser conjunta, mediante la negociacin y el dilogo.
Ayudaremos a los nios y nias a tomar decisiones, ni les impondremos ni les
dejaremos solos, de esta forma, los pequeos construirn sus propios aprendizajes.
Predominaran las demostraciones de afecto y la relacin con los pequeos estar
basada en el respeto y la cooperacin mutua.

Contribuiremos con todo ello a que los pequeos asuman responsabilidades
acordes a su edad.
Clima de trabajo
Segn Martnez (1996): Definimos pues el clima atmsfera o ambiente del aula
como una cualidad relativamente duradera, no directamente observable, que puede ser
aprehendida y descrita en trminos de las percepciones que los agentes educativos del
aula van obteniendo continua y consistentemente sobre dimensiones relevantes de la
misma como son sus caractersticas fsicas, los procesos de relacin socio afectiva e
instructiva entre iguales y entre estudiantes y profesor, el tipo de trabajo instructivo y las
reglas, y normas, que lo regulan. Adems de tener una influencia probada en los
resultados educativos, la consecucin de un clima favorable constituye un objetivo
educativo por s mismo.
Del mismo modo Barreda (2012) concreta que el clima de aula se crea a partir de
varios factores, principalmente las relaciones sociales alumno-alumno alumno-profesor,
siendo este ltimo el encargado de gestionarlo mediante las normas y la metodologa
adecuada a cada momento.
As pues para gestionar este clima de trabajo, utilizaremos el estilo asertivo: Aqu la
capacidad del docente consiste en dirigir el aprendizaje y la conducta de nio,
17

propiciando el desarrollo personal. El profesor da pautas, disciplina pero da la
posibilidad al alumno de desarrollar sus ideas, de argumentar. Este docente propicia la
comunicacin y el respeto del alumno, fijando su atencin en los aspectos ms
positivos de su conducta y castigando con firmeza y regularmente las conductas
inaceptables. Estos docentes piensan: el nio necesita aprender a comportarse y
adquirir hbitos y destrezas, aprender progresivamente pasando por fases de
imperfeccin.
De esta forma cada nio/a:
Tiene un excelente auto-concepto as como una alta autoestima

Aprecia y respeta a su profesor
Toma decisiones en funcin de las consecuencias que espera obtener.
Tiene seguridad en s mismo, autonoma personal e inters por alcanzar metas
mayores.
Se mostrar motivado, receptivo y participativo.
Atencin a la diversidad
En el caso de Adrin nos basaremos en los principios metodolgicos:
Metodologa visual, que compense la alteracin del canal de entrada de la

informacin por va auditiva, aunque si bien es cierto que a medida que el alumno se
vaya haciendo al audfono esta metodologa se ira suprimiendo. De esta forma las
instrucciones sern claras y sencillas y complementadas con claves visuales y
lectura labial.
Metodologa flexible, que logre la participacin activa a partir de actividades ldicas
y variadas para lograr su motivacin.
En el caso de Mario, llevaremos a cabo el programa metodolgico TEACH.
18

La necesidad de disponer de una estructura es una constante en el estilo de
aprendizaje de alumnado con Sndrome de Asperger, la metodologa TEACH ofrece
dicha estructura, tan esencial para la comprensin del mundo y le ayudar a buscar
indicios que den respuesta a qu, dnde, cundo y cmo realizar cada actividad. Les
ayuda a ubicarse en un mundo, con pasado y futuro, con consecuencias y causas
adaptadas. En el aula con metodologa TEACH la estructura debe impregnar la
organizacin fsica, temporal, los sistemas de trabajo y la organizacin de las tareas:
Organizacin fsica se entender como un sistema de trabajo por talleres.

Espacios concretos, en los que se divide el aula, y que son especficos para el
desarrollo de una actividad determinada.

Estructura temporal, indicar que tiene como finalidad expresar de forma clara a cada
alumno o a todos los alumnos como grupo, lo que se debe realizar en cada
momento, haciendo referencia al lugar donde se deben desarrollar la actividad.

Sistema de trabajo, lo fundamental es el orden de presentacin del sistema, la
secuencia de las tareas. El ltimo tem o cdigo del sistema de trabajo recordara la
finalizacin de la sesin. Este sistema de trabajo nos permitir adems observar al
alumno cuando trabaja solo, para detectar posibles distractores, la actividad que no
es capaz de acabar o en qu punto en concreto se para de la actividad.

Organizacin de la tarea, utilizaremos la metodologa de la planilla del Cunto hay
que hacer y algunas de sus variantes. La propia metodologa de la planilla , indica
que el alumno tiene una planilla en la que debe realizar diferentes tareas y cuando
esta haya sido completaba la tarea habr finalizado. El Cuanto hay que hacer,
toma como referente el material que se va a utilizar en la tarea. La cantidad o
duracin de la tarea se mide por la cantidad de objetos que hay que colocar,
ordenar, etc. se reconoce que se ha finalizado la tarea cuando el material se ha
terminado.
19

Es imprescindible aclarar que esta metodologa estar integrada en el aula,
explcitamente en las rutinas, recordamos que perseguimos la inclusin de la
diversidad, y por tanto no solo el ACNEE se va a beneficiar de la misma.
Aspectos metodolgicos comunes.
Adems de los aspectos nombrados anteriormente no debemos olvidarnos de otros

dos que son de especial relevancia dentro de estas y otras metodologas: las ayudas y
los refuerzos.
Las ayudas que proporcionaremos cumplen las siguientes caractersticas: son tiles,
es decir, sirven para que el alumno complete la tarea; se darn de forma clara, concisa,
siempre igual, y en suficiente cantidad, antes de empezar a retirarlas.
Por otro lado, conseguir la motivacin para realizar y aprender una tarea es clave.
En nuestros casos concretos, utilizaremos cualquier tipo de refuerzo social; estos
siempre sern tangibles, de esta forma adems reforzaremos el deseo de contacto
personal.
Los aplicaremos de forma inmediata para que establezca la relacin, y reforzaremos
siempre conductas positivas, (conductas, disruptivas o fallos en la tarea, no sern
reforzados ni positiva ni negativamente, no obtendr refuerzo, sino que restarn a los
puntos obtenidos por las conductas positivas).
Seguiremos un sistema de economa de fichas, que recoger las normas del aula,
en las que se incluirn aquellas conductas disruptivas que se deseen eliminar, de esta
forma no se discriminar a ningn nio/a por su comportamiento, ya que las normas
son las mismas para todos. Este sistema de economa de fichas recoge un sistema de
refuerzos y castigos (se quitarn fichas de las ya obtenidas).
20

Una vez finalizada la semana se har el recuento y se canjearan por premios
establecidos previamente. Adems en cada una de las categoras de las normas
establecidas el/los que, ms puntos acumulen ganaran un diploma.
3.6 Tipologa de actividades
La metodologa utilizada se llevara a cabo en la planificacin y puesta en prctica de

las actividades.
Es necesario que aparezcan actividades dirigidas a los distintos momentos del
proceso de enseanza-aprendizaje. Para ello seguimos la clasificacin propuesta por
Antnez (1992):
Introductorias o de motivacin:
como cuentos o presentacin de imgenes para inferir el conocimiento
21
Conocimientos previos: como

lluvia de ideas o actividades de bsqueda.
Desarrollo: como bingos de

dibujos, juegos de parejas
22
Consolidacin: como el juego

de los contenedores
Refuerzo:
actividades
tradicionales como diferentes fichas donde se trabajen los diferentes contenidos.
23
Recuperacin: actividades de
bsqueda de imagen, igual al modelo, buscar diferencias.
Ampliacin:
como
carteles,
murales, noticias. Etc.

3.7 Organizacin espacial
24

3.7.1 Organizacin del centro
A la hora de establecer la distribucin y utilizacin de espacios se ha tenido en
cuenta los siguientes criterios:
Caractersticas personales, nivel evolutivo, necesidad del uso de determinados
espacios, por las caractersticas de estos.

Frecuencia del uso de espacios comunes.
Buscar la rentabilidad mxima de los recursos.
Disponibilidad horario de los espacios comunes.
De esta forma la ludoteca se divide de la siguiente forma:

8 aulas, destinada cada una a las tutoras.
El centro dispone, adems de las aulas ordinarias de otros recursos materiales e

instalaciones que se agrupan en tres grandes bloques:
Mi cuerpo se expresa
La riqueza est en la
Informacin y nuevas
(1 planta)
diversidad (2 planta)
tecnologas (3 planta)
Aula de psicomotricidad
Aula de idiomas
Sala de audiovisuales
3.7.2 Organizacin del aula
Tanto el Aula de 3-4 aos como el aula de 5-6 aos se organizarn de acuerdo a la
metodologa TEACH, necesaria para Mario, el nio con necesidades especiales y ser
aprovechada por todo el alumnado, exponemos a continuacin la distribucin en el
aula:
Espacio de llegada: alfombra donde se explicar lo que se va hacer,

Espacio de trabajo en pequeos grupos
Espacio de trabajo individual
25
Espacio de salida: ser el mismo que el espacio de llegada.

Adems tendremos en cuenta a la hora de situar a Marcos, el otro nio con
necesidades especiales, cerca de nosotros para ir proporcionarle ayudas en la

comprensin y favorecer su audicin y lectura labial.
3.8 Organizacin temporal.
3.8.1 Rutinas
Las sesiones tendrn un planteamiento globalizador. Se trabajara por rutinas para

crear as autonoma en las tareas y propiciar un ambiente estable en el tiempo para el
alumno. Las rutinas sern siempre las mismas, no debemos olvidar la necesidad
imperante de una alta estructuracin en el ambiente y en las tareas, pudiendo variar la
duracin o el contexto de realizacin de las rutinas. Aclarar que las rutinas forman parte
del planteamiento diario de la ludoteca y que las actividades que desarrollan el proyecto
se incluyen en l. En el anexo se desarrolla un esquema con las mismas.
3.8.2 Horario
El horario de la ludoteca lo podrn comprobar en el anexo.

3.9 Criterios de agrupacin de los alumnos
A la hora de establecer la agrupacin de los alumnos que acuden a cada aula, se ha

realizado sta en funcin de una serie de criterios que enumeramos a continuacin:
Caractersticas personales, psicopedaggicas y evolutivas
Motivacin e intereses
Salidas y actividades comunes y especficas
Horario
De esta forma se han establecido los grupos por edades cronolgicas,
Crendose dos grupos diferenciados:
26
Nios y nias cuya edad est comprendida entre los 3-4 aos
Nios y nias cuya edad est comprendida entre los 5-6 aos
Los nios con necesidades especiales acudirn junto con su grupo de referencia en
edad cronolgica, recordemos que el marco de atencin a la diversidad, contempla

sta, dentro de la etapa de educacin infantil en la propia aula del nio/a.
Por otro lado a la hora de realizar las actividades utilizaremos diferentes
agrupamientos en funcin de la actividad a realizar, as pues en actividades de
introduccin, motivacin, conocimientos previos o ampliacin
formaremos un solo
grupo, pero para actividades de desarrollo, consolidacin o refuerzo, recurriremos

agrupaciones ms pequeas e incluso la individualidad de cada uno.
3.10 Organizacin de los recursos humanos y coordinaciones.
La plantilla del centro, est formada por 13 profesionales, que se reparte de la

siguiente forma:
8 tutores (0-1ao; 1-2 aos, 2-3 aos; 4-5aos; 5-6aos; 6-8aos; 8-10aos; 10
12aos)
Un conserje
Directora
Personal de limpieza (2 personas)
Un apoyo a los tutores.
La actitud general del claustro es favorable respecto a la atencin a la diversidad,
destacando la buena predisposicin generalizada hacia la formacin continua y la

introduccin de innovaciones educativas.
El organigrama de que define la estructura organizativa y de funcionamiento del
centro es la siguiente:
27
Cada uno de los tutores, deber llevar a cabo una coordinacin con los distintos
elementos con los distintos miembros de la comunidad educativa: equipo directivo,
dems tutores, familias, coordinadores, personal de servicios.
Se establecen por tanto la siguiente frecuencia de coordinaciones y el motivo:
Element
o de
coordinaci
n
Frecu
encia
Motivo
Coordin
ador
Cada
15 das
Evaluacin de la adecuacin de la propuesta

educativa
Familia
Cada
15 das
Intercambio de informacin sobre aspectos

escolares y personales del nio, as como la
valoracin de las actuaciones que se llevan a cabo
en casa ( esto tambin se podr valorar a travs el
cuaderno viajero)
3.10 Aspectos documentales

3.10.1 Ficha del alumno
Con el objetivo final de que todo educador tenga la mayor informacin posible de
cada alumno dentro de un grupo clase, para controlar y mejorar la atencin educativa
28

para cada alumno/a, se ha elaborado una ficha personal para cada uno de los nios/as
que acuden al taller
Como caracterstica principal de la Ficha Personal es que en un solo documento
registramos la mayor cantidad de informacin en el menor espacio posible. Tambin, es
de destacar que a la hora de rellenar cada apartado, se requiere de poco tiempo, ya
que la forma para hacerlo se indica en cada encabezamiento, facilitando y agilizando la
labor del educador.
La finalidad de esta Ficha Personal es la recogida de informacin del nio/a tanto
en aspectos personales (mdicos y familiares), como acadmicos (asistencia,
resultados de las distintas actividades, comportamiento, as como del grado de
consecucin de las competencias bsicas trabajadas).
Recogemos en la siguiente imagen la ficha personal elaborada:
3.10.2 Permisos y autorizaciones.
A la hora de realizar ciertas actividades de las programadas, debemos contar con el

permiso o autorizacin de los padres para que los nios/as participen en las mismas
(salidas al entorno) as como el permiso para la realizacin de fotografas sobre las
mismas, por ello elaboramos diferentes documentos que debern ser cumplimentados y
firmados por los propios padres, conforme autorizan al nio a la realizacin de dicha
actividad. Recogemos dichos documentos en el anexo
ACTIVIDADES
El concepto de actividad se examina en psicologa en dos funciones: como principio

explicativo y como objeto de investigacin. En esencia, la actividad [] presupone no
slo las acciones de un solo individuo tomado aisladamente, sino tambin sus acciones
en las condiciones de la actividad de otras personas, es decir, presupone cierta
actividad conjunta (Lentiev, cit. En Davidov, 1983, p. 253). Segn ese autor, una
29

actividad se compone de una necesidad, un motivo, una finalidad y condiciones para
obtener la finalidad. Entre sus componentes se ejerceran transformaciones mutuas.
Vamos pues, a detallar a continuacin cada actividad en funcin de los distintos
elementos que la conforman:
ACTIVIDAD N 1 Observacin de lminas
OBJETIVOS :
Despertar el inters de los nios/as por el cuidado del
entorno
DESARROLL
Se mostrar al alumnado una lmina en la que se presente
O:
una ciudad sucia en la que se vaya comentando los aspectos
que estn mal.
TIPOLOGA:
Conocimientos previos
TEMPORALIZ
30 minutos
ACIN:
RECURSOS:
Laminas plastificadas, alfombra
EVALUACIN:
Se llevara a cabo a travs de la observacin
ADAPTACION
Colocacin de los ACNEE en primera fila y cerca del
ES:
educador con el fin de ir prestando ayudas.
ACTIVIDAD N 2 El capitn Verdemn
OBJETIVOS :
Conocer la problemtica existente con los residuos
generados por el ser humano.
DESARROLL
Visionado y audicin del cuento El capitn Verdemn y a
O:
partir del mismo se comentara lo visto
TIPOLOGA:
Desarrollo
TEMPORALIZ
30 minutos
ACIN:
RECURSOS:
Alfombra, proyector y ordenador
EVALUACIN:
ADAPTACION
ES:
ACTIVIDAD N 3 Qu est mal?
OBJETIVOS :
Conocer acciones positivas y negativas de cuidado del
medio ambiente
DESARROLL
Se presentaran imgenes en las que los nios deban
O:
identificar qu aspectos estn mal y por qu
TIPOLOGA:
Consolidacin
TEMPORALIZ
30 minutos
ACIN:
RECURSOS:
Imgenes plastificadas alfombra
EVALUACIN:
ADAPTACION
ES:
30
ACTIVIDAD N 4 Basu Rita

OBJETIVOS :
Conocer acciones positivas y negativas del cuidado del
medio ambiente.
DESARROLL
Tras la lectura del cuento por parte del educador, este har
O:
preguntas, se pedir a los nios que digan como actuaran
ellos en la situacin de Rita, y se finalizara con conclusiones
sobre el cuidado del entorno
TIPOLOGA:
Refuerzo
TEMPORALIZ
30 minutos
ACIN:
RECURSOS:
Alfombra
EVALUACIN:
ADAPTACION
ES:
educador. El cuento ir acompaado de imgenes para facilitar
la comprensin.
ACTIVIDAD N 5 Salida al entorno
OBJETIVOS :
Conocer la problemtica existente con los residuos
generados por el ser humano.
DESARROLL
Se programar una salida por el entorno de la localidad,
O:
para observar todos los aspectos trabajados
TIPOLOGA:
Ampliacin
TEMPORALIZ
30 minutos
ACIN:
RECURSOS:
Parques y calles del entorno
EVALUACIN:
Se llevar a cabo a travs de la observacin
ADAPTACION
El educador les dirigir preguntas cortas y concisas acerca
ES:
de lo que ven.
ACTIVIDAD N 6 Los contenedores
OBJETIVOS :
Fomentar la utilizacin de los diferentes contenedores y
zonas de desecho de residuos
DESARROLL
Se contar un cuento sobre los distintos contenedores y lo
O:
que se debe introducir en cada uno de ellos
TIPOLOGA:
Introduccin, motivacin
TEMPORALIZ
30 minutos.
ACIN:
RECURSOS:
Cuento ilustrado, alfombra
EVALUACIN:
ADAPTACION
ES:
la comprensin.
31
ACTIVIDAD N 7 La rana
OBJETIVOS :
Desarrollar una conciencia ecolgica y de cuidado del
medio ambiente.
DESARROLL
Se elaboraran 4 ranas, cada una con un color como los
O:
contenedores, en un cubo se metern diferentes fotografas de
deshechos. Los nios irn sacndolo e intentar meterlo en la
boca de la rana que corresponde
TIPOLOGA:
Desarrollo
TEMPORALIZ
30 minutos
ACIN:
RECURSOS:
Cubos de colores, fichas plastificadas.
EVALUACIN:
ADAPTACION
En el caso de Mario, se facilitarn ayudas para el logro del
ES:
xito en el juego, o bien se propondr un agrupamiento en
parejas, de manera que un compaero le sirva de ayuda.
ACTIVIDAD N 8 Reducir, reutilizar y reciclar
OBJETIVOS :
Crear hbitos de reutilizacin y reciclaje
DESARROLL
Visualizar el video de la cancin Reducir, Reutilizar y
O:
Reciclar, posteriormente se irn presentando situaciones,
normas, etc. y cada nio deber indicar si apareca o no en la
cancin.
TIPOLOGA:
Motivacin
TEMPORALIZ
30 minutos
ACIN:
RECURSOS:
Alfombra, proyector y ordenador, y laminas
EVALUACIN:
ADAPTACION
ES:
ACTIVIDAD N 9 Planta de reciclaje
OBJETIVOS :
Conocer cmo se separan los diferentes residuos para su
posterior reciclado
DESARROLL
Se llevara a cabo una visita a una planta de reciclaje donde
O:
los nios observarn el proceso que se sigue.
TIPOLOGA:
Introduccin
TEMPORALIZ
55 minutos
ACIN:
RECURSOS:
Planta de reciclaje
EVALUACIN:
ADAPTACION
Se irn ampliando las explicaciones de los trabajadores de
ES:
la planta, para facilitar y mejorar la comprensin.
32

ACTIVIDAD N 10 Qu visitamos ayer?
OBJETIVOS :
Conocer cmo se separan los diferentes residuos para su
posterior reciclado
DESARROLL
A partir de la visita realizada con anterioridad, los nios
O:
expondrn a travs de lluvia de ideas lo visto, y entre todos se
elaborar un mural con las ideas recogidas
TIPOLOGA:
Desarrollo
TEMPORALIZ
30 minutos
ACIN:
RECURSOS:
Alfombra, pizarra para anotar las ideas, dibujos, pinturas,
papel continuo, etc.
EVALUACIN:
ADAPTACION
Colocacin de los ACNEE cerca del educador con el fin de
ES:
ir prestando ayudas.
ACTIVIDAD N 11 Reciclar puede ser divertido
OBJETIVOS :
Fomentar la utilizacin de materiales reciclados.
DESARROLL
A partir de diferentes materiales de desecho, realizaremos
O:
nuevos objetos, juguetes, etc.
TIPOLOGA:
Ampliacin
TEMPORALIZ
30 minutos
ACIN:
RECURSOS:
Materiales de desecho, gomets, punzones de punta de
plstico, pinturas, cinta adhesiva
EVALUACIN:
ADAPTACION
ES:
ACTIVIDAD N 12 Lluvia de ideas

OBJETIVOS :
Crear hbitos de ahorro de agua y de consumo
responsable de la misma.
DESARROLL
Se realizara una lluvia de ideas acerca de las diferentes
O:
formas de ahorrar y conservar agua
TIPOLOGA:
Conocimientos previos
TEMPORALIZ
30 minutos
ACIN:
RECURSOS:
Alfombra y pizarra para ir dibujando las ideas que los nios
van anotando
EVALUACIN:
Se realizar a travs de la observacin
ADAPTACION
Se guiar a travs de preguntas para que los ACNEE
ES:
lleguen a proponer sus ideas.
33

ACTIVIDAD N 13 : La historia de una gota de agua
OBJETIVOS :
Conocer aspectos bsicos del ciclo del agua y su presencia
en el planeta.
Conocer la necesidad de ahorrar y conservar agua
DESARROLL
Tras la lectura del cuento por parte del educador, este har
O:
preguntas, se pedir a los nios que digan como actuaran
ellos en la situacin de la gota de agua, y se finalizara con
conclusiones sobre el uso del agua.
TIPOLOGA:
desarrollo
TEMPORALIZ
30 minutos
ACIN:
RECURSOS:
Cuento ilustrado, alfombra
EVALUACIN:
ADAPTACION
ES:
la comprensin.
ACTIVIDAD N 14 Construimos un mural

OBJETIVOS :
Conocer acciones positivas y negativas del cuidado del
medio ambiente.
DESARROLL
Se realizar un mural con todos los aprendizajes que se
O:
han tratado.
TIPOLOGA:
Ampliacin
TEMPORALIZ
45 minutos
ACIN:
RECURSOS:
Gomets, pintura de dedos, papel de seda, punzones, papel
continuo, etc.
EVALUACIN:
ADAPTACION
ES:
TEMPORALIZACIN
El proyecto se llevar a cabo durante el primer trimestre escolar, de esta forma, se
trabajarn los hbitos aprendidos durante el resto del curso y se favorecer as la
consecucin de los objetivos perseguidos (generalizacin, asumir responsabilidad
social, etc.)
A la hora de realizar la temporalizacin de las actividades hay una serie de aspectos
que la han condicionado. Tales aspectos son:
34
El calendario escolar. (Das lectivos, semana blanca)
Efemrides (da del libro, da de la paz).
Climatologa.
Las salidas previstas.
Los espacios a emplear en su desarrollo
As pues el proyecto comenzara el da 15 de septiembre, ya que aunque el inicio del

curso es el da 10, este se reservar para una sesin de presentacin de los nios que
acuden a la ludoteca, y finalizar el da 17 de diciembre, ya que el da 22 se reservar
para una sesin dedicada a la navidad.
As mismo el da 8 de diciembre no habr sesin, ya que es un da festivo (La
Inmaculada). De esta forma el proyecto se desarrollar a lo largo de 27 sesiones, de
las cuales:
13 sesiones para los nios de 3-4 aos
13 sesiones para los nios 5-6 aos
1 sesin grupal para todos los nios el da 17 de diciembre.
Presentamos a continuacin el cronograma con la temporalizacin de las diferentes

actividades que se llevarn a cabo.
Temporalizacin de actividades (GRUPO 3-4 aos)

Actividad
Observacin de
lminas
S
e
p
.
O
c
t
.
N
o
v
.
D
i
c
.
Hora
16:00 a
17:00
X
5
35

El capitn Verdemn
16:00 a
17:00
16:00 a
17:00
2
Qu est mal?
X
9
Basu Rita
16:00 a
17:00
Salida al entorno
16:00 a
17:00
16:00 a
17:00
16:00 a
17:00
3
Los contenedores
X
0
La rana
X
7
Reducir, reutilizar y
reciclar
16:00 a
17:00
Planta de reciclaje
16:00 a
17:00
16:00 a
17:00
16:00 a
17:00
0
Qu visitamos ayer?
X
7
Reciclar puede ser

divertido
X
4
La gota de agua
16:00 a
17:00
Lluvia de ideas
16:00 a
17:00
16:00 a
17:00
5
Construimos un
mural
X
7
Temporalizacin de actividades (GRUPO 5-6 aos)

Actividad
S
e
p
.
O
c
t
.
N
o
v
.
D
i
c
.
Hora
36

Observacin de
lminas
El capitn Verdemn
16:00 a
17:00
16:00 a
17:00
7
4
Qu est mal?
16:00 a
17:00
Basu Rita
16:00 a
17:00
Salida al entorno
16:00 a
17:00
16:00 a
17:00
16:00 a
17:00
5
Los contenedores
X
2
La rana
X
9
Reducir, reutilizar y
reciclar
16:00 a
17:00
Planta de reciclaje
16:00 a
17:00
16:00 a
17:00
16:00 a
17:00
2
Qu visitamos ayer?
X
9
Reciclar puede ser

divertido
X
6
La gota de agua
16:00 a
17:00
Lluvia de ideas
16:00 a
17:00
16:00 a
17:00
0
Construimos un
mural
X
7
Si bien es cierto que las actividades parten de la misma base, en cada uno de los
grupos se realizarn de acuerdo a las posibilidades y capacidades de los nios.
37

Recursos materiales y humanos
Recursos humanos.
Como bien indicbamos anteriormente la plantilla con la que se cuenta est formada
por 13 profesionales, que se reparte de la siguiente forma:
Directora
8 educadores (0-1ao; 1-2 aos, 2-3 aos; 4-5aos; 5-6aos; 6-8aos; 8-10aos;
10-12aos).
Personal de apoyo a los educadores
Personal de limpieza (2 personas)
Analicemos a continuacin las funciones de cada uno de ellos de acuerdo a un
orden jerrquico.
Director/a: es el/la mximo/a responsable del centro; es el profesional encargado
de
gestionar
el
centro
en
todas
sus
vertientes:
relaciones
institucionales,
administracin, recursos humanos y materiales, y proyecto educativo. As, como el

referente del centro que, adems de las tareas educativas que le correspondan, define
los objetivos del centro, establece el calendario de ejecucin de las acciones que
conforman los proyecto educativos, organiza y supervisa los servicios, analiza el
funcionamiento del centro mediante el seguimiento de indicadores, procedimientos,
protocolos o instrucciones de trabajo, coordina aspectos laborales y de metodologa de
trabajo, gestiona y motiva al equipo de trabajo, y planifica la gestin econmica del
centro.
Educadores: Sus funciones son las que siguen.
Organizar el ambiente en el que van a estar los nios. Disponer el mobiliario, la

distribucin del espacio, la decoracin, seleccionar los objetos y juguetes.
38
Proporciona a los nios un medio adecuado bien organizado, con materiales

variados y seguros. Transformar el espacio en funcin de las diferentes
situaciones.
Establecer las rutinas diarias: Mantener el orden de las actividades de cada da para
que los nios vayan siendo capaces de interiorizar la secuencia de las actividades,
de prever lo que vendr despus...
Atender las necesidades bsicas de los nios: Atenderlas de forma individualizada.

Comer, descansar, dormir, estar limpio...
Promover la autonoma y la confianza: Los nios deben crecer e ir ganando

confianza en s mismos. Se les debe permitir explorar, investigar, relacionarse...
Incorporar nuevas actividades, nuevas experiencias, crear nuevos intereses:

Participacin en nuevas actividades, incorporando nuevos materiales y nuevos
objetos, favoreciendo su curiosidad, interesndose por sus cosas.
Crear situaciones de comunicacin y de intercambio: Al hablar con los nios, al

utilizar el lenguaje de los gestos, la comunicacin no verbal, cuando sabemos
interpretar sus deseos y necesidades.
Ayudar y orientar: En las diferentes situaciones que le permitan crecer y

desarrollarse.
Coordinarse con las familias as como con el resto de profesionales del centro.
Personal de apoyo a los educadores: sus funciones sern las mismas que las de los
educadores, prestando su apoyo en momentos de mayor necesidad (atencin de

necesidades bsicas, realizacin de determinadas actividades, salidas). Sus funciones
se determinarn una vez planificados horarios y actividades.
39

Personal de limpieza: desarrollar sus labores para que siempre se cumplan las
condiciones de higiene y salubridad en el centro.
Recursos materiales.
Dado que el proyecto se va a desarrollar en la ludoteca municipal muchos de los
recursos de los que haremos uso, ya forman parte de la misma, vamos a detallarnos a
continuacin.
Materiales para juego Simblico
Caseta: cocina, baera, comedor, habitacin, estudio, muecos, dinero, animales
Supermercado: fruta y verdura, conservas, carne, pescado, helados, leche,

productos varios, caja registradora y dinero
Disfraces: Tradicionales (princesa, indio, payaso, bruja) Modernos (elefante,

teletubbies...)
Ropa
(pantalones, Faldas, camisas)
Complementos (Gorros,
zapatillas, bolsos, gafas, corbatas, pauelos, joyas)

Miniaturas
Clicks de Playmbil: Coches, motos, helicpteros de salvamentos, castillos, granjas,

zoo, circo, barco
Aparcamiento: Aparcamiento de pisos con rampas y ascensor, alfombras con

carreteras, coches, motos y camiones de diferente medida y clase.
FarWest: Muecos de plstico de indios y cowboys con caballos y fuerte.
Animales y dinosaurios: todo tipo de bestias de plstico junto a una reproduccin de

una selva tropical
Pin y Pon: familias, parques, casas y granjas

40

Construcciones
Duplo: Modalidad de lego para los ms pequeos: casas, familias, ciudad, tren
Lego: para construir y reproducir diferentes temticas (ciudad, edad media, espacio,
taller, polica)
Lego gigante: 80 piezas de goma de unos 25 centmetros
Multihobby: Tuercas, llaves, clavos, llaves inglesas
Construcciones variadas: madera, pinchos, plstico, metal

Juegos De Mesa
Juegos divididos por temtica y edad (pequeos, medianos, grandes y para todos)
Juegos de habilidad: paras los ms pequeos (Chicncheando, cascahielos, bzum,

tozudo, tragabolas) y para los ms grandes (spaghetti, trikybol, derribo, atrapa al
ratn, enredos, sobrevive)
Puzzles, domins, Cartas: Divididos por edades
Bal de los instrumentos: Instrumentos de pequea percusin como: maracas,

sonajeros, panderetas todo esto para hacer juegos con msica.
Marionetas y teatrillo
Marionetas de hilo, marionetas de mano, marionetas de dedo: con toda clase de

personajes de cuentos e historias.
Teatrillos: pequeos teatros para representar las funciones.

Juego De Patio
41
Diversos materiales para jugar en el patio con nios de educacin infantil y ciclo
inicial de primaria, as como materiales para realizar talleres, como por ejemplo de
malabares, para toda persona que lo necesite.
Triciclos bicicletas, monopatines, patines y patinetes: de diferentes medidas, clases

y edades.
Arenal: con una variada clase de utensilios para jugar en l (Cubo, pala, rastrillo,
embudos, moldes,)
Camiones: de medidas diferentes.
Tobogn, caseta y estructuras de plstico

Material Deportivo
Pelotas diversas: ftbol, bsquet, voleibol, espuma, rugby, con cascabeles
Raquetas: tenis, batmilton, frontn
Lanzamientos: bolos, petanca, anillas, indianas
Cuerdas y redes
Juegos De Psicomotricidad
Diferentes elementos de espuma para trabajar la psicomotricidad con los ms
pequeos: alfombra, escalera, rampa, colchn, cilindros, tnelestodo ellos con

grandes moquetas.
Mobiliario:
Mesas y sillas adaptadas a la edad de los nios
Pizarras digitales.
42
Contenedores para guardar los diferentes materiales

Vamos a detallar a continuacin aquel material fungible que se deber adquirir:
Pegamento cola blanca
Pegamento en barra
Lpices de grafito Triplus
Sacapuntas metlico. Dos agujeros
Gomas Miln
Papel multifuncin 80 grs.
Almohadilla para picado 2130 (minicatlogo)
Punzn de plstico
Lpices de colores Trimax
Caja de colores surtidos Manley
Plastilina 72 grande colores surtidos
Juego de moldes y rodillo
Barra de maquillaje Alpino
Globos
Cartulinas tamao DIN A3 y DIN A4
Folios de colores tamao DIN A3 y DIN A4
Papel continuo de color blanco

43
Pintura de dedos de diversos colores
Papel manualidades (papel pinocho, papel de seda) de varios colores.

Recursos econmicos y presupuesto:
Gastos.
Material fungible al que hemos hecho referencia anteriormente, del cual se
aprovecha el disponible en buen estado. Se estiman los gastos en un total de 140

Gastos de renovacin y/o reparacin del mobiliario que se estima en unos 60 que
podrn variar.
*El salario de los trabajadores, personal lo paga el ayuntamiento, con una partida
presupuestaria diferente a la propuesta en el proyecto.
Ingresos.
El proyecto est financiado por una fuente ajena, en este caso el ayuntamiento del
municipio, y dado que la ludoteca ya est constituida, el ayuntamiento concede cada
curso escolar un presupuesto de 750 euros para renovacin de material inventariable
como el mobiliario y los diferentes juegos y juguetes.
As mismo cada uno de los padres aportaran 30 cada trimestre para material
fungible y una mensualidad de 15 euros como cuota de ludoteca.
Sin embargo debemos tener en cuenta que no podemos contar con todos ellos ya
que deben compartirse con el resto de actividades y aulas del centro.
Para repartir de forma igualitaria el presupuesto se dividir el total del mismo entre
el total de aulas y espacios comunes con los que cuenta el centro, en total 11 (8 aulas y
3 espacios comunes).
44

Relacin ingresos- gastos.
Ingresos
Gastos
Prestacin de servicios: 1920
Material fungible: 140
Otros ingresos material 960
Reparticin de ingresos entre

los 11 espacios del centro.
Presupuesto municipal: 250
Gastos
de
renovacin/
reparacin del mobiliario: 60 euros

variables
Total: 3130
Total: 200 euros

Relacin G-I= 3130/11 200= 84,54
ASPECTOS RELATIVOS A LA EVALUACIN.

La Evaluacin desde una perspectiva legal y pedaggica.
La Orden EDU/721/2008, de 5 de mayo, por la que se regula la implantacin, el

desarrollo y la evaluacin del segundo ciclo de la educacin infantil en la Comunidad de
Castilla y Len establece que El proyecto educativo y las programaciones didcticas,
al menos, incluirn: [] Las directrices generales para elaborar el plan de evaluacin
de la prctica docente y Los procedimientos e instrumentos para la evaluacin del
aprendizaje del alumnado, respectivamente.
Por otro lado el RD 126/2014 recoge lo siguiente: Los maestros evaluarn tanto los
aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseanza y su propia prctica
docente En cada uno de estos mbitos se pueden diferenciar aspectos a los que
45

prestar especial atencin a la hora de recoger la informacin necesaria para emitir el
resultado, de acuerdo con la finalidad establecida para la evaluacin.
Gimeno Sacristn indica que evaluar hace referencia a cualquier proceso por
medio del cual una o varias caractersticas de un alumno, de un grupo de estudiantes,
de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales, profesores,
programas, etc., reciben la atencin del que evala, se analizan y se valoran sus
caractersticas y condiciones en funcin de unos criterios o puntos de referencia, para
emitir un juicio que sea relevante para la educacin
Evaluacin del alumno.
La Orden EDU/721/2008, de 5 de mayo establece en su artculo 13. Evaluacin:

1. En el segundo ciclo de la educacin infantil la evaluacin ser global, continua y
formativa.
2. La observacin directa y sistemtica constituir la tcnica principal de la recogida de
informacin en el proceso de evaluacin.
3. La evaluacin tendr un carcter regulador del proceso educativo, al proporcionar
una informacin constante sobre los aprendizajes adquiridos y el ritmo y
caractersticas de la evolucin de cada nio o nia.
4. La evaluacin corresponder al tutor de cada grupo
5. La valoracin del proceso de aprendizaje de los nios y nias se expresar en
trminos cualitativos.
Por otro lado en su artculo 15. Proceso de evaluacin, indica lo siguiente:
Al comienzo del segundo ciclo o, en su caso, al incorporarse por primera vez () se
realizar una evaluacin inicial con los datos relevantes sobre su proceso de
desarrollo
46

El proceso de evaluacin continua tendr presente las informaciones recogidas en
la evaluacin inicial y tomar como referencia inmediata la concrecin de los
objetivos y criterios de evaluacin establecidos en las programaciones
Procedimientos e instrumentos de evaluacin.
A la hora de elegir los procedimientos e instrumentos de evaluacin y calificacin,

hemos tenido en cuenta las caractersticas de nuestro grupo alumno, por tanto los
procedimientos e instrumentos de evaluacin formar parte de la rutina de cada sesin,
de forma que nuestros alumnos entiendan que la evaluacin es parte del proceso.
Los diferentes procedimientos e instrumentos a utilizar son:
Procedimientos
Instrumentos
Observacin directa
Listas de control y diario de clase
Anlisis de las producciones del
Trabajos
alumno
escritos
realizados
en
clase, fichas manipulativas y cuaderno

viajero.
Intercambios orales con el alumno
Conversaciones
cotidianas
(EJ:
Qu has hecho el fin de semana? Etc.)

Pruebas especificas
Juegos como la rana o actividades

como Qu est mal?
Indicadores
Para todo lo anterior expuesto elaboramos una serie de indicadores que nos
ayudarn a determinar los logros obtenidos:
47

EVALUACIN DE LOS LOGROS DE LOS NIOS.
INDICADORES
N
I
COMEN
TARIOS
Comprende correctamente la actividad

Identifica las normas de la ludoteca tanto en los
talleres como en las actividades de tiempo libre.
Se
relaciona
cooperativamente
con
sus
compaeros.
Valora la importancia de los juegos, muestra
inters.
Participan de las actividades planteadas.
Separa las diferentes basuras que se generan el
aula
Conoce y diferencia los diferentes contenedores
Se involucra en la animacin en la lectura
reconociendo los personajes de los cuentos.
Respeta el mobiliario a su disposicin y lo recoge
en el momento adecuado.
Conoce la posibilidad de reutilizacin de los
materiales
Evaluacin del proceso de Enseanza- Aprendizaje
En este mbito evaluaremos cuestiones relaciones con la distribucin de los

espacios en los que se desarrollan las situaciones de aprendizaje, la relacin entre
maestro y alumno; los recursos utilizados y el propio diseo de las actividades que
conforman el proceso de enseanza-aprendizaje; todo ello en consecuencia del logro o
alcance de los objetivos planteados.
Procedimientos e instrumentos a utilizar.
48

Los diferentes procedimientos e instrumentos a utilizar son:
Procedimientos
Instrumentos
Observacin
Registros anecdticos
Dilogos y entrevistas a los alumnos
Guiones
y otros profesionales
ms
menos
estructurados, cuestionarios.
Aspectos e indicadores a evaluar.
En el siguiente apartado exponemos una lista con los indicadores a tener en cuenta
para la evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje:
Adecuacin de las actividades en funcin de los objetivos establecidos

Organizacin adecuada del material
Presencia de distractores
Adecuacin del material
Variedad de materiales
Adecuacin y variedad de actividades
Organizacin espacio-temporal adecuada
Respuesta adecuada a las necesidades y dificultades surgidas en el proceso
Indicadores
EVALUACIN DEL PROYECTO.
INDICADORES
S
I
N
O
COMENT
ARIOS
Eran adecuados los objetivos a la edad del

grupo.
Estn los objetivos en estrecha relacin con
49

las actividades.
Las actividades se han desarrollado bajo las
directrices programadas.
Los recursos recogidos en el proyecto eran
los necesarios.
La organizacin del espacio y del tiempo
eran las correctas.
El proyecto ha
recogido
todas
las
necesidades que requeran los nios del grupo.
Evaluacin de la funcin docente.

Aspectos e indicadores a evaluar.
La labor que el docente realiza ser evaluada en funcin de la adecuacin de lo

planificado y de los resultados acadmicos.
Se llevar a cabo una reflexin y anlisis de los elementos de la unidad a la prctica
educativa durante el proceso de enseanza-aprendizaje y al terminar el mismo, tanto
de manera individual como en equipo de ciclo (quincenalmente). Los resultados
permitirn ajustes a corto, medio y largo plazo en la planificacin y respuesta de los
elementos curriculares. Se evaluarn criterios como:
Si los objetivos y contenidos han sido los adecuados
Si las actividades han sido adecuadas y pertinentes.
Materiales, espacios, estrategias metodolgicas y tiempos utilizados, respetando
el ritmo del alumno, si han sido motivadores, socializadores, suficientes o si por
el contrario ha habido exceso de ellos.
50

Trabajo en equipo y adecuacin de estrategias planificadoras
Grado de implicacin de las familias.
Grado de implicacin del alumno en las actividades
Grado de conexin y empata entre el alumno y maestra.
Procedimientos e instrumentos a utilizar.
Para llevar a cabo dicha evaluacin se elaborar una hoja de registro en funcin de
los criterios anteriormente nombrados as como una hoja de valoracin que se pasar
al alumno y al resto de maestros implicados en el proceso de enseanza.
Indicadores
EVALUACIN DE LOS PROFESIONALES.
INDICADORES
N
I
COMEN
TARIOS
Han cumplido la funcin de educadores en las

actividades.
Han sabido hacer atractivas las actividades de
los talleres de la ludoteca.
Planificamos la actividad educativa de forma
coordinada con el resto de profesionales.
Favorecemos la elaboracin de normas de
convivencia, fomentando el respeto y colaboracin
entre los nios.
Mantenemos el inters del alumnado partiendo
51

de sus experiencias, con un lenguaje claro y
adaptado...
Revisamos
actividades,
frecuentemente
adecuacin
de
los
los
objetivos,
tiempos,
agrupamientos y materiales utilizados.
BIBLIOGRAFA
La bibliografa utilizada para la elaboracin de dicha programacin se recoge a

continuacin.
Legislacin.
Estatal
Constitucin Espaola de 1978.

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (BOE de 4 de mayo)
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa.
REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas
del segundo ciclo de Educacin infantil
REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria.
Autonmica.
DECRETO 122/2007, de 27 de diciembre; por el que se establece el currculo del

segundo ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad de Castilla y Len
52

ORDEN EDU/721/2008, de 5 de mayo; por la que se regula la implantacin, el
desarrollo y la evaluacin del segundo ciclo de la educacin infantil en la Comunidad
de Castilla y Len.
Autores.
ALONSO-MARCOS, B. Historia de la Educacin Ambiental: La Educacin Ambiental

en el siglo XX. AEEA. Madrid, 2010
AUSUBEL, D. Psicologa Educativa, un punto de vista cognoscitivo. Trillas. Mxico,
1963
ALONSO, J. Orientacin educativa. Teora, evaluacin e intervencin. Captulo IV:
Problemas de aprendizaje (II): Evaluacin y mejora de la motivacin hacia el
aprendizaje. Sntesis. Madrid, 1995
COLL, C. Psicologa y Currculum. Laia. Barcelona, 1987
DE LA IGLESIA- GUTIERREZ, M. y OLIVAR-PARRA, J.S. Intervencin psicoeducativa en Autismo de alto funcionamiento y sndrome de Asperger. Manual
prctico. CEPE. Madrid, 2007.
DUK, C y HERNNDEZ, A.M. Inclusin en la educacin de personas con
capacidades diferentes. Direccin de Educacin. Uruguay, 2000
MEC. Programaciones Primaria: Coleccin del Currculo a la prctica del aula.
Servicio de publicaciones. Madrid, 1995
MEC. Materiales para la reforma. Proyecto Curricular. Primaria. Servicio de
publicaciones. Madrid, 1992
Pginas Web.
Ludotecas.
- http://lasludotecas.blogspot.com.es/2010/01/historia-y-evolucion-de-las-
ludotecas.html
http://www.educa.jcyl.es/es/curriculo/curriculo-segundo-ciclo-educacion-
infantil
Teoras del juego
53

-
https://actividadesludicas2012.wordpress.com/2012/11/12/teorias-de-los-
juegos-piaget-vigotsky-kroos/
- http://eljuegoinfantilcc.blogspot.com.es/p/teorias-del-juego.html
Psicologa evolutiva
- http://www.juntadeandalucia.es/averroes
Metodologa TEACH
- http://autismodiario.org/
- http://www.jmunozy.org/files/9/Logopedia/teacch/presentacionesvideos/TEACCH-rosa_alvarez.pdf
Actividades
- http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/8092/6/Las%20unidades%20b
%C3%A1sicas%20de%20programaci%C3%B3n.pdf
ANEXOS
Presentamos a continuacin los anexos mencionados a lo largo del documento.
54

Proyecto de Atención A La Infancia

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Proyecto de Atención A La Infancia

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Un tesoro en tus manos

Proyecto de atencin a la infancia.

Un tesoro en tus manos

Un tesoro en tus manos

1. TTULO DEL PROYECTO.......................................................................................1

Antecedentes de la Educacin Ambiental. Justificacin pedaggica.................1

La Educacin Ambiental en Espaa. Justificacin legal.....................................2

Teoras del juego.................................................................................................3

Necesidad del contexto.......................................................................................5

Caractersticas de los nios de 3-6 aos............................................................6

Casos especfico de atencin a la diversidad.....................................................8

Un tesoro en tus manos

Un tesoro en tus manos

Evaluacin del alumno......................................................................................43

Procedimientos e instrumentos de evaluacin.................................................44

8.2.............................................Evaluacin del proceso de Enseanza- Aprendizaje

Procedimientos e instrumentos a utilizar..........................................................46

Aspectos e indicadores a evaluar.....................................................................46

8.3...........................................................................Evaluacin de la funcin docente.

Aspectos e indicadores a evaluar.....................................................................48

Procedimientos e instrumentos a utilizar..........................................................49

Un tesoro en tus manos

1. TTULO DEL PROYECTO.

Un tesoro en tus manos

Rousseau pone a la Naturaleza por encima de todo, como verdadera maestra,

Pestalozzi integra las intuiciones naturalistas con la filosofa empirista de Locke y

La Educacin Ambiental en Espaa. Justificacin legal.

La propia Constitucin Espaola hace referencia, en su artculo 45, al respeto y

Un tesoro en tus manos

En 1934 se abri la primera ludoteca (Toy Loan), en la ciudad de Los ngeles,

Un tesoro en tus manos

Spencer (1855), que escribe sus influyentes Principios de Psicologa considera el

Un tesoro en tus manos

grandes perodos de la evolucin de las especies.

Examinemos brevemente algunas de ellas:

diferentes sus respectivos comportamientos.

nuevas estructuras mentales.

con otros nios que asumen papeles complementarios del suyo.

Un tesoro en tus manos

Adems de todo ello, recientemente en la localidad se han dispuesto contenedores

El total de infantes a los que va dirigido el mencionado proyecto es de 11 nios

Un tesoro en tus manos

Tienen la suficiente autonoma para desplazarse y actuar con seguridad e

Un tesoro en tus manos

Un tesoro en tus manos

Un tesoro en tus manos

un inters absorbente y excesivo por ciertos

Un tesoro en tus manos

Para la organizacin de los grupos se establecern stos en funcin de las edades

Grupo A para nios con edades entre 3-4 aos

Un tesoro en tus manos

Un tesoro en tus manos

Fomentar inters en la participacin y mejora del medio.

Un tesoro en tus manos

Aumentar la responsabilidad social.

ambientales y mostrar sensibilidad ante ellos

Los objetivos especficos se encuentran ntimamente relacionados con la propuesta

Despertar el inters de los nios/ as por el cuidado del entorno

Fundamentamos nuestro proyecto en que la ludoteca no es algo aislado sino que

Un tesoro en tus manos

Principio de actividad. Tanto fsica como mental, es una fuente de aprendizaje y

de una forma global.