Practico Octubre

SUPUESTOS PRÁCTICOS.
MES DE OCTUBRE Pág 1
• 1. PROYECTO DE HÁBITOS DE AUTONOMÍA: LA ALIMENTACIÓN.

• 2. PROYECTO DE COMPENSACIÓN SOCIAL Y EDUCATIVA.
OCT • 3. PROGRAMA PARA LA PREVENCIÓN DE DROGODEPENDENCIAS.

• 4. PROYECTO LÚDICO-EDUCATIVO PARA MENORES 3-6 AÑOS.
1.- PROYECTO DE HÁBITOS DE AUTONOMÍA: LA ALIMENTACIÓN-.-
En el ámbito de actuación de una Ludoteca Municipal de su Comunidad Autónoma,

desarrolle un proyecto para promover hábitos de autonomía relacionados con la
alimentación, destinados a un grupo de niños y niñas de entre 2 y 4 años de edad,
entre los que se encuentra un niño con hiperactividad.
Justifique en qué medida estaría implicada la familia y como sería la relación socio
afectiva con sus hijos/as.
1.- INTRODUCCIÓN.-
Para dar comienzo a este supuesto, podemos partir de diversas perspectivas:
 Horas de comer como momentos educativos y momentos para evitar

conflictos.
 Alimentación equilibrada (Rueda de los alimentos y Pirámide de Alimentación).
 Rutinas y educación en hábitos/Atención a las necesidades como eje
metodológico.
 Ámbito: Ludoteca (Educación no formal).
2.- FUNDAMENTACIÓN TÉCNICO-PROFESIONAL.-
1.- FUNCIONES APLICADAS COMO TÉCNICO SUPERIOR EN EDUCACIÓN INFANTIL.-
Módulo de Autonomía Personal y Salud Infantil, reflejado en el Real Decreto

1394/2007, de 29 de Octubre, por el que se establece el Título de Técnico Superior en
Educación Infantil y se fijan sus enseñanzas mínimas.
TECNOSZUBIA OPOSICIONES. (225) SERVICIOS A LA COMUNIDAD

www.tecnoszubia.es. (108) INTERVENCIÓN SOCIOCOMUNITARIA
SUPUESTOS PRÁCTICOS. MES DE OCTUBRE Pág 2
2.- COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES.-
 Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir

de las directrices del programa de la institución y de las características
individuales, del grupo y del contexto.
 Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad, respondiendo a las

necesidades y características de los niños y niñas.
 Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias

metodológicas apropiadas y creando un clima de confianza.
3.- RELACIÓN CON LA UNIDAD DE COMPETENCIA.-
 Programar y evaluar los procesos educativos y de atención a la infancia.

 Preparar, desarrollar y evaluar las actividades destinadas al desarrollo de
hábitos de autonomía y a la atención de las necesidades básicas.
3.- FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICA.-

1.- DESARROLLO DEL PLANTEAMIENTO.-
Puesta en práctica de un Proyecto, dentro de las actuaciones interdisciplinares del

centro, contando con participación activa de la familia bajo el título “Comemos de
todo”.
2.- OBJETIVOS.-
 OBJETIVO GENERAL: Desarrollar hábitos de autonomía y salud en relación a

una alimentación sana y equilibrada en un clima de afecto y seguridad.
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
o Desarrollar programas de intervención educativa en el ámbito

socioafectivo.
o Diseñar procedimientos de colaboración con la familia que favorezcan de
forma eficaz su implicación en el proceso educativo.

 OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
o Comer de manera autónoma, en la medida de sus posibilidades.
o Aceptar alimentos variados.
o Utilizar según las necesidades, los cubiertos, la servilleta y el vaso.
o Lavarse las manos antes de comer o manipular alimentos.
o Participar en la medida de sus posibilidades en las tareas de preparación y
recogida de la mesa.
o Reproducir formas socialmente establecidas en la mesa (Gracias, por favor,
que bueno…).
o Identificar aquellos alimentos a consumir en mayor o menor medida.
3.- CONTENIDOS.-
 CONCEPTOS: Alimentos adecuados y perjudiciales/cubiertos y

utensilios/momentos y espacios relacionados con la preparación y consumo de
los alimentos.
 PROCEDIMIENTOS: Coordinación óculo-manual, selección de los cubiertos

adecuados, utilización de útiles para comer y asearse. Transporte de vasos y
platos. Clasificación de alimentos. Aplicación de expresiones orales.
 ACTITUDES: Aceptación de diferentes sabores, olores y texturas. Interés por

comer con autonomía e independencia. Gusto por participar en las tareas
relacionadas con la comida. Interés por participar en el mantenimiento de la
propia salud.
4.- ACTUACIONES.-
Siguiendo las consideraciones que especifican Merrill y Reigeluth mediante su teoría

de la Elaboración y sin olvidar que nos encontramos ante alumnos de diverso rango de
edad (2-4 años), aspecto que nos sugiere llevar a la práctica dichas actuaciones bajo el
criterio de la flexibilidad.
Además, cabe recordar que cada semana se realizará una actividad motivadora
relacionada: visitas al mercado, a fábricas, a una granja-escuela, talleres de cocina,
narración de cuentos relacionados, visionado de películas y series,…

 ANTES DE COMER:
o En el juego: Jugaremos a poner y quitar la mesa, a doblar las servilletas, a

comer y consumir alimentos de plastilina, al tren de los alimentos, a
adivinar alimentos por los olores y sabores.
o En la asamblea: recordaremos las normas básicas de conducta en la mesa:

no levantarse, no gritar, no hablar con la boca llena,…
o Acudiremos a lavarnos las manos (mostrando a través del modelado como

coger el jabón, utilizar el grifo y la toalla). Cada niño/a lo hará ayudado por
el educador/a.
o Acudiremos a la cocina para ayudar a llevar las cosas a la mesa (pan, agua,
vasos servilletas,…). Se rotarán las responsabilidades.
o Sentados en la mesa, les recordaremos que van a comer primero, de

segundo y postre y que cubiertos son necesarios para consumirlos.
 A LA HORA DE COMER:
o Se sentarán con sus compañeros y el educador permanecerá de pie para

atenderles cuando lo necesiten.
o Comerán de manera autónoma. A lo largo de la comida, fomentaremos el

diálogo acerca de las funciones de cada alimento (la carne es buena para
nuestros órganos, la pasta nos dá energía para trabajar,…), de los sabores
que van probando…
o Se recordarán pautas como: limpiarse con la servilleta antes de beber, dar

las gracias, pedir las cosas por favor, celebrar el sabor de los alimentos.
Cada vez que uno de los niños lo haga, le reforzaremos a través de una
observación, de una sonrisa o caricia.
o El educador servirá de modelo en la utilización de los cubiertos y en la

conducta en la mesa, realizando él la acción primero y dándole después la
oportunidad a cada niño de que lo hagan por sí mismos.
 AL TERMINAR DE COMER:

o Transportaremos los platos y enseres de la comida a la cocina.
o Nos lavaremos las manos, dientes y la cara.
5.- RECURSOS.-
 METODOLÓGICOS:
o Principios: Fomentar la capacidad de aprender a aprender, partir del nivel

de desarrollo del alumno.
o Estrategias: Además de estrategias expositivas e indagatorias, trabajo por

rutinas, trabajo cooperativo, debates, refuerzo positivo, evitación de
castigos, clima óptimo,…
o Técnicas: Para la adquisición de conocimientos el programa de economía

de fichas (se levantarán gradualmente).
 AMBIENTALES:
o Organización espacial: Ludoteca: comedor, cuarto de estar, zona de

juegos. Entorno: mercado, tiendas relacionadas.
o Organización temporal: Las horas de comer se establecerían como

momentos fijos para el desarrollo de las rutinas, flexibilización a los ritmos
personales, no presionar.
o Personales: Familia, alumnado, tutor, personal de ludoteca y otros

especialistas según las actividades.
 MATERIALES:
o Específicos (y que pueden utilizar como material de juego simbólico:

cacharritos, cocinitas, reproducciones de alimentos, mesas y plastilina.
o Impresos: Cuentos relacionados: “Tiendas de alimentación”, de Rocío

Martínez Pérez (Editorial SM). “La granja” de Tony Wolf y Ana Casalis
(Editorial Molino). “Espaguetis para Susana”, de Peta Coplans (Editorial
Alfaguara).

o Audiovisual (“La pandilla de la cocina”, Editorial Cromosoma: basado en

historias para ver y oír, para oír, juegos para relacionar,…)
6.- EVALUACIÓN.-
La evaluación será global, continua y formativa, tendrá como ámbitos tanto los
aprendizajes de los propios niños y niñas como la labor de los educadores.
Los referentes de la evaluación serán los objetivos propuestos e indicadores más

precisos como:
 Coordina los movimientos necesarios para la utilización adecuada de cubiertos,

seleccionándolos de manera ajustada al alimento a consumir.
Igualmente, vamos a desarrollar indicadores para la evaluación del proceso de

enseñanza como:
 Las actividades propuestas han fomentado la autonomía, han sido variadas y

motivadoras.
 Se aplican los elementos propios de la programación para el desarrollo del
proyecto, razonando su intencionalidad educativa y analizando la viabilidad:
definir y seleccionar objetivos, establecer criterios metodológicos. Seleccionar
estrategias educativas, secuenciar y distribuir temporalmente las actividades,
establecer criterios y actividades de evaluación.
 Reflexión sobre la importancia de la familia en los primeros años de vida en
torno a las necesidades básicas.
7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.-
Medidas para compensar posibles carencias familiares:
 Establecimiento de momentos fijos para el desarrollo de rutinas.

 Reparto de tareas y responsabilidades en función de sus posibilidades.
 Fomento de las relaciones entre educador y con los compañeros.
 Introducción progresiva de algunos alimentos con los que esté menos
familiarizado.
 Fomento de un clima de confianza, seguridad y afecto.

Medidas para atender los diferentes ritmos de aprendizaje y la procedencia

multicultural posible:
 Para un ritmo lento de aprendizaje: utilización de la servilleta, vaso y la

cuchara.
 Para un ritmo rápido: depositar los desperdicios en el cubo de la basura.
 Para procedencia multicultural: atención y respeto por el pluralismo étnico,
cultural y familiar.
Medidas para atender al alumnado con hiperactividad:
Dadas las circunstancias de este alumno (inquieto, que se levanta constantemente, no

termina las tareas, no se centra en los ejercicios que se desarrollan) y contando con el
asesoramiento de los especialistas, seguiremos las orientaciones oportunas entre las
que podemos destacar que se haga responsable del reparto de las servilletas, que
colabore activamente en la recogida de los residuos,…
8.- CONCLUSIÓN.-
A Lo largo de este supuesto, hemos querido dejar reflejada una muestra explícita de
las actuaciones que se promueven desde la Unión Europea a través de la Estrategia
NAOS (Nutrición, Alimentación, Prevención de la Obesidad y Salud), desde la que se
pretende que los niños y niñas, desde muy temprana edad, adquieran hábitos de
alimentación saludable.

2.- PROYECTO DE COMPENSACIÓN SOCIAO Y EDUCATIVA.-
El Centro de Día “La Cabaña”, situado en una población industrial, acoge durante 1
día a 15 niñas y niños de edades comprendidas entre los seis y los dieciséis años de
edad, que manifiestan dificultades socio familiares graves.
Los padres, por diversas razones, carecen de la capacidad necesaria para educar a
sus hijos de forma adecuada y responsable.
El horario de atención del centro es de 13 a 15 horas por las mañanas y de 17 a 21

horas por la tarde, a lo largo de todo el curso escolar y a él acuden los niños
acompañados de sus familiares.
Todos los niños y niñas están escolarizados en centros educativos de la localidad,

donde cursan los estudios propios de su edad.
Realizar un proyecto para compensar estas deficiencias y modificar, en la meida de

lo posible, las circunstancias en las que se encuentran.
1.- INTRODUCCIÓN.-
El Centro de Día “La Cabaña” pretende dar respuesta a uno de los problemas sociales
que existen en la localidad: niños y niñas cuyos padres, por múltiples razones, carecen
de la capacidad necesaria para educarlos con la suficiente y necesaria responsabilidad.
Pretendemos compensar estas carencias y poner los medios necesarios para que estos
niños y niñas se desarrollen de manera adecuada, sin necesidad de separarles de su
familia e integrarles en centros educativos más despersonalizados, a la vez que nos
proponemos facilitar, estimular y potenciar el desarrollo personal y social de los
niños/as, trabajando los aspectos emocionales, cognitivos y conductuales, que ayuden
a crear su propia identidad, promoviendo actividades enriquecedoras y experiencias
relacionales positivas. Además de:
 Ofrecer a cada familia un apoyo vinculado a la adquisición de habilidades

propias de las funciones parentales.
 Favorecer la permanencia de cada niño/a en su entorno familiar, trabajando

con ambos su entorno natural de convivencia.

El entorno en el que se sitúa el centro, se caracteriza por problemas de paro,

drogadicción… y se creó con la pretensión de abrir posibilidades a quienes su destino
más seguro en la marginación, llevando a cabo una tarea de prevención y paliando en
lo posible las deficiencias existentes por la problemática Sociolaboral y familiar cada
vez más acentuada.
Desde hace seis años, el Centro viene desarrollando un programa con la infancia en
riesgo social, que se concreta en el apoyo a la alimentación y actividades lúdico-
educativas.
La propuesta forma parte del Programa Municipal de Atención a Menores puesto en

marcha por la Comunidad Autónoma y el Ministerio de Asuntos Sociales. Cuenta
también con la colaboración del Ayuntamiento.
2.- DESARROLLO.-
1.- FINALIDAD Y OBJETIVOS.-
Su finalidad primordial es abordar las situaciones de riesgo que afrontan los niños
realizando una labor preventiva, apoyando, estimulando y potenciando su desarrollo
personal, su socialización y la adquisición de aprendizajes.
Para lograr esta finalidad, se plantean los siguientes objetivos:
 Detectar y conocer las familias, con niños y niñas a su cargo, que presenten
graves dificultades para su atención.
 Promover la coordinación con las instituciones locales (Servicios Sociales,

Centro de Salud,…) para establecer planes de actuación conjunta.
 Realizar una labor preventiva que evite, siempre que sea posible, el deterioro
de situaciones de riesgo que afecten a la infancia.
 Desarrollar una acción educativa integral para que puedan mejorar su madurez
y equilibrio personal mediante la atención adecuada a su desarrollo físico,
emocional, afectivo, cognitivo, conductual y de su motivación personal.
 Atender a sus necesidades educativas, en colaboración con los centros

educativos y las familias.

 Estimular la realización de actividades educativas, culturales, de ocio y tiempo

libre, en la comunidad, que ayuda a mejorar la integración social de los niños y
niñas.
 Crear hábitos de higiene, cuidado personal y alimentación de los niños en el

centro, asegurando la correcta alimentación y una adecuada higiene personal.
 Apoyar a las familias en aquellos aspectos deficitarios para su correcta

socialización y conseguir la implicación de las familias a través de actuaciones
que lleven a la normalización de las mismas y a la mejora de sus habilidades
como padres.
 Ofrecer al niño/a y a su familia una intervención individualizada, integradora,

intensiva y especializada, de carácter social y educativo para contribuir a su
desarrollo personal desde una perspectiva en la que se coordinan los
dispositivos sociales, educativos y sanitarios del entorno.
2.- FACTORES DE RIESGO.-
Antes de centrarnos en la intervención que convendría desarrollar, cabe indicar que

pueden existir diversos factores que determinen la situación actual en la que se
encuentran estas familias, además de las descritas anteriormente.
Autores como Smith (1991), Strauss (1992) o Morales y Martínez (1997), destacan
como principales factores de riesgo los siguientes:
 Individuales (parentales): Joven edad de los padres, depresión, ansiedad,

inadecuada conducta con los hijos, consumo de alcohol o drogas, antecedentes
familiares similares.
 Familiares: monoparentalidad, inadecuada relación parental, tamaño

numeroso de la familia, proximidad entre las edades de los hijos,…
 Psicosociales: bajo nivel socioeconómico, movilidad geográfica frecuente,

estrés por eventos puntuales, falta de apoyo social y familiar,…

3.- MODALIDADES DE INTERVENCIÓN.-
De manera personalizada e individualizada se diseña un proyecto educativo que

contempla actuaciones estructuradas en las áreas de intervención como serían:
 DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.-
Mary Richmond a finales del siglo XIX establece la importancia de la colaboración

entre la actuación social y el desarrollo personal puesto que en el terreno de lo
mental o de lo físico, resulta fundamental tomar en consideración el contexto
social, con el fin de intentar lograr la mayor adaptación posible al medio.
Comprobamos que la implicación del individuo en la sociedad en la que convive,

tiene como consecuencia educativa un enriquecimiento personal. De ahí que nos
planteemos la oportunidad de que a través de nuestro proyecto en La Cabaña,
realicemos actuaciones de colaboración en las tareas de nuestro entorno y con
nuestros vecinos.
Como por ejemplo, podríamos promover actuaciones vinculadas con el respeto al

entorno medio ambiental que rodea nuestro municipio, tomar conciencia de las
necesidades de nuestros compañeros, respetar las opiniones de los demás y no
imponer las nuestras sin opción a explicaciones, hacer un uso moderado de los
recursos de nuestro centro…
Todo ello permite el desarrollo de la personalidad de cada niño/a lo que supone su

estímulo integral hacia la inserción social.
 PROMOCIÓN EDUCATIVA Y ORIENTACIÓN LABORAL.-
Sobre todo para los más mayores, los niños/as de entre 12 y 16 años, a través de
nuestro proyecto, les podemos ofrecer alternativas de inserción laboral y salidas
profesionales a través del diálogo y la indagación de sus motivaciones e intereses,
una vez que hayan terminado sus estudios escolares obligatorios. De este modo,
podríamos obtener información a través de diversos medios de la profesión a la
que se quieren dedicar y estudiar todos aquellos requisitos necesarios para
conseguirla.
En esta tarea, juega un papel fundamental la familia pues convendría que

respetara la decisión meditada y argumentada de su hijo/a, evitando actuaciones
impuestas sin dar lugar a explicación.

 OCIO Y TIEMPO LIBRE.-
En cuanto a las tareas de ocio y tiempo libre que desde el Centro de Día podemos
trabajar, destacaría por ejemplo la creación de campeonatos de carácter
cooperativo de diversa índole (fútbol, cartas, ajedrez, pintura, cocina, teatro…), lo
que va a requerir de una preparación previa, consenso de normas, reparto de
tareas y funciones, colaboración entre el equipo,…
 ÁREA FAMILIAR.-
Como apoyo a las familias para la superación de sus necesidades, el adecuado

ejercicio de sus funciones y la evitación del riesgo social, se hace necesaria la
intervención de los Servicios de Educación Familiar, las Escuelas de Padres, los
Servicios de Ayuda a Domicilio entre otros. Concretamente en nuestro Centro de
Día, proponemos el intercambio comunicativo entre los padres y los hijos en
cuanto al consenso de normas y respeto en la casa o bien la creación de diversos
debates en torno a los cuales expongamos diversas situaciones que actualmente
crean conflicto para escuchar las posibles alternativas de resolución.
 ÁREA DE SALUD.-
El Sistema Nacional de salud proporciona cobertura sanitaria universal a todos los

niños/as. La red de centros de atención primaria y los hospitales intentan dar
respuesta a las necesidades sanitarias de los niños en nuestro país,
independientemente de su nacionalidad o situación legal de las familias.
Desde el momento de su nacimiento, está previsto que el niño/a comience a ser

controlado y seguido su desarrollo a través del pediatra.
Mediante la consulta con este especialista y la colaboración de otras instituciones

como Escuela de Padres o el Centro de Día en el que nos encontramos, podemos
orientar a los familiares de los niños/as acerca de los cuidados y necesidades
básicas que todo individuo debe tener cubiertas en relación con la higiene,
alimentación, el descanso, el ejercicio moderado…mediante charlas informativas,
intercambio de experiencias, talleres conjuntos…, con los que ofrecerles las
alternativas de una dieta saludable y equilibrada, la necesidad de crear hábitos de
aseo o higiene en el que participen todos los miembros de la familia, que se
respeten los horarios de sueño y descanso…

 ÁREA DE COORDINACIÓN INSTITUCIONAL.-
Con el fin de apoyar el proceso de socialización y desarrollo integral de los niños/as

con una atención psicosocial en situación de riesgo social, conflicto social y relación
familiar se hace necesaria la colaboración y coordinación de instituciones como:
o Los servicios de educación de calle.

o Las ludotecas para los niños/as de entre 6 y 13 años.
o Espacios jóvenes para los adolescentes de entre 14 y 17 años.
o Los Centros de Día como en el que nos encontramos.
o Los Centros de Atención a la Infancia. A través de los cuales:
Se potenciarán los tratamientos preventivos, actuándose sobre las causas que

pueden ocasionar la desestructuración familiar y el desamparo de los niños/as.
Se propiciará la integración y normalización de la vida del niño/a en su medio

social.
Se procurará limitar temporalmente la intervención administrativa.
En caso de que sea necesario, se facilitará al niño/a recursos alternativos a su

familia que garanticen un medio idóneo para su desarrollo integral, adecuada
evolución de su personalidad y atención educativa, procurándose mantener la
convivencia entre los hermanos, si los tuviera.
Dichas alternativas requieren de estrategias de intervención como:
o Favorecer la convivencia, la solidaridad y la cooperación entre los

implicados.
o Adaptarse a las necesidades puntuales de cada niño/a y de cada familia en
particular.
o Estimular los intereses de los niños/as.
o Facilitar la integración familiar.
o Considerar la situación concreta de riesgo y actuar en consecuencia.
o Prevenir otras posibles dificultades en las que puede desencadenar la
situación actual de cada familia.
Como metodología básica de desarrollo se plantea la necesidad de actuar bajos los

principios de atención individualizada y tratamiento personalizado, con carácter lúdico
pero sin olvidar el punto de partida de cada situación familiar.

Por otro lado, por nuestra parte pondremos todos los recursos a nuestro alcance para
solventar la situación puntual de cada familia que asisten a nuestro centro de Día con
el fin de compensar los posibles déficit que puedan éstas tener y darles oportunidad
de actuar de la manera lo más normalizada posible.
Antes de concluir, no nos debemos olvidar que toda actuación que desarrollemos
requiere de un proceso evaluador. En este caso, nuestro proyecto requiere de una
evaluación periódica y continua a lo largo de todo su proceso de desarrollo con el fin
de detectar a tiempo las posibles dificultades con las que nos podamos encontrar en
cada situación puntual y con cada familia en particular. A través de una serie de
criterios que variarán en función de la tarea que en ese momento estemos
desarrollando con los niños/as y sus familias.
Como por ejemplo, como alternativa de actividad de ocio y tiempo libre, nos hemos
propuesto crear una liga de fútbol entre padres e hijos por lo que nos planteamos
como criterios de evaluación:
 Si los miembros que participan se implican en el grupo.

 Si respetan las normas comúnmente acordadas previamente.
 Si cumplen las rutinas de entrenamiento y preparación previa antes de cada
partido…
4.- CONCLUSIÓN.-
Todas estas actuaciones y principios reconocen y dan prioridad al derecho de los

niños/as a una atención que garantice su desarrollo integral en su propio entorno
sociofamiliar, en primer lugar en compañía de sus progenitores y en su defecto con su
familia extensa. Sólo como medida extrema cuando todo lo anterior no sea posible, se
recurrirá al alejamiento del niño de su medio ambiente de procedencia, de forma
temporal o definitiva.
Igualmente, se considera de forma implícita el derecho de los niños a que las

instituciones ofrezcan apoyo y orientación a sus padres y en caso de separación,
reconocen su derecho a retornar con ellos lo antes posible.
PERFIL TÉCNICO: Podemos ubicar este supuesto desde diversas perspectivas

profesionales:
REFERENCIAS A LOS CURRÍCULOS DE LA FAMILIA PROFESIONAL DE SERVICIOS

SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD, con los que podemos vincular este práctico
a:

TÉCNICO EN ATENCIÓN A PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDENCIA (Real Decreto

1593/2011, de 4 de Noviembre, y Corrección de errores).
Planificación y control de las intervenciones (Contenidos):
 Características de las instituciones residenciales.

 Influencia del entorno en la autonomía de las personas.
 Atención personalizada de aseo, higiene, alimentación.
 Reparto de tareas.
Necesidades físicas y psicosociales (Contenidos):
 Principales necesidades de apoyo familiar.

 Factores que favorecen o dificultan la adaptación social.
ANIMACIÓN SOCIO CULTURAL Y TURÍSTICA (Real Decreto 1684/2011, de 18 de

Noviembre):
Desarrollo comunitario (Contenidos):
 La comunidad.
 Valores actuales.
 Educación de adultos.
 Reconducción de actividades.
 Recursos de desarrollo comunitario: campañas informativas, trabajo asociativo.
Animación cultural (Contenidos):
 Desarrollo de proyectos de animación cultural: instrumentos metodológicos.

 Recursos: artes, lenguaje, artesanía, folclore,…
Animación y dinámica de grupos (Contenidos):
 Concepto de tiempo libre.

 Pedagogía social como instrumento de intervención.
 Pedagogía del ocio.
 Psicología de grupo.
 El proyecto como eje de intervención.
Metodología de la intervención social (Contenidos):
 Modelos y programas de intervención social.

TÉCNICO SUPERIOR EN EDUCACIÓN INFANTIL (Real Decreto 1394/2007, de 29 de

Octubre):
Didáctica de la Educación Infantil (Contenidos):
 Los derechos del niño.

 La diversidad educativa.
Desarrollo cognitivo y motor (Contenidos):
 La integración.
Desarrollo socioafectivo en intervención con las familias (Contenidos):
 Procesos básicos de desarrollo socioafectivo.

 Desarrollo afectivo, social, moral.
 Problemas de conducta.
 Colaboración con las familias.
Animación y Dinámica de grupos (Contenidos):
 Concepto de tiempo libre.

 Pedagogía social como instrumento de intervención.
 Pedagogía del ocio.
 Psicología de grupo.
 El proyecto como eje de intervención.
TÉCNICO SUPERIOR EN INTEGRACIÓN SOCIAL (Real Decreto 1074/2012, de 13 de

Julio):
Contexto y Metodología de la intervención social (Contenidos):
 El trabajo en equipo.
 Principios no discriminatorios.
Habilidades de autonomía personal y social (Contenidos):
 Competencias básicas.
 Habilidades de autonomía.
 Análisis de conducta.
 Actitudes y valores del educador.
 Proyecto de entrenamiento de habilidades de autonomía personal y social:
modificación de conducta, desarrollo de habilidades sociales.

OTRAS OPCIONES PARA EL DESARROLLO.-

Tener en cuenta previamente:
 Un análisis del nivel madurativo del niño (esquema mental y desarrollo motor).
 Necesidades nutricionales para luego continuar con la identificación de
alimentos saludables, uso de la rutina de aseo previas y posteriores a la ingesta
de alimentos, respeto de normas de comportamiento en la mesa, visita a un
centro de salud y alimentación, video sobre consecuencias de alteraciones en la
alimentación, charlas de nutricionistas,
 Cómo una buena alimentación, repercute en el desarrollo del individuo tanto a
nivel físico como intelectual.
 Pero lleva consigo la necesidad de creación de un clima afectivo que favorezca
la situación de convivencia y el asentamiento de rutinas.
Nos encontramos en un Centro de Día, que atiende a niños de 6 a 16 años.
Horario: de 13:00 a 15:00 horas y de 17:00 a 21:00 horas.
Todo el curso escolar.
Niños acompañados de sus familias.
A GRANDES RASGOS:
De 13:00 a 15:00 horas:
 Hábitos de saludo, bienvenida y aseo.

 Control de asistencia.
 Recuerdo de normas (panel informativo).
 Jornadas gastronómicas (interculturalidad) con lo que trabajamos la
alimentación mediante un taller de cocina.
 Cuidado de preparación de alimentos, información de dieta equilibrada,
cuidado de la presentación de los alimentos, elaboración de circulares y folletos
informativos de alimentación sana y equilibrada.
 Análisis de alimentación en celebraciones familiares.
 Importancia del clima y ambiente en torno al momento de la comida.
De 17:00 a 18:15 horas:
 Hábitos de saludo, bienvenida y aseo.

 Control de asistencia.
 Recuerdo de normas (panel informativo).

 Dinámica de integración grupal, cada día juegos diversos.

 Reparto de tareas y de responsabilidades en función de las edades de los niños,
se les agrupa en diversas salas para que a través de grupos más o menos
homogéneos, realicen las tareas pendientes del centro educativo (deberes).
 Para aquellos que no tengas, buscaremos tareas de refuerzo, apoyo,
profundización e investigación en función de su ritmo y grado madurativo.
 Podemos trabajar también con los más pequeños el momento del descanso
(relax o siesta) tras la tarea.
De 18:15 a 18:45 horas:
 Merienda: vínculo con los hábitos de aseo, higiene y alimentación.

 En ocasiones, nos podremos coordinar con el grupo de 13:00 a 15:00 horas
quienes nos habrán preparado la merienda con la que trabajar sabores,
nutrientes, rutinas asociadas,…
De 18:45 a 19:45 horas:
 Actividad en espacio de usos múltiples o espacio abierto para el que debemos

trabajar la necesidad de salir correctamente abrigado, sobre todo en invierno y
tomar en consideración previamente las inclemencias del tiempo, charcos en la
calle, barro, viento…Todo ello requiere de atención y cuidado por parte de los
adultos, lo que nos va a permitir evitar en lo posible enfermedades…
 Ejercicios de psicomotricidad: gymkhanas, carreras de obstáculos,…
 Actividades de discriminación sensorial con la que realizar la búsqueda de
objetos, actuaciones musicales en diferentes agrupamientos.
 Desarrollar un taller de experiencias con la propuesta de diferentes
experimentos o simulaciones de las profesiones de nuestros familiares.
 Actividades conjuntas de plástica, expresión corporal,…
De 19:45 a 20:30 horas:
 Alternativas de desarrollo cooperativo (convivencia) para lo cual proponemos

debates, diálogos, teatro, videoforum, análisis crítico de nuestra realidad,
opiniones de los chicos, simulación de roles,…
 Trabajo de autoestima y normas a través de diferentes agrupamientos.
 Con los pequeños: conocimientos del entorno, instalaciones y profesiones.
 Con los más mayores: salidas profesionales aparte del sector industrial de la
zona, requisitos, alternativas de ocio y tiempo libre, motivaciones, intereses,
expectativas,…

De 20:30 a 21:00 horas:
 Recogida de los recursos utilizados.

 Diálogo sobre los posibles conflictos que han podido surgir en el día.
 Búsqueda de alternativas de solución (importancia del trabajo en equipo y la
ayuda mutua en respeto de las opiniones y necesidades de otro).
 Despedida y recordatorio de lo trabajado.
A lo largo de las semanas, tendremos que cuidar la interacción con la familia quienes
participan de manera continua y abierta en las tareas del centro de día y con los que se
requiere una actuación de diálogo, escucha, consenso pero también orientación y
mediación por parte de los profesionales en la educación de sus hijos.

3.- PROGRAMA PARA LA PREVENCIÓN DE DROGODEPENDENCIAS.-
En un Centro de Menores ubicado en una zona socialmente deprimida de su

Comunidad, en el que usted desempeña la tarea de técnico especialista, se quiere
emprender un Programa de Actuación para la Prevención de Drogodependencias
con un grupo de chicos con una edad media de 16 años, caracterizado por el abuso
de determinadas sustancias.
Ante esta situación:

 Describa los elementos fundamentales que debe contener dicho proyecto,
indicando sobre todo la temática que se priorizaría.
 Desarrolle un breve diseño de las actuaciones que llevaría a cabo.
1.- INTRODUCCIÓN.-
 Situación social actual.

 Plan de Drogas de la Comunidad.
 Importancia de la relación Familia y Centro.
 Justificación de la necesidad de la planificación de actuaciones y el sentido del
proyecto.
2.- PERFIL TÉCNICO/PROFESIONAL.-
FAMILIA: Servicios Socioculturales y a la Comunidad.
TÉCNICO: Superior en Integración Social.
NORMATIVA: Real Decreto 1074/2012, de 13 de Julio, por el que se establece el Título

de Técnico Superior en Integración Social y se fijan sus enseñanzas mínimas.
COMPETENCIA GENERAL: Consiste en programar, organizar, implementar y evaluar las

intervenciones de integración social, aplicando estrategias y técnicas específicas,
promoviendo la igualdad de oportunidades, actuando en todo momento con una
actitud de respeto hacia las personas destinatarias y garantizando la creación de
entornos seguros tanto las personas destinatarios como para el profesional.
COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES:
aElaborar proyectos de integración social, aplicando la normativa legal vigente e

incorporando la perspectiva de género.

bDirigir la implementación de proyectos de integración social, coordinando las

actuaciones necesarias para llevarlas a cabo y supervisando la realizando de las
actividades con criterios de calidad.
dProgramar actividades de integración social, aplicando los recursos y estrategias

metodológicas más adecuadas.
fDiseñar actividades de atención a las necesidades físicas y psicosociales, en función

de las características de los usuarios y del contexto, controlando e evaluando el
desarrollo de las mismas.
hOrganizar y desarrollar actividades de apoyo psicosocial, mostrando una actitud

respetuosa con la intimidad de las personas y evaluando el desarrollo de las mismas.
3.- DESARROLLO/PLANTEAMIENTO.-
PROPÓSITO: Contribuir a la reinserción social de estos chicos mediante el

entrenamiento en habilidades que permitan relacionarse de una manera más
adaptativa con su entorno social.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Establecer y mantener relaciones interpersonales gratificantes.

 Potenciar los recursos personales facilitadores del cambio de su estilo de vida.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
 Adquirir y utilizar habilidades de relación social básicas.

 Adquirir habilidades de conversación.
 Aprender a comportarse de manera asertiva.
 Adquirir habilidades para establecer y mantener relaciones sociales.
ACTUACIONES:
Temáticas que proponemos para trabajar con el grupo de chicos/as:
 Adicciones más frecuentes: características, tipos, riesgos.

 Juegos de dinamización: pruebas situacionales de las conductas que los chicos
están desarrollando.
 Repaso de contenidos que se vayan asimilando, a través del recordatorio en
cada una de las acciones con el fin de que interioricen las normas básicas de
convivencia y de prevención que estemos trabajando.

 Explicación y asimilación de técnicas asertivas, que les permitan decir que no a

la ingesta de cualquier sustancia vinculada con la drogadicción.
 Actuaciones en gran grupo y de manera individual, con las que se favorezca el
desarrollo personal y la integración social de cada sujeto.
 Debates sobre situaciones conocidas: salidas los fines de semana, el
absentismo, el consumo de alcohol y drogas,…
 Fórmulas para la expresión de sentimientos.
 Características del grupo de amistades.
 Modalidades de afrontamiento de críticas personales.
 Aceptación de uno mismo (defectos y virtudes).
 Autoafirmación.
 Comunicación verbal y no verbal.
 Consulta a expertos.
 Visita a centros de atención a drogodependientes.
 Los medios de comunicación: análisis crítico de la publicidad vinculada a la
drogodependencia.
Diseño de actuaciones con las familias:
 Características de la relación entre las familias y el centro.

 Actuaciones (2 líneas):
o Seguimiento y atención a su hijo por contacto periódico con tutores (como
factor de protección frente al abuso de drogas).
o Colaboración de las familias en el Programa de Prevención de Consumo de
Drogas.
 Propuestas:
o ¿Qué son las drogas?. ¿Factores de riesgo?. ¿Efectos?.
o Como actuar con los hijos: actitudes, tratamiento del tema, transmisión de
valores,…
o Como no actuar: actitudes, eludir el tema, modificación de normas
continuas, sobreprotección,…
o Cómo actuar ante la situación ya dada: actitudes y búsqueda de soluciones
(ejemplo: Selección de centros de atención, páginas web, instituciones,
ayuntamiento,…)
o Vías de intervención con las familias: circulares, folletos, entrevistas,
charlas (ejemplo de desarrollo: informar por carta, ideas de presentación-
desarrollo y tiempo para ruegos y preguntas).

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN:
 Expositivas: previas al planteamiento de actuaciones concretas.

 Indagatorias: para el descubrimiento de sus características personales.
Como complemento los Principios de Intervención Educativa, individualización,

socialización, aprendizaje significativo, partir del nivel de desarrollo,…
RECURSOS:
 Personales: alumnos, tutor, técnico, familias y demás miembros implicados.

 Materiales: impresos, audiovisuales e informáticos vinculados con la temática.
 Ambientales: el centro y entorno.
 Metodológicos.
EVALUACIÓN:
 La evaluación será global, continua y formativa.

 Será necesaria una evaluación de entrada, antes de la incorporación del
proyecto en la que los especialistas recopilen la información básica necesaria
para su desarrollo.
 A lo largo de las sesiones se revisarán periódicamente las actuaciones con el fin
de detectar posibles dificultades que vayan surgiendo y ofreciendo alternativas.
 Al concluir el proyecto, será necesario realizar una valoración global de todo el
proceso.
 Fórmulas: entrevistas, ensayos de conducta, cuestionarios, escalas,…
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
 Diferentes ritmos de aprendizaje.

 Situación personal en relación con el abuso de sustancias.
 Características peculiares de cada individuo y de su situación familiar.
CONCLUSIÓN:
A lo largo de este supuesto, hemos pretendido indicar que al abuso de sustancias

puede producirse a estas edades (16 años) como consecuencia del déficit que puedan
padecer en las habilidades para establecer relaciones interpersonales adecuadas a su
medio, de ahí que el entrenamiento en habilidades sociales es una de las estrategias
de entrenamiento más utilizada en los últimos años dentro del campo de la
intervención social.

4.- PROYECTO LÚDICO-EDUCATIVO PARA MENORES (3-6 AÑOS).-
Se encuentra usted en un Centro Cultural del Ayuntamiento de una población

industrial y como Técnico Superior en Animación Sociocultural, se encarga de la
realización de un proyecto lúdico-educativo que consiste en la realización de un
Taller para estimular la curiosidad y favorecer el conocimiento de algunos
fenómenos del entorno, a través de la observación, exploración y experimentación,
ya que constituyen herramientas muy valiosas para el aprendizaje.
El taller va dirigido a niños de 3 a 6 años de edad y se va a desarrollar durante tres

semanas del mes de marzo, con dos sesiones semanales de una hora y media cada
una.
En base a esto:
 Realice un proyecto lo más completo posible que recoja como mínimo, la
justificación del proyecto, los objetivos, estrategias implicadas, recursos
humanos y materiales necesarios, actividades y criterios de evaluación.
 Describa los pasos que seguirías para realizar un experimento concreto con
estos niños y niñas.
1.- INTRODUCCIÓN.-
Dada la situación que se plantea, queremos aprovechar las instalaciones del Centro
Cultural del Ayuntamiento de una población industrial para la realización de un
proyecto lúdico-educativo centrado en un taller con el que poder estimular la
curiosidad y favorecer el conocimiento de algunos fenómenos del entorno con niños
de edades comprendidas entre los 3 y 6 años. Partiendo de la noción de que la
educación no formal se caracteriza por la realización de actividades fuera del ámbito
escolar, por lo que podremos servirnos de una organización flexible de la labor práctica
que comprendamos, el uso de recursos innovadores basados en las experiencias y el
juego, que podremos utilizar de manera generalizada en nuestra vida cotidiana.
2.- DESARROLLO.-
La puesta en práctica de un proyecto lúdico-educativo como el que pretendemos, lleva
consigo que nuestra actuación se desarrolle a nivel local y que dichas acciones, a partir
de unas necesidades concretas (en nuestro caso, la necesidad de estimular a
curiosidad y conocer los fenómenos del entorno en niños de 3 a 6 años), se realicen
mediante una previsión sistemática de objetivos, estrategias, medios, recursos y
criterios de evaluación.

De ahí que a lo largo del supuesto, demos paso al análisis, en primer lugar, de una
fundamentación técnica por parte del principal responsable en el desarrollo de este
proyecto, para dar paso a una fundamentación teórica vinculada con las características
y destinatarios del taller, concluyendo con la fundamentación de carácter didáctico
mediante la cual poder desarrollar dicho proyecto.
3.- FUNDAMENTACIÓN TÉCNICA.-
Como Técnico Superior de la Animación Sociocultural y Turística, debemos desarrollar

una serie de actuaciones vinculadas con el Currículo que desarrolla dicho Perfil
Profesional, el Real Decreto 1684/2011, de 18 de Noviembre, en el que destacan los
módulos vinculados a la Intervención Sociocomunitaria de:
 Desarrollo comunitario.
 Contexto de la animación sociocultural.
 Dinamización grupal.
 Metodología de la intervención social.
 Actividades de ocio y tiempo libre.
Dadas las características del proyecto que pretendemos desarrollar, podemos hacer
referencia a:
 Competencias vinculadas a la organización, planificación y evaluación de

proyectos de intervención, de animación cultural, de ocio y tiempo libre.
 Objetivos referidos a la definición y adaptación del proyecto y de programas de

desarrollo en los que se asegure la adecuación del colectivo de destino y a las
características y condiciones del ámbito o institución en que se va a desarrollar.
 Contenidos centrados en los modelos y programas de intervención social en

diversos ámbitos en la programación por objetivos y en otros instrumentos de
investigación-acción.
4.- FUNDAMENTACIÓN TÉCNICA.-
Puesto que el proyecto que pretendemos desarrollar, está basado en la realización de

un taller, podemos entender éste según las referencias de IBAÑEZ en 1990, como una
fórmula organizativa para el desarrollo de tareas vinculadas con la adquisición de
técnicas.

Los talleres poseen un gran valor educativo puesto que favorecen la autonomía del
individuo, desarrollan su creatividad y su pensamiento divergente, supone un vehículo
práctico por el que poder adquirir una serie de técnicas para el desarrollo de la tarea y
además, favorece la participación de otros especialistas así como de las familias de los
destinatarios cuando la población es de corta edad, como es nuestro caso práctico.
Igualmente, desde el punto de vista técnico, podemos destacar las características

psicoevolutivas de nuestro grupo al que va dirigido el taller. Autores como PIAGET
sitúan al individuo de entre 3 y 6 años dentro del Estado Preoperatorio caracterizado
por rasgos como la Centración de la tarea, la irreversibilidad del pensamiento o el
razonamiento transductivo y que tienen como vehículo para el conocimiento del
entorno los sentidos, de ahí que los principales procesos para manipulación de objetos
(el proceso de exploración) o el descubrimiento de fenómenos del entorno más
próximo (el proceso de experimentación).
Como podemos intuir, estas “limitaciones transitorias” a nivel cognitivo, suponen

trabajar con estos niños teniendo en cuenta principios básicos como: partir de su nivel
de desarrollo, promover un aprendizaje significativo mediante la actividad y el juego o
desarrollar su capacidad de aprender a aprender, a través de estrategias
principalmente vinculadas con los procesos de indagación.
JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO.-
Motivos como la realización de un proyecto lúdico-educativo fuera del ámbito

estrictamente escolar, las características de la población en la que estamos inmersos
(industrial), en la que cabe suponer una serie de carencias a nivel cultural y artístico, o
los rasgos psicoevolutivos de estos niños…nos dan argumentos suficientes para que,
como Técnico Superior en Animación Sociocultural, decidamos realizar desde la
educación no formal (el Centro Cultural del Ayuntamiento), un taller que promueva la
curiosidad propia de los niños a estas edades y el conocimiento de los fenómenos del
entorno más próximo.
Para ello, se hace necesario el análisis de la perspectiva didáctica:
5.- FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICA.-

La dimensión didáctica de un proyecto como en este caso, es la realización de un taller
para estimular la curiosidad y favorecer el conocimiento de algunos fenómenos del
entorno mediante herramientas del aprendizaje como los procesos de observación,
exploración y experimentación, requiere del análisis de cada uno de los elemenyos que
la comprenden y que el supuesto práctico nos exige desarrollar.

1.- OBJETIVOS.-
Como propósito principal. Podemos pretender “Favorecer el desarrollo integral del

individuo a través del uso del ocio y del tiempo libre de manera lúdica”.
Dicho propósito se concreta en objetivos específicos desde el punto de vista técnico

como:
 Estimular la curiosidad de los niños a estas edades (3-6 años).

 Aprovechar los recursos del entorno como elementos de juego, aprendizaje y
diversión.
 Ofrecer situaciones que permitan el intercambio de relaciones y situaciones
personales vinculadas con los otros.
 Fomentar la participación de la familia en la educación de sus hijos.
 Establecer una enseñanza de los procesos implicados (observación, exploración
y experimentación), desde diferentes perspectivas instrumentales.
 Hacer uso de las tecnologías de información y comunicación para la puesta en
práctica de los experimentos propuestos.
 Establecer una metodología que potencia la interculturalidad y el respeto a la
diversidad.
Estas y otras capacidades se concretan en una serie de destrezas con carácter didáctico
que nuestros destinatarios deben alcanzar, para conseguir el propósito planteado y
que lleva consigo que, a lo largo de tres semanas durante el mes de marzo distribuidas
en dos sesiones semanales de una hora y media cada una, trabajaremos contenidos
vinculados con los fenómenos del entorno y los procesos de aprendizaje expuestos.
2.- ESTRATEGIAS IMPLICADAS.-
Como anteriormente ya hemos adelantado, la estrategia principal para el desarrollo de

este taller está basada en el aprendizaje por descubrimiento o por indagación. Pero
además, nos podemos servir de estrategias vinculadas con la construcción de
aprendizajes o que permiten analizar la práctica que estemos desarrollando, estas son
el análisis de los conocimientos previos, la búsqueda de información, los diálogos en
grupo,…

3.- RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES.-
Para la puesta en práctica de taller, necesitamos la colaboración conjunta de todos

aquellos implicados en el proyecto: los niños y niñas (como principales destinatarios),
el Técnico Superior en Animación Sociocultural (como responsable de la dinamización
del taller), las familias (como valor educativo a esta fórmula organizativa), el personal
de Centro Cultural del Ayuntamiento (como apoyo a la acción emprendida) y todos
aquellos implicados en los procesos que vayamos a desarrollar (organismos,
instituciones, población a pie, expertos,…).
Además, debemos servirnos de otros medios como son los recursos materiales que
complementen nuestra actuación como:
 Material impreso: láminas del entorno, guías, libros, folletos informativos,…

 Material audiovisual e informático: videos de la zona, documentales, DVDs,
audiciones,…
 Material específico del taller: todos aquellos recursos necesarios para el
desarrollo de los procesos de observación, exploración y experimentación que
comentamos mediante las siguientes actuaciones.
4.- ACTIVIDADES.-
Dada la temporalidad de las sesiones, las características del entorno, los rasgos de los
niños y niñas y los recursos que poseemos podemos desarrollar este taller para el
cumplimiento del propósito expuesto, haciendo uso de experiencias de enseñanza-
aprendizaje como:
 Durante la primera sesión, los niños y niñas podrán familiarizarse con los
fenómenos acontecidos en los últimos tiempos en nuestro entorno a través de
un diálogo y posterior presentación mediante láminas de los mismos para que
describan sus características.
 Durante la segunda sesión, podremos contar con maquetas u objetos de

nuestro entorno para que los niños trabajen la curiosidad y exploren las
características que estos presentan: primero de manera individual, dando paso
al trabajo por parejas en pequeño grupo o trabajo conjunto.
 En el tercer día del taller, podremos solicitar la colaboración delas familias para
que nos acompañen por un circuito por los alrededores del centro,
previamente planificado, en el que los niños podrán observar, explorar,
percibir, descubrir los fenómenos que ya hemos trabajado en el aula, para

posteriormente, mediante diversas técnicas plásticas y de manera libre reflejen

aquello que más les ha sorprendido o llamado la atención y por qué.
 La cuarta sesión la podríamos dedicar al visionado de una secuencia de

acontecimientos en los que se describen algunos de los fenómenos que
acontecen en nuestro entorno con el paso del tiempo, como podría ser las
consecuencias de la expulsión continua de humo de una fábrica al exterior, las
consecuencias de la contaminación en los edificios o los elementos
arquitectónicos de la zona, el desarrollo de las plantas de los parques…y su
posterior debate y búsqueda de soluciones.
 Durante la quinta sesión, podemos proponer el desarrollo de un experimento

en el que están implicados los procesos de observación y exploración, como
ejemplo, partiríamos de identificar un elemento arquitectónico de nuestro
distrito pues como podría ser una estatua en la plaza (que ya habremos
observado y explorado en sesiones anteriores), identificado este elemento
tomamos como referente similar una figura de arcilla que cada uno de los niños
podremos haber fabricado durante la sesión dedicada a actividades artísticas:
plantearíamos la cuestión de qué pasaría si a nuestra estatua le diera de
manera continua el sol, la lluvia, el frío, los humos de la
contaminación…dejamos un tiempo para que los niños expliquen sus propias
hipótesis que tendremos que ir comprobando a través de diferentes medios,
hasta alcanzar una conclusión final comúnmente acordada que resuelva este
planteamiento.
 La sexta sesión y última la dedicaremos a elaborar un mural o maqueta con el

antes y el después de los fenómenos de nuestro entorno, una vez que hemos
trabajado una metodología dinámica de respeto, protección, conservación y
reflexión sobre el impacto medioambiental y que dejaremos expuesto en el
recibidos del Centro Cultural del Ayuntamiento, para intentar concienciar al
resto de la población de aquello que hemos observado, explorado,
experimentado o en definitiva aprendido en este taller.
5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.-
Todo proceso educativo, aunque estemos tratando la dimensión no formal, requiere

de un proceso evaluador por el que podamos comprobar si se han alcanzado las
destrezas propuestas.

A través de diversos criterios e indicadores podemos percibir si las necesidades y

demandas del colectivo de destino están claramente definidas en la información
tratada o en la secuencia proyectada.
Por otro lado, a través de la secuencia de evaluación, se determinan los objetivos

alcanzados, la secuencia o tiempo de actividad desarrollados, las técnicas o recursos
utilizados que han sido necesarios y los procedimientos o medios de evaluación, que
en este caso sobre todo, estarán basados en la observación, el análisis de los
contenidos y los cuestionarios.
Solo de este modo podremos asegurar que hemos comprobado el cumplimiento de las
capacidades en los niños y la puesta en práctica de nuestra actuación de una manera
acorde a las exigencias profesionales de nuestro perfil técnico, sin olvidar las
características del proyecto y las peculiaridades del entorno en el que nos
encontramos inmersos.
6.- CONCLUSIÓN.-
Por tanto, podemos afirmar que, los procesos implicados como herramientas valiosas
de aprendizaje en estos niños, son fundamentales para avanzar hacia una educación
de calidad dado que:
 La observación y exploración permiten la realización de labores de

investigación como motor para la generación de nuevos conocimientos.
 La experimentación fomenta la innovación, entendida como mecanismo para
incorporar nuevos cambios en la práctica docente y en el funcionamiento de los
centros, ya sea desde el ámbito formal como no formal.
Con todo ello, hemos pretendido potenciar una educación ambiental desde la
dimensión no formal, mediante el desarrollo de tareas y valores cívicos básicos para la
formación y desarrollo del individuo. Por lo que a través de este proyecto centrado en
un taller y las actuaciones expuestas, hemos pretendido trabajar las capacidades de
reflexión, sensibilización y formación permanente del individuo, siguiendo una
perspectiva tolerante y compensadora de las posibles carencias a las que a lo largo de
nuestro desarrollo nos podemos encontrar como ecológico-ambientalista, de respeto a
nuestro entorno.


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SUPUESTOS PRÁCTICOS.

MES DE OCTUBRE Pág 1

• 1. PROYECTO DE HÁBITOS DE AUTONOMÍA: LA ALIMENTACIÓN.

OCT • 3. PROGRAMA PARA LA PREVENCIÓN DE DROGODEPENDENCIAS.

1.- PROYECTO DE HÁBITOS DE AUTONOMÍA: LA ALIMENTACIÓN-.-

En el ámbito de actuación de una Ludoteca Municipal de su Comunidad Autónoma,

Para dar comienzo a este supuesto, podemos partir de diversas perspectivas:

 Horas de comer como momentos educativos y momentos para evitar

2.- FUNDAMENTACIÓN TÉCNICO-PROFESIONAL.-

1.- FUNCIONES APLICADAS COMO TÉCNICO SUPERIOR EN EDUCACIÓN INFANTIL.-

Módulo de Autonomía Personal y Salud Infantil, reflejado en el Real Decreto

TECNOSZUBIA OPOSICIONES. (225) SERVICIOS A LA COMUNIDAD

2.- COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES.-

 Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir

 Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad, respondiendo a las

 Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias

3.- RELACIÓN CON LA UNIDAD DE COMPETENCIA.-

 Programar y evaluar los procesos educativos y de atención a la infancia.

3.- FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICA.-

Puesta en práctica de un Proyecto, dentro de las actuaciones interdisciplinares del

 OBJETIVO GENERAL: Desarrollar hábitos de autonomía y salud en relación a

o Desarrollar programas de intervención educativa en el ámbito

TECNOSZUBIA OPOSICIONES. (225) SERVICIOS A LA COMUNIDAD

 CONCEPTOS: Alimentos adecuados y perjudiciales/cubiertos y

 PROCEDIMIENTOS: Coordinación óculo-manual, selección de los cubiertos

 ACTITUDES: Aceptación de diferentes sabores, olores y texturas. Interés por

Siguiendo las consideraciones que especifican Merrill y Reigeluth mediante su teoría

TECNOSZUBIA OPOSICIONES. (225) SERVICIOS A LA COMUNIDAD

o En el juego: Jugaremos a poner y quitar la mesa, a doblar las servilletas, a

o En la asamblea: recordaremos las normas básicas de conducta en la mesa:

o Acudiremos a lavarnos las manos (mostrando a través del modelado como

o Sentados en la mesa, les recordaremos que van a comer primero, de

o Se sentarán con sus compañeros y el educador permanecerá de pie para

o Comerán de manera autónoma. A lo largo de la comida, fomentaremos el

o Se recordarán pautas como: limpiarse con la servilleta antes de beber, dar

o El educador servirá de modelo en la utilización de los cubiertos y en la

TECNOSZUBIA OPOSICIONES. (225) SERVICIOS A LA COMUNIDAD

o Transportaremos los platos y enseres de la comida a la cocina.

o Nos lavaremos las manos, dientes y la cara.

o Principios: Fomentar la capacidad de aprender a aprender, partir del nivel

o Estrategias: Además de estrategias expositivas e indagatorias, trabajo por

o Técnicas: Para la adquisición de conocimientos el programa de economía

o Organización espacial: Ludoteca: comedor, cuarto de estar, zona de

o Organización temporal: Las horas de comer se establecerían como

o Personales: Familia, alumnado, tutor, personal de ludoteca y otros

o Específicos (y que pueden utilizar como material de juego simbólico:

o Impresos: Cuentos relacionados: “Tiendas de alimentación”, de Rocío

TECNOSZUBIA OPOSICIONES. (225) SERVICIOS A LA COMUNIDAD

o Audiovisual (“La pandilla de la cocina”, Editorial Cromosoma: basado en

Los referentes de la evaluación serán los objetivos propuestos e indicadores más

 Coordina los movimientos necesarios para la utilización adecuada de cubiertos,

Igualmente, vamos a desarrollar indicadores para la evaluación del proceso de

 Las actividades propuestas han fomentado la autonomía, han sido variadas y

7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.-

Medidas para compensar posibles carencias familiares:

 Establecimiento de momentos fijos para el desarrollo de rutinas.

TECNOSZUBIA OPOSICIONES. (225) SERVICIOS A LA COMUNIDAD

Medidas para atender los diferentes ritmos de aprendizaje y la procedencia

 Para un ritmo lento de aprendizaje: utilización de la servilleta, vaso y la

Medidas para atender al alumnado con hiperactividad:

Dadas las circunstancias de este alumno (inquieto, que se levanta constantemente, no

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