SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL

SUPERVISIÓN ESCOLAR IX ZONA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

CLAVE: 02FSE0009D
INSTRUMENTO 1

CARPETA DE AULA
Informe Final
Nombre de la escuela Escuela primaria Mártires de 1906
Grado y grupo Docente de grupo
2º A Arcelia Aidé Gallegos Chávez
Turno1 Ciclo Escolar Fecha de realización
Vespertino 2018-2019 Junio 2019
Plantilla docente de la escuela
Profesor Función2
Virginia Gerardo Enciso 1er grado
Arcelia Aidé Gallegos Chávez 2do grado
Gustavo López Rojas 3er grado
Ampelia Rodríguez Ayala 4to. Grado
Xavier Isaac legorreta Colio 5to. Grado
Rosa María de la Luz Cancino 6to grado
Nuris Zamora Salina Educación física
Jasón Soto Vale A.S.P.
Francisco A.S.P.
Rubén Quirino Padilla Director

Plantilla docente de la USAER LXIII VESPERTINO

Profesor Función3
Edna Dinorah Domínguez Zañudo Maestra de aprendizaje
Gabriela Alatriste Pérez Psicología
Myrna Tapia Rósiles Trabajadora social
Juan Alberto Ramos Velasco Comunicación
Vianca Inés Jiménez Uribe Directora

1. Turno Matutino, Turno Vespertino, Jornada Ampliada o Tiempo Completo.

2. Docente de Grupo, Profesor de Educación Física, Equipo de Servicios de Apoyo a la Escuela o de
Servicios Escolares Complementarios en caso del nivel Secundaria u otros.
3. Maestro de Apoyo, Maestro de Apoyo a la Comunicación, Trabajador Social, Psicólogo o Director.

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INFORME FINAL
CONTEXTO ÁULICO
GRUPO FECHA DE REALIZACIÓN
2º A Junio del 2019
Apoyos implementados en el contexto áulico
1.- Atención grupal una vez a la semana (aula)
Total de alumnos atendidos
2.- Atención sub grupal en alumnos que enfrentan mayores BAP ( una semana cada inicio de
trimestre para evaluar NCC )
NO. NOMBRE DEL ALUMN@ (paterno / materno * CONDICION EDUCATIVA BAP
nombre)

1. CONTRERAS MARIN MANUEL ALEJANDRO PCA ACT

2. ESPINOZA GAXIOLA MARISHKA CHARLOTE PCA ACT
3. GUEVARA LOPEZ PAUL ROBERTO DSCO ACT
4. MEDINA GONZALEZ HUMBERTO GUADALUPE TDAH PED
5. MEDINA LOPEZ CHRISTIAN JOEL PCA ACT
6 CRUZ DOMINGUEZ KALEB ALEJANDRO TDAH PED
7 FIERRO GUZMAN VICTOR MANUEL TEA PED
CARPETA DE AULA

8 LARRETA BALDOVINOS JONATHAN ISAIR PCA ACT

9 MUÑOZ MORA JOSE ANGEL EDUARDO PCA ACT
10 RODRIGUEZ CASTILLO IRVIN YOHEL PCA PED
11 SILVA MENDEZ EDWARD LINK PCA ACT

3.- Atención individual en alumnos que enfrentan mayores BAP para valoraciones con distintos
especialistas.
4.-Orientacion/ modelamiento a la docente de aula en manejo, aplicación y estrategias de
aprendizaje, así como de conducta.
5.- Apoyo con entrega y elaboración de materiales teórico - prácticos para acompañar las clases en
las asignaturas de español y matemáticas.

Análisis del impacto de las actividades en la minimización o eliminación de barreras para el

aprendizaje y la participación (logro de los objetivos del PAE)
 Atención en ajustes en la currícula para con los alumnos de segundo grado.
 La organización en el aula en cuanto a la ubicación de los alumnos, en distintas
actividades.
 Mayor diálogo en atención del docente para con los alumnos en forma constante en
necesidades emocionales, sociales, físicas y culturales.
 Trabajo colaborativo pertinente con la dirección de la escuela y de las distintas áreas
de trabajo social, previendo las inasistencias, higiene personal adecuada, bajo
aprovechamiento escolar y la autorregulación de los alumnos.
 Elaboración de fichas descriptivas de aula y alumnos con redacción objetiva.

Impacto en los alumnos y las alumnas que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación, a
partir de sus logros educativos

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NO.
BAP NOMBRE DEL ALUMN@ IMPACTO EN LA MINIMIZACION DE LAS BAP

1 Alumno que presenta problemas emocionales

y pocas habilidades sociales. El menor
requiere reforzadores positivos conductuales
para sentirse aceptado, respetado y querido
por los compañeros y el propio docente.
Durante este ciclo el menor presento avance
Contreras Marín en sus necesidades de afecto mostrando
ACTITUDINAL
Manuel Alejandro empeño y rendimiento en el aula. A término
del ciclo escolar 2018-19, el menor vuelve a
manifestar aislamiento e incomprensión por
su familia (tía tutora y primos). Es importante
reafirmar las relaciones con sus pares ya que
es mayormente significativo, así como el
afecto que le muestra la profesora de grupo.
2 Alumna que presenta conductas inadecuadas
dentro y fuera del aula no reconociendo el
concepto de propiedad, al parecer presenta un
problema de autocontrol sobre sí mismo,
además la menor demanda atención de las
Espinoza Gaxiola
ACTITUDINAL personas que están a su
Marishka
alrededor(principalmente la familia). Durante el
segundo trimestre la menor presento varios
episodios tanto en casa como en la escuela,
por lo que se canaliza a valoración y atención
psicológica y psiquiátrica.
3 Alumno que presenta dificultades en la
utilización del lenguaje, sus problemas se
presentan en la articulación del fonema /d/
intermedia y /p/ inicial, presentando disfemia
clónica consistiendo en la repetición de silabas
y palabras completas. Lo anterior no fue
Guevara López
ACTITUDINAL significativo para adquirir la lectoescritura. Su
Paul Roberto
conducta manifestada dentro del aula es
variante ya que en ocasiones manifiesta
berrinches al realizar actividades escolares
que no sean de su agrado. El menor asistió a
terapia de lenguaje en forma particular,
avanzando en esta área.
4 Alumno con condición biológica TDAH,
acompañado por desfase cognitivo, el menor
Medina González no ha logrado desarrollar los dispositivos
PEDAGOGICA Humberto básicos del aprendizaje. Su proceso de
Guadalupe aprendizaje se ve afectado por su
hiperactividad e impulsividad dentro y fuera del
aula. El menor fue canalizado a valoración y
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atención neurológica al instituto de psiquiatría
del estado IPEBC. Dentro del aula en este
último trimestre el menor ha logrado atender
reglas e instrucciones establecidas en el aula
estando presente la maestra de grupo o una
persona adulta.
5 Alumno se encuentra en el nivel de
lectoescritura silábico, el menor presenta
desfase curricular, al parecer no hubo
Medina López
ACTITUDINAL reforzamiento en el grado anterior. El alumno
Cristian Joel
es capaz de trabajar en binas con sus pares,
sigue instrucciones y cumple reglas de clase
establecidas por la docente.
6 Alumno identificado con TDAH medicado por
neurólogo, kaleb presenta conducta disruptiva
dentro del aula, aún requiere aprender a auto
regularse. Cuando el alumno es atendido
Cruz Domínguez
PEDAGOGICA debidamente en casa con control de
Kaleb Alejandro
medicamento es capaz de seguir instrucciones
terminar las actividades y trabajar
colaborativamente en binas. El alumno no falta
a clases.
7 Alumno con condición de autismo, ingresando
a esta escuela en el mes de marzo del 2019,
el menor es un alumno con funcionalidad
dentro del aula en cuanto a habilidades
socialización, sus conocimientos y
Fierro Guzmán
PEDAGOGICA aprendizajes del grado se encuentran con
Víctor Manuel
desfase, aun no consolida la lectoescritura se
encuentra en el nivel silábico. El alumno falta
de una a dos veces por semana a clases.
Posee muy buena memoria a largo y corto
plazo. Tiene actitud positiva ante la escuela.
8 Alumno con condición médica, presentando
protuberancia de tórax por lo que los padres lo
sobreprotegen en su crianza y descuidan la
prioridad de atención académica. Jonathan no
Larreta
ha consolidado la lectoescritura se encuentra
ACTITUDINAL Baldovinos
en el nivel silábico. Su actitud ante la escuela
Jonathan Isair
es poco agradable, presenta conductas
disruptivas dentro y fuera del aula. Es líder
negativo y provoca faltas de respeto entre sus
compañeros.
9 Alumno con problemas de conducta
Muñoz Mora José adaptativa, el menor no ha consolidado la
ACTITUDINAL
Ángel Eduardo lectoescritura es silábico. El menor presento
durante el ciclo escolar más de 40 faltas a

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causa de estabilidad económica y estructura
familiar sin soporte. Es necesario mencionar
que el menor emigra constantemente por
situación emocional de la madre,
abandonando la escuela.
10 Alumno que asiste a la escuela
ocasionalmente, no ha consolidado la
lectoescritura se encuentra en el nivel pre
Rodriguez Castillo silábico, el menor se distrae fácilmente dentro
PEDAGOGICA
Irvin Yohel del aula. Requiere desarrollar los dispositivos
básicos del aprendizaje. Se observa desfase
cognitiva. Irvin no posee hábitos académicos
para el logro de los aprendizajes.
11 El alumno aun no consolida la lectoescritura,
se encuentra en el nivel alfabético no
convencional, presenta dificultad en
habilidades sociales dentro del aula y fuera de
ella. Se canalizo a atención psicológica por
Silva Mendez problemas emocionales a causa de separación
ACTITUDINAL
Edward Link de los padres biológicos. Al final del ciclo el
alumno demostró mayor seguridad y empatía
con sus pares intercambiando conocimientos
de lectoescritura (tutor) con compañeros
dentro del aula.

Prospectiva para el siguiente ciclo escolar

Debido a la presencia de alumnos que enfrentan distintas BAP, se determina que es necesario
considerar al aula como heterogénea donde todos los alumnos que presenten dificultades o
destaquen dentro del aula, pueden progresar y obtener resultados a la medida de su potencial real
tanto a nivel cognitivo, personal y social. Pero para que esto suceda todos los alumnos deben recibir
tareas desafiantes y estimulantes que les permitan desarrollar sus capacidades individuales y
convertirse en individuos productivos.
En el grado siguiente (TERCERO ) se abordaran conocimientos que requerirán habilidades y destrezas
por lo que será necesario contemplar: implementar agenda de clase.
Procesos de lectura e interpretación de textos (aclarar vocabulario, facilitar la decodificación de
textos, activar los conocimientos previos, considerar guiar como se procesa, visualiza y maneja la
información con apoyo de imágenes en distintos textos)
Producción de textos escritos implementar dentro de la jornada escolar ejercicios de escritura con
apoyo de organizadores gráficos.
Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos: realizar concursos de temas
libres para exponerse en público con alumnos de distintos grados.
Sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas:
Realizar representaciones escritas constantemente con cantidades de millares. Usando los
pintarrones y el juego de valor posicional.
Cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales
Así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y
multiplicativos.
Entrenar a los alumnos en cálculos mentales con apoyo de pintarrones, juegos verbales, loterías,
bingos, memoramas, etc.

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INFORME FINAL
CONTEXTO SOCIOFAMILIAR
ESCUELA FECHA DE REALIZACIÓN
MARTIRES DE 1906 JUNIO DEL 2019 SEGUNDO GRADO
Apoyos implementados en el contexto socio familiar
 Taller de límites en la educación de sus hijos con el apoyo de la asociación de padres
con propósito.
 Taller de comunicación
 Taller ¨Hijos con TDAH¨
 Atención en forma individual a padres de familia, orientando y sugiriendo estrategias
de apoyo en casa para el logro de los aprendizajes.
 Atención en forma individual a padres de familia canalizando a atención externa en
área de piscología y psiquiatría a los alumnos que lo requirieron.
Análisis del impacto de las actividades en la minimización o eliminación de barreras para el
aprendizaje y la participación (logro de los objetivos del PAE)
En este grado se ha tratado de atender las distintas situaciones de padres de familia de
alumnos en este grupo, encontrando distintas dificultades para salir adelante con las tareas
CARPETA DE AULA

de cuidado, crianza y educación de sus hijos. La docente del aula implemento estrategias
de apoyo con los padres, resultando poco efectivas, ya que las familias presentan un
estado de vulnerabilidad que limita el apoyo y desarrollo de los aprendizajes en sus hijos:
 familias monoparentales Las mujeres que quedan a cargo del cuidado, la crianza y la
educación de sus hijos, deben de salir del hogar a trabajar, procurando compensar el bajo
ingreso que en la mayoría de los casos reciben de los padres de sus hijos.
 Familias a cargo de una persona con discapacidad Las familias enfrentan una realidad
donde a las personas con discapacidad no siempre se les brinda las mismas
oportunidades que a las personas que no tienen limitaciones. Además, existen dificultades
económicas que enfrentan las personas con discapacidad, debido a los bajos salarios que
reciben, a los gastos en los que tienen que incurrir derivados de sus propios
requerimientos en salud, movilización y otros apoyos. Este panorama complica la situación
de los presupuestos y del tiempo de atención de sus familias.
 Familias de migrantes Prevalece en muchas de estas familias dinámicas disfuncionales y
de inestabilidad. El poco acceso a trabajo y a salarios adecuados les hace padecer
limitaciones para obtener espacios de convivencia adecuada; la atención y la falta de
adaptabilidad en muchos casos, sobre todo cuando hay parte de su familia que no está
con ellos, les hace más vulnerables a situaciones de irregularidad económica y emocional.
Impacto en los alumnos y las alumnas que enfrentan barreras para el aprendizaje y la
participación, a partir de sus logros educativos
Pequeños avances en la sensibilización de los padres para atender dinámicas familiares
adecuadas, algunos padres que atendieron las canalizaciones a valoración y atención con
áreas de psicología y psiquiatría. Padres que se acercaron a la escuela esporádicamente a
participar en eventos culturales y cívicos.
Prospectiva para el siguiente ciclo escolar

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Continuar con la sensibilización y concientización de establecer una cultura inclusiva en los

padres de familia, solicitando intervención de distintas instituciones que puedan brindar
respuesta ante las problemáticas mencionadas con anterioridad. Solicitar a la autoridad
educativa mayor número de apoyos económicos (becas) en beneficio de las familias para
apoyar la estabilidad emocional que provoca la falta de economía financiera.

Firmas de los especialistas:

Maestra de Aprendizaje psicología Comunicación Trabajo social

grupo

NOMBRE NOMBRE NOMBRE NOMBRE NOMBRE

Arcelia Aidé Edna Dinorah Gabriela Juan Alberto Myrna Tapia

Gallegos Domínguez Alatriste Pérez. Ramos Velasco Rósiles.
Chávez. Zañudo.

FIRMA FIRMA FIRMA FIRMA FIRMA

Vo. Bo. Director de la Esc. Primaria. Vo. Bo. Directora de la USAER LXIII

Prof. Rubén Quirino Padilla Profa. Vianca Inés Jiménez Uribe