SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL

SUPERVISIÓN ESCOLAR IX ZONA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

CLAVE: 02FSE0009D
USAER LXII

Informe Final de Atención

Ciclo Escolar 2018-2019
Fecha de Elaboración: Junio 2019
I. Datos Generales
Escuela: Turno:
Mártires de 1906 Vespertino
Nombre del alumno:
Kaleb Alejandro Cruz Domínguez
Grado y grupo: Edad: Fecha de nacimiento:
2do 8 años 9 meses 08 octubre del 2010
Fecha de ingreso a la escuela:
Agosto de 2016-2017---2017-2018 primer grado dos ciclos escolares E.UNIDOS
Agosto de 2018-2019 segundo grado Mártires
Maestro o maestra de grupo:
Arcelia Aidé Gallegos Chávez
Maestro o maestra de Apoyo
Equipo Interdisciplinario

Edna Dinorah Domínguez Zañudo

Maestro o maestra de Comunicación
Juan Alberto Ramos Velasco
Psicología
Ps. Gabriela Alatriste Pérez
Trabajo social
T.S. Myrna Tapia Rósiles
Otros especialistas

IDENTIFICACIÓN/PRIORIZACIÓN DE LAS BAP QUE ENFRENTA EL ALUMNO

ESCOLAR
Actitudinales: falta de inclusión en
actividades escolares por falta de una
planeación que considere las
características y necesidades de todos
los alumnos que enfrentan BAP.
Esto es considerar :
1. Realización de carta de
compromiso específico de los
padres de alumnos focalizados.
2. Tabla de Registro oportuno de
reporte de alumnos con alto
porcentaje de inasistencias y
abandono escolar.
3. Reporte de inscripción y
reinscripción que permita
obtener información de primera
mano en cuanto a situaciones
particulares educativas del
menor.
4. Establecer calendarización de
academias durante el ciclo
escolar para compartir y
DE AULA SOCIOFAMILIAR
Pedagógicas: De organización:
El alumno presenta condición TDAH. La estructura del ambiente socio familiar,
A lo cual la maestra de aula requiere se encuentra con poca estabilidad, y
en su planeación considerar ajustes orden. Ya que no hay rutinas en casa,
como tal. El menor pertenece a una
en el apartado de apoyo personal y familia con padrastro, la madre se
social vinculando acciones para encarga de la ¨crianza¨. Se observa en la
desarrollar la competencia aplicación de entrevista de contexto
emocional asegurando el uso familiar que la madre no establece
permanente de habilidades sociales pautas de crianza adecuada en cuanto
para que los alumnos del grupo y a reglas y normas de comportamiento,
específicamente aquellos con esta ya que asiste con sus otros dos niños
condición expresen sus ideas, quienes manifiestan hiperactividad.
pensamientos y sentimientos
provocando el desarrollo y práctica
de herramientas fundamentales para
generar un sentido de bienestar
consigo mismo y hacia los demás,
mediante experiencias, prácticas y
rutinas asociadas a las actividades
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expresar estrategias y
necesidades de atención con
alumnos que enfrentan BAP.
EVALUACIÓN DEL ALUMNO POR CONTEXTO
ESCOLAR
El alumno que ha cursado el 2do
grado del nivel primaria. Durante este
ciclo escolar, presento inasistencias,
participa en ocasiones en las
actividades cívicas, deportivas y
culturales.
USAER LXII
escolares; que comprendan y
aprendan a lidiar de forma
satisfactoria con los estados
emocionales impulsivos o aflictivos, y
que logren que su vida emocional y
sus relaciones interpersonales sean
una fuente de motivación y
aprendizaje para alcanzar metas
sustantivas y constructivas en la vida.
De organización: es necesario
establecer rutinas de trabajo en
clase (horarios de asignaturas por día
y hora) con un orden y estabilidad
cotidiana, así como crear materiales
manipulativos sensoriales que
permitan crear ambientes de
confianza y participación dentro del
aula.
DE AULA SOCIOFAMILIAR
Nivel de competencia curricular se Su situación del alumno en su familia.
encuentra en desfase de grado: El menor pertenece a una familia de
Formación académica. padrastro, madre y hermanos. Se
Español observa buen cuidado de higiene,
 ¿Cómo es su comunicación oral? mas no de alimentación, pues
Español manifiestan tener hambre en los
 ¿Cómo es su comunicación oral? recesos escolares (podría ser por
Alumno que presenta problemas medicamento ingeridos), así como una
para expresar verbalmente sus falta de práctica de valores de respeto
ideas y pensamientos, su tono de hacia sus pares. El menor en algunas
voz es alto e imponente y al ocasiones asiste a la escuela con
interactuar se muestra impositivo. moretes en distintas partes del cuerpo,
manifestando la madre que sus hijos se
¿Cómo es su lectura?
pelean y se golpean dejándose
En cuanto a la lectura, solo logra
moretes.
codificar algunas silabas y
reconocer su nombre.
Al observar gráficas y tablas no es
capaz de interpretarlas, requiere
ayuda visual.
¿Cómo es su escritura?
Su nivel de adquisición de
lectoescritura se encuentra en el
nivel pre silábico con valor sonoro
inicial.
 Producción/Redacción de textos.
Aun no logra realizar
cuestionamientos en forma escrita
de un tema dado.
Matemáticas
 Concepto de número
Es capaz de manejar números de
dos cifras. Concepto de número
hasta el 30. Su expresión en forma
verbal de cifras y/o secuencias
requiere acompañamiento para la
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pronunciación precisa y clara del
docente.

 Lectura y escritura de cantidades

Es capaz de representar
cantidades menores a 30.
 Resolución de problemas
Puede abstraer datos de
problemas que conlleven
operaciones de resta y suma con
cantidades menores a 10.
Requiere apoyo de organizadores
gráficos.

 Operaciones básicas
Puede realizar sumas y restas
directas menores a decenas.
 Comprensión y uso de fracciones,
números decimales, etc…
Puede reconocer un medio
(mitad) y un entero.
 Desarrollo Personal y Social
 COMUNICACIÓN ASERTIVA:
Toma el uso de la palabra en
ocasiones sin respetar turnos de
participación, cuando se le solicita
expone sus ideas y puntos de vista
acompañado ademanes y con
tono de voz alto.
 RESPONSABILIDAD:
En ocasiones reconoce y asume
las consecuencias de sus
contribuciones y errores al trabajar
en equipo. Se observa que sus
compañeros en ocasiones lo
rechazan por su inestabilidad
emocional.
RESOLUCION DE CONFLICTOS:
Su conducta manifestada dentro
del aula es variante en cuanto a
resolución de conflictos ya que
manifiesta por medio de violencia
física su respuesta de negación
ante cualquier problemática.

ACCIONES REALIZADAS DURANTE EL CICLO ESCOLAR CONCLUSIONES

(Que permitieron la eliminación o disminución de las barreras para el aprendizaje).

ESCOLAR DE AULA SOCIOFAMILIAR

Escuela para Padres con el Taller de “Las Intervenciones grupales y sub-
siete necesidades básicas”. grupales, con el objetivo de
¨Taller de padres de hijos con TDAH¨. mejorar su confianza al
comunicarse, así como
aumentar sus habilidades
sociales provocando elevar su
seguridad al comunicarse con
Se orientó y canalizo a la Madre
del menor para la atención
externa en el área psicológica y
neurológica para una
revaloración, pues el menor se
observa cambios de conducta
extremos cuando ingiere el
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sus pares y adultos. Además medicamento. Metalfenidato.
ejercicios de lectoescritura Además se orientó y asesoro en
dentro y fuera de aula agenda de rutina de actividades
desarrollando la adquisición de de la vida diaria por parte del
la misma. área de psicología.
RECOMENDACIONES/SUGERENCIAS DE SEGUIMIENTO
ESCOLAR DE AULA SOCIOFAMILIAR
Se requiere que la escuela brinde Realizar actividades para Mantener comunicación con la
oportunidades de eventos de trabajar su tolerancia y enojo, madre del menor para trabajar las
competencias comunicativas donde ya que es situaciones adversas emociones (ira y la frustración).
puedan participar todos los alumnos que o donde no obtiene un Así como el seguimiento de la
permitan desarrollar y poner en práctica resultado positivo, explota y revaloración neurológica en el
habilidades sociales. pierde el control, esto ocasiona siguiente ciclo escolar.
que no se concentre y tenga
irregularidades en su auto
regulación emocional. Brindar
seguimiento a través de registro
de las conductas manifestadas
en aula.
FIRMAS DE LOS PARTICIPANTES CORRESPONSABLES DURANTE EL
PROCESO DE ATENCIÓN

Aprendizaje Psicología

Profr. Edna Dinorah

Ps. Gabriela Alatriste Pérez
Domínguez Zañudo

Comunicación Trabajo Social

Profr. Juan Alberto

T.S. Myrna Tapia Rosiles
Ramos Velasco

Vo.Bo. Profra. Vianca Inés

Jimenez Uribe
Directora de la USAER LXIII