GRUPO DE PROYECTO Nº 3

INTEGRANTES:

Lizbeth Chimborazo, Alexandra Días, Johanna Guamán, Karen Mejía, Jéssica Ruíz

1. MARCO TEÓRICO

El registro anecdótico permite describir una realidad, un acontecimiento o un suceso

significativo no característico o común en el desarrollo del niño, así como también de las
circunstancias que lo rodean (Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, 2001), este
instrumento se puede organizar en fichas mensuales e individuales para que el docente
registre de manera descriptiva el progreso que han tenido los niños en cuanto a su
desarrollo integral; en el anecdotario se registran los siguientes datos: nombre del niño,
la fecha de observación y una descripción corta de los niños (Ministerio de Educación,
2014)

Las técnicas de evaluación al igual que los instrumentos pueden ser empleados en los
distintos momentos, todas estas herramientas deben responder al enfoque cualitativo de
la evaluación, con la finalidad de que el registro de cada niño sea confiable y objetivo
(Ministerio de Educación, 2014). Las técnicas de evaluación son estrategias que permiten
evaluar y recoger información sobre el objeto evaluado, existen tres tipos: la observación,
la entrevista y el diálogo (Hamodi, 2015)

Los instrumentos de evaluación se caracterizan porque sirven para recoger y registrar la

información obtenida mediante las técnicas, conocer el proceso de desarrollo y
aprendizaje de los niños y sistematizar la información para comunicarla oportunamente
(Ministerio de Educación, 2014), los instrumentos que se utilizan en el este nivel inicial
son: la ficha de entrevista, lista de cotejo, anecdotario, ficha de matrícula, escala de
estimación, portafolio, autoevaluación y el informe formal.

Los criterios a evaluar establecen el nivel requerido y esperado de los aprendizajes y

definen si los niños han adquirido o no un objetivo determinado, requieren de una
especificación de los aspectos a evaluar a través de indicadores concretos, consensuados,
comunes y conocidos por los sujetos de la evaluación (Varela, Anaya, & Arroyo, 2013),
siendo estos los indicadores de logro que describen indicios, pistas, conductas,
comportamientos, señales observables y evaluables del desempeño de niños (Araiza,
Ríos, & Ponce, 2016)

Cada docente de Educación Inicial es responsable de la tarea evaluativa en su aula como

fuera de ella, debe recordar que el proceso de enseñanza - aprendizaje es una actividad
que se valora cualitativamente (Sanchez, 2017), de esta manera la evaluación integra
conocimientos, destrezas, actitudes que permiten resolver problemas de forma autónoma
y flexible para colaborar en un entorno profesional (Garcia, 2012), según (Barrón,
2012)afirma que la evaluación es un proceso de diálogo y comprensión entre los
evaluados

La estructura curricular tiene necesidad de poner en práctica el aprendizaje por proyectos

fundamentados en las teorías del aprendizaje significativo (Meléndez & Gómez, 2015), a
la vez se consideran aspectos que persiguen potenciar el desarrollo y el aprendizaje en
diferentes ambientes educativos y/o contextos sociales y culturales para lo cual se
contemplan los siguientes elementos: ejes curriculares, áreas de aprendizaje,
componentes, aprendizajes esperados (Ministerio de Educación de Venezuela, 2018)

Perfil de salida es la descripción de los desempeños esenciales que debe demostrar el

niño/a al finalizar la Educación Inicial en todas sus modalidades (Barriga, 2014)

Los objetivos de educación inicial no constituyen un elemento independiente dentro del

proceso educativo, sino que forman parte importante durante el proceso, ya que son el
punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los contenidos, introduciendo
modificaciones durante el desarrollo (Santamaria, 2016), según (Godoy, 2015) considera
como objetivos de evaluación: incentivar el proceso de estructuración del pensamiento,
favorecer el proceso de maduración en el niño/a en lo sensorio-motor, estimular hábitos
de integración social, convivencia, solidaridad, cooperación, fortalecer la vinculación
entre la institución educativa-familia, finalmente prevenir y atender las desigualdades
físicas, psíquicas-sociales originadas en diferencias de orden biológico, nutricional,
familiar-ambiental mediante programas especiales y acciones articuladas con otras
instituciones comunitarias
Bibliografía
Araiza, A., Ríos, L., & Ponce, J. (2016). La Evaluacion de los Aprendizajes en los
programas de Formacion Docente. Ra Ximhai. Obtenido de
https://www.redalyc.org/pdf/461/46148194002.pdf

Barriga, M. (2014). scribd.com. Obtenido de https://educacion-

inicial.es.tl/ELEMENTOS.htm

Barrón, M. (2012). Criterios para la evaluacion de competencias en el aula. Perspectiva

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Garcia, E. C. (2012). La evaluación por competencias en la educación superior. Revista

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Godoy, M. (2015). educacionninicial.com. Obtenido de

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Hamodi, C. L. (2015). Medios, técnicas e instrumentos de evaluación formativa y

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http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-
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Meléndez, S., & Gómez, L. (2015). La Planificacion Curricular en el Aula. Un Modelo

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Santamaria, S. (2016). monografias.com. Obtenido de

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