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La
LaEvaluación Diagnóstica
Evaluación Diagnóstica en los
en los
Aprendizajes Clave
Aprendizajes Clavepara
paraPreescolar
Preescolar
SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Otto Granados Roldán
Elaboración
Blanca Rosa Tonatzin Rodríguez Díaz
Karina Romero Durán
María Adriana Ávila Reyes
María Elena Mendoza Cruz
María Jacquelin Colín Vaughan
Laura García González
Liliana Eugenia Caballero Ortiz
Ruth Morales López
Diseño Editorial
Edwin Hernández Contreras
2018
Ciudad de México
CONTENIDO
03 PRESENTACIÓN
04 EVALUACIÓN
06 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
PROCESO PARA REALIZAR
10 LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
11 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
E INSTRUMENTOS
13 TÉCNICA DE OBSERVACIÓN
18 INTERVENCIÓN DOCENTE
SUGERENCIAS DE SITUACIONES
19 DE APRENDIZAJES
23 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Presentación
Durante el presente Ciclo Escolar 2018-2019, la Autoridad Educativa Federal en la
Ciudad de México (AEFCM), a través de la Dirección General de Operación de Servicios
Educativos (DGOSE), y de la Coordinación Sectorial de Educación Preescolar (CSEPre),
con la finalidad de mejorar la calidad del servicio educativo que se brinda en los Jardines
de Niños y Centros de Desarrollo Infantil (CENDI-SEP), como parte de las acciones
para la implementación de la Nueva Propuesta Curricular, presenta el documento
“La Evaluación Diagnóstica en los Aprendizajes Clave para Preescolar”, como una
herramienta para que el personal docente se acerque a los conceptos que se establecen
en el Nuevo Modelo Educativo en torno a la evaluación, y así comenzar el ciclo escolar
2018-2019 con una evaluación diagnóstica oportuna y eficaz, con actividades e
instrumentos que le permitan identificar saberes previos, el contexto sociocultural y
las necesidades intelectuales, afectivas y sociales de los alumnos que integran el grupo.
La evaluación del aprendizaje tiene en cuenta tres variables: las situaciones didácticas,
las actividades del estudiante y los contenidos. Según se establece en el Principio
Pedagógico número 8: Entender la evaluación como un proceso relacionado con la
planeación del aprendizaje. 2
1
México. Secretaría de Educación Pública (2018). ACUERDO número 12/05/18 por el que se establecen las normas
generales para la evaluación de los aprendizajes esperados, acreditación, regularización, promoción y certificación de
los educandos de la educación básica. DOF: 07/06/2018
2
México. Secretaría de Eduación Pública (2018). Modelo Educativo para la Educación Obligatoria. Educar para la liber-
tad y la creatividad. Consultado en marzo de 2018, en: https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/198738/
Modelo_Educativo_para_la_Educacio_n_Obligatoria.pdf
3
Evaluación
Desde esta perspectiva, es imprescindible el compromiso docente, en colaboración con
los docentes especialistas y las familias, para realizar una evaluación diagnóstica que
sirva como base en la identificación de saberes previos de los alumnos y les permita
crear oportunidades de aprendizaje en un ambiente de equidad e inclusión.
En ese sentido, queda establecido en los Aprendizajes Clave que: “La información del
diagnóstico inicial es la base para elaborar el primer plan de trabajo con los Aprendizajes
esperados, con el que se emprende el proceso de planificación.”3
“Durante los primeros días de clases, el Supervisor Escolar y el Director del plantel
educativo con el apoyo del Subdirector Académico y el Asesor Técnico Pedagógico,
según corresponda, orientarán a los docentes en la selección y determinación de
técnicas e instrumentos para la realización de una evaluación diagnóstica que reconozca
y responda a la diversidad del grupo, con el propósito de identificar el desarrollo de
aprendizajes esperados en los alumnos, las diversas formas, procedimientos y tiempos
que emplean ante situaciones de aprendizaje, para contar con elementos necesarios
en la planeación y desarrollo de una metodología acorde a los enfoques del plan y de
los programas vigentes.
El docente frente a grupo se apoyará con otros docentes que atiendan el mismo grado
o asignatura con la finalidad de compartir experiencias, e implementar estrategias
de intervención exitosas, considerando la evaluación del avance del aprovechamiento,
para lograr la permanencia del alumno con sus pares y alcanzar las competencias
y aprendizajes esperados. Asimismo, contruirá conjuntamente con sus alumnos los
acuerdos de convivencia que permitan la construcción de ambientes de aprendizaje y
participación inclusivos, considerando las voces y necesidades de todos los integrantes
en el aula e identificando sus áreas de oportunidad.” 4
3
México. Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Educa-
ción Preescolar. Plan y Programa de Estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. p. 170.
4
México. Secretaría de Educación Pública (2018). Guía Operativa para la Organización y Funcionamiento
de los Servicios de Educación Inicial, Básica, Especial y para Adultos de Escuelas Públicas en la Ciudad de
México, p. 18.
4
El siguiente esquema muestra las características de la evaluación formativa, centrando la atención en la evaluación diagnóstica, propósito principal de este documento.
¿PARA QUÉ ?
TÉCNICAS
Observación
Evaluación del desempeño
INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN Expediente de los alumnos
Diario del docente
¿CÓMO? Rúbricas
Guías de observación
Portafolio de evidencias
Otros
MOMENTOS
CONTINUA
Y
PERMANENTE
5
“El maestro especialista de la UDEEI focalizará la identificación de la población indígena, migrante, con discapacidad,
con dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación, capacidades y aptitudes sobresalientes,
talentos específicos, en situación de calle, de hospitalización o en otra condición de vulnerabilidad de mayor riesgo de
exclusión para determinar en colaboración con los docentes de grupo, los instrumentos y/o procedimientos pertinentes
para realizar la evaluación diagnóstica y/o intervención correspondiente”. México. Secretaría de Educació Pública (2018).
Guía Operativa para la Organización y Funcionamiento de los Servicios de Educación Inicial, Básica, Especial y para Adultos de Escuelas
Públicas en la Ciudad de México.
5
Evaluación Diagnóstica
6
México. Secretaría de Educación Pública (2017). Información tomado de: Aprendizajes Clave para la
Educación Integral. Educación Preescolar. Plan y Programa de Estudio, orientaciones didácticas y sugeren-
cias de evaluación. Secretaría de Educación Pública, p. 171.
6
PROCESO DE PLANIFICACIÓN
DIAGNÓSTICO INICIAL
(2a. y 3a. Semana)
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
La intervención docente y en general de todos los agentes educativos está
orientada a que las niñas y los niños alcancen los aprendizajes clave durante todo
el ciclo escolar.
VALORACIÓN
Se valora el trabajo docente y el avance de los niños en los aprendizajes
esperados en el periodo. La información se obtiene del registro permanente que la
educadora hace en su diario de trabajo y en los expedientes individuales de los
niños .
AJUSTE
Con apertura para reorientar, agregar, modificar o eliminar actividades de acuerdo
con su funcionalidad y las respuesta de los niños. (Quincenal)
7
Con la evaluación diagnóstica se deben identificar los conocimientos, las habilidades y
las actitudes de los alumnos; dicho de otro modo, la docente debe preguntarse:
Es la condición inicial de los aprendizajes, lo que se evalúa para saber qué tipo
¿Para qué estrategias didácticas se implementarán acorde a la propuesta curricular para
evaluar? alcanzar los aprendizajes clave.
¿Con qué Guía de observación, rúbricas, entrevistas con padres, diario de trabajo,
instrumentos? producciones de los alumnos.
Dos o tres primeras semanas del ciclo escolar. En este tiempo, la educadora
¿Cuándo reunir reunirá información en su Diario de trabajo.
información?
Una vez concluida esta primera fase del diagnóstico (aplicación de situaciones
¿Cómo analizar
de aprendizaje y de observación), se puede continuar con la identificación de los
la información niveles de logro individual de los aprendizajes esperados, analizando los
y evidencias? resultados de manera cualitativa y cuantitativa para elaborar la estrategia
didáctica .
8
Estas preguntas son un referente y se pueden enriquecer de acuerdo con la propia
experiencia docente y con las características del contexto educativo. Como se habrá
visto, se han planteado cuestiones sobre el proceso de evaluación; sin embargo, se
hace necesario la recuperación de otras cuestiones sobre el proceso de aprendizaje en
situación de grupo para la generación de propuestas didácticas:
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Proceso para Realizar la
Evaluación Diagnóstica
Con la finalidad de puntualizar los momentos de la evaluación diagnóstica, con relación a las acciones que
se deben seguir antes, durante y después de este proceso se presenta el siguiente cuadro explicativo:
•Revisión de las fichas del grupo y de •Identificar los aprendizajes es- perados, •Diseñar situaciones de aprendizaje
los estudiantes que requieren apoyo, los conocimientos, las habilidades, las diversificadas para intervención educativa
mismas que fueron elaboradas con la actitudes y des- trezas de los grados con los diferentes estilos y ritmos de
mirada de la docente que los atendió anteriores, relacionados con el curso aprendizaje.
durante el ciclo escolar que concluyó. que está por comenzar.
•Atender y dar seguimiento a los alumnos
•Identificar a los alumnos que requie- que requieren apoyo para lograr los
ren apoyo para lograr los aprendizajes aprendizajes esperados.
esperados y desa- rrollar las competen- la planeación de situaciones de aprendizaje.
cias (en cola-boración con UDEEI).
•Diseñar una variedad de situa- •Implementar las situaciones de •Priorizar los aprendizajes esperados de
ciones de aprendizaje consideran- aprendizaje planeadas y realizar el los diferentes campos formativos que se
do competencias de los Campos de registro en los diversos instrumentos desarrollarán a lo largo del ciclo escolar.
Formación Académica y Áreas de de evaluación.
Desarrollo Personal y Social a partir •Establecer las estrategias de aprendizaje
de los aprendizajes esperados que •Revisión de certificados médicos adecuadas para el grupo.
considere de mayor relevancia para el y cédulas de referencia de salud
grado de sus alumnos. (Educación Física). •Considerar los resultados del diagnóstico
y la priorización para la planeación de
situaciones de aprendizaje.
•Elaborar los instrumentos de eva- •Aplicación de los instrumentos de •Recuperar las evidencias, analizarlas y
luación que se utilizarán (lista de cotejo, evaluación elaborados. hacer usos de los resultados.
rúbricas, diario de trabajo, entre otros)
•Reunir evidencias del aprendizaje de •Realizar un concentrado de la
•Organizar la aplicación de los ins- los alumnos mediante los instrumentos información para su consulta.
trumentos. y herramientas que permitan el logro
de los aprendizajes. •En estas primeras semanas orientará
también sus esfuerzos a la integración
•Aplicación de la Guía para la Atención de los expedientes personales de los
del Preescolar y Cédula de Salud. alumnos.
En el diagnóstico se establecen los criterios iniciales para la planificación y se crean las estrategias
de aprendizaje adecuadas a lo largo del ciclo escolar, lo que no limita la posibilidad de reajustar el
orden de prioridades, a partir de la adquisición de aprendizajes de los alumnos y del impacto de la
intervención docente, conforme avanza el grupo.
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Estrategias de Evaluación e Instrumentos
Al realizar el diagnóstico, es importante determinar los instrumentos de evaluación,
que tienen como finalidad identificar los conocimientos previos de los alumnos, en el
caso de preescolar es fundamental considerar el grado que se atenderá para identifi-
car los saberes que poseen y así crear un ambiente de aprendizaje donde se pongan
en práctica los conocimientos adquiridos. Para abordar este aspecto es importante
diferenciar entre los siguientes elementos:
TÉCNICAS
Son los procedimientos, formas de intervenir utilizados por el
docente para obtener información acerca del aprendizaje de
los alumnos. Cada técnica de evaluación se acompaña de sus
propios instrumentos.
INSTRUMENTOS
Son mecanismos para la aplicación de la técnica,
elementos de las herramientas didácticas que permiten,
tanto a los docentes como a los alumnos, tener
información específica acerca del proceso de enseñanza
y de aprendizaje.
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Entrevista a las familias
La entrevista a las familias, o a los tutores es una excelente herramienta para la elaboración
del diagnóstico de aprendizaje, pues son las familias quienes tienen mejor conocimiento
de lo que la niña o niño saben hacer. Se puede plantear como una conversación intencional
orientada a conocer los estilos, contenidos, incluso dificultades en la adquisición de los
aprendizajes. Es una técnica que utiliza el lenguaje oral o escrito como medio fundamental
de recuperación de insumos para la evaluación y elaboración de diagnósticos. Su propósito
de recabar información sobre el contexto familiar del alumno. Como instrumento de
evaluación se emplea el cuestionario, que es un conjunto de preguntas estructuradas
acerca de un tema, habitualmente se aplica por escrito.
Origen familiar.
Pertenencia a un grupo étnico.
Si en su familia alguien habla lengua indígena.
Quiénes se hacen cargo de ellos cuando están en su casa. Nivel de estudios y ocupación
de sus padres de familia.
Cantidad de horas y qué tipo de programas ven en la televisión.
A
NTR EVIST
ICA E
TÉCN
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Técnica de Observación
La observación como técnica es poner en perspectiva el análisis de la situación
y sus elementos para observar, para conocer mejor los factores componen
la escena de aprendizaje. La aplicación de esta técnica de evaluación ofrece
la oportunidad de valorar los aprendizajes en el momento en que suceden,
con ella se puede hacer el registro de conocimientos, habilidades, actitudes
y la forma como se aplican en una situación de aprendizaje.
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TÉCNICA DE
OBSERVACIÓN
Asistemática
Consiste en que el observador hace un registro de la mayor cantidad de información
posible de una situación de aprendizaje, sin focalizar su atención en algún aspecto en
particular.
Sistemática
Se realiza una definición previa de los propósitos a observar, haciendo uso de diferentes
instrumentos de evaluación, definidos previamente a la aplicación de la situación de
aprendizaje, por ejemplo la guía de observación, el registro anecdótico, el diario de
clase, el diario de trabajo y la escala de actitudes. A continuación, se describen dos de
ellos:
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Conocimiento del Contexto
¿Qué elementos debo considerar?
Para realizar el diagnóstico del grupo es indispensable reconocer la diversidad social,
lingüística y cultural que representa al mismo, las características del contexto escolar
y las particularidades individuales de los estudiantes, con el fin de identificar aquellos
aspectos que influyen en su aprendizaje.
Planeación de Actividades
Para diseñar las actividades con las que se pretende evaluar, se debe considerar lo
siguiente:
• Definir por grado los estándares curriculares, las competencias y los aprendizajes de cada
campo formativo que se pretende evaluar, con base en las características de desarrollo de
los estudiantes.
• Diseñar las actividades que les permitan identificar los saberes, valores, actitudes,
habilidades y destrezas de los estudiantes con relación a los aprendizajes esperados
(situación de aprendizaje, proyecto, secuencia didáctica).
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Sin olvidar que el propósito de la evaluación diagnóstica no es enseñar lo que no
se sabe, sino:
• Conocer el nivel de aprendizaje inicial del alumno antes de comenzar a transitar la nueva etapa del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Identificar aprendizajes previos que constituyen el punto de partida para los nuevos aprendizajes.
• Identificar barreras para el aprendizaje y la participación social que puedan hacer difícil el logro de los
objetivos esperados.
• Diseñar actividades didácticas, orientadas a la nivelación de los aprendizajes.
• Tomar en cuenta los conocimientos y habilidades que ya han sido dominadas, a fin de evitar repetición de
contenidos que puede resultar cansados para los alumnos.
• Identificar elementos y situaciones que permitan plantear ajustes o modificaciones para la planeación.
• Proponer metas razonables a fin de emitir juicios para la evaluación del logro de aprendizaje de cada
alumno y el grupo para hacer modificaciones en la planeación didáctica en el aula.
Al mismo tiempo que se diseñan las actividades con las que se pretende evaluar, se
deben elegir y/o delinear los instrumentos de evaluación, teniendo claridad en lo
que se va a evaluar (conocimientos, habilidades, actitudes), así como graduando los
aprendizajes esperados y las actividades.
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Técnica de Observación y sus
instrumentos para Preescolar
Técnicas de evaluación
Registro
Anecdótico
Guía de Diario de
05 Observación Clase
OBSERVACIÓN
Diario de
Trabajo
Escala de
Actitudes
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Intervención docente
La intervención docente durante la evaluación diagnóstica debe considerar lo siguiente:
Es necesaria la información que aportan los actores involucrados en el proceso de aprendizaje, por lo
que realizar las entrevistas a padres, madres y tutores llegando hacer esta una actividad imprescindible.
Planeación de Actividades
El proceso de evaluación comienza desde la planificación de actividades. Al momento
de diseñar las actividades es necesario tener claro qué es lo que se pretende evaluar
y, por tanto, elegir o diseñar los instrumentos antes de implementar las actividades.
Por otro lado, durante la intervención docente, se debe registrar lo observado en las
diversas situaciones de aprendizaje, teniendo presente qué es lo que se pretende
evaluar, también se registran aquellos elementos que no se tenían previstos y que
son relevantes para el proceso de enseñanza-aprendizaje, como autorregulación,
situaciones en la dinámica familiar o cualquier otra información que se consideren
relevante.
Una vez recaba toda la información, se requiere hacer un análisis y de esta forma
identificar cómo se encuentran los estudiantes y, a partir de ahí, diseñar actividades
de enseñanza.
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Sugerencias de Situaciones de Aprendizajes
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Para el diagnóstico, se propone el manejo de Mi álbum Preescolar 1er grado (2017), es una oportunidad para el acercamiento a los apoyos
didácticos que proporciona la SEP; así mismo, se sugiere hacer una vinculación con situaciones que permitan observar aspectos relacionados con
la convivencia sana y pacífica en el ámbito áulico y escolar.
Situación 1
Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Aspecto: Lenguaje Oral
Competencia: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en distintos tipos de interacción
con los demás
Aprendizaje esperado: Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarro-
llo de las actividades dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula.
La organización de las actividades tendrá que incluir un ambiente de confianza que motive a los niños a entablar
una conversación a partir de lo que los niños hacen en casa, qué les gusta, a qué lugares acuden, qué disfrutan
hacer, etcétera.
A lo largo de la actividad la docente deberá promover la participación de todos los niños principalmente a quie-
nes se mantienen pasivos. Algunas preguntas que pueden apoyar la participación son:
• ¿Qué observan en la lámina?, ¿Quiénes son?, ¿Qué crees que están haciendo?
• ¿Cómo piensas qué se siente este niño?, ¿por qué lo supones?
• ¿Qué podemos hacer para que esto no suceda?
• Y si no lo hacemos ¿qué puede suceder?
• ¿Cómo podemos ayudar todos?
• ¿Cómo podemos ayudar a nuestros compañeros?
• ¿Por qué es importante que se cumpla lo que acordemos?
Es importante que la docente registre todos los aspectos que observa en cada alumno, ya que representan un
valioso insumo para realizar su planificación anual, a partir de los saberes previos de los alumnos para apoyarlos
a potenciar sus aprendizajes.
También puede considerar con los niños establecer acuerdos de manera conjunta, para ponerlos en práctica
dentro y fuera del plantel, así como generar la reflexión sobre las consecuencias de no cumplirlos.
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Situación 2
Aprendizaje esperado: Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice
su texto”
Recursos: Lámina de Mi álbum Preescolar 1er grado, pág. 32. “El Mercado”
Sin olvidar la importancia de un ambiente de aprendizaje óptimo, para esta actividad las preguntas a considerar
pueden ser:
Retomar la actividad con el grupo en plenaria y permitir a los niños comentar acerca de lo que escribieron y
dibujaron.
La docente identificará niveles de escritura de cada alumno y realizará los registros pertinentes para conformar
expedientes y llevar seguimiento para apoyar a los niños a acceder a niveles de aprendizaje subsecuentes.
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Situación 3 “Mi lugarcito está”
Aprendizaje esperado: Establece relaciones de ubicación entre su cuerpo y los objetos, así como entre los ob-
jetos, tomando en cuenta sus características de direccionalidad, orientación, proximidad e interioridad.
• ¿Dónde te encuentras?
• ¿Quién se encuentra cerca de ti?
• ¿Qué objetos hay cercanos a ti?
• ¿Quién se encuentra más lejos de ti?
• ¿Qué objetos hay lejos de ti?
• ¿Quién se encuentra delante de ti?
• ¿Quién se encuentra atrás de ti?
• ¿Quién está más lejos de la puerta tú o tu compañero?
La docente propiciará que el niño establezca su relación entre su cuerpo y otros objetos y los describa, en
caso necesario realizará preguntas que lo lleven a ampliar más sus relaciones espaciales.
La docente puede retomar la ubicación de los niños y reorientar sus expresiones con secuenciadas pre-
cisas.
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Guía de Observación
Jardín de Niños
Fecha de Observación
Propósito: Identificar y registrar aspectos relacionados con el uso del lenguaje en la regulación
de la conducta.
Aspectos a Observar
• ¿Cómo es la intervención de los niños en una conversación? ¿Escucha y permite escuchar?
• Al entablar una conversación ¿reconoce situaciones de conflicto?
Registro
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Referencia Bibliográficas
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