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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR


UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
BOCONO ESTADO TRUJILLO

TRABAJOS N° 2

TUTOR ESTUDIANTE
PROF. DEYNA CANELONES ROSA CASTELLANOS
C.I 11614181

MARZO 2020
MAPA MENTAL SOBRE EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE CADA NIVEL EDUCATIVO EN
UNA PLANIFICACIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL

La planificación es un factor importante dentro del aula de clases,


siendo el docente el planificador quien facilita, propicia, coordina, evalúa y
planifica el proceso de aprendizaje, lejos de ser un simple intermediario que
busca un producto y un rendimiento. Es por esto que la planificación del
docente debe tener presente las áreas de aprendizaje, los componentes y los
aprendizajes que se esperan lograr en cada una de las diferentes
planificaciones. La planificación conlleva a que el docente puede recurrir a
diversas herramientas y metodologías para que los contenidos lleguen de
mejor manera a los alumnos sin caer en improvisaciones La planificación es
un factor importante dentro del aula de clases, siendo el docente el
planificador quien facilita, propicia, coordina, evalúa y planifica el proceso de
aprendizaje, lejos de ser un simple intermediario que busca un producto y un
rendimiento. Es por esto que la planificación del docente debe tener presente
las áreas de aprendizaje, los componentes y los aprendizajes que se
esperan lograr en cada una de las diferentes planificaciones. La planificación
conlleva a que el docente puede recurrir a diversas herramientas y
metodologías para que los contenidos lleguen de mejor manera a los
alumnos sin caer en improvisaciones
La planificación es el nivel inicial es un proceso dinámico que parte de
la necesidad de una intervención educativa activa, planificada e intencional,
con el objeto de asegurar los aprendizajes significativos para el desarrollo
integral del niño.
Elementos de la Planificación en Educación Inicial
Es importante que los docentes tomen en cuenta los elementos de la
planificación al momento de realizarla, teniendo presente la tecnología como
recurso. Entre los elementos se encuentran: 
El diagnóstico: permite detectar intereses y competencias al igual que
potencialidades del niño en las diversas áreas de desarrollo. 
Finalidades: están redactadas en función del desarrollo del niño, donde
se intentan transformar las necesidades, intereses y potencialidades del niño
en fortalezas y competencias, enfocando los objetivos puedes utilizar el
currículo y orientaciones metodológicas del subsistema de educación inicial,
en la guía práctica de actividades para niños o simplemente construir
objetivos. 
Áreas de Aprendizaje: se encuentran enmarcadas en el currículo de
educación inicial, estructuradas por los diferentes componentes, las áreas de
aprendizaje son: Formación personal, social y comunicación y relación entre
los componentes del ambiente. 
Aprendizajes a ser alcanzados: son las posibles actividades a
ejecutar por los niños, es decir, las experiencias claves que permitirán al niño
construir su aprendizaje y desarrollo de acuerdo a cada componente. 
Estrategias: Corresponde a las posibles propuestas dadas por el
docente para potenciar el aprendizaje y desarrollo del niño, según cada
aprendizaje a ser alcanzado. 
Componentes: es la concepción que todo aprendizaje infantil debe
concebirse en forma integral, los componentes deben verse de manera
articulada, ya que los niños abordan los saberes de una forma integrada y
globalizadora. 
Actividades: son las acciones que generan las interacciones del niño
con los materiales, surgen de las estrategias dadas por los docentes. 
Recursos: son todos aquellos elementos materiales, técnicos y
humanos necesarios para enriquecer una experiencia concreta
La Evaluación se realiza en todo momento de la rutina diaria a través de
los registros. Toda planificación surge de una evaluación. Por eso se inicia el
proyecto o plan, teniendo los resultados de la evaluación del grupo, lo que
sabemos de ellos (intereses, necesidades y potencialidades). Con toda la
información recopilada se hace un diagnóstico. En el caso de los proyectos
de aprendizaje con esto ya listo, el docente junto al grupo de niños , si fuera
posible hasta con algunos padres, representantes o adultos significativos se
plantean los posibles temas de interés, luego mediante votación los niños
eligen el tema y nombre del proyecto, para hacer la revisión de experiencias
previas colocando carteles en el aula de clases (los cuales van a permanecer
durante todo el Proyecto) con las siguientes preguntas: ¿Qué saben?, ¿Qué
desean aprender?, ¿Qué necesitamos?, ¿Quiénes nos pueden ayudar?, se
aprovecha estos momento para revisar conocimientos previos sobre lo que
se va a trabajar y se pueden prever posibles actividades y recursos, por
supuesto, todo esto debe ir registrado.
Seguidamente, con el diagnóstico ya listo en el caso de los planes
quincenales y proyectos de aprendizaje, conjuntamente con el libro del
currículum del nivel de educación inicial bolivariano, comenzamos con base
en lo planteado en el diagnóstico a seleccionar de las dos áreas de
aprendizaje un componente de cada una, los objetivos, finalidades y
aprendizajes a ser alcanzados

En el plantel donde se desarrolla el trabajo practico CEI MONSEÑOR


JAUREGUI, la planificación, bien sea planes quincenal o proyectos de
aprendizaje, que son los instrumentos para diseñar la planificación, deben
estar inmersos los aprendizajes a ser alcanzados, que son sinónimos de las
competencias del grado y los cuales deben estar de carácter obligatoria
disgregados en indicadores en tablas de indicadores o lista de verificación.
Estas tablas deben estar a su vez en correspondencia con los registros
descriptivos realizados por los docentes, los cuales deben tener sus
respectivas interpretaciones. En estas interpretaciones, deberán aparecer los
logros alcanzados por el niño, pues son de carácter individual, y a su vez
reflejados en las tablas de indicadores, señalándolo con la fecha en que
adquirió el aprendizaje. Además por cada aprendizaje a ser alcanzado debe
ir una tabla de indicadores
En el plantel que se escogió para realizar el trabajo practico, se observa
algunas inconsistencias, pues no se corresponden los registros con las
tablas. A continuación se presenta una planificación (plan quincenal)
diseñado por la estudiante y presentado en el plantel como modelo de
planificación y evaluación:

EVALUACION DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO


Según la Ley Orgánica de Educación (1999) el proyecto educativo
integral comunitario permitirá, desde la problematización de la realidad y el
desarrollo curricular, la articulación de forma permanente entre el aprender a
ser, a conocer, a hacer y a convivir, para desarrollar armónicamente los
aspectos cognitivos, afectivos, axiológicos, prácticos, a superar la
fragmentación del conocimiento, la atomización del saber y la separación
entre las actividades manuales e intelectuales para alcanzar así un nuevo
modelo de escuela , concebida como espacio abierto para la producción y el
desarrollo, el quehacer comunitario, la formación integral, la creación y la
creatividad, la promoción de la salud, la lactancia materna y el respeto por la
vida, la defensa de un ambiente sano, seguro y ecológicamente equilibrado,
las innovaciones pedagógicas, las comunicaciones alternativas, el uso y
desarrollo de las tecnologías de la información y comunicación, la
organización comunal, la consolidación de la paz, la tolerancia, la
convivencia y el respeto a los derechos humanos.
Sobre este particular, la evaluación constituye una fase indispensable
del proceso, cuyo propósito es sistematizar desde la praxeología la reflexión
sobre el desarrollo o funcionamiento, sus incidencias en la vida de la escuela
y comunidad; para introducir correctivos, en la motivación hacia el logro,
establecer eficiencia, generar conocimientos, acelerar aprendizajes, afianzar
la personalidad y mejorar la calidad de la educación. Según Meneses (2006)
su operacionalización en la práctica, consiste en la promoción, organización
y ejecución del trabajo humano, conducente hacia una gestión sinérgica del
conocimiento científico, para lo cual se debe cumplir con una serie de fases
tales como la promoción del conocimiento, la generación, la aplicación, el
almacenamiento, la construcción, la reconstrucción y ajustes, las cuales han
de integrarse al proceso administrativo, imbricándose y consustanciándose
con el mismo, a fin de dar respuesta a sus objetivos fundamentales,
alimentando y dinamizando por su sistema ético
Es allí, donde es importante precisar los esfuerzos del director como
elemento que motoriza y fortalece la escuela; un factor indispensable de
integración armonización de esfuerzo en la elección y consecución de los
objetivos educacionales. Por esta razón, él debe procurar que todos los
actores tengan una percepción y conocimiento acerca de la necesidad de
política, filosofía, objetivos y metas que persigue la educación, con el fin de
que puedan elegir los procedimientos de trabajo y decidir en su esfera de
acción
Sin embargo en el plantel donde se realiza el trabajo practico, la
problemática se evidencia durante cada año escolar cuando se observa que
el directivo, no están asumiendo en su mayoría con claridad y ejecución
gerencial, proyectos con una dimensión, la cual involucre y sensibilice a la
mayoría de los miembros de la comunidad educativa y de su entorno, en
consecuencia no se desarrolla una evaluación efectiva y eficiente de los
mismos.