LESSON PLAN N° 29

“TECHNOLOGY AND MANKIND”

I. BASE DATA
1.1 HIGH PERFORMANCE SCHOOL : Moquegua
1.2 SUBJECT : English B
1.3 TIME FRAME : 08 Hours
1.4 DATE : October 23rd.- 25th.
1.5 GRADE AND SECTION : 5to A-B-C-D
1.6 Teachers : Prof. Yanet Y. Vela Manchego
Prof. Milena E. Lukich Valdivia
Prof. Udad G. Manchego Cuayla

II. LINK WITH THE COMPONENTS OF THE DIPLOMA PROGRAMME MODEL AND THE
INTERDISCIPLINARY PROJECT

X Transversal Competencies X Link to Interdisciplinary project

X Pedagogical principles X Link to TOK
X International Mindedness X Link to Extended essay
X Creativity, activity and service X Interculturality
The link with the theory of knowledge is given with the presentation and analysis
of questions of the knowledge of the order (essential questions), decisions are made
in real life and with the presentation of the concept of ethics for the presentation of
ideas.
The students direct their conclusions with an international mentality because his
personal information is related to citizens from different parts of the world.
In this session the students develop their critical and argumentative thinking, which
strengthens their research skills and the handling of the necessary data for the
development of the Extended Essay.

III. PURPOSE AND LEARNING EVIDENCES

Competencies and Evidences
capacities (performance
Established goals Themes
interaction and
outcomes)
Outcome:
1. Se comunica  Muestra reciprocidad en la
oralmente en comunicación al preguntar y  Listening
inglés como responder durante la activity:
lengua interacción con bastante Technology:
extranjera. naturalidad y de acuerdo a sus Science Rants and
intereses de comunicación, sin and Raves
 Obtiene
dejar de lado los intereses de technology  Reading
información de
sus interlocutores. activity: The
textos orales.
 Adecúa, organiza Se cuestiona acerca de los effects of
y desarrolla las procesos meta cognitivos que technology on
ideas de manera intervienen en el desarrollo de children
coherente y su habilidad de producción e
cohesionada. interacción oral en inglés para
 Reflexiona y delinear las estrategias que le
 evalúa la forma, son más favorables según su Performance
el contenido y el ritmo y estilo de aprendizaje. Task:
contexto del A speech (to be
 Opina en inglés como hablante
texto oral. given to
y oyente sobre el contenido y
younger
el propósito comunicativo del
students use of
texto oral, y sobre las
technology at
intenciones de los
school)
interlocutores y el efecto de lo
dicho en ellos. Justifica su
posición sobre lo que dice el
texto a partir de su experiencia
y el contexto en el que se
desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones
lógicas (adición, contraste,
secuencia, semejanza-
diferencia, causa y
consecuencia) y jerárquicas
(ideas principales y
complementarias, y
conclusiones) en tex- tos
escritos en inglés a partir de
información explícita e implícita.
Señala las características de
seres, objetos, lugares y
hechos, y el significado de
palabras, frases y expresiones
en contexto.
 Explica el tema y el propósito
2. Lee diversos comunicativo. Ejemplo:
tipos de textos Discutir acerca de modales,
en inglés como libros, lenguaje corporal,
lengua inventos, competencias para el
extranjera. trabajo, desastres naturales y
• Obtiene emergencias; reportar una
información emergencia; expresar
del texto arrepentimiento; reportar
noticias. Distingue lo relevante
escrito.
de lo complementario
clasificando y sintetizando la
información, vinculando el
texto con su experiencia para
construir el sentido del texto
escrito en inglés, y
relacionándolo con su
experiencia y sus
conocimientos, y con otros
textos, lenguajes y contextos.
Planifica su texto escrito
utilizando una estructura
definida basada en una lista de
ideas principales que anota
utilizando oraciones que le
brindan el soporte necesario
para utilizar la información de
manera efectiva en la
 construcción de su texto
escrito.

TRANSVERSAL COMPETENCIES
ESTABLISHED GOALS
AND CAPACITIES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS - Clasifica y organiza la información obtenida de
VIRTUALES GENERADOS POR LAS acuerdo con criterios establecidos y cita las fuentes
TIC. en forma apropiada con eficiencia y efectividad.
- Interactúa en entornos virtuales.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE - Organiza un conjunto de acciones en función del
MANERA AUTÓNOMA. tiempo y de los recursos de que dispone para lograr
- Organiza acciones estratégicas las metas de aprendizaje, para lo cual establece un
para alcanzar sus metas de orden y una prioridad en las acciones de manera
aprendizaje. secuenciada y articulada.
CONSTRUYE SU CONOCIMIENTO A - Relaciona sus conocimientos previos con el
PARTIR DEL USO DE LA conocimiento de estudio y el conocimiento a
INVESTIGACIÓN CONTINUA indagar.
- Vincula el conocimiento base de
estudio y la necesidad de indagar
para el dominio del nuevo
conocimiento: Organiza el
desarrollo de la investigación en
forma y tiempos.

Transversal
Acciones o actitudes observables
approaches
Inclusion diversity - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.
Interculturality - Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.

- Los docentes y estudiantes acogen con respeto a

todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
- Reconocimiento al valor de las diversas identidades
culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes

IV. DEVELOPMENT OF THE SESSION:

DAY LEARNING AND TEACHING ACTIVITIES Resources Time
and materials
 In groups, students read the texts of paper 1 IB Papers
Reading comprehension (IB examination), from the
23-10 previous practice, in order to solve the exercises 40’
and develop their skills to enhance their
communicative and critical thinking skills.
  Check their answers in pairs and exchange their
worksheets with a brief commentary to improve 20’
their skills.
 Analyze each exercise to find the appropriate
answers, then list the strategies required to do not 20’
commit mistakes and manage their time better,
receiving an appropriate feedback.
 Evaluate the strategies following and share with
10’
their classmate.
 Discuss in teams and share their conclusions with
the whole class about the following questions. 20’
 PROJECTOR
(Risk taker, reflective, communicative)
 LAPTOPS
What principles should guide your approach
 MARKERS
for integrating technology into instruction? 20’
 WORKSHEET
 Analize the rubric for a Written product.
S
 Reading activity: : The effects of technology
24-10  IB BOOK
on children(AE2 Competence 2) Students use
the following reading strategies: SKIMMING, 45’
SCANNING READING FOR GIST, in order to find
and use information more efficiently for giving
good answers (inquirers, communicators).
 Be aware of their learning process during the 5’
lesson.
 Listening activity about Technology: Rants and  PROJECTOR
Raves (Thinking skills- Constructor of their own  LAPTOPS 20’
learning)  MARKERS
https://78eacf64629b17a33a04-  WORKSHEE
7a109b8f08b1a5a9cd571ab75c1589e6.ssl.cf1.rackcdn.com/au TS 25’
dio-bank-rants-and-raves-technology.mp3
25-10  Discuss in teams and share their answers with
the whole class about the listening. (Risk taker,
reflective, communicative) 35’
 Answer some questions about the listening. (Thinking
skills- Constructor of their own learning) 10’
 Be aware of their learning process during the
lesson.

V. VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIA (ESTABLISHED ASSESSMENT
COMPETENCY EVIDENCE
GOALS) TOOLS

SE COMUNICA  Muestra reciprocidad en la  Listening Listening

ORALMENTE EN comunicación al preguntar y activity about activity
INGLÉS COMO responder durante la interacción Technology: worksheet
LENGUA con bastante naturalidad y de Rants and
EXTRANJERA. acuerdo a sus intereses de Raves
comunicación, sin dejar de lado los
intereses de sus interlocutores.
 Se cuestiona acerca de los procesos
meta cognitivos que intervienen en
el desarrollo de su habilidad de
producción e interacción oral en
inglés para delinear las estrategias
que le son más favorables según su
ritmo y estilo de aprendizaje.
 Opina en inglés como hablante y
 oyente sobre el contenido y el
propósito comunicativo del texto
oral, y sobre las intenciones de los
interlocutores y el efecto de lo
dicho en ellos. Justifica su posición
sobre lo que dice el texto a partir
de su experiencia y el contexto en
el que se desenvuelve.
LEE DIVERSOS  Deduce diversas relaciones lógicas  Reading Reading
TIPOS DE (adición, contraste, secuencia, activity: : The worksheet
TEXTOS EN semejanza-diferencia, causa y effects of
INGLÉS COMO consecuencia) y jerárquicas (ideas technology on
principales y complementarias, y children
LENGUA
conclusiones) en tex- tos escritos
EXTRANJERA.
en inglés a partir de información
explícita e implícita. Señala las
características de seres, objetos,
lugares y hechos, y el significado
de palabras, frases y expresiones
en contexto.
 Explica el tema y el propósito
comunicativo. Ejemplo: Discutir
acerca de modales, libros,
lenguaje corporal, inventos,
competencias para el trabajo,
desastres naturales y
emergencias; reportar una
emergencia; expresar
arrepentimiento; reportar noticias.
Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y
sintetizando la información,
vinculando el texto con su
experiencia para construir el
sentido del texto escrito en inglés,
y relacionándolo con su
experiencia y sus conocimientos, y
con otros textos, lenguajes y
contextos

VI. BIBLIOGRAFÍA y/o RESOURCES TO SUPORT THE TEACHER AND THE

STUDENT (BOOKS, PLATFORMS, WEB PAGES, ETC).

BIBLIOGRAPHY
• Language B Guide, First Examinations 2015. IB
• English IB Skills and practice, Oxford 2014
• Helen Stephenson. Paul Dummett. John Hughes. LIFE UPPER INTERMEDIATE B2
• Oxford. (2013). English B Oxford IB Diploma Programme. Oxford: Oxford
University Press.
• Oxford. (2014). Oxford IB Skills and Practice - English B for the IB Diploma.
Oxford: Oxford University Press.
 • Ministerio de Educación (2017) Currículo Nacional. Ministerio de Educación.
• Ministerio de Educación (2017) Guía Curricular de Inglés. Ministerio de Educación.
 https://youtu.be/c9ANhNy_Eg0

RESOURCES TO SUPORT THE TEACHER AND THE STUDENT

 Projector
 Laptops
 Internet service

Moquegua, octubre de 2019

Prof. Yanet Vela Manchego Prof. Milena E. Lukich Valdivia Prof. Udad Manchego Cuayla

DOCENTE DE ÁREA DOCENTE DE ÁREA DOCENTE DE ÁREA

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Prof. Noelia Huacasi Villegas Ptof. Reynaldo Arteta Avila

ACOMPÁÑANTE ESPECIALIZADO DIRECTOR ACADÉMICO