UNIDAD DIDÁCTICA Nº 07

“SCIENCE AND TECHNOLOGY: I’M NOT A ROBOT”

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 . Colegio de Alto Rendimiento : Moquegua

1.2 . Área curricular : Inglés
1.3 . Bimestre : IV
1.4 . Duración : De 07 de octubre al 10 de noviembre
1.5 . Número de semanas :5
1.6 . Grado y sección : Quinto A, B, C, D
1.7 . Profesor(es) : Prof. Yanet Y. Vela Manchego
Prof. Milena E. Lukich Valdivia
Prof. Udad G. Manchego Cuayla

II. VINCULO CON EL PROYECTO INTERDISCIPLINARIO

Si:
Título: ____________________________________________________________

III. DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD

Nuestro rol en el planeta nos hace dueños del mismo, pero también nos hace responsables de la problemática que
están presentando en los últimos tiempos, tanto en el ambiental, como en el ámbito social, un mundo sin límites, sin
fronteras es un mundo ideal, pero no real.
Nuestra unidad pretende, desde nuestra área, lograr en nuestros estudiantes, un pensamiento reflexivo sobre temas
elegidos en torno a problemas sociales y ambientales relevantes de nuestro mundo, proponiendo soluciones a
situaciones en ciertos contextos, asumiendo una postura crítica y argumentativa. Teniendo en cuenta que algunas
 personas pueden encontrar el aprendizaje de idiomas como una actividad muy estresante; ¿pero qué sucede si tienen
que ir a vivir a otro país con otra cultura?
Es necesario saber en qué medida las personas tienen que cambiar sus costumbres o mantener su propia cultura
cuando viven en otro país. Los estudiantes leerán y escucharán textos que les ayudarán a saber cómo las personas
pueden enfrentar la vida en diferentes culturas para que puedan tener una opinión diferente sobre el aprendizaje de
idiomas.

IV. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS:

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS COAR (priorizados)

El estudiante como centro del La indagación como base del proceso enseñanza-
X proceso de enseñanza y aprendizaje aprendizaje
X
El desarrollo de competencias El uso de herramientas tecnológicas para la
X transversales y específicas de alta innovación
X
exigencia
El desarrollo de la mentalidad local y La interdisciplinariedad para la comprensión de
X global para una mejor comprensión X grandes ideas
del mundo
La evaluación como la principal
X
estrategia de aprendizaje

V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
Se comunica oralmente en inglés -
como lengua extranjera
- Obtiene información de textos orales.
- Infiere e interpreta información de
textos orales.
- Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de manera coherente y
DESEMPEÑOS
Recupera información explícita, relevante y complementaria seleccionando
datos específicos en los textos orales que escucha en inglés, con
vocabulario variado, pertinente y preciso, re- conociendo el propósito
comunicativo y apoyándose en el contexto. Integra la información cuando
es dicha en distintos momentos o por distintos interlocutores.
- Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y
hechos. Deduce el significado de palabras, frases y expresiones complejas
 cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto oral.
Lee diversos tipos de textos en
inglés como lengua extranjera.
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del
texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
escrito.
en contexto. Deduce, también, el significado de relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y
jerárquicas (ideas principales y complementarias, y conclusiones) en textos
orales en inglés. Utiliza pausas, interjecciones y enlaces con bastante
naturalidad y como parte de su estrategia comunicativa para enriquecer su
discurso y pueda motivar la escucha y posterior intercambio comunicativo.
- Participa activamente de la interacción comunicativa al escuchar con
atención a su interlocutor y emplea expresiones adecuadas para solicitar se
repita del mensaje si fuera necesario o responder demostrando que es
capaz de interactuar o responder al tema de conversación familiares.
- Muestra reciprocidad en la comunicación al preguntar y responder durante
la interacción con bastante naturalidad y de acuerdo a sus intereses de
comunicación, sin dejar de lado los intereses de sus interlocutores.
- Se cuestiona acerca de los procesos meta cognitivos que intervienen en el
desarrollo de su habilidad de producción e interacción oral en inglés para
delinear las estrategias que le son más favorables según su ritmo y estilo
de aprendizaje.
- Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito
comunicativo del texto oral, y sobre las intenciones de los interlocutores y
el efecto de lo dicho en ellos. Justifica su posición sobre lo que dice el texto
a partir de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
 Contrasta eficazmente una idea pre establecida del texto con las ideas
principales a través de un proceso de lectura rápida con el propósito de
verificar su predicción, sin detenerse a analizar el significado del
vocabulario nuevo.
 Identifica con facilidad las ideas principales del texto escrito, así como las
oraciones que sirven como argumento o soporte para apoyar la tesis que
contribuirá a hacer evidente la coherencia e intención del tema principal del
texto.
 Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas
principales y complementarias, y conclusiones) en tex- tos escritos en
inglés a partir de información explícita e implícita. Señala las características
de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y
expresiones en contexto.

Escribe diversos tipos de textos en 
inglés como lengua extranjera.
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto 
escrito.
 Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Discutir acerca de
modales, libros, lenguaje corporal, inventos, competencias para el trabajo,
desastres naturales y emergencias; reportar una emergencia; expresar
arrepentimiento; reportar noticias. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información, vinculando el
texto con su experiencia para construir el sentido del texto escrito en
inglés, y relacionándolo con su experiencia y sus conocimientos, y con otros
textos, lenguajes y contextos
Planifica su texto escrito utilizando una estructura definida basada en una
lista de ideas principales que anota utilizando oraciones que le brindan el
soporte necesario para utilizar la información de manera efectiva en la
construcción de su texto escrito.
 Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa
considerando el tipo textual, algunas características del género discursivo,
el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Discutir acerca de modales,
libros, lenguaje corporal, inventos, competencias para el trabajo, desastres
naturales y emergencias; reportar una emergencia; expresar
arrepentimiento; re- portar noticias.
Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia,
cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los jerarquiza estableciendo
diferentes relaciones lógicas (adición, con- traste, secuencia, semejanza-
diferencia, causa y consecuencia) y ampliando información de forma
pertinente con vocabulario apropiado.
 Utiliza un rango intermedio de vocabulario y estructuras gramaticales
adecuadas para expresar sus ideas, y redactar la información pertinente a
un tema específico en el texto escrito.
 Utiliza conectores y puntuación eficazmente para hacer que la comunicación
escrita sea coherente y cohesionada, considerando que la escritura difiere
en gran medida de la producción oral.
 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
TRANSVERSALES
 Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC.
- Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
 Construye su conocimiento a partir del
uso de la investigación continúa.
Enfoques transversales
Derechos
Bienestar Común
DESEMPEÑOS
 Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios
establecidos y cita las fuentes en forma apropiada con eficiencia y
efectividad.
 Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos
de que dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece
un orden y una prioridad en las acciones de manera secuenciada y
articulada
 Relaciona sus conocimientos previos con el conocimiento de estudio y el
conocimiento a indagar.
 Analiza las fuentes de información para establecer su relación y valor para
la investigación.
 Analiza las fuentes de información para establecer su relación y
confiabilidad para la investigación.
Acciones o actitudes observables
Participación reflexiva acerca de los derechos que tenemos las personas a ser
respetadas a vivir en paz.
Participación reflexiva acerca de la sensibilización con respecto a detener el
abuso.
VI. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA, CAMPO TEMÁTICO Y EVIDENCIAS

ENFOQUES
UNIDAD SESIÓN DE
TRANVERSALE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
DIDÁCTICA/ SITUACIÓN SIGNIFICATIVA APRENDIZAJE/CAMPO
S (ACCIONES O PRODUCTOS)
N° SEMANAS TEMÁTICO
PRIORIZADOS
Technology is everywhere, we use it Excellence SESION 27: Outcomes:
every day and in every activity, could be pusue Technology and
improved by using technology. There is a - Interactive Oral about “The
Rights mankind
modern expression, “Robot Apocalypse”, effects of technology on
TEMA 1:
that refers to a fear of technological children”
How texting stops us
advance, but is it a real catastrophe? - Video activity Technology
walking tall
Addiction: Key Findings
Is technology, as robots, a SESION 28: - Reading activity: How texting
complement or a substitute for AN ILLEGAL stops us walking tall
humans? Why? How can humans and IMMIGRANT’S - Reading activity: The effects
robots live in harmony? STORY of technology on children
TEMA 2: The effects of - Reading activity: Robots in
Students will read and listen to texts
technology on children the home: What might they
that will help them to know about the
7 use of technology in different way so SESION 29: WELL- do?
(5 semanas) that they could guide more people to use KNOW IMMIGRANTS - Reading activity: Caring
technology in a positive way. TEMA 3: machines
Robots in the home: What - Reading activity: Agriculture
might they do?
shock: How robot farmers will
SESION 30: TCK
take over our felds
TEMA 4:
Caring machines - A personal response to the
stimulus and justify it.
SESION 31: TCK
TEMA 5: Performance Task:
Agriculture shock: How
robot farmers will take A speech (to be given to younger
over our felds students use of technology at
school)
VII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

AREA CURRICULAR DE INGLÉS

COMPETENCIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIA INSTRUMENTO DE
(DESEMPEÑO) EVALUACIÓN
Se comunica - Deduce información señalando características de - Interactive Oral Interactive Oral Rubric
oralmente en inglés seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el about “The effects
como lengua significado de palabras, frases y expresiones of technology on
complejas en contexto. Deduce, también, el children”
extranjera
significado de relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa
y consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y
complementarias, y conclusiones) en textos - Video activity Video activity worksheet
orales en inglés. Technology
- Explica el tema y el propósito comunicativo. Addiction: Key
Distingue lo relevante de lo complementario Findings
clasificando y sintetizando la información, y
vinculando el texto con su experiencia a partir de
recursos verbales, no verbales y paraverbales
para construir el sentido del texto oral en inglés.
- Adapta el texto oral a la situación comunicativa
manteniendo el registro y los modos culturales, y
considerando el tipo de texto, el contexto y el
propósito. Ejemplo: Discutir acerca de modales,
libros, lenguaje corporal, inventos, competencias
para el trabajo, desastres naturales y
emergencias; reportar una emergencia; expresar
arrepentimiento; reportar noticias.
Lee diversos tipos de  Contrasta una idea preestablecida del texto con - Reading activity: Reading-prove
textos en inglés las ideas principales a través de un proceso de How texting stops worksheet
lectura rápida con el propósito de verificar su
como lengua predicción, sin detenerse a analizar el significado us walking tall
extranjera. del vocabulario nuevo. - Reading activity:
 Identifica las ideas principales del texto escrito, The effects of
así como las oraciones que sirven como
technology on
argumento o soporte para apoyar la tesis que
contribuirá a hacer evidente la coherencia e children
intención del tema principal del texto. - Reading activity:
 Deduce diversas relaciones lógicas (adición, Robots in the
contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa home: What might
y consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y they do?
complementarias, y conclusiones) en tex- tos
- Reading activity:
escritos en inglés a partir de información explícita
e implícita. Señala las características de seres, Caring machines
objetos, lugares y hechos, y el significado de - Reading activity:
palabras, frases y expresiones en contexto. Agriculture shock:
 Explica el tema y el propósito comunicativo. How robot farmers
Ejemplo: Discutir acerca de modales, libros, will take over our
lenguaje corporal, inventos, competencias para el
felds
trabajo, desastres naturales y emergencias;
reportar una emergencia; expresar
arrepentimiento; reportar noticias. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información, vinculando el texto
con su experiencia para construir el sentido del
texto escrito en inglés, y relacionándolo con su
experiencia y sus conocimientos, y con otros
textos, lenguajes y contextos.
Escribe diversos  Planifica su texto escrito utilizando una estructura - A personal Rubric for written
tipos de textos en definida basada en una lista de ideas principales response to the products
inglés como lengua que anota utilizando oraciones que le brindan el stimulus and
extranjera. soporte necesario para utilizar la información de
justify it.
manera efectiva en la construcción de su texto
- A speech (to be
escrito.
 Adecúa el texto que escribe en inglés a la given to younger
Rubric for written
situación comunicativa considerando el tipo students use of
textual, algunas características del género technology at products
discursivo, el formato, el soporte y el propósito. school)
Ejemplo: Discutir acerca de modales, libros,
 lenguaje corporal, inventos, competencias para el
trabajo, desastres naturales y emergencias;
reportar una emergencia; expresar
arrepentimiento; re- portar noticias.
 Produce textos escritos en inglés en torno a un
tema con coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo con su nivel. Los jerarquiza
estableciendo diferentes relaciones lógicas
(adición, con- traste, secuencia, semejanza-
diferencia, causa y consecuencia) y ampliando
información de forma pertinente con vocabulario
apropiado.
 Utiliza un rango intermedio de vocabulario y
estructuras gramaticales adecuadas para expresar
sus ideas, y redactar la información pertinente a
un tema específico en el texto escrito.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN (DESEMPEÑO) INSTRUMENTO DE

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES
GENERADOS POR LAS TIC.
Interactúa en entornos virtuales.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA
AUTÓNOMA.
Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus
metas de aprendizaje.
CONSTRUYE SU CONOCIMIENTO A PARTIR
DEL USO DE LA INVESTIGACIÓN CONTINUA
Vincula el conocimiento base de estudio y la
necesidad de indagar para el dominio del nuevo
conocimiento: Organiza el desarrollo de la
investigación en forma y tiempos.
EVALUACIÓN
Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con
criterios establecidos y cita las fuentes en forma apropiada con
eficiencia y efectividad.
Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los
recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje,
para lo cual establece un orden y una prioridad en las acciones de
manera secuenciada y articulada. Lista de cotejo
Relaciona sus conocimientos previos con el conocimiento de
estudio y el conocimiento a indagar.

VIII. BIBLIOGRAFÍA y/o RECURSOS DE SOPORTE PARA EL DOCENTE Y ESTUDIANTE (LIBROS, PLATAFORMAS,
PÁGINAS WEB,ETC)
BIBLIOGRAPHY
 Language B Guide, First Examinations 2015. IB
 English IB Skills and practice, Oxford 2014
 English B - Course Companion - Saa’d AlDin and Morley - Second Edition - Oxford 2018
 English B - Pat Janning and Patricia Mertin - Pearson 2014
 Helen Stephenson. Paul Dummett. John Hughes. LIFE UPPER INTERMEDIATE B2
 Oxford. (2013). English B Oxford IB Diploma Programme. Oxford: Oxford
 University Press.
 Oxford. (2014). Oxford IB Skills and Practice - English B for the IB Diploma. Oxford: Oxford University Press.
 Ministerio de Educación (2017) Curriculo Nacional. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación (2017) Guía Curricular de Inglés. Ministerio de Educación

RESOURCES TO SUPORT THE TEACHER AND THE STUDENT

 Projector
 Laptops
 Internet service
 https://www.ibo.org/es/programmes

WEB PAGES
● BBC News, (2014). INDEx. Recuperado en http://www.bbc.com/news/
● BBC.co.uk, (2014). BBC Learning English - Course: lower intermediate / Unit 1. Recuperado en http:// www.bbc.co.uk/learningenglish/english/course/lower-
intermediate/unit-1
● Dictionary.cambridge.org, (2014). Cambridge Free English Dictionary and Thesaurus. Recuperado en http://dictionary.cambridge.org/
● Learnenglishteens.britishcouncil.org,(2014). Learn EnglishTeens. Recuperadoen http://learnenglishteens. britishcouncil.org/
● Ngllife.com, (2014). Elementary. Recuperado en http://www.ngllife.com
● Oxford University Press, E. (2014). Elementary. Recuperado en https://elt.oup.com/student/englishfile/ elementary/?cc=pe&selLanguage=en

LITERARY RESOURCES:
● Lowry, L. (1993). The Giver. United States: Houghton Mifflin. .
● Harper, N. (1960). To Kill a Mockingbird. NYC: Harper Perennial Modern Classics.
● Green, J. (2014). The Fault in Our Stars. India: Penguin Young Readers.
● Angelou, M. (2009). I know why the caged bird sings. USA: Ballantine Books
● Golding, W. (1954). The Lord of the flies. UK: Penguin Publisher Group.
 Moquegua, Octubre de 2019

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Ptof. Yanet Vela Manchego Prof. Milena E. Lukich Valdivia Prof Udad G: Manchego Cuayla
DOCENTE DE ÁREA DOCENTE DE ÁREA DOCENTE DE ÁREA

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Prof. Noelia Huacasi Villegas Ptof. Reynaldo Arteta Avila
ACOMPÁÑANTE ESPECIALIZADO DIRECTOR ACADÉMICO