LESSON PLAN N° 27

“TECHNOLOGY AND MANKIND”

I. BASE DATA
1.1 HIGH PERFORMANCE SCHOOL : Moquegua
1.2 SUBJECT : English B
1.3 TIME FRAME : 08 Hours
1.4 DATE : October 07th- 12th.
1.5 GRADE AND SECTION : 5to A-B-C-D
1.6 Teachers : Prof. Yanet Y. Vela Manchego
Prof. Milena E. Lukich Valdivia
Prof. Udad G. Manchego Cuayla

II. LINK WITH THE COMPONENTS OF THE DIPLOMA PROGRAMME MODEL AND
THE INTERDISCIPLINARY PROJECT

X Transversal Competencies X Link to Interdisciplinary project

X Pedagogical principles X Link to TOK

X International Mindedness X Link to Extended essay

X Creativity, activity and service X Interculturality

The link with the theory of knowledge is given with the presentation and analysis
of questions of the knowledge of the order (essential questions), decisions are
made in real life and with the presentation of the concept of ethics for the
presentation of ideas.

The students direct their conclusions with an international mentality because his
personal information is related to citizens from different parts of the world.

In this session the students develop their critical and argumentative thinking,
which strengthens their research skills and the handling of the necessary data for
the development of the Extended Essay.

III. PURPOSE AND LEARNING EVIDENCES

Competencies and Evidences
capacities (performance
Established goals Themes
interaction and
outcomes)

Science Outcome:
1. Se comunica and
oralmente en  Muestra reciprocidad en la technology  Reading
inglés como comunicación al preguntar y activity: How
responder durante la texting stops
lengua
interacción con bastante us walking tall
extranjera.
naturalidad y de acuerdo a sus  Video activity
 Obtiene intereses de comunicación, sin
información de Technology
dejar de lado los intereses de Addiction: Key
textos orales. sus interlocutores.
 Adecúa, organiza Se cuestiona acerca de los Findings
y desarrolla las procesos meta cognitivos que
 ideas de manera intervienen en el desarrollo de  (Paper 2
coherente y su habilidad de producción e exercise)
cohesionada. interacción oral en inglés para English B. (AE2
 Reflexiona y delinear las estrategias que le Competence 2)
evalúa la forma, son más favorables según su
el contenido y el ritmo y estilo de aprendizaje.
contexto del  Opina en inglés como hablante y  Practice (IB
texto oral. oyente sobre el contenido y el Examination
propósito comunicativo del Paper 1
texto oral, y sobre las Sample).
intenciones de los
interlocutores y el efecto de lo • Practice (IB
dicho en ellos. Justifica su Examination
posición sobre lo que dice el Paper 2 Section
texto a partir de su experiencia A-B Sample).
y el contexto en el que se
desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones Performance
lógicas (adición, contraste, Task:
secuencia, semejanza- A speech (to be
diferencia, causa y given to
consecuencia) y jerárquicas younger
(ideas principales y students use of
complementarias, y technology at
conclusiones) en tex- tos school)
escritos en inglés a partir de
información explícita e
implícita. Señala las
características de seres,
objetos, lugares y hechos, y el
significado de palabras, frases
y expresiones en contexto.
 Explica el tema y el propósito
comunicativo. Ejemplo:
2. Lee diversos Discutir acerca de modales,
tipos de textos libros, lenguaje corporal,
inventos, competencias para el
en inglés como
trabajo, desastres naturales y
lengua
emergencias; reportar una
extranjera. emergencia; expresar
• Obtiene arrepentimiento; reportar
información noticias. Distingue lo relevante
del texto de lo complementario
escrito. clasificando y sintetizando la
información, vinculando el
texto con su experiencia para
construir el sentido del texto
escrito en inglés, y
relacionándolo con su
experiencia y sus
conocimientos, y con otros
textos, lenguajes y contextos.
Planifica su texto escrito
utilizando una estructura
definida basada en una lista de
ideas principales que anota
utilizando oraciones que le
brindan el soporte necesario
 para utilizar la información de
manera efectiva en la
construcción de su texto
escrito.
 Produce textos escritos en
inglés en torno a un tema con
coherencia, cohesión y fluidez
3. Escribe de acuerdo con su nivel. Los
diversos tipos jerarquiza estableciendo
de textos en diferentes relaciones lógicas
inglés como (adición, con- traste,
lengua secuencia, semejanza-
extranjera. diferencia, causa y
• Adecúa el consecuencia) y ampliando
texto a la información de forma
situación pertinente con vocabulario
apropiado.
comunicativa.
 Adecúa el texto que escribe en
• Organiza y inglés a la situación
desarrolla las comunicativa considerando el
ideas de tipo textual, algunas
forma características del género
coherente y discursivo, el formato, el
cohesionada. soporte y el propósito.
Ejemplo: Discutir acerca de
modales, libros, lenguaje
corporal, inventos,
competencias para el trabajo,
desastres naturales y
emergencias; reportar una
emergencia; expresar
arrepentimiento; re- portar
noticias.
 Utiliza un rango intermedio de
vocabulario y estructuras
gramaticales adecuadas para
expresar sus ideas, y redactar
la información pertinente a un
tema específico en el texto
escrito.
 Utiliza conectores y puntuación
eficazmente para hacer que la
comunicación escrita sea
coherente y cohesionada,
considerando que la escritura
difiere en gran medida de la
producción oral.

TRANSVERSAL COMPETENCIES
ESTABLISHED GOALS
AND CAPACITIES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS - Clasifica y organiza la información obtenida de

VIRTUALES GENERADOS POR LAS acuerdo con criterios establecidos y cita las
TIC. fuentes en forma apropiada con eficiencia y
- Interactúa en entornos virtuales. efectividad.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE - Organiza un conjunto de acciones en función del
 MANERA AUTÓNOMA. tiempo y de los recursos de que dispone para
- Organiza acciones estratégicas lograr las metas de aprendizaje, para lo cual
para alcanzar sus metas de establece un orden y una prioridad en las acciones
aprendizaje. de manera secuenciada y articulada.
CONSTRUYE SU CONOCIMIENTO A - Relaciona sus conocimientos previos con el
PARTIR DEL USO DE LA conocimiento de estudio y el conocimiento a
INVESTIGACIÓN CONTINUA indagar.
- Vincula el conocimiento base de
estudio y la necesidad de indagar
para el dominio del nuevo
conocimiento: Organiza el
desarrollo de la investigación en
forma y tiempos.

Transversal
Acciones o actitudes observables
approaches

Inclusion diversity - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,

apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.
Interculturality - Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.

- Los docentes y estudiantes acogen con respeto a

todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
sus costumbres o sus creencias.
- Reconocimiento al valor de las diversas identidades
culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes

IV. DEVELOPMENT OF THE SESSION:

DAY LEARNING AND TEACHING ACTIVITIES Resources Time
and materials

 Discuss in teams and share their conclusions with

the whole class about the following questions.
 PROJECTOR
(Risk taker, reflective, communicative) 20’
 LAPTOPS
What tools can an individual use to judge the
 MARKERS
difference between illusion and reality??
 WORKSHEET
 Analize the rubric for a Written product. 20’
S
 Reading activity: How texting stops us
07-10  IB BOOK
walking tall (AE2 Competence 2) Students
have to find and use information more efficiently 45’
for giving good answers (inquirers,
communicators.
 Analyze and suggest how to overcome some
difficulties in a reading activity. 5’
 Be aware of their learning process during the
lesson.
08-10  Students watch a video about Technology  PROJECTOR
Addiction: Key Findings  LAPTOPS 20’
 (Thinking skills- Constructor of their own learning)  MARKERS
https://youtu.be/J95DS4PdQZQ  WORKSHEE
 Discuss in teams and share their conclusions with TS 25’
the whole class about the video. (Risk taker,  IB BOOK
reflective, communicative)
 Answer some questions about the video. (Thinking
skills- Constructor of their own learning) 35’
 Be aware of their learning process during the
lesson. 10’
09-10  Practice (IB Examination Paper 1 Sample).(Thinking Paper 1
skills- Constructor of their own learning) specimens 90’
 Practice (IB Examination Paper 2 Section A-B Sample). Paper 2 90’
10-10 (Thinking skills- Constructor of their own specimens
learning)

V. VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIA (ESTABLISHED ASSESSMENT
COMPETENCY EVIDENCE
GOALS) TOOLS
SE COMUNICA  Muestra reciprocidad en la  Video Video activity
ORALMENTE EN comunicación al preguntar y activity worksheet
INGLÉS COMO responder durante la interacción Technology
LENGUA con bastante naturalidad y de Addiction:
EXTRANJERA. acuerdo a sus intereses de Key Findings
comunicación, sin dejar de lado los
intereses de sus interlocutores.
 Se cuestiona acerca de los
procesos meta cognitivos que
intervienen en el desarrollo de su
habilidad de producción e
interacción oral en inglés para
delinear las estrategias que le son
más favorables según su ritmo y
estilo de aprendizaje.
 Opina en inglés como hablante y
oyente sobre el contenido y el
propósito comunicativo del texto
oral, y sobre las intenciones de
los interlocutores y el efecto de lo
dicho en ellos. Justifica su
posición sobre lo que dice el texto
a partir de su experiencia y el
contexto en el que se
desenvuelve.
LEE DIVERSOS  Deduce diversas relaciones  A reading Reading
TIPOS DE lógicas (adición, contraste, activity “An worksheet
TEXTOS EN secuencia, semejanza-diferencia, illegal
INGLÉS COMO causa y consecuencia) y immigrant’s
LENGUA jerárquicas (ideas principales y story”
complementarias, y conclusiones) (Paper 1
EXTRANJERA.
en tex- tos escritos en inglés a exercise)
partir de información explícita e
implícita. Señala las
características de seres, objetos,
lugares y hechos, y el significado  Practice (IB Mark scheme
de palabras, frases y expresiones Examination
en contexto. Paper 1
  Explica el tema y el propósito Sample).
comunicativo. Ejemplo: Discutir
acerca de modales, libros,
lenguaje corporal, inventos,
competencias para el trabajo,
desastres naturales y
emergencias; reportar una
emergencia; expresar
arrepentimiento; reportar
noticias. Distingue lo relevante de
lo complementario clasificando y
sintetizando la información,
vinculando el texto con su
experiencia para construir el
sentido del texto escrito en inglés,
y relacionándolo con su
experiencia y sus conocimientos,
y con otros textos, lenguajes y
contextos
ESCRIBE  Produce textos escritos en inglés  A Blog Entry Written
DIVERSOS en torno a un tema con coherencia, about “Illegal Production
TIPOS DE cohesión y fluidez de acuerdo con immigration” Rubric
TEXTOS EN su nivel. Los jerarquiza (Paper 2
INGLÉS COMO estableciendo diferentes relaciones exercise)
LENGUA lógicas (adición, con- traste, English B. (AE2
secuencia, semejanza-diferencia, Competence 2)
EXTRANJERA.
causa y consecuencia) y ampliando
información de forma pertinente
con vocabulario apropiado.  Practice (IB Mark scheme
 Adecúa el texto que escribe en Examination
inglés a la situación comunicativa Paper 2 Section
considerando el tipo textual, A-B Sample).
algunas características del género
discursivo, el formato, el soporte y
el propósito. Ejemplo: Discutir
acerca de modales, libros, lenguaje
corporal, inventos, competencias
para el trabajo, desastres
naturales y emergencias; reportar
una emergencia; expresar
arrepentimiento; re- portar
noticias.
 Utiliza un rango intermedio de
vocabulario y estructuras
gramaticales adecuadas para
expresar sus ideas, y redactar la
información pertinente a un tema
específico en el texto escrito.
Utiliza conectores y puntuación
eficazmente para hacer que la
comunicación escrita sea coherente
y cohesionada, considerando que
la escritura difiere en gran medida
de la producción oral.

VI. BIBLIOGRAFÍA y/o RESOURCES TO SUPORT THE TEACHER AND THE

STUDENT (BOOKS, PLATFORMS, WEB PAGES, ETC).
 BIBLIOGRAPHY
• Language B Guide, First Examinations 2015. IB
• English IB Skills and practice, Oxford 2014
• Helen Stephenson. Paul Dummett. John Hughes. LIFE UPPER INTERMEDIATE B2
• Oxford. (2013). English B Oxford IB Diploma Programme. Oxford: Oxford
University Press.
• Oxford. (2014). Oxford IB Skills and Practice - English B for the IB Diploma.
Oxford: Oxford University Press.
• Ministerio de Educación (2017) Currículo Nacional. Ministerio de Educación.
• Ministerio de Educación (2017) Guía Curricular de Inglés. Ministerio de Educación.
 https://youtu.be/c9ANhNy_Eg0

RESOURCES TO SUPORT THE TEACHER AND THE STUDENT

 Projector
 Laptops
 Internet service

Moquegua, octubre de 2019

Prof. Yanet Vela Manchego Prof. Milena E. Lukich Valdivia Prof. Udad Manchego Cuayla

DOCENTE DE ÁREA DOCENTE DE ÁREA DOCENTE DE ÁREA

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Prof. Noelia Huacasi Villegas Ptof. Reynaldo Arteta Avila

ACOMPÁÑANTE ESPECIALIZADO DIRECTOR ACADÉMICO