Sesion 14

ANNUAL PROGRAMMING OF FOREIGN
LANGUAGE – 2019
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL : Nº O6 ATE

1.2. Institución Educativa : Nº 1248 – “5 de abril” zona G- Huaycán
1.3. Director : FUENTES RIVERA QUINTEROS, Vladimir
1.4. Subdirector : GODOY VALLE, Benigna
1.5. Docentes responsables : ROJAS MUCHA, Liz Janet
1.6. Grado y Secciones
1.7. Horas Semanales : 5º “A” – B – C – D
: 5 horas
II. FUNDAMENTACIÓN
El Área de Idioma Extranjero tiene como finalidad desarrollar los aprendizajes basados
en el perfil del egreso según el Currículo Nacional de acuerdo a las necesidades y
características de nuestros estudiantes.
El aprendizaje de una lengua extranjera se sustentará en diferentes enfoques y
metodologías acorde a nuestra realidad educativa; el enfoque que sustenta el
aprendizaje de una lengua es el enfoque comunicativo que incorpora las prácticas
sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural a través del uso de situaciones
auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas facilitando
la comprensión y producción de textos orales y escritos de distinto tipo, formato y
género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los
audiovisuales y virtuales.
Por otro lado de acuerdo al diagnóstico de nuestros estudiantes, se usará el enfoque
de la educación científica intercultural para potenciar el desarrollo del pensamiento
complejo que desarrollará habilidades básicas de la investigación utilizando la lengua
extranjeras de manera funcional y significativa al investigar sobre su realidad local y
proponer alternativas de solución en las diferentes áreas, y en especial en el área de
Inglés son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un
aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso
de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a
redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
III. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – QUINTO AÑO
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Obtiene información Recupera información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos
del texto oral en específicos
Inglés. en los textos orales que escucha en inglés, con vocabulario variado, pertinente y
 Infiere e interpreta preciso, reconociendo el propósito comunicativo y apoyándose en el contexto.
información del texto
Integra la información
oral en Inglés.
cuando es dicha en distintos momentos o por distintos interlocutores.
 Adecúa, organiza y
desarrolla el texto en Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos.
inglés de forma Deduce
coherente y el significado de palabras, frases y expresiones complejas en contexto. Ejemplo:
cohesionada. Embedded
 Utiliza recursos no questions; present perfect continuous; past perfect, connecting words; reported
verbales y speech
paraverbales de forma —range of tenses; perfect modals —should, might, may, could; conditionals 2nd
estratégica. and 3rd.
 Interactúa Deduce, también, el significado de relaciones lógicas (adición, contraste,
estratégicamente en
secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas
inglés con distintos
principales y complementarias, y conclusiones) en textos orales en inglés.
interlocutores.
Se comunica  Reflexiona y evalúa la Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo
oralmente en forma, el contenido y complementario clasificando y sintetizando la información, y vinculando el texto
Inglés contexto del texto oral con su experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y paraverbales para
en Inglés. construir el sentido del texto oral en inglés.
Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los
modos culturales,
y considerando el tipo de texto, el contexto y el propósito. Ejemplo: Discutir acerca
de modales,
libros, lenguaje corporal, inventos, competencias para el trabajo, desastres
naturales y emergencias; reportar una emergencia; expresar arrepentimiento;
reportar noticias.
Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales, contacto visual y
desplazamiento para
enfatizar o atenuar lo que dice y mantener el interés del oyente. Ajusta el ritmo, el
volumen y la
entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y
audiovisual.
Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y
oyente para preguntar, responder, aclarar, contrastar, y para complementar ideas,
hacer comentarios relevantes,
adaptar sus respuestas a las necesidades del interlocutor y persuadir en inglés, con
vocabulario
variado y pertinente. Respeta las normas y modos de cortesía según el contexto
Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre el tema
central, características de personas, animales, objetos, lugares, secuencias
temporales, propósito comunicativo y relaciones de semejanza y diferencia,
relaciones de causa-efecto y conclusiones, hechos, opiniones y posturas del emisor
relacionando la información con sus conocimientos del tema.
 Obtiene información Identifica información explícita, relevante, complementaria y
del texto escrito en contrapuesta integrando datos que se encuentran en distintas partes del
Inglés. texto o en distintos textos al realizar una lectura intertextual, que
 Infiere e interpreta
contienen elementos complejos en su estructura y vocabulario
información del texto
especializado, en diversos tipos de textos escritos en inglés.
escrito en Inglés
 Reflexiona y evalúa la Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
forma, el contenido y semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas
contexto del texto principales y complementarias, y conclusiones) en textos escritos en inglés
escrito en Inglés a partir de información explícita e implícita. Señala las características de
seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y
expresiones en contexto.
Lee diversos
Explica el tema y el propósito comunicativo. Ejemplo: Discutir acerca de
tipos de texto
en Inglés
modales, libros, lenguaje corporal, inventos, competencias para el trabajo,
desastres naturales y emergencias; reportar una emergencia; expresar
arrepentimiento; reportar noticias. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando la información, vinculando el
texto con su experiencia para construir el sentido del texto escrito en
inglés, y relacionándolo con su experiencia y sus conocimientos, y con
otros textos, lenguajes y contextos
Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido, recursos
textuales y organización del texto escrito en inglés, así como sobre el
propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia
y contexto. Compara textos entre sí para señalar características comunes
de tipos textuales y géneros discursivos.
 Adecúa el texto en Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa
inglés a la situación considerando el tipo textual, algunas características del género discursivo,
comunicativa. el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Discutir acerca de modales,
 Organiza y desarrolla
libros, lenguaje corporal, inventos, competencias para el trabajo,
las ideas en Inglés de
desastres naturales y emergencias; reportar una emergencia; expresar
forma coherente y
cohesionada. arrepentimiento; reportar noticias.
 Utiliza convenciones Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia,
del lenguaje escrito en cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel. Los jerarquiza estableciendo
inglés de forma diferentes relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-
Escribe en pertinente. diferencia, causa y consecuencia) y ampliando información de forma
Inglés diversos  Reflexiona y evalúa la pertinente con vocabulario apropiado.
tipos de textos forma, el contenido y Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y
contexto del texto
gramaticales complejos que le dan claridad y sentido al texto. Ejemplo:
escrito en Inglés.
Embedded questions; present perfect continuous; past perfect,
connecting words; reported speech —range of tenses; perfect modals —
should, might, may, could; conditionals 2nd and 3rd. Usa recursos
textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto con el fin de producir
efectos en el lector
Evalúa su texto en inglés para mejorarlo considerando aspectos
gramaticales y ortográficos, y las características de tipos textuales y
géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito usadas con pertinencia y precisión para dar sentido al
texto.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de
derechos reconocer y valorar los los derechos humanos y la Convención sobre
derechos individuales y los Derechos del Niño para empoderar a los
colectivos que tenemos las estudiantes en su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y
público. crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para
responsabilidad voluntaria y responsable la que los estudiantes ejerzan sus derechos en
Enfoque de
propia forma de actuar dentro la relación con sus pares y adultos.
Derechos
de una sociedad.  Los docentes promueven formas de
participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con  Los docentes propician y los estudiantes
concertación otras personas, intercambiando practican la deliberación para arribar a
ideas o afectos de modo consensos en la reflexión sobre asuntos
alternativo para construir públicos, la elaboración de normas u otros.
juntos una postura común.
Respeto por las Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran
diferencias. inherente de cada persona y de tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
sus derechos, por encima de uno, evitando cualquier forma de
cualquier diferencia. discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a
nadie.
 Las familias reciben información continua
sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros
Enfoque de sus hijos entendiendo sus dificultades
Inclusivo o como parte de su desarrollo y aprendizaje.
atención a Equidad en la Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan
la enseñanza. ofreciendo a los estudiantes las considerando tiempos, espacios y actividades
diversidad condiciones y oportunidades diferenciadas de acuerdo a las características
que cada uno necesita para y demandas de los estudiantes, las que se
lograr los mismos resultados. articulan en situaciones significativas
vinculadas a su contexto y realidad.
Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas
persona. pectativas en una persona, sobre todos los estudiantes, incluyendo
creyendo sinceramente en su aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
capacidad de superación y de aprendizaje diferentes o viven en
crecimiento por sobre cualquier contextos difíciles.
circunstancia.  Los docentes convocan a las familias
principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en
toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con
identidad diversas identidades culturales respeto a todos, sin menospreciar ni excluir
cultural. y relaciones de pertenencia de a nadie en razón de su lengua, su manera de
los estudiantes. hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de
los estudiantes y los acompañan con respeto
en su proceso de adquisición del castellano
como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes
del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los
Enfoque
estudiantes a que se expresen oralmente
Intercultural
solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de
justa, respetando el derecho de manera directa toda forma de
todos, exigiendo sus propios discriminación, propiciando una reflexión
derechos y reconociendo dere- crítica sobre sus causas y motivaciones con
chos a quienes les corresponde. todos los estudiantes.
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un
intercultural equitativa entre diversas diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturas, mediante el diálogo y culturales, y entre estas con el saber
el respeto mutuo. científico, buscando complementariedades
en los distintos planos en los que se formulan
para el tratamiento de los desafíos comunes.
Igualdad y Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen
dignidad. inherente de cada persona, por distinciones discriminatorias entre varones y
encima de cualquier diferencia mujeres.
de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las
mismas responsabilidades en el cuidado de
los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo  Docentes y directivos fomentan la asistencia
que se de a cada quien lo que le de las estudiantes que se encuentran
Enfoque corresponde, en especial a embarazadas o que son madres o padres de
Igualdad de quienes se ven perjudicados por familia.
Género las desigualdades de género.  Docentes y directivos fomentan una
valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas, en especial, se
previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual
(ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los
situaciones de desigualdad de prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
género, evitando el las mujeres limpian mejor, que los hombres
reforzamiento de estéreotipos. no son sensibles, que las mujeres tienen
menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
que los varones tienen menor capacidad que
las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres
son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
Solidaridad pla- Disposición para colaborar con  Docentes y estudiantes desarrollan acciones
netaria y el bienestar y la calidad de vida de ciudadanía, que demuestren conciencia
equidad de las generaciones presentes y sobre los eventos climáticos extremos
intergeneracion futuras, así como con la ocasionados por el calentamiento global
al. naturaleza asumiendo el (sequías e inundaciones, entre otros) así
cuidado del planeta. como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones
en relación a la realidad ambiental de su
Enfoque comunidad, tal como la contaminación, el
ambiental agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Justicia y solida- Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones
ridad. impactos y costos ambientales para identificar los patrones de producción y
de las acciones y actividades consumo de aquellos productos utilizados de
cotidianas y a actuar en forma cotidiana en la escuela y la
beneficio de todas las personas, comunidad.
asi como de los sistemas,  Docentes y estudiantes, implementan las 3R
instituciones y medios (reducir, reusar y reciclar) la segregación
compartidos de los que todos adecuada de los residuos sólidos, las
dependemos. medidas de ecoeficiencia, las prácticas de
cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones
que contribuyen al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el
cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la
preservación de entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan acciones
forma de vida. disposición para el cuidado a pedagógicas a favor de la preservación de la
toda forma de vida sobre la flora y fauna local, promoviendo la
tierra desde una mirada conservación de la diversidad biológica
sistémica y global, revalorando nacional.
los saberes ancestrales.  Docentes y estudiantes promueven estilos
de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación
y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,
como espacios educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan.
Enfoque Equidad y Disposición a reconocer que  Los estudiantes comparten siempre los
Orientación Justicia. ante situaciones de inicio bienes disponibles para ellos en los espacios
al Bien diferentes, se requieren educativos (recursos materiales,
Común compensaciones a aquellos con instalaciones, tiempo, actividades,
mayores dificultades. conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con
dicionalmente a personas en sus compañeros en toda situación en la que
situaciones comprometidas o padecen dificultades que rebasan sus
difíciles. posibilidades de afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan
sentimientos del otro y dis- continuamente actos espontáneos de los
posición para apoyar y com- estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
prender sus circunstancias. procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades
los bienes comunes y para que los y las estudiantes asuman
compartidos de un colectivo. responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.
Enfoque Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan,
Búsqueda apertura. cambios, modificando si fuera adquieren y emplean estrategias útiles para
de la necesario la propia conducta para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
alcanzar determinados objetivos
Excelencia logro de los objetivos que se proponen.
cuando surgen dificultades,
información no conocida o  Docentes y estudiantes demuestran
situaciones nuevas. flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a
objetivos de mejora personal o grupal.
Superación Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus
personal. cualidades que mejoraran el cualidades y recursos al máximo posible para
propio desempeño y cumplir con éxito las metas que se proponen
aumentarán el estado de a nivel personal y colectivo.
satisfacción consigo mismo y  Docentes y estudiantes se esfuerzan por
con las circunstancias. superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual
nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.
y
sus
Unidad /
Huaycàn,
poca
conductas
ORGANIZAMOS
pares,
Situación significativa
CONVIVIR EN ARMONÌA”.
escaso
grado de la I E Nª 1248 5 de
Los estudiantes del 3ª
inadecuadas
de convivencia, agresividad
cumplimiento a las normas
durante la convivencia con
abril de la comunidad de
muestran
comunicación
PARA
2 UNIDAD 0: “NOS CONOCEMOS Y
Sesiones)
(Semanas/
DURACION
SEMANAS
X
Obtiene información del texto oral en Inglés
Infiere e interpreta información del texto oral en Inglés
Adecúa, organiza y desarrolla el texto en ingles de forma

coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma

estratégica
Interactúa estratégicamente en inglés con distintos

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
interlocutores
Se comunica oralmente en inglés
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del

texto oral en Ingles
X
Obtiene información del texto escrito en Inglés
Infiere e interpreta información del texto escrito en

Inglés

Lee diversos tipos
de textos en Inglés
texto escrito en Inglés
Adecúa el texto en inglés a la situación comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma

coherente y cohesionada
Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de

forma pertinente
tipos de textos

Escribe en inglés diversos

RESEARCH

CAMPO TEMÁTICO
RULES
ENGLISH
CLASSROOM
PERSONAL
INFORMATION
PLAN
PERSONAL
CLASSROOM
PRODUCTO
INFORMATION
ORGANIZATION
OF
asertiva entre pares, debido
a la escasa práctica de
valores en el hogar no se
valora a ellos mismos
debido a la influencia
negativa que reciben por
parte de los medios de
comunicación y del
contexto social, generando
espacios inapropiados para
el aprendizaje. Por lo tanto
es necesario construir y
reflexionar sobre las
normas de convivencia y
valorar las características de
cada uno posee para
convivir en armonía ¿Cómo
organizamos nuestra aula
para convivir en armonía?
¿Cuáles son nuestras
características sociales,
emocionales y cognitivas
que me permitirán
aprender en el aula? Con
este fin los estudiantes
organizarán sus aulas
proponiendo un plan en
consenso y bridarán
información sobre sus
características
socioemocionales y
cognitivas.
UNIDAD I: 6 x x x x x Research Personal Campañas para
SEMANAS (Investigación) cultural fortalecer las
“PROPICIAMOS Y Identidad information buenas
cultural y Adjectives of relaciones
FORTALECEMOS LAS
social. feelings interpersonales.
RELACIONES Adverbs of
INTERPERSONALES A TRAVÈS frecuency
DEL BUEN TRATO”. Modal should
Ficha de
diagnóstico de Simple
Los estudiantes de 3º grado de
necesidades present
la I.E. Nº 1248 – 5 de abril, culturales y Vocabulary
muestran poco manejo de las saberes related to
habilidades socioemocionales culturales. personal
cultural
frente a su entorno debido a
Saberes information.
que existe violencia en algunos (lengua, mitos,
hogares (alcoholismo, costumbres, Vocabulary
drogadicción, delincuencia, música, etc.) y related to
acoso sexual al menor), la baja normas citizen leading
culturales de researcher
autoestima, debido a que sus regiones. profile.
provienen en su mayoría de Conformación Simple
hogares disfuncionales con de la present
problemas de control de sus Comunidad Vocabulary
científica related to
emociones. intercultural problems in
Illari Yachay. Huaycan
Ante ello, nos preguntamos Investigacione Vocabulary
¿Cómo afecta las relaciones s realizadas related to
sobre su scientific terms
interpersonales y el buen trato
realidad
en el logro de los aprendizajes? cultural local,
¿Qué acciones se deben regional y
realizar para mejorar las nacional.
relaciones interpersonales?
Problemas de
la comunidad
de Huaycán
UNIDAD II: “IMPULSAMOS Y 5 x x x Problemas Simple PIIKAS

PARTICIPAMOS EN SEMANAS sociales, present Project
ambientales,
ACTIVIDADES DE
culturales de Family
INTEGRACIÒN FAMILIAR Y las zonas de problems
Huaycán. Present
Contaminación, Continuos
discriminación, Coordinators
PROYECTOS DE PROYECCIÒN educación, Agree/Disagre
SOCIAL A LA COMUNIDAD”. democracia, e
responsabilidad Modals: Must
Culture of
Los estudiantes del 3º grado social, equidad,
English
de la I.E. Nº 1248 – 5 de abril, etc. language.
viven con padres con una Simple
Conocimiento present
familia desintegrada (padres ancestral Interrogative
separados) y en alumnos casos práctico. form
con otros miembros de la Objetivos de la Vocabulary
familia (abuelos), presentan investigación related to
Instrumentos research
escaso apoyo en los de objectives
aprendizajes de sus hijos, Investigación
muestran poca identificación Entrevista
con los problemas sociales de Cuestionarios
Características
su comunidad.
de la muestra.
Ante esta situación nos
planteamos las siguientes
preguntas: ¿Cuáles son las
actividades que logren integrar
a la familia?¿En qué medida la
integración familiar influye en
la mejora del nivel de logro de
aprendizajes de los
estudiantes? ¿Cómo influyen
los proyectos de proyección
social en el fortalecimiento las
relaciones con la comunidad?
UNIDAD III: “PROMOVEMOS 7 x x x x Creencias Healthy food

UNA CULTURA AMBIENTAL A SEMANAS religiosas de Vocabulary
sus pueblos. about food
TRAVÈS DE HÀBITOS DE
Rapport en la Vocabulary
HIGIENE Y UNA recolección de about
ALIMENTACIÒN ADECUADA”. datos environment
Recolección Habits
Los estudiantes de 3º grado de de la Modals
información Conditional
la I.E. Nº 1248 – 5 de abril, sobre los Past simple
muestran escaso respeto por su problemas de Quantifiers
entorno, desinterés y poca la realidad Holidays of
 Pasos de la American and
práctica de hábitos de higiene y
recolección English people
así también poca cultura de datos. Simple
alimenticia generando espacios Investigacione present
inapropiados para el s actuales Interrogative
sobre los form
aprendizaje debido al
problemas de The
desconocimiento del problema Huaycán Imperative
ambiental y nutricional. Cuadro de Vocabulary
análisis de related to data
Siendo una necesidad datos. collection
Interpretación
preguntarnos ¿De qué manera
de datos. Vocabulary
la práctica de hábitos de Avance related to
higiene influye en el científicos en analyzing
aprendizaje de los estudiantes? sus regiones. data.
Potencialidade Pronouncing
¿Cómo influye la alimentación
s y problemas numbers and
adecuada de los estudiantes de sus percentages
en su proceso de aprendizaje? realidades Introducing
regionales. your research
 Problema and yourself
científico
intercultural
UNIDAD IV: “RECONOCEMOS Y 6 x x x x Investigacione Conecting Intercultural

VALORAMOS NUESTRA SEMANAS s lingüísticas words Project
sobre Adverbs of
IDENTIDAD CULTURAL”.
interculturalida frecuency
d en el Perú. Vocabulary
Los estudiantes de 3º grado de
about culture
la IE N 1248-5 de abril, Pasos para
Simple
identificar el
muestran poca identidad present
problema de
cultural teniendo como First
investigación
necesidad de vivenciar y valorar conditional
Steps to
su identidad a través de sus identifying the
actividades referidas a los problem
valores, tradiciones, creencias y Problem
modos de comportamiento Symptoms
Causes
para consolidar su sentido de
Consequence
pertenencia Determinación
s
del problema
Control
científico
.Por lo tanto es necesario intercultural de Proposal of
su comunidad. solution
plantearlas siguientes Application of
 Identificació
preguntas ¿Cómo n de su proposal
vivenciamos nuestra problema a solution
nivel local,
identidad cultural? ¿De qué regional y How to
manera abordamos nuestra nacional. research
Sources of
identidad cultural? information.
Strategies to
extract
information.
Instrument to
evaluate an
adequate
determination
of a research
problem
UNIDAD V: “CONSTRUIMOS Y 6 x x x Would like Life project
EVALUAMOS NUESTRO SEMANAS Formulación Second
PROYECTO DE VIDA”. del problema conditional
Connecting
Objetivo de
words
En la I.E. Nº 1248 de Huaycán, investigación Reported
algunos estudiantes del 3º Formulación de speech
grado de educación secundaria, hipótesis Tag questions
muestran insatisfactorio nivel Identificación Disagree and
de logro académico, debido a de Categorías agree
muchos factores como: el Propuesta de Vocabulary
conformismo, baja autoestima alternativa de about
formulation of
y sobretodo no cuentan con un solución
the problema
proyecto de vida real. Diálogo y and objective.
Debate sobre
Ante esta situación nos las propuestas
planteamos las siguientes de alternativas
preguntas: ¿En qué medida el de solución de
proyecto de vida influye en el Huaycán.
logro de aprendizajes de los
estudiantes? ¿En qué medida el
proyecto de vida influye en
mejorar la calidad de vida?
---------
Aplicación de la
propuesta
Aplicación de la
propuesta
Recogiendo
resultados
UNIDAD VI: “DEMOSTRAMOS 7 x x x x x x Vocabulary An intercultural

NUESTRO LIDERAZGO EN SEMANAS Feria Científica about research blog
ESPACIOS DE REFLEXIÒN, Intercultural technology
Tv shows
DEBATE Y ESPACIOS
Adjectives
VIRTUALES”. Vocabulary
Pasantías about tv shows
científicas Present perfect
intercultural continuos
Los estudiantes del 3º grado distritales Tag questions
de la I.E. Nº 1248 – 5 de abril, Expressions to
tiene como referente a expose
Metacogntive
personajes famosos
process
relacionados al mundo Redacción de
televisivo, escuchan música y artículo
ven programas de la tv sin científico
mensajes educativos, lo cual intercultural
distorsiona su perspectiva
personal, lo que no permite
involucrarse y generar espacios
de reflexión para transformar
su realidad y asumiendo Metacognición
riesgos. científica
intercultural
Ante esta situación nos
planteamos las siguientes
preguntas: ¿Cuáles son los
principales problemas de tu
escuela y comunidad? ¿Qué
acciones deben realizar para
lograr la reflexión? ¿Qué
estrategias aplicarías para
fomentar el diálogo crítico?
---------
V. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Todas las áreas

VI. PRODUCTOS IMPORTANTES

 INTERCULTURAL RESEARCH PROJECT (PIIKAS)
 INTERCULTURAL RESEARCH BLOG
VII. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
- Currículo Nacional
- Cartilla de planificación secundaria
- RSG N°2060-2014-MINEDU Lineamientos para la implementación de la enseñanza del Idioma Inglés en las Instituciones Educativas
Públicas de EBR.
PARA EL ESTUDIANTE:
- Cuaderno de trabajo (Workbook)
- Software English Discoveries Offline
- Computadora portátil
- Audífonos con micrófonos
- Mouse
VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
En cada unidad se evaluará competencias del área

Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará
Evaluación diagnóstica  Los resultados obtenidos al inicio de cada unidad permitirán reajustar la planificación
 El docente identificará aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación
Evaluación formativa  Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje
Evaluación sumativa  Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los
estudiantes
Huaycán, de marzo de 2019

______________________ _____________________________ _______ _____________________
COORDINADORA SUB-DIRECTORA DIRECTOR
HASSÁN TEJADA MUCHA GODOY VALLE, Benigna FUENTES RIVERA QUINTEROS, Vladimir
________________________ __________________________
DOCENTE
LIZ JANET ROJAS MUCHA
UNIDAD DIDACTICA Nº 00
TÍTULO DE LA UNIDAD: NOS CONOCEMOS Y ORGANIZAMOS PARA VIVIR EN ARMONIA EN NUESTRA COMUNIDAD.
I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1. UGEL : Nº 06 ATE

1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1.3. DIRECTOR : Nº 1248 “5 de abril” - Zona G Huaycán
1.4. SUBDIRECTORA : FUENTES RIVERA QUINTEROS, Vladimir
1.5. DOCENTE COORDINADOR
1.6. DOCENTES RESPONSABLES : GODOY VALLE, Benigna
1.7. GRADO Y SECCIONES
: ROJAS MUCHA, Liz
1.8. HORAS SEMANALES
1.9. DURACION : ROJAS MUCHA, Liz
: 5º A,B,C y D
: 10 horas
: Del 11 de marzo al 22 de Marzo

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de 5º grado de la I.E. 1248 “5 de Abril” de la Comunidad de Huaycan, muestran conductas inadecuadas durante
la convivencia con sus pares, escaso cumplimiento a las normas de convivencia, no se valoran a ellos mismos debido a la
influencia negativa que reciben por parte de los medios de comunicación y del contexto social, generando espacios
inapropiados para el aprendizaje. Por lo tanto es necesario que construir y reflexionar sobre las normas de convivencia y
valorar las características que cada uno de los para convivir en armonía ¿Cómo organizamos nuestra aula para convivir en
armonía?. ¿Cuáles son nuestras características sociales, emocionales y cognitivas que me permitirán aprender en el aula? Con
este fin los estudiantes organizarán sus aulas proponiendo un plan en consenso y brindarán información sobre sus
características socioemocionales y cognitivas.
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Competencias Capacidades Desempeños

Se comunica oralmente  Obtiene información del texto oral en Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta
en inglés. Inglés. en textos orales en inglés con vocabulario variados sobre
 Infiere e interpreta información del acuerdos de convivencia, sectores, cualidades, e
texto oral en Inglés. información personal reconociendo el propósito
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto
comunicativo, hechos, opiniones y posturas del emisor
en inglés de forma coherente y
cohesionada. participando como oyente activo y apoyándose en el
 Utiliza recursos no verbales y contexto de aula.
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente en inglés
con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral en
Inglés..
Lee diversos tipos de  Obtiene información del texto escrito Obtiene e integra información relevante,
texto en Inglés. en Inglés. complementaria, contrapuesta, ubicada en distintas
 Infiere e interpreta información del partes del texto con estructuras gramaticales de mediana
texto escrito en Inglés complejidad, algunas complejas y vocabulario variado y
especializado.
contenido y contexto del texto escrito
en Inglés
Escribe en inglés diversos  Adecúa el texto en inglés a la situación Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés de
tipos de textos. comunicativa. forma permanente, revisando si se adecúa a la situación
 Organiza y desarrolla las ideas en Inglés comunicativa verificando la coherencia entre las ideas, el
de forma coherente y cohesionada. uso apropiado de recursos cohesivos, el vocabulario
 Utiliza convenciones del lenguaje
variado y adecuado, las diferentes estructuras usadas, así
escrito en inglés de forma pertinente.
como los recursos ortográficos utilizados para mejorar y
contenido y contexto del texto escrito garantizar el sentido del texto
en Inglés.
IV.ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas,  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
intercambiando ideas o afectos de modo para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
Enfoque de
alternativo para construir juntos una postura elaboración de normas u otros.
Derechos
común.
Equidad en la enseñanza. Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios
estudiantes las condiciones y oportunidades que y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
Enfoque Inclusivo o cada uno necesita para lograr los mismos demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
atención a la resultados. significativas vinculadas a su contexto y realidad.
diversidad
Enfoque Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante situaciones de  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
Orientación al Bien inicio diferentes, se requieren compensaciones a en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones,
Común aquellos con mayores dificultades. tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes  Los docentes promueven oportunidades para que los y las
comunes y compartidos de un colectivo. estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
V. EVALUACION
Evidencia de
Competencias Capacidades Desempeños Instrumento
aprendizaje
Se comunica oralmente Obtiene información del Obtiene información explícita, relevante y Participación oral en LISTA DE
en inglés. texto oral en inglés. contrapuesta en textos orales en inglés con vocabulario situaciones de diálogo COTEJO
variado reconociendo el propósito comunicativo, cunado planifican
hechos, opiniones y posturas del emisor participando como organizar el
como oyente activo y apoyándose en el contexto. aula y construir las
normas de
convivencia en
consenso.
Lee diversos tipos de Obtiene información del Obtiene e integra información relevante, Producción escrita de Rúbrica
texto en Inglés. texto oral en inglés. complementaria, contrapuesta, ubicada en distintas fichas de
partes del texto con estructuras gramaticales de comprensión de
mediana complejidad, algunas complejas y vocabulario textos.
variado y especializado.
Escribe en inglés diversos Reflexiona y evalúa la Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés de Producción escrita del Rúbrica
tipos de textos. forma, el contenido y forma permanente, revisando si se adecúa a la plan, carteles y
contexto del texto escrito situación comunicativa verificando la coherencia entre rótulos y ficha de
en Inglés.
las ideas, el uso apropiado de recursos cohesivos, el información personal
vocabulario variado y adecuado, las diferentes sobre sus
estructuras usadas, así como los recursos ortográficos características
utilizados para mejorar y garantizar el sentido del texto socioemocionales y
cognitivas.
VI. SECUENCIAS DE SESIONES
SESIÒN 1: NOS CONOCEMOS, DIALOGAMOS Y ESTABLECEMOS NUESTRAS NORMAS SESIÒN 2: REFLEXIONANDO SOBRE NUESTRAS CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS Y
SOCIOEMOCIONALES.
DESEMPEÑO DESEMPEÑO
En esta sesión los estudiantes obtendrán información explícita, relevante y En esta sesión los estudiantes reflexionarán y evaluarán el texto que escribieron en
contrapuesta en textos orales en inglés con vocabulario variado sobre las normas de inglés de forma permanente, revisando si se adecúa a la situación comunicativa
convivencia e información personal reconociendo el propósito comunicativo, hechos, verificando la coherencia entre las ideas, el uso apropiado de recursos cohesivos, el
opiniones y posturas del emisor participando como oyente activo y apoyándose en vocabulario variado y adecuado, las diferentes estructuras usadas, así como los
el contexto. recursos ortográficos utilizados para mejorar y garantizar el sentido del texto.
Dialogarán sobre su información personal y propondrán un plan para organizar su Se desenvolverán en la situación de evaluación y reflexionarán sobre sus
aula. características cognitivas y socioemocionales.
Finalmente, presentarán los acuerdos asumidos y la ficha de identificación personal
CONTENIDO TEMATICO CONTENIDO TEMÀTICO
CLASSROOM RULES PERSONAL INFORMATION
PERSONAL INFORMATION READING COMPRENHENSION

VII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
 ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades y estrategias funcionaron y cuáles no?
 Otras observaciones:
VIII. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 5 - MINEDU : Cuaderno de trabajo

MINEDU : Texto de Inglés 5 Oxford : Diccionario
______________________ _____________________________ _______ _____________________

________________________ __________________________
DOCENTE
TÍTULO DE LA UNIDAD: “PROPICIAMOS Y FORTALECEMOS LAS RELACIONES INTERPERSONALES A TRAVÈS DEL BUEN TRATO”.
I. INFORMACIÓN GENERAL:

: ROJAS MUCHA, Liz
1.18. DURACION : ROJAS MUCHA, Liz
: 5º A,B,C y D
: 30 horas
: Del 25 de Marzo al 03 de Mayo

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de 5º grado de la I.E. Nº 1248 – 5 de abril, muestran poco manejo de las habilidades socioemocionales frente a su entorno
debido a que existe violencia en algunos hogares (alcoholismo, drogadicción, delincuencia, acoso sexual al menor), la baja autoestima,
debido a que provienen en su mayoría de hogares disfuncionales con problemas de control de sus emociones.
Ante ello, nos preguntamos ¿Cómo afecta las relaciones interpersonales y el buen trato en el logro de los aprendizajes? ¿Qué acciones se
deben realizar para mejorar las relaciones interpersonales?
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Se comunica oralmente  Obtiene información del texto oral en Expresa sus ideas, emociones y experiencias en
en inglés. Inglés. torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez
 Infiere e interpreta información del
texto oral en Inglés.
de acuerdo con su nivel, jerarquizándolas para
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto establecer diferentes relaciones lógicas (adición,
en inglés de forma coherente y contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
cohesionada. consecuencia) y ampliando la información de forma
 Utiliza recursos no verbales y
pertinente con vocabulario (campos de trabajo,
 Interactúa estratégicamente en inglés habilidades, verbos frasales, géneros literarios,
con distintos interlocutores. adjetivos calificativos, secciones del periódico,
 Reflexiona y evalúa la forma, el emergencias, desastres naturales, inventos, y
Inglés.. expresiones de empatía, sorpresa e interacción
social).
Lee diversos tipos de  Obtiene información del texto escrito Identifica información explícita, relevante,
texto en Inglés. en Inglés. complementaria y contrapuesta integrando datos
que se encuentran en distintas partes del texto o en
 Reflexiona y evalúa la forma, el distintos textos al realizar una lectura intertextual,
contenido y contexto del texto escrito que contienen elementos complejos en su
en Inglés estructura y vocabulario especializado, en diversos
tipos de textos escritos en inglés.
Escribe en inglés diversos  Adecúa el texto en inglés a la situación • Produce textos escritos en inglés en torno a un
tipos de textos. comunicativa. tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo
 Organiza y desarrolla las ideas en Inglés
de forma coherente y cohesionada.
con su nivel. Los jerarquiza estableciendo diferentes
 Utiliza convenciones del lenguaje relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
escrito en inglés de forma pertinente. semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y
 Reflexiona y evalúa la forma, el ampliando información de forma pertinente con
en Inglés.
vocabulario apropiado.
IV.ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE
Diálogo y concertación Disposición a conversar con otras personas,  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
intercambiando ideas o afectos de modo para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
Enfoque de
alternativo para construir juntos una postura elaboración de normas u otros.
Derechos
común.
Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante situaciones de  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
inicio diferentes, se requieren compensaciones a en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones,
Enfoque Inclusivo o aquellos con mayores dificultades. tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
atención a la justicia.
diversidad
Enfoque Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante situaciones de  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
Orientación al Bien inicio diferentes, se requieren compensaciones a en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones,
Común aquellos con mayores dificultades. tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes  Los docentes promueven oportunidades para que los y las
comunes y compartidos de un colectivo. estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
V. EVALUACION
Evidencia de
aprendizaje
Se comunica oralmente Obtiene información del Expresa sus ideas, emociones y experiencias en Participación oral en LISTA DE
en inglés. texto oral en inglés. torno a un tema con coherencia, cohesión y situaciones de diálogo COTEJO
fluidez de acuerdo con su nivel, jerarquizándolas para investigar sobre

los problemas de
para establecer diferentes relaciones lógicas
Huaycan y promover
(adición, contraste, secuencia, semejanza-
el buen trato.
diferencia, causa y consecuencia) y ampliando la
información de forma pertinente con vocabulario
(campos de trabajo, habilidades, verbos frasales,
géneros literarios, adjetivos calificativos,
secciones del periódico, emergencias, desastres
naturales, inventos, y expresiones de empatía,
sorpresa e interacción social).
Lee diversos tipos de Obtiene información del Identifica información explícita, relevante, Producción escrita de Rúbrica
texto en Inglés. texto oral en inglés. complementaria y contrapuesta integrando datos fichas de
que se encuentran en distintas partes del texto o comprensión de
textos.
en distintos textos al realizar una lectura
intertextual, que contienen elementos complejos
en su estructura y vocabulario especializado, en
diversos tipos de textos escritos en inglés.
Escribe en inglés diversos Reflexiona y evalúa la • Produce textos escritos en inglés en torno a un Producción escrita de Rúbrica
tipos de textos. forma, el contenido y tema con coherencia, cohesión y fluidez de organizadores
contexto del texto escrito visuales sobre
en Inglés. acuerdo con su nivel. Los jerarquiza
problemas de
estableciendo diferentes relaciones lógicas
Huaycán y las buenas
relaciones
diferencia, causa y consecuencia) y ampliando interpersonales.
apropiado.
VI. SECUENCIAS DE SESIONES
SESIÒN N°03 : “EXPRESAMOS NUESTROS SENTIMIENTOS CUANDO SESIÒN 4: RESPETAMOS NUESTRA IDENTIDAD CULTURAL
NOS INTERRELACIONAMOS
En esta sesión los estudiantes expresaran sus ideas, emociones y En esta sesión los estudiantes expresaran sus ideas, emociones y
experiencias en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de experiencias en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo con su nivel, jerarquizándolas para establecer diferentes acuerdo con su nivel, jerarquizándolas para establecer diferentes
relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
causa y consecuencia) y ampliando la información de forma pertinente causa y consecuencia) y ampliando la información de forma pertinente
con vocabulario (campos de trabajo, habilidades, verbos frasales, con vocabulario (campos de trabajo, habilidades, verbos frasales,
géneros literarios, adjetivos calificativos, secciones del periódico, géneros literarios, adjetivos calificativos, secciones del periódico,
emergencias, desastres naturales, inventos, y expresiones de empatía, emergencias, desastres naturales, inventos, y expresiones de empatía,
sorpresa e interacción social). sorpresa e interacción social).
Se desenvolverán en la situación de evaluación: Participación oral en Se desenvolverán en la situación de evaluación Participación oral en
situaciones de diálogo cuando expresa sus emociones durante su situaciones de diálogo cuando expresa sus saberes culturales.
interrelación con los demás y producción escrita de textos cortos sobre
Lectura de texto sobre los saberes culturales.
sus sentimientos.
Producción escrita de textos cortos sobre su cultura en un organizador
visual el poncho investigador.
CONTENIDO TEMATICO CONTENIDO TEMATICO
Adjective of feelings Vocabulary about intercultural identity
Vocabulary about intercultural identity
SESIÒN 5: Reflexiona sobre la realidad problemática de su institución SESIÒN 6: Investiga sobre la realidad problemática de su institución
y localidad y localidad
En esta sesión los estudiantes producirán textos escritos en inglés en En esta sesión los estudiantes emplearán convenciones del lenguaje
torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su escrito como recursos ortográficos y gramaticales complejos que le dan
nivel. Los jerarquiza estableciendo diferentes relaciones lógicas claridad y sentido al texto. Ejemplo: simple present, frequency
(adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y adverbs,.
consecuencia) y ampliando información de forma pertinente con
Se desenvolverán en la situación de evaluación: Participación oral en
entrevistas sobre los problemas de Huaycan y producción escrita de
textos cortos sobre los problemas de Huaycan.
Finalmente, presentarán la producción escrita de textos cortos sobre
su cultura en un organizador visual el poncho investigador.
Vocabulary about family violence in the community of Huaycan. Adverbs of frecuency
Vocabulary about th problems in the community of Huaycan
SESIÒN 7: Promueve buenas relaciones interpersonales trabajando SESIÒN 8: Realizamos campañas sobre la problemática de Huaycan
en equipo sobre el Día del Idioma. promoviendo un buen trato en la Comunidad.
En esta sesión los estudiantes producirán textos escritos en inglés en

sus ideas, emociones y experiencias en torno a un tema con
torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel,
nivel. Los jerarquiza estableciendo diferentes relaciones lógicas jerarquizándolas para establecer diferentes relaciones lógicas (adición,
(adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y
consecuencia) y ampliando información de forma pertinente con ampliando la información de forma pertinente con vocabulario
vocabulario apropiado. (campos de trabajo, habilidades, verbos frasales, géneros literarios,
adjetivos calificativos, secciones del periódico, emergencias, desastres
naturales, inventos, y expresiones de empatía, sorpresa e interacción
el día del idioma español e Inglés..
social).
Se desenvolverán en la situación de evaluación: Participación en

campañas en su comunidad.
Modal should Adverbs of frecuency
Causes and problem

Problemas sociales, ambientales, culturales de las zonas de Huaycán. Simple present
Contaminación, discriminación, educación, democracia, responsabilidad social, equidad,
etc. Family problems
Present Continuos
Conocimiento ancestral práctico. Coordinators
Objetivos de la investigación Agree/Disagree
Instrumentos de Investigación Modals: Must
Entrevista Culture of English language.
Cuestionarios Simple present
Características de la muestra. Interrogative form
Vocabulary related to research objectives
IX. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

X. BIBLIOGRAFÍA

______________________ _____________________________ _______ _____________________

________________________ __________________________
DOCENTE
UNIDAD II: “IMPULSAMOS Y PARTICIPAMOS EN ACTIVIDADES DE INTEGRACIÒN FAMILIAR Y PROYECTOS DE

PROYECCIÓN SOCIAL A LA COMUNIDAD”.
VII. INFORMACIÓN GENERAL:

: ROJAS MUCHA, Liz
1.27. DURACION
: ROJAS MUCHA, Liz
: 5º A,B,C y D
: 30 horas
: Del 25 de Marzo al 03 de Mayo
VIII. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes del 3º grado de la I.E. Nº 1248 – 5 de abril, viven con padres con una familia desintegrada (padres separados) y en alumnos casos con otros miembros de la familia (abuelos),
presentan escaso apoyo en los aprendizajes de sus hijos, muestran poca identificación con los problemas sociales de su comunidad.
Ante esta situación nos planteamos las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las actividades que logren integrar a la familia?¿En qué medida la integración familiar influye en la mejora del nivel
de logro de aprendizajes de los estudiantes? ¿Cómo influyen los proyectos de proyección social en el fortalecimiento las relaciones con la comunidad?
IX. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Se comunica oralmente  Obtiene información del texto oral en Expresa sus ideas, emociones y experiencias en
en inglés. Inglés. torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez
texto oral en Inglés.
de acuerdo con su nivel, jerarquizándolas para
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto establecer diferentes relaciones lógicas (adición,
en inglés de forma coherente y contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
cohesionada. consecuencia) y ampliando la información de forma
 Utiliza recursos no verbales y
pertinente con vocabulario (campos de trabajo,
habilidades, verbos frasales, géneros literarios,
 Interactúa estratégicamente en inglés adjetivos calificativos, secciones del periódico,
con distintos interlocutores. emergencias, desastres naturales, inventos, y
expresiones de empatía, sorpresa e interacción
Inglés.. social).
Lee diversos tipos de  Obtiene información del texto escrito Identifica información explícita, relevante,
texto en Inglés. en Inglés. complementaria y contrapuesta integrando datos
que se encuentran en distintas partes del texto o en
 Reflexiona y evalúa la forma, el distintos textos al realizar una lectura intertextual,
contenido y contexto del texto escrito que contienen elementos complejos en su
en Inglés estructura y vocabulario especializado, en diversos
tipos de textos escritos en inglés.
Escribe en inglés diversos  Adecúa el texto en inglés a la situación • Produce textos escritos en inglés en torno a un
tipos de textos. comunicativa. tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo
 Organiza y desarrolla las ideas en Inglés
de forma coherente y cohesionada.
con su nivel. Los jerarquiza estableciendo diferentes
 Utiliza convenciones del lenguaje relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
escrito en inglés de forma pertinente. semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y
 Reflexiona y evalúa la forma, el ampliando información de forma pertinente con
en Inglés.
X. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE
Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
equidad calidad de vida de las generaciones presentes y demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
intergeneracional. futuras, así como con la naturaleza asumiendo el ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
cuidado del planeta. entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Enfoque ambiental
XI. EVALUACION
Evidencia de
aprendizaje
Se comunica oralmente Obtiene información del Expresa sus ideas, emociones y experiencias en Participación oral en LISTA DE
en inglés. texto oral en inglés. torno a un tema con coherencia, cohesión y situaciones de diálogo COTEJO
fluidez de acuerdo con su nivel, jerarquizándolas para investigar sobre

los problemas de
para establecer diferentes relaciones lógicas
Huaycan y promover
el buen trato.
diferencia, causa y consecuencia) y ampliando la
(campos de trabajo, habilidades, verbos frasales,
géneros literarios, adjetivos calificativos,
secciones del periódico, emergencias, desastres
naturales, inventos, y expresiones de empatía,
sorpresa e interacción social).
Lee diversos tipos de Obtiene información del Identifica información explícita, relevante, Producción escrita de Rúbrica
texto en Inglés. texto oral en inglés. complementaria y contrapuesta integrando datos fichas de
que se encuentran en distintas partes del texto o comprensión de
textos.
en distintos textos al realizar una lectura
intertextual, que contienen elementos complejos
en su estructura y vocabulario especializado, en
diversos tipos de textos escritos en inglés.
Escribe en inglés diversos Reflexiona y evalúa la • Produce textos escritos en inglés en torno a un Producción escrita de Rúbrica
tipos de textos. forma, el contenido y tema con coherencia, cohesión y fluidez de organizadores
contexto del texto escrito visuales sobre
en Inglés. acuerdo con su nivel. Los jerarquiza
problemas de
estableciendo diferentes relaciones lógicas
Huaycán y las buenas
relaciones
diferencia, causa y consecuencia) y ampliando interpersonales.
apropiado.
XII. SECUENCIAS DE SESIONES
SESIÒN N°03 : “EXPRESAMOS NUESTROS SENTIMIENTOS CUANDO SESIÒN 4: RESPETAMOS NUESTRA IDENTIDAD CULTURAL
NOS INTERRELACIONAMOS
En esta sesión los estudiantes expresaran sus ideas, emociones y En esta sesión los estudiantes expresaran sus ideas, emociones y
experiencias en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de experiencias en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo con su nivel, jerarquizándolas para establecer diferentes acuerdo con su nivel, jerarquizándolas para establecer diferentes
relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
causa y consecuencia) y ampliando la información de forma pertinente causa y consecuencia) y ampliando la información de forma pertinente
con vocabulario (campos de trabajo, habilidades, verbos frasales, con vocabulario (campos de trabajo, habilidades, verbos frasales,
géneros literarios, adjetivos calificativos, secciones del periódico, géneros literarios, adjetivos calificativos, secciones del periódico,
emergencias, desastres naturales, inventos, y expresiones de empatía, emergencias, desastres naturales, inventos, y expresiones de empatía,
sorpresa e interacción social). sorpresa e interacción social).
Se desenvolverán en la situación de evaluación: Participación oral en Se desenvolverán en la situación de evaluación Participación oral en
situaciones de diálogo cuando expresa sus emociones durante su situaciones de diálogo cuando expresa sus saberes culturales.
interrelación con los demás y producción escrita de textos cortos sobre
Lectura de texto sobre los saberes culturales.
sus sentimientos.
Producción escrita de textos cortos sobre su cultura en un organizador
visual el poncho investigador.
CONTENIDO TEMATICO CONTENIDO TEMATICO
Adjective of feelings Vocabulary about intercultural identity
Vocabulary about intercultural identity
SESIÒN 5: Reflexiona sobre la realidad problemática de su institución SESIÒN 6: Investiga sobre la realidad problemática de su institución
y localidad y localidad
En esta sesión los estudiantes producirán textos escritos en inglés en En esta sesión los estudiantes emplearán convenciones del lenguaje
torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su escrito como recursos ortográficos y gramaticales complejos que le dan
nivel. Los jerarquiza estableciendo diferentes relaciones lógicas claridad y sentido al texto. Ejemplo: simple present, frequency
(adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y adverbs,.
consecuencia) y ampliando información de forma pertinente con
Se desenvolverán en la situación de evaluación: Participación oral en
entrevistas sobre los problemas de Huaycan y producción escrita de
Finalmente, presentarán la producción escrita de textos cortos sobre textos cortos sobre los problemas de Huaycan.
su cultura en un organizador visual el poncho investigador.
Vocabulary about family violence in the community of Huaycan. Adverbs of frecuency
SESIÒN 7: Promueve buenas relaciones interpersonales trabajando SESIÒN 8: Realizamos campañas sobre la problemática de Huaycan
en equipo sobre el Día del Idioma. promoviendo un buen trato en la Comunidad.
En esta sesión los estudiantes producirán textos escritos en inglés en

sus ideas, emociones y experiencias en torno a un tema con
torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su nivel,
nivel. Los jerarquiza estableciendo diferentes relaciones lógicas jerarquizándolas para establecer diferentes relaciones lógicas (adición,
(adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y consecuencia) y
consecuencia) y ampliando información de forma pertinente con ampliando la información de forma pertinente con vocabulario
vocabulario apropiado. (campos de trabajo, habilidades, verbos frasales, géneros literarios,
adjetivos calificativos, secciones del periódico, emergencias, desastres
naturales, inventos, y expresiones de empatía, sorpresa e interacción
el día del idioma español e Inglés..
social).
Se desenvolverán en la situación de evaluación: Participación en

campañas en su comunidad.
Modal should Adverbs of frecuency
Causes and problem
XI. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

XII. BIBLIOGRAFÍA

______________________ _____________________________ _______ _____________________

________________________ __________________________
DOCENTE
SESIÒN 7: Promueve buenas relaciones interpersonales
trabajando en equipo sobre el Día del Idioma Español e
Inglés.
DOCENTE ROJAS ÁREA IDIOMA EXTRANJERO
MUCHA, LIZ
CICLO VII RELACIÓN CON 25/03/2019

OTRAS ÁREAS
AÑO Y SECCIÓN 5° A, B, C, D, Todas FECHA
E
II.PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Competencias Capacidades Desempeños Evidencia del aprendizaje

Lee diversos tipos  Obtiene información del • Identifica información explícita, Lectura de texto sobre la familia.
de textos en inglés texto escrito. relevante, complementaria y
como lengua  Infiere e interpreta contrapuesta integrando datos que
extranjera. información del texto se encuentran en distintas partes
escrito. del texto o en distintos textos al
 Reflexiona y evalúa la realizar una lectura intertextual,
forma, el contenido y el que contienen elementos
contexto del texto escrito. complejos en su estructura y
vocabulario especializado, en
diversos tipos de textos escritos en
inglés.
Escribe en inglés  Adecúa el texto a la • Produce textos escritos en inglés en Dialogos sobre actividades de
diversos tipos de situación comunicativa. torno a un tema con coherencia, integración de la familia.
textos.  Organiza y desarrolla las cohesión y fluidez de acuerdo con
ideas de forma coherente su nivel. Los jerarquiza
y cohesionada. estableciendo diferentes
 Utiliza convenciones del relaciones lógicas (adición,
lenguaje escrito de forma contraste, secuencia, semejanza-
pertinente. diferencia, causa y consecuencia) y
Reflexiona y evalúa la forma, ampliando información de forma
el contenido y el contexto del pertinente con vocabulario
texto escrito en inglés apropiado.
III.ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE
Diálogo y Disposición a conversar con  Los docentes propician y los estudiantes
concertación otras personas, practican la deliberación para arribar a
Enfoque de intercambiando ideas o afectos consensos en la reflexión sobre asuntos
Derechos de modo alternativo para públicos, la elaboración de normas u otros.
construir juntos una postura
común.
Enfoque Equidad y Disposición a reconocer que  Los estudiantes comparten siempre los
Orientación Justicia. ante situaciones de inicio bienes disponibles para ellos en los
al Bien diferentes, se requieren espacios educativos (recursos materiales,
Común compensaciones a aquellos con instalaciones, tiempo, actividades,
mayores dificultades. conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
39
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN
FASES ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS T
INICIO
La docente saluda a los estudiantes y se presenta, luego les pregunta les pregunta: How
do you feel?
La docente aplica la estrategia “Who was”
Los alumnos en equipos responden quienes son los personajes de las imágenes y escriben
que saben de ellos. 30´
La maestra menciona las competencias, desempeños, actividades y como serán

evaluados. Así mismo se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje, especificando
INICIO las actividades, el reto que les toca afrontar, el producto o evidencias y los criterios como
se evaluará.
En esta sesión los estudiantes identificarán información relevante y producirán textos cortos
sobre el día del dioma Español e Inglés.
Se desenvolverán en la situación de evaluación y reflexionarán sobre sus características

cognitivas y socioemocionales.
El reto de la sesión es:

¿Por qué es importante celebrar el día de las lenguas?
¿Qué nos permite manejar diferentes lenguas?
El profesor los organiza en equipo y recoge sus ideas.
La docente le da a equipo una lectura, los alumnos identifican la información

relevante en un organizador visual.
PROCESO Los alumnos elaboran frases sobre el día del idioma español e inglés.
La maestra se acerca a cada equipo y recoge las opiniones retroalimentando con
preguntas y repreguntas.
Cada equipo recoge las ideas de sus compañeros para presentar su producto.
50´
SALIDA La docente dialoga con los estudiantes sobre lo aprendido en clase, respecto a sus logros
y dificultades y les pide responder las siguientes preguntas:
¿Por qué es importante reconocer el día del idioma español e Inglés?
¿Cómo debemos comunicarnos durante nuestra interrelación con nuestros compañeros?
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

10´
REFLEXIÓN
PROPÓSITO SOCIAL ¿Para qué te sirve lo que has investigado? El estudiante será capaz de expresar sus sentimientos
en diversas situaciones.
WORK SHEET
READ THE NEWS AND MAKE A VISUAL ORGANIZER
40
Spanish Language Day, a
Perpetual Tribute to Miguel de
Cervantes
NEW WORDS
Havana.- The Spanish-speaking world celebrates the Spanish Language Day, an event
established to pay tribute to Miguel de Cervantes, author of The Ingenious Hidalgo Don
Quixote, a masterpiece of Spanish literature.
Cervantes died on April 22, 1616. However, by the initiative of the Valencian writer Vicente Clavel
Andrés it was set - from the first half of the last century - the 23 to celebrate the greatness of Spanish
literature and the legacy of its main architect.
Before writing Don Quixote, the most edited and translated literary work in history (second only to
the Bible), the author was closely linked to the chivalric world because at one point of his life he was
also a soldier.
His first approach to art of writing lies in a book about the illness and death of Queen Elizabeth of
Valois, published in 1569 by the Spanish professor Juan López de Hoyos.
After some time, out of his prodigious pen would be born Galatea, The Siege of Numancia, Exemplary
Novels and The Fortunate Procurer, texts that although showing his versatility as an architect of the
letters, fade in comparison to the greatness of Don Quixote.
The Spanish Language Day coincides with the death anniversary of novelist William Shakespeare (UK)
and the historian Garcilaso de la Vega (Peru), whose works also are inscribed at the top of world
literature.
For the coincidences of life, on April 22, 1899 was born in St. Petersburg the Russian writer Vladimir
Nabokov, creator of known novels as Lolita (1955), The Gift (1937-1938) and King, Lady, Valet (1927-
1928).
In order to stimulate interest in reading at an international level, in 1995 the United Nations
Educational, Scientific and Cultural Organization (Unesco), decided that each April 23 the International
Day of the Book and the Author's Copyright were celebrated. (PL)
41
SESIÓN 13: Implementamos nuestros proyectos de proyección a la comunidad
(PIIKAS)
DOCENTE ROJAS ÁREA IDIOMA EXTRANJERO
MUCHA, LIZ
CICLO VII RELACIÓN CON 03/06/2019

OTRAS ÁREAS
AÑO Y SECCIÓN 5° A, B, C, D, Todas FECHA 07/06/2019
E 4D
II.PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Competencias Capacidades Desempeños Evidencia del aprendizaje

Se comunica  Obtiene información del Deduce, también, el significado Participación oral en situaciones de
oralmente en inglés. texto oral en Inglés. de relaciones lógicas (adición, diálogo para implementar
 Infiere e interpreta contraste, secuencia, semejanza- proyectos a la comunidad.
información del texto oral diferencia, causa y consecuencia)
en Inglés.
y jerárquicas (ideas principales y
 Adecúa, organiza y
complementarias, y
desarrolla el texto en inglés
de forma coherente y conclusiones) en textos orales en
cohesionada. inglés.
 Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma
estratégica.
 Interactúa
estratégicamente en inglés
con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
oral en Inglés..
Escribe en inglés Reflexiona y evalúa la forma, el Adecúa el texto que escribe en Producción escrita de Proyectos de
diversos tipos de contenido y contexto del texto inglés a la situación comunicativa Proyección a la Comunidad (PIIKAS)
textos. escrito en Inglés. considerando el tipo textual,
algunas características del
género discursivo, el formato, el
soporte y el propósito. Ejemplo:
Discutir acerca de modales,
libros, lenguaje corporal,
inventos, competencias para el
trabajo, desastres naturales y
emergencias; reportar una
emergencia; expresar
arrepentimiento; reportar
noticias.
III.ENFOQUES TRANSVERSALES
42
Solidaridad Disposición para colaborar con  Docentes y estudiantes desarrollan
planetaria y el bienestar y la calidad de vida acciones de ciudadanía, que demuestren
equidad de las generaciones presentes conciencia sobre los eventos climáticos
intergeneracion y futuras, así como con la extremos ocasionados por el calentamiento
al. naturaleza asumiendo el global (sequías e inundaciones, entre otros)
cuidado del planeta. así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones
en relación a la realidad ambiental de su
Enfoque comunidad, tal como la contaminación, el
ambiental agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

FASES ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS T
INICIO
La docente saluda a los estudiantes y se presenta, luego les pregunta les pregunta: How
do you feel?
La maestra les da figuras sobre las normas de convivencia y les pide que mencionen si
están de acuerdo o en desacuerdo.
30´
La maestra menciona las competencias, desempeños, actividades y como serán

evaluados. Así mismo se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje, especificando
INICIO las actividades, el reto que les toca afrontar, el producto o evidencias y los criterios como
se evaluará.
En esta sesión los estudiantes, adecúan el texto que escribe en inglés a la situación
comunicativa considerando el tipo textual. Reportar sus proyectos de proyección
social y deducen, también, el significado de relaciones lógicas y jerárquicas en textos
orales en inglés sobre sus proyectos (PIIKAS)
El reto de la sesión es:

What do you propose to solve the problems in the community?
El profesor los organiza en equipo y recoge sus ideas.
La docente les da la ficha y les pide evalúen a los equipos durante la presentación
de su proyectos a la comunidad. 50´
PROCESO Los alumnos reportan sus proyectos a los pobladores de la comunidad.
Los alumnos regresan e informan sobre lo vivenciado en su ficha de metacognición.
SALIDA La docente dialoga con los estudiantes sobre lo aprendido en clase, respecto a sus logros
y dificultades y les pide responder las siguientes preguntas:
What do you propose to solve the problems in the community?
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

REFLEXIÓN 10´
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
PROPÓSITO SOCIAL ¿Para qué te sirve lo que has propuesto en tu comunidad? El estudiante será capaz de expresar sus
sentimientos en diversas situaciones.
43
WORKSHEET
1. Look at the pictures and select the correct word to
describe the pictures.
a b c
44
d e
BANDS DRUGS ALCOHOLISM CRIME
ADOLESCENT PREGNANCY BULLYING FAMILY VIOLENCE POLLUTION

2. Repeat new words
Scientific vocabulary
Project: projecto
Dichotomus: Dicotómico
Scale: Escala
Closed ended questions: Preguntas cerradas
Sample : Muestra
3. Interview people AGREE /DISAGREE
Example
SA: What do you think about family violence in Huaycan?
Sb: I disagree with family violence in Huaycan
SA: What do you think about campaigns to prevent family violence in

Huaycan?
Sb: I agree with campaigns to prevent family violence in Huaycan.
MAKE A DIALOGUE
Sa:………………………………………………………………………………………………………………….
Sb:
Sa:
Sb: 45
4. Analyze the reading in group and propose a
Project for my community (PIIKAs)
PROBLEM
……………………………………………………
……………………………………………………
………………………………..…………………
SOLUTION
1. Complete your family tree
46
4. Dialogue
Why is the family important in your life?
……………………………………………………….
………………………………………………………………..
What activity do you propose to integrate the family in
your school?
……………………………………………………………………
………………………………………………………………….
2. Read the text and complete visual organizar

THE ROLE OF THE FAMILY IN POSITIVE ADOLESCENT DEVELOPMENT
The family is the main context of human development and the relationships that are established are
determinants of the well-being of its members. Thus, the family is a true system formed by people who
interact with each other and who are subject to processes of change and evolution. When the adolescence of
the sons and daughters arrives, one of the most important moments of transition of the family cycle takes
place and to get to understand it, it must be taken into account that this period is full of transformations in
the life of the adolescents and usually also there are swings for their parents.
During the years of adolescence there is a high number of transformations of family members that can
obviously cause instability and difficulties in the family system. However, despite the
47
changes in family relationships during adolescence, the family continues to be
fundamental for development during these years and what parents do or do not do, affects
the well-being of their children.
Family characteristics that have been shown to be more related to positive adolescent
development, constituting important assets or family resources that should be promoted are
the following:
Family communication:
There is a moment between childhood and adolescence in which the communication between the children
and their mothers and fathers deteriorates: they spend less time interacting together, the adolescents talk less
about their affairs spontaneously, the interruptions to their mothers and fathers they become more frequent
and communication becomes more difficult, corroborated by evolutionary studies on family communication.
Parents should promote adequate communication patterns for the proper functioning of the home, since
communication is a central asset for adolescent development. Positive communication between boys and
girls and their
Mothers and fathers is associated with greater family satisfaction and a lower rate of conflicts, at the same
time as it facilitates the development of cohesion among family members and generates more flexible ways
of resolving difficult situations.
It is also related to better self-esteem, feelings of health and well-being and more appropriate strategies
of coping with difficulties.
Family cohesion and affection:
Adolescents who maintain close, warm and affectionate relationships with their parents manifest greater
emotional well-being and a more positive adjustment, high behavioral and academic competence, better self-
esteem, less depressive symptoms, greater emotional security and psychosocial maturity that protect them
from problematic behaviors such as drug use or antisocial behavior.
A good relationship of warmth, affection and affection contributes to everything that both mother and father
represent, their values and behaviors, are more attractive to their children, which increases the power of
influence of the family by making
more permeable young people to the supervision and parental advice.
Parental control:
The establishment of limits and norms and the existence of a good parental control is associated with higher
levels of competence
in teenage sons and daughters.
Parental control directly influences the development of children, especially preventing the occurrence of
behavioral problems. Thus, when parents establish clear rules, when girls and boys know that there are limits
and know
Where they are, it is easier for them to stay away from conflicting equals and risky activities.
The supervision of behavior and the regulation of behavior would be fundamental aspects for the well-being
of daughters and sons, not only during childhood, but also during adolescence.
References
THE ROLE OF THE FAMILY IN POSITIVE ADOLESCENT DEVELOPMENT Retrieved from
https://investe.es/papel-la-familia-desarrollo-positivo-adolescente/
48
3.Complete visual organizer
4. Dialogue
Why is the family important in your life?
……………………………………………………….
………………………………………………………………..
What activity do you propose to integrate the family in
your school?
………………………………………………………………..
………………………………………………………………..
………………………………………………………………..
49
THE ROLE OF THE FAMILY IN POSITIVE ADOLESCENT DEVELOPMENT
Retrieved https://investe.es/papel-la-familia-desarrollo-
from
positivo-adolescente/
Complete visual organizar
How to protect our community RESEARCH IDEAS
You must
You must recycle
You must switch lights off when you leave a room.
You must
You must
You must
50
51
52
53
54
55
What do you
observe?
56
Why did it
happen?
57
What
actions must
you take? 58
PURPOSE
En esta sesión los estudiantes adecuarán el texto que escribe en
inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual,
algunas características del género discursivo, el formato, el soporte
y el propósito. Ejemplo: Discutir acerca de modales, libros, lenguaje
corporal, inventos, competencias para el trabajo, desastres naturales
y emergencias; reportar una emergencia; expresar arrepentimiento;
reportar noticias.
Finalmente, presentarán la producción escrita de bosquejos de
proyectos de proyección a la comunidad.
59
CHALLENGE
WHAT DO YOU PROPOSE
TO SOLVE THE PROBLEMS
IN YOUR COMMUNITY?
60
DESEMPEÑO
En esta sesión los estudiantes adecuarán el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas características del género discursivo, el formato, el
soporte y el propósito. Ejemplo: Discutir acerca de modales, libros, lenguaje corporal, inventos, competencias para el trabajo, desastres naturales y emergencias; reportar una emergencia;
expresar arrepentimiento; reportar noticias.
Finalmente, presentarán la producción escrita de bosquejos de proyectos de proyección a la comunidad.
61

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ANNUAL PROGRAMMING OF FOREIGN

1.1. UGEL : Nº O6 ATE

III. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – QUINTO AÑO

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

Infiere e interpreta información del texto oral en Inglés

Adecúa, organiza y desarrolla el texto en ingles de forma

Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma

Interactúa estratégicamente en inglés con distintos

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del

Infiere e interpreta información del texto escrito en

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del

texto escrito en Inglés

Adecúa el texto en inglés a la situación comunicativa

Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma

Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del

texto escrito en Inglés

UNIDAD II: “IMPULSAMOS Y 5 x x x Problemas Simple PIIKAS

UNIDAD III: “PROMOVEMOS 7 x x x x Creencias Healthy food

UNIDAD IV: “RECONOCEMOS Y 6 x x x x Investigacione Conecting Intercultural

UNIDAD VI: “DEMOSTRAMOS 7 x x x x x x Vocabulary An intercultural

V. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Todas las áreas

VI. PRODUCTOS IMPORTANTES

VII. MATERIALES Y RECURSOS

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

En cada unidad se evaluará competencias del área

Huaycán, de marzo de 2019

1.1. UGEL : Nº 06 ATE

: Del 11 de marzo al 22 de Marzo

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencias Capacidades Desempeños

VI. SECUENCIAS DE SESIONES

Finalmente, presentarán los acuerdos asumidos y la ficha de identificación personal

CONTENIDO TEMATICO CONTENIDO TEMÀTICO

CLASSROOM RULES PERSONAL INFORMATION

PERSONAL INFORMATION READING COMPRENHENSION

 ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

MINEDU : Manual para docente 5 - MINEDU : Cuaderno de trabajo

Huaycán, de marzo de 2019

______________________ _____________________________ _______ _____________________

1.10. UGEL : Nº 06 ATE

: Del 25 de Marzo al 03 de Mayo

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Competencias Capacidades Desempeños

fluidez de acuerdo con su nivel, jerarquizándolas para investigar sobre

VI. SECUENCIAS DE SESIONES

CONTENIDO TEMATICO CONTENIDO TEMATICO

Adjective of feelings Vocabulary about intercultural identity

Vocabulary about intercultural identity

CONTENIDO TEMATICO CONTENIDO TEMÀTICO

Vocabulary about family violence in the community of Huaycan. Adverbs of frecuency

Vocabulary about th problems in the community of Huaycan

En esta sesión los estudiantes producirán textos escritos en inglés en

Se desenvolverán en la situación de evaluación: Participación en

CONTENIDO TEMATICO CONTENIDO TEMÀTICO

Modal should Adverbs of frecuency

Vocabulary about th problems in the community of Huaycan

Causes and problem

IX. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?

___ _ ___________________

___ _ ___________________

___ _ ___________________