Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Syllabus del curso Paradigmas de Investigación en Psicología

1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO

Escuela o unidad: Escuela de Ciencias

Sigla: ECSAH
Sociales, Artes y Humanidades
Campo de formación: Formación
Nivel: Profesional disciplinar
Curso: Paradigmas de Investigación en
Psicología Código: 403023
Tipología de curso: Teórico N° de créditos: 3
Diseñador de curso: Shutther González Actualizador de curso: Shutther
Rosso González Rosso
Fecha de elaboración: martes, 4 de Fecha de actualización: jueves, 31 de
diciembre de 2018 enero de 2019
Descripción del curso:
El curso hace parte del componente de formación disciplinar especifico; se integra
junto a los cursos Psicología política, Políticas públicas y desarrollo humano y
Prosocialidad al Núcleo Problémico denominado: Psicología, participación e inclusión
en torno a la pregunta ¿Cómo promover la construcción de subjetividades en procesos
de interacción, con una postura ética-política, con el fin de desarrollar la convivencia
armónica? cuyas manifestaciones son psicología, comunidades, territorio y desarrollo
local.
El curso está dirigido a la comprensión de los paradigmas que soportan la
investigación en psicología de manera tal se comprenda el diseño de la investigación
y el análisis de resultados en coherencia con los fundamentos metodológicos del
paradigma en el que se decide enmarcar un tema específico de investigación; de esta
manera se genere un impacto en las propuestas de solución, especialmente buscando
una articulación con las políticas públicas en el marco de los programas de desarrollo
de las regiones.
El curso es de tipo teórico de tres (3) créditos académicos. La primera unidad brinda
un contexto respecto el papel relevante de la psicología como ciencia. La segunda
unidad se relaciona con dimensión tradicional de los paradigmas positivista,
hermenéutico y crítico- social. La tercera unidad aborda los fundamentos de la teoría
de sistemas, la teoría del caos y el pensamiento complejo como paradigmas
emergentes en la psicología.

2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
Propósitos de formación del curso:

Comprender a partir de una mirada crítica de su realidad el lugar de lo disciplinar

de la psicología y sus discusiones paradigmáticas (tradicionales y emergentes)
Competencias del curso:

Reconoce a partir de una realidad social, las características propias de una

problemática contextualizando los diferentes actores que intervienen en ella y su
comprensión desde la psicología.
Comprende las características de un problema social fundamentándose en los
paradigmas tradicionales en psicología reconociendo su aporte en los procesos de
investigación.
Analiza desde las dimensiones paradigmáticas en psicología, sus diferencias las
categorías que contribuyan desde una mirada holística y dinámica de la realidad.
Sintetiza y comunica los resultados del problema mediante la información obtenida
que permite valorar la importancia de la investigación en psicología.

3. CONTENIDOS DEL CURSO

Unidad Recursos educativos requeridos

es/tem
as
Unidad Kaulino, A., & Stecher, A. (2010). Cartografía de la psicología
1. El contemporánea: pluralismo y modernidad. Santiago de Chile, CL: LOM
papel Ediciones. Pág. 73 - 94.
relevant Recuperado de:
e de la http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?ppg=
investiga 48&docID=10877362&tm=1497996750456
ción en
la Mejía, L. (2017). Psicología y Ruralidad. Publicado en portal noticias y
psicologí comunicados Colegio Colombiano de Psicología. Recuperado de:
a como http://www.colpsic.org.co/sala-de-prensa/noticias/psicologia-y-
ciencia. ruralidad/1304/1
Temas:
1. El Baca-Villarreal, M. m. (2014). Las Ciencias Sociales como Eje
saber Transversal del Trabajo Científico. (Spanish). Revista Daena
psicológi (International Journal Of Good Conscience), 9(3), 188-194.
co.
2. Recuperado de:
Dinámic http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2048/login?url=http://search.ebscoh
as de la ost.com/login.aspx?direct=true&db=hus&AN=116281280&lang=es&site=
investiga ehost-live
ción en
psicologí Fernández Poncela, A.M. (2015). Nuevas perspectivas en la
a. investigación social hoy: anhelos, dificultades y posibilidades. Estudios
sobre las culturas contemporáneas, 21(42), 109-125.
Recuperado de:
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=a9h
&AN=111199831&lang=es&site=eds-live

Unidad González, A. (2009). Los paradigmas de investigación en ciencias

2. Los sociales. ISLAS, 45(138),125-135.
paradig Recuperado de:
mas http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?docID
tradicion =10293556
ales de
investiga De Andrea, N. G. (2010). Perspectivas cualitativa y cuantitativa en
ción en investigación ¿inconmensurables? (Spanish). Fundamentos En
psicologí Humanidades, 11(21), 53-66.
a. Recuperado de:
Temas: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2048/login?url=http://search.ebscoh
1. ost.com/login.aspx?direct=true&db=zbh&AN=55418693&lang=es&site=e
Aspectos host-live
generale
s de los Machado Ramírez, E.F., & De Oca Recio, N.M. (2008) Acerca de los
paradig llamados paradigmas de la investigación: La posición teórico-
mas metodológica positivista. Pedagogía Universitaria, 13(1), 1-18
tradicion Recuperado de:
ales de http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=zbh
investiga &AN=40537197&lang=es&site=eds-live
ción.
2.Los Alvarado, S. V., Ospina-Alvarado, M., & Sánchez-León, M. C. (2016).
paradig Hermenéutica e investigación social: Narrativas generativas de paz,
mas democracia y reconciliación. Revista Latinoamericana De Ciencias
positivist Sociales, Niñez y Juventud, 14(2), 987-999.
a, Recuperado de:
hermené
utico y http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2063/docview/1813200164/fulltex
critico tPDF/6F519AC2EF854C6FPQ/51?accountid=48784
social:
Modelos Jaimez, R. (2016). La investigación de la pobreza, la ciencia social
para emancipatoria y el pensamiento crítico. Acta Sociológica, 70, 29-48
hacer Recuperado de:
ciencia. http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=eds
elp&AN=S0186602817300026&lang=es&site=eds-live
Unidad Duran Murillo, R. r., & González Hernández, A. f. (2016). Teorías de
3. Los las ciencias de la complejidad: aportes a la salud mental y la psicología en
paradig Colombia. 16 (1), 76-87
mas Recuperado de:
emergen http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=
tes de eue&AN=119764541&lang=es&site=eds-live
investiga
ción en Munné, F. (2006). El retorno de la complejidad y la nueva imagen del
psicologí ser humano: hacia una psicología compleja. São Paulo, BR: Red Revista
a. Interamericana de Psicología. 11 paginas
Temas: Recuperado de:
1. Teoría http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?pp
de la g=7&docID=10104799&tm=1497998826162
compleji
dad y González, S. (2019) OVI: Paradigmas emergentes. Recuperado de
del caos http://hdl.handle.net/10596/23808
y sus
aportes Luévano, R. D. E. (2006). Teoría del caos y sus posibles implicaciones
a la en psicología. México, D.F., MX: Red Enseñanza e Investigación en
psicologí Psicología. 17 paginas.
a 2. Recuperado de:
Contribu http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/reader.action?pp
ción de g=5&docID=10124269&tm=1497998441192
la teoría
de los Salcedo Barragan, M., Ortiz Ocaña, A. (2014) Aplicabilidad de la teoría
sistemas de sistemas autorreferentes de Niklas Luhmann al pensamiento humano.
al Psicogente, 13(2), 269-282
conocimi Recuperado de:
ento del http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=a9h
ser &AN=116418985&lang=es&site=eds-live
humano
Recursos educativos adicionales para el curso:

Unidad 1: Olaz, F., & Medrano, L. A. (2014). Metodología de la investigación para

estudiantes de psicología: manual de entrenamiento y práctica. Córdoba: Editorial
Brujas.
Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=nlebk&AN=80
0079&lang=es&site=eds-live

Unidad 2: Yuni, J. A., Ciucci, M. R., & Urbano, C. A. (2014). Mapas y herramientas
para conocer la escuela: Investigación etnográfica e investigación-acción. Córdoba
(Argentina): Editorial Brujas.
Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=nlebk&AN=84
7668&lang=es&site=eds-live

Unidad 3: Becerra, G. (2016). Sociocibernética: tensiones entre sistemas complejos

y ciencias de la complejidad. Athenea Digital (revista de pensamiento e
Investigación social), 16(3), 81-104.
Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=a9h&AN=1199
19809&lang=es&site=eds-live

4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Descripción de la estrategia de aprendizaje:

La estrategia que dinamizará el aprendizaje en el desarrollo del curso será el
aprendizaje basado en problemas (ABP), el cual posee como sustento una teoría
constructivista; desde esta postura se asume el conocimiento como una construcción
del hombre en su interacción con el entorno. A nivel del aprendizaje, el estudiante es
el protagonista y a nivel didáctico, posibilita la activación de la curiosidad y la
creatividad promoviendo el pensamiento crítico y el trabajo en equipo.

“El ABP busca que el estudiante comprenda y profundice adecuadamente en la

respuesta a los problemas que se utilizan para aprender, entrando a formar parte de
sus análisis estructuras científicas, filosóficas, sociológicas, históricas y prácticas.”
(Molina, García, Pedras & Antón, 2003, P. 80). Esta estrategia se desarrolla mediante
los siguientes pasos:

Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5 Paso 6 Paso 7

Leer y Realizar Hacer Hacer una Hacer una Obtener Presentar
analizar una una lista lista de lo lista de lo información resultados
el lluvia de de lo que qué se que se
escenario ideas se desconoce necesita
del conoce para resolver
problema el problema

5. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO

Semana Contenidos a Actividad a desarrollar según la

desarrollar
1y2 Unidad 1. El papel
relevante de la
investigación en la
psicología como ciencia
3 Unidad 2. Los paradigmas
tradicionales de
investigación en psicología
4 Unidad 2. Los paradigmas
tradicionales de
investigación en psicología
5 Unidad 2. Los paradigmas
tradicionales de
investigación en psicología
6 Unidad 2. Los paradigmas
tradicionales de
investigación en psicología
estrategia de aprendizaje
Momento 1 – Reconocer el problema.
Resumen de 1 lectura de la Unidad 1
definiendo sus principales conceptos.
Desarrollo del paso 1 y 2 del ABP. Lluvia de
ideas del problema psicología y ruralidad de
acuerdo a los roles propuestos. Consolidar el
trabajo grupal (2 Diapositivas)
Momento 2 – Comprender la información.
Infografía sobre conceptos y características
propios de los paradigmas tradicionales
Presentar lista de problemas de orden
psicosocial identificados en el texto psicología
y ruralidad y lo que se conoce del problema,
desarrollando el paso 3 del ABP.
Describir la problemática social y de
investigación teniendo en cuenta lo que se
desconoce del problema en un diagrama, en
relación con el paso 4 del ABP.
Proponer el paradigma, argumentarlo y
evidenciar la lógica del paradigma con la
descripción del problema en una tabla
7 Unidad 2. Los paradigmas
tradicionales de
investigación en psicología
8 Unidad 2. Los paradigmas
tradicionales de
investigación en psicología
9 Unidad 3. Los paradigmas
emergentes de
investigación en psicología
10 Unidad 3. Los paradigmas
emergentes de
investigación en psicología
11 Unidad 3. Los paradigmas
emergentes de
investigación en psicología
12 Unidad 3. Los paradigmas
emergentes de
investigación en psicología
13 Unidad 3. Los paradigmas
emergentes de
investigación en psicología
14 Unidad 3. Los paradigmas
emergentes de
investigación en psicología
15 y 16 Unidad 1, 2 y 3
Documento consolidado de comprensión
situacional sobre la psicología y ruralidad en la
actualidad.
Consolidar el trabajo grupal basados en el
compromiso individual, los acuerdos grupales
y tomando en cuenta la relevancia y claridad
de la información y los lineamientos del
producto a entregar.
Momento 3 – Analizar la propuesta.
Infografía sobre conceptos y características
propios de cada paradigma emergente.
Desarrollo paso 5 del ABP. Realiza una lista de
lo que se necesita saber del problema llevando
a cabo entrevistas de acuerdo a los roles
propuestos para el debate.
Consulta otras fuentes para obtener
información relacionada con la descripción del
problema, elaborando un esquema, de
acuerdo al paso 6 del ABP
Argumentar desde un paradigma emergente
los aspectos epistemológicos que
fundamentan el descriptor del problema.
Documento de análisis sobre la problemática y
el actuar psicológico.
Consolidar el trabajo grupal basados en el
compromiso individual, los acuerdos grupales
y tomando en cuenta la relevancia y claridad
de la información y los lineamientos del
producto a entregar.
Momento 4 – Sintetizar los resultados.
Lista de recomendaciones, predicciones,
fortalezas, dificultades. Desarrollo del paso 7
del ABP. Documento de síntesis y discusión
paradigmática donde se aborde la
presentación de resultados sobre el descriptor
del problema, integrando su comprensión,
análisis y contextualización disciplinar.
 6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en

este curso.
El acompañamiento docente en esta modalidad del aprendizaje en ambientes
virtuales, reconoce el protagonismo del estudiante en su autoaprendizaje y se
fundamenta en la interacción e interactividad con los estudiantes en el escenario de
campus virtual, para ello se realiza un acompañamiento asincrónico, a través de foros
y de mensajería interna, generando mensajes claros, manteniendo una comunicación
que contribuya a la motivación del estudiante tanto por los contenidos como por las
actividades que el curso propone, pero especialmente una comunicación dinámica
coherente con las nuevas formas y dinámicas que se tejen a través de las TIC y que
promuevan el trabajo colaborativo.

Así mismo el curso propone facilitar encuentros sincrónicos a través de sesiones de

Skype, como una oportunidad de dialogo y atención más directa y oportuna con los
estudiantes; otra estrategia que facilita el acompañamiento docente es mediante la
planeación y desarrollo de las Webconference cuyo sentido es complementar
información respecto los contenidos y actividades en el marco de los propósitos y
competencias que el curso busca alcanzar. Todas las estrategias se desarrollan para
lograr un alto desempeño de los estudiantes.

7. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Númer Momentos Productos a entregar Puntaje

Ponderación
o de de la según la estrategia de máximo/
/500 puntos
semana evaluación aprendizaje 500 puntos
Individual. Resumen, lluvia de
ideas. 25
1-2 Inicial 5%
Colaborativo. Consolidado
diapositivas.
Individual. Infografía,
diagrama y tabla sobre lo que
se conoce y desconoce del
3-8 Intermedia problema. 350 35%
Colaborativo. Documento
comprensión paradigmas.
Informe
 Individual. Infografía,
esquema y entrevista de lo
que se necesita saber y
9-14 Intermedia 35%
obtención de información.
Colaborativo. Documento
análisis paradigmas, informe
Individual. Lista
recomendaciones y
15-16 Final predicciones. 125 25%
Colaborativo. Documento de
síntesis paradigmática.
Puntaje Total 500 puntos 100%